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Cules son los marcos de de referencias tericas con los que se orienta las asignaturas del rea econmica del Programa de Administracin de Empresas Comerciales, que desde su marco teleolgico seala: el programa de AEC caracteriza por su constante bsqueda del mejoramiento de la calidad; propugna por el crecimiento de la comunidad educativa, los procesos, el currculo y el modelo pedaggico. El espritu emprendedor, la capacidad empresarial y gerencial, el fortalecimiento de los procesos comerciales de las organizaciones, la formacin de lderes crticos, reflexivos, creativos y ticos para responder por el compromiso con Colombia, la sociedad y la profesin.?

Objetivo: Establecer los marcos de referencias tericas con los que se orienta las asignaturas del rea econmica del programa de A E C a fines de tener la propuesta rectora acadmica del rea frente al ofrecimiento misional.

NECESIDADES Y SU DINAMISMO Objeto de estudio de la economa Las necesidades adems de representar carencias, simultneamente son potencialidades humanas de marco individual y colectivo. En consecuencia los satisfactores son del mismo carcter individual y colectivo- conducentes a la adaptacin de tales necesidades. (Max Neef 2006). Al paso del tiempo, las necesidades han llevado una creciente y amplia diversificacin provocando la ampliacin y diversificacin de las actividades de produccin y distribucin en las organizaciones1, as como a formas de organizacin social, con cambios experimentados por los procesos de produccin y de distribucin originando a nuevas y mayores necesidades. Para Adam Smith la estructura econmica es un producto histrico no intencionado, resultado de las acciones humanas parciales en vistas a la satisfaccin de sus necesidades, pasiones y deseos naturales, mediados por instituciones o artificios creados para posibilitar la convivencia social. (Gutierrez 1998). La economa como ciencia social hace presencia estudiando como el gnero humano soluciona sus necesidades con recursos que no siempre son abundantes. Mostrando que su objeto de estudio son los hechos sociales relativos a superar la escasez, el conjunto de fenmenos que resultan de la relacin que se
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Aun cuando persisten diferentes posturas tericas sobre la epistemologa de la administracin, la mayora de autores coincide en que el objeto de estudio de esta disciplina son las organizaciones. Los programas adoptan la concepcin epistemolgica que estructura el discurso administrativo en tres ejes temticos relacionados con la preocupacin por: los elementos internos de la organizacin, el entorno de la organizacin y la proyeccin y el desarrollo integral de la organizacin. Ascolfa. Referentes de la evaluacin. Orientaciones para el
examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES). Bogot, D.C., segunda edicin,
marzo de 2011

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aduenas@fundempro.org establecen entre las necesidades humanas y los satisfactores -productos de la combinacin de factores econmicos escasos- a travs de la produccin, distribucin y el intercambio (Noriega 1994). Ante esta realidad, el pensamiento social se transform en una herramienta cientfica a travs de la cual se podran estudiar diversas problemticas y buscar sus explicaciones y soluciones. Con los conocimientos que se desarrolla en el estudio del objeto de estudio de la economa se seala que el objetivo de esta ciencia es buscar el bienestar y el desarrollo humano, es decir, la mejor satisfaccin, en lo posible, de la mayor cantidad de necesidades del individuo y de su grupo 2. Como las necesidades son prcticamente ilimitadas, y como a medida que se van encontrando formas de satisfacer unas van amplindose y diversificndose constantemente. Maslow (1968) seala el conjunto de necesidades del hombre de forma jerarquizada: donde a medida que se va satisfaciendo cada nivel, empezando por satisfacer las necesidades bsicas, hace aparicin uno nuevo., los humanos, desarrollan necesidades y deseos ms altos. Esta es una teora que describe una pirmide que consta de cinco niveles ver figura 1: los cuatro primeros pueden ser agrupados como necesidades del dficit; al primer nivel se le denomina como una necesidad del ser. La diferencia radica en que mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza que moviliza continuamente Figura 1. Pirmide jerrquica de las necesidades de Maslow

Fuente: pirmide realizada a partir de la informacin presentada

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En respuesta a esta realidad desde UCMC pronuncia: En consecuencia, el currculo como proceso intencionado es el producto de una construccin colectiva que determina principios y valores que comprometen una visin de hombre, de sociedad, de educacin, de cultura y desarrollo humano, a travs del cual se materializan estructuras de autoridad, poder y control, para actuar sobre el comportamiento de los sujetos, ubicarlos en la divisin del trabajo y facilitarles una determinada posicin social e inclusive econmica. Modelo Pedaggico Institucional MOPEI- Acuerdo No. 092 del 17 noviembre de 2009.

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Max-Neef construye una matriz bsica con nueve necesidades (una dcima, la bsqueda de la trascendencia, le pareci entonces demasiado osada), conectadas axiolgicamente con cuatro categoras de satisfaccin de necesidades. Las nueve necesidades fundamentales son: subsistencia, proteccin, afecto, entendimiento, participacin, ocio, creacin, identidad y libertad. Las cuatro categoras correspondientes al nivel de las satisfacciones son: ser, tener, hacer e interaccin. Propone distinguir entre necesidades y satisfactores. Las necesidades patentizan la tensin constante entre carencia y potencia. Concebir la necesidad tan slo como carencia, implica restringir su espectro a lo puramente fisiolgico, que es precisamente el mbito en que una necesidad asume con mayor fuerza y claridad, la sensacin de falta de algo. Sin embargo, en la medida en que las necesidades comprometen, motivan y movilizan a las personas, son tambin potencialidad y pueden llegar a ser recursos. La necesidad de participar es potencial, as como la necesidad de afecto es potencial de afecto. Propone la clasificacin de las necesidades de acuerdo con dos criterios: Categoras existenciales (Ser, tener, hacer y estar) Categoras axiolgicas (Subsistencia, proteccin, participacin, ocio, creacin, identidad y libertad).

