Fragmento .

Susana Franco Rubio El abandono y la institucionalizacion La afectividad est considerada como un factor esencial para la salud fsica y emocional del sujeto, y tiene lugar dentro de s, a travs de lo que piensa siente y acta, y le confiere una sensacin subjetiva a cada situacin, lo que produce un comportamiento especfico, determinando su conducta e influyendo en toda su personalidad, lo cual interacciona con su expresin corporal manifestndose a travs de ella a partir de sus procesos emocionales: (sentimientos, instintos, estados de nimo, humor); de conducta (actos volitivos, actitudes, motivaciones, aprendizaje); y cognitivos: (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, y lenguaje). Todo este acontecer emocional se empieza a fraguar con la primera relacin que tiene el nio con su madre o cuidador/a, cuya teora es respaldada por diversos pensadores, entre las que encontramos la de Bowlby y Erickson 1, que aunque su pensamiento parte de una premisa psicoanalista consideran que el neonato se integra al accionar social dejando a atrs el creer que lo diriga una actitud autista, movido solo por la pulsin debida, a la necesidad de alimento, sino que est en la capacidad de crear un vnculo con su madre tras un afn de proteccin, cuya relacin debe estar vehiculada por un fuerte componente de afectividad, desde donde el nio tiene la oportunidad de aprender a reconocer a ese otro frente al cual va a referenciar su yo y desde donde se va a iniciar la formacin de su conciencia ; dependiendo de la calidad de ese primer contacto va a depender el accionar del sujeto a travs de toda su vida, teniendo en cuenta que desde los dos meses de vida el nio inicia su reconocimiento de s mismo, vinculando la emocin a la motivacin. Por tanto, la emocionalidad, va ser tomada como categora a trabajar dentro de la afectividad, factor neurlgico de la

problemtica del nio en condicin de abandono en alto riesgo por su institucionalizacin. El grupo a intervenir est situado dentro de la segunda infancia o escolar, lo que los coloca en una situacin particularmente difcil, teniendo en cuenta su edad (7 a
1

Bowlby, la teora de apego y Erickson teoras de la Personalidad

11 aos), por lo que tienen que enfrentar cambios psicolgicos y cognitivos, de alta significacin; pero que dado la problemtica en donde estn inmersos, no poseen las herramientas para afrontar los nuevos retos que implica el empezar su ejercicio escolar e iniciar su pre-adolescencia. Su condicin de abandono, les ha afectado en gran manera su desarrollo socioafectivo, lo que implica una desorganizacin grande en su psiquis, afectando todas sus funciones psicolgicas, cognitivas y conductuales; y frente a la ausencia de ese otro desde donde referenciarse, se enfrentan a un muy escaso autoreconocimiento, y la baja representacin dialctica por la ausencia de la palabra, se hace mas difcil el formarse un autoconcepto, factor esencial por desarrollar en esta edad y dentro del mbito socioafectivo. El abandono es una problemtica que se encuentra dentro de la condicin de desarrollo divergente, que desva a los nios de la normalidad cuyo defecto provoca una desviacin entre la lnea natural y la cultura, produciendo cambios en sus funciones al originar del rgano, y reacomodando bases distintas de acuerdo a un elemento en particular en este caso el abandono, que vulnera el curso normal de arraigo del nio en la cultura. (Vigotsky, 1931:42). Las vas colaterales compensatorias, buscaran la compensacin sociocultural del desarrollo diferenciado o del defecto a travs de conductas particulares, una tcnica cultural artificial, un sistema especial de signos adaptados a las especificidades psicofisiolgicas, sustituyendo las unas por las otras, en el caso de los nios otra forma enunciacin a partir de las expresiones artsticas, que permitira alcanzarlas por un camino distinto, y por otros medios (Vigotsky, 1934). Se deben describir otras posibilidades de compensacin social y cultural del defecto, en la organizacin de la actividad conjunta (Vigotsky, Leontiev & Luria, 1989:36ss).

De acuerdo a lo anterior, la afectividad fue el eje transversal de todos los talleres, llegndoles mucho desde el discurso de aceptacin, respeto, valorndolos a travs de sus trabajos, cuya realizacin se llevaba a cabo dentro de un ambiente de libertad, respeto, y autonoma, sin determinarlos por su condicin, entendiendo

las circunstancias que los rodean,

ofrecindoles un espacio de comprensin,

desde donde ellos entendieran que haban otros discursos, y otras formas de comunicacin distinta a la agresividad, y la ofensa verbal; evitando actitudes reactivas frente a sus faltas y ms bien proactivas, desde la motivacin, brindndoles otros espacios y experiencias dentro de las cuales se pudieran expresar, como el ejercicio pictrico, corporal, teatral, y musical, elementos

valiossimos para que los nios, abandonaran sus actitudes inhibitorias y se volvieran mas sociales.

Dentro de la dimensin afectiva, se concentra todo el desarrollo emocional que es el ms afectado en esta problemtica del abandono y la institucionalizacin, por lo tanto la emocionalidad va a ser la categora y las subcategoras: la comprensin de las emociones propias y de los otros (empata), la regulacin de la expresin emocional ante la reactivacin, la regulacin de las emociones de los otros (la habilidad para generar o modular las emociones de los otros consolando, animando, etc.). Entonces teniendo en cuenta las cuatro premisas de Sol, y su propuesta de intervencin constructivista, se inicia la comprensin de las emociones a travs de la sensibilizacin, que se dio en el primer taller Sensibilizar a travs de la percepcin de sensaciones, poniendo color a mis sentimientos, emociones y pensamientos, cuyos objetivos se alcanzaron Se logra el reconocimiento emocional, desde las percepciones a travs de la estimulacin sensorial, lo que genera el despertar de emociones, sentimientos y pensamientos que le produjeron el placer de la afectividad, que produce la ldica de la actividad.

Adems, se consigue que los nios/as expresen a travs del ejercicio pictrico, esas vivencias que dejaron las experiencias del ejercicio anterior, desde un trabajo particular, receptivo y asertivo superando la actitud aptica que en ocasiones los caracteriza.

La expresin artstica les permite sensibilizarse a partir de otros smbolos que los conecta con su subjetividad, recreando y resinificando cuestiones que habitan en su subconsciente, y que exorciza a travs de esas otras formas de comunicacin mediante gestos, signos, sonidos que tienen otras formas de decodificacin como el sentimiento o la sensacin.

A travs de todas estas acciones se desarrollara sus deseos volitivos que permitirn adems de maduracin emocional el aprendizaje de conceptos (reconocimiento del crculo cromtico). Dentro del grupo se evidenciaron problemas de atencin, dificultad para aceptar indicaciones, otros rompieron sus trabajos al terminar la jornada, lo que denota baja autoestima; entre los nios de estudio de caso se encontr muestras de mucha agresividad, apata, rechazo frente al contacto porque no le agrad el trabajo que realiz. Ver anexo 1. En el segundo taller El mural de los sentimientos pintados las disposicin de los nios estuvo mucho mejor, el nivel de colaboracin y cooperacin fue significativo, se consigui el trabajo individual, recreando su creatividad e imaginacin. Aunque fue un trabajo en grupo cada uno se concentr en su propia creacin que mediante el acto instrospectivo y de reflexin a travs del cual defina con que color conectar su emocin se logr verdaderamente un reconocimiento de sus emociones, y sentimientos al tratar de identificarlas con el color que mas se le antojaba representarla. Se produjo un interesante trabajo de collage de ideas desde la conexin de las distintas fbulas e cuentos que se les leyeron, consiguiendo un ejercicio muy interesante consistente, en ejercitar su memoria auditiva, y representaciones pictricas, desde una introspeccin profunda. Y desde esa introspeccin se logr la sensibilizacin y la identificacin de sentimientos, lo que se demuestra en la riqueza de elementos imaginativos y riqueza de color que cada uno utiliz en el ejercicio. con el otro, malhumor

A partir de lo evidenciado en estos dos talleres podemos hacer inferencia entre lo que nos dice Vigotsky, acerca de los desarrollos divergentes, por la ruptura entre lo natural y la cultura, lo que produce los defectos emocionales por el abandono, y que ha vulnerado en su psiquis, el curso normal de arraigo del nio en la cultura, lo cual da lugar a comportamientos tpicos de una emocionalidad afectada, y que se muestra a partir de comportamientos dscolos, desconfiados, agresivos, bajo desarrollo en su capacidad de empata, con muy baja capacidad de autorregulacin emocional, y una descompensacin en su capacidad cognitiva dos aos por debajo de edad cronolgica. El reconocimiento de su yo es escaso, y por ende su autoconcepto y autoestima, lo que afecta gravemente su personalidad, como lo referencia Ausbel2; estas conductas se han podido

evidenciar a lo largo de la interaccin que se ha establecido con ellos a travs de la elaboracin de los talleres, cuyas apreciaciones concuerdan con datos que arrojaron las entrevistas preliminares, hechas a jefes de hogar, departamento de psicosocial, y a los docentes que han estado a cargo del grupo, en el sentido que la agresividad era uno de caractersticas mayormente marcadas en la poblacin de la Fundacin que est en condicin de adoptabilidad, por el ICBF, que la

apata tambin es frecuente por la fluctuacin de los factores que los aquejan, temperamentales, no tienen capacidad de empata. etc. Pero adems, Vigotksy, tambin nos habla de las vas compensatorias, buscando la compensacin cultural del defecto representado en el abandono, a travs de un sistema de signos especial adaptados a las especificidades psicofisiolgicas; y que el ente investigador ha decidido hacer una propuesta a travs se va a resignificar sus procesos de enunciacin a partir de las expresiones artsticas y la apertura de otros espacios como las salidas pedaggicas, mecanismos que han empezado a dar resultados positivos, en la medida que est haciendo un reconocimiento de si mismo, mejorando su identidad, y por ende su autoestima al mirar en el otro trabajo o compaero- su propia realizacin.

AUSBEL, David P. El desarrollo infantil. El desarrollo de la Personalidad y desarrollo del yo.Ed. Paidos Psicologia Evolutiva.

En el tercer taller Juguemos con la Plastilina fueron especialmente significativos, aunque se siguen evidenciando conductas agresivas, evasivas, apticas, se ha evidenciado un recuperacin procesual en los nios estudio de caso, quienes muestran un mayor inters e incluso se gozan la actividad; lo mismos ocurri con los del resto del grupo. En este taller se consigui un trabajo especialmente particular en el sentido, que manejaron todos los recursos materiales y de creacin en donde se evidenci de una manera muy clara, el trabajo introspectivo que realiz cada uno de ellos, evidencindose en los elementos creativos tan significativos que resultaron, y dentro del cual se modelaron a s mismo tomando parte su yo en dicho trabajo. Adems el uso de instrumentos fue muy efectivo, tanto que exigan a las psicopedagogas en formacin, que les brindaran muchos ms elementos de los que necesitaban para el trabajo inicial. El trabajo de volumen y tercera dimensin fue muy interesante; lo que significa que su inteligencia no est agotada, sino atrapada como lo menciona Alicia Fernndez, dentro de estereotipos construidos desde el adulto. Trabajaron desde su si mismo reconociendo capaces de su autora reconociendo su capacidad para superar el yo no puedo de la mayora de ellos, a travs del otro (sus compaeros y docentes). Uno de los trabajos ms elaborados fue el del nio 1, que para entonces ya haba logrado superar su agresividad, y haba logrado una mejor empata, igual el nio B, y el nio JD. La mejor evidencia es el registro fotogrfico de dichos trabajos. Tambin hubo resultados positivos en la socializacin del grupo En el cuarto taller Construyamos nuestros tteres se alcanzaron los objetivos, se reconoci la capacidad de creacin, se potencializ el trabajo en equipo, y se super su estado de negacin frente a la capacidad de realizar cualquier labor. Cada uno de ellos, realiz su mueco como quiso. Todos distintos, mostrando en la construccin de cada uno de ellos una gran capacidad de ingenio, imaginacin y creacin; y en cuyo proceso tomaban sus propias decisiones en su construccin, respetando su individualidad de decisin, aunque no estuviera acorde con la clase

de mueco que se persegua para su posterior utilizacin en un ejercicio sociodramtico. Pero lo importante fue conseguir el inters y la apropiacin en la construccin del mueco que arrojo excelentes resultados. Se buscaba la regulacin de
las emociones, a partir del reconocimiento de s y del otro, desde la autonoma, creacin, satisfaccin frente a la tarea realizada y finalizada, La cual se evidenci en la

cooperacin, colaboracin, participacin, muestras de empata, y altruismo, y pudieron regular su temperamento, cuando no se les quiso entrega su obra, al explicarles que si no se las guardamos lo pierden y lo necesitamos para otra dinmica a lo que algunos de buena gana, otros a regaadientes aceptaron la propuesta.

En el quinto taller Museo Virtual desde MIRO, Demostraron inters y curiosidad frente a la observacin de la pintura y la forma desarrollada por el pintor. Se logr alguna introspeccin al lograr el anlisis mediante la observacin, que se evidencio por las preguntas inquisidoras que realizaron algunos de ellos adems se hizo un acercamiento a los nios a otra forma de concebir la forma, adems de la figurativa y se les explic cul era la abstracta y porque se llamaba as. La idea fue mostrarles otras formas de concebir la figura, como la abstracta que les present Mir, en su obra que fue concebida para los nios. La fuerza que mostraron al conjugar su ejercicio pictrico desde la observacin de la obra Mir, evidenci que los nios estn conjugando la atencin con la

observacin y el tratamiento de color, que permite moldear su psiquis desde otros parmetros, en donde estn incluyendo la afectividad en esas otras formas que han retomado el resignficar los significados y sentido de su hacer desde donde el espacio de los talleres se ha vuelto muy importante para ellos. A partir de un diagnstico inicial, y el estado del arte que se indag para entrar a contextualizar la problemtica de los nios en condicin de abandono y el alto riesgo que supone su posterior institucionalizacin 3, se pudo establecer que

dentro de su desarrollo biopsicosocial, el factor ms comprometido es la socioafectividad, en tanto sus cuatro dimensiones: la afectiva, la social, la moral y
3

LECANNELIER A.Felipe , Efectos de la separacin temprana: una mirada desde los Procesos de institucionalizacin. Psiclogo Director Unidad de Intervencin Temprana (UIT), Universidad del Desarrollo. y BERGER, P y LUCKMANN, T. La construccin social de la realidad Buenos Aires: Amorrort, 1984

la sexual, son los pilares bsicos en donde estn asentados los cimientos de una psiquis sana que garantice que el devenir adulto de un sujeto, de apertura a una nueva condicin de adulto en la siguiente generacin como lo comenta Jos Snchez Parga4; sin embargo, las diversas infancias han estado permeadas por los condicionamientos y contingencias sociales de la modernidad y la

postmodernidad, lo que no ha permitido que ese adulto sea un referente para el nio de hoy, y como desafortunadamente hay un efecto generacional en todo ello, tampoco los nios del maana lo tendrn5. Y el problema es que las distintas ideologas del capitalismo han condicionado el discurso de cada generacin desde el mercado sobre el sujeto, modificando imaginarios, conductas,

comportamientos, prcticas, y roles, olvidndose que toda sociedad debe estar regida por derechos humanos universales. Y el ejercicio pedaggico ha tenido mucho que ver en todo lo anterior, pues la relacin del docente y la infancia ha sido directa desde antes de la modernidad, como puede leerse en el discurso de Juan Amos Comenio a travs de su Didctica Magna, o el de Rosseau, desde su Emilio; sin embargo, se puede

observar hasta nuestros das que por encima de las utopas, se sobrepone la ideologas del momento; hecho sobre el cual debe reflexionar el psicopedagogo de hoy, dentro del contexto colombiano, cuando la sociedad est urgida de un

cambio inmediato, que si bien la familia y el estado tienen una gran responsabilidad en ello, la escuela no puede cerrar los ojos ante la gravedad de los hechos, sino antes bien, ser artfice importante en la construccin de ese nuevo sujeto, en donde no son los contenidos sino los principios lo que debe guiar su hacer psicopedaggico. Este ejercicio investigativo est planteado desde el paradigma cualitativo, y la Orientacin educativa en atencin a la diversidad, de Monereo y Sol 6, cuya propuesta educacional constructiva considera que el aprendizaje es un proceso interno que amerita una reorganizacin de estructuras cognitivas preexistentes en
4

SANCHEZ, Parga Jos. >Orfandades Infantiles y Adolescentes. Introduccin a una sociologa de la infancia.Ed.Abya-Yala, 2004.p.184 5 Ibid. P. 184 6 enMONEREO Y SOL, El enfoque educacional constructivo, desde BARANDIARAN, Luis Aierbe, Intervencin Psicopedaggica en los trastornos del Desarrollo. Pag.100.Ed. Aljibe, S.L. 2005

el aprendiz7 premisa respaldada en el constructivismo social8, que propone la teora gentica sociocultural de Vigotsky, y que aboga por interactuar con los nios a partir de un transcurrir continuo de culturalizacin dentro de un contexto de interaccin social, que les permiti inferir y construir otras representaciones

acerca de su realidad, permanentemente mediada por los entes investigadores, los docentes, el cuerpo psicosocial, y los/as jefes de hogar y el cuerpo

administrativo de la Fundacin, y en cuyo desenvolvimiento se pudieron evidenciar y evaluar los objetivos que se plasmaron dentro del ejercicio de la investigacin accin a partir de la experiencia que desde la intervencin dej la prctica (praxis)9 y la conceptualizacin terica; lo cual se logr a travs del proceso en espiral propuesto por Mc Niff10, manifestado en cada una de las seis fases que el proyecto propuso: (1. Reconocimiento de la comunidad;2.

Apropiacin conceptual; 3. Diseo de la propuesta; 4. Planeacin ldica; 5. Creando sentidos de vida Vas a la Resignificacin; 6. Reflexionado desde el hacer psicopedaggico.), en una constante reflexin, accin, reflexin, propuesta adelantada por Kemmis11 y que ha respondido a los interrogantes: cmo, para qu, quin y cundo, segn Santiago (1993: 148)12, y que a partir de miradas crticas y autocrticas a partir del accionar del ente investigador las vivencias de los nios y la intervencin del docente se puedan extraer otras concepciones a partir de las cuales se pueda dar alternativas distintas que tengan un carcter preventivo, en estas criaturas .

7 8

Ibid. Pag.100 El constructivismo social o postconstructivismo: cuyos principales representantes estn en Vygotsky, Bruner, , Berger, Luckmann, NovaK, y Freire entre otros. En
MONEREO Y SOL, El enfoque educacional constructivo, desde BARANDIARAN, Luis Aierbe, Intervencin Psicopedaggica en los trastornos del Desarrollo. Pag.100.Ed. Aljibe, S.L. 2005
9

Trmino creado por Enrique Pichn Riviere, Psiquiatra y psicoanalista(1907.1977), Fundador dela Escuela de la Psicologa Social
10

Modelo de Jean McNiff, esquema de investigacin accin, consistente en espirales autorreflexivas. En Investigacin Cualitativa retos e Interrogantes de Gloria Serrano Prez. Pag. 177.Ed. La muralla, S.A.
11

Ibid. Pag. 178 Propuesta de Kemmis, Elliot, y Whitehead,(1988) que aboga por que la investigacin accin surja de problemas y preocupaciones educativas de carcter prctico, que sientan como propios los educadores.
12

Ibid. Pag. 179 propuesta por Santiago (1993:148), que propone que los procesos de investigacin accin intentan responder a cuatro preguntas fundamentales

La propuesta del ente investigador est basada en tres premisas:

el

reconocimiento de si, del otro y de su entorno desde cada una de las dimensiones (social, afectiva, sexual, moral) de la socioafectividad, a partir de la elaboracin de talleres ldico-pedaggicos, desde donde se trabaj el juego sociodramtico,

ejercicio que permiti que los nios accedieran a otros cdigos de enunciacin: (la dramatizacin, el teatro de sombras, la pintura, el moldeado, la danza y la msica) ofrecindoles otras formas de expresin, distintas a la comunicacin verbal, en la cual presentan una alta deficiencia, causada, por las escasas o ausentes manifestaciones afectivas a las que fueron sometidos por el accionar abandnico de sus padres o cuidadores/as, lo que impidi que sus procesos socializadores se desarrollaran adecuadamente, cerrndoles alternativas para vivenciar sus experiencias de un modo significativo; pues como lo manifiesta Kaye 13, pensador Vigotskiano, en cada suceso se construye una unidad de comportamiento, la cual es almacenada en el sistema nervioso central y se ve sujeta a un sinfn de alteraciones a travs de esas experiencias, por lo tanto cada demostracin de afecto que reciba el nio se convertir en una impronta dialctica como un aprendizaje emocional frente a la satisfaccin o frustracin de sus necesidades.

La intervencin psicopedaggica se llev a cabo, a travs de la elaboracin de veinticuatro talleres, seis para cada una de la dimensiones (afectiva, social, sexual, y moral); las cuales se trabajaron independientemente, y cuyas experiencias se analizaron desde sus categoras y subcategoras mas representativas y que tengan ms relacin con la problemtica encontrada. Por ejemplo: dentro de la dimensin afectiva, se trabaj la emocionalidad como categora y la comprensin emociona como subcategora, la cual se analiz desde las dinmicas del taller 1, Sensibilizar a travs de la percepcin de sensaciones, poniendo color a mis sentimientos, emociones y pensamientos. Cuya dinmica persigue sensibilizar al grupo a travs de la estimulacin sensorial
13

KAYE, Kenneth (1986).Psiclogo evolutivo, pensador vigotskiano, La ciencia de la conducta humana, citado en la Monografia para optar al ttulo del cuidado del nio en estado crtico de salud. De Isabel Aterthua. Universidad de Antioquia. Departamento de extensin de Postrados.Departamento de Enfermera. Medelln.2005

y la percepcin de color que tendr dos fines, el que el nio encuentre otra forma de enunciarse, y al mismo tiempo que acceda a otros conocimientos por descubrimiento a travs de la experimentacin, como en este caso la mezcla de colores y el crculo cromtico. Se analizan las reacciones y conductas frente al ejercicio, evidenciando sus problemticas y el alcance de los objetivos propuestos, a travs del mtodo de comparacin constante14, lo que dar lugar a elaborar triangulaciones permanentes desde diferentes miradas.

14

El mtodo comparativo constante es un mtodo de investigacin cualitativa, creado por los socilogos Anselm Strauss, y Paul Glasser en 1963. Tomado de www.educared.org.ar/infancia