afecto,

entendimiento,

Conjuntamente a la solucin de necesidades se readaptan las normas y convenciones sociales sobre cuyas bases se llevan a cabo los actos econmicos. La ampliacin que experimentan las actividades econmicas y su significacin en trminos sociales, se mide y evala en relacin con el bienestar que proporcionan a la poblacin de una regin, de un pas o de un continente. (Noriega 1994). Entre pases existen regiones en las que simplemente no se logran atender necesidades elementales de vastos grupos, o se cubren de manera muy elemental. Estos pases estn muy lejos de proporcionar los grados de bienestar que tienen las poblaciones de aquellos otros. Los primeros son pases desarrollados conocidos tambin como pases industrializados y los segundos son los pases subdesarrollados, llamados tambin en vas de desarrollo (Sierra 1999, p.33) El problema Econmico La problemtica actual de la economa es la pobreza en que vive la mayor parte de la poblacin mundial. De los 4600 millones de habitantes de los pases en desarrollo, ms de 850 millones son analfabetos; casi 1000 millones carecen de

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aduenas@fundempro.org acceso a fuentes de aguas mejoradas; 2400 millones no tienen acceso a servicios sanitarios bsicos. Aproximadamente 325 millones de nios no asisten a la escuela. 11 millones de nios menores de 5 aos mueren cada ao por causas que podran evitarse. 1200 millones de personas viven con menos de un dlar al da; 2800 millones con menos de 2 dlares diarios. PNUD, estas estimaciones invitan a reflexionar que pasa entonces con los pases en vas de desarrollo?. De los Objetivos del Desarrollo del Milenio: propuesta trabajada con base en los compromisos y metas establecidas en las cumbres mundiales de la ltima dcada del siglo XX como respuesta a los principales desafos, se hace un llamado a erradicar la pobreza extrema y el hambre, de igual manera hay preocupacin por fortalecer la educacin en su cobertura, y solicita unirnos ms para el fomento del desarrollo. Y para su gestin y medicin en la voluntad de de quienes desarrollan polticas pblicas y procesos productivos en general trazaron metas que piden: Alcanzar el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos, incluidas las mujeres y los jvenes, Velar por que, para el ao 2015, los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria, Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles de la enseanza antes del fin del ao 2015 (United Nations. General Assembly. 8 September 2000) La lucha contra la pobreza, o lo que es lo mismo, la participacin de las personas en su proceso de desarrollo, se hace en su contexto ms inmediato, en el mbito comunitario. En tercer lugar, el desarrollo es asumido generalmente por los adultos, tanto a nivel comunitario como local; sin embargo, para garantizar su continuidad en el tiempo, resulta imprescindible que estos adultos capaciten a los nios como actores del futuro. UNICEF (1999): Para el cumplimiento de los objetivos anteriormente mencionados, se requiere tener en cuenta algunos pilares de cooperacin en los que se centra el Desarrollo Humano, segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD. Uno es la ayuda internacional, como quiera que, constituye una inversin fundamental y su rentabilidad puede medirse por el potencial humano que resulta de la prevencin de enfermedades y muertes evitables, la superacin de las desigualdades de gnero y la creacin de condiciones para conseguir crecimiento econmico sostenido. Otro pilar hace referencia al comercio internacional. En circunstancias favorables el comercio puede ser un poderoso catalizador del Desarrollo Humano. La Ronda del Desarrollo de Doha2, lanzada en 2001 en el marco de las negociaciones de la Organizacin Mundial del Comercio (OMC), fue una oportunidad para que los

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aduenas@fundempro.org gobiernos de los pases ricos generaran estas circunstancias. Sin embargo, las polticas comerciales de los pases ricos siguen negndole a los pases y a las personas pobres una participacin justa en la prosperidad global, situacin que hace caso omiso a la Declaracin del Milenio, siendo as incoherentes con el compromiso asumido en los ODM. (PNUD, 2005)

La comercializacin La economa se constituy como ciencia a mediados del siglo XVIII, la preocupacin por los procesos econmicos en las sociedades se remonta a las civilizaciones de Grecia y Roma. Lo econmico juega un rol central en la organizacin de las distintas sociedades histricas, ya que se encuentra ligado a su subsistencia -provisin de alimentos, organizacin del trabajo, intercambio de Recursos (Domnguez, 2001). La economa, entre otras ciencias sociales, tuvieron un rol central en este proceso al aportar las teoras y el anlisis para comprender los cambios acontecidos, y proponer respuestas y soluciones a los mismos. (Szenberg, 1994). El comercio cumple la tarea de colocar al alcance de los consumidores, de los establecimientos productores y del exterior, los bienes y los servicios creados; produce as el servicio de comercializacin de la produccin, que presenta a travs de un conjunto de establecimientos y de modalidades de distribucin. La funcin de este sistema es canalizar la produccin desde los establecimientos hasta los usuarios. Toda cosa til es un bien econmico susceptible de ser transado. Como consecuencia de ello, el valor de uso de ese bien es un valor propio y especfico del mismo, mientras que el valor de cambio es creado por el comercio. (La Poltica, Aristteles). Partiendo de esta concepcin, Aristteles plante dos formas de adquisicin de la riqueza: la primera era natural y la formaban la agricultura, la caza y la pesca, que en conjunto integraban el sistema de la Economa original econmica-. sta estaba fundada sobre el valor de uso de los bienes y producida por medio del cambio en especies (trueque). Por eso, en la medida en que se ampla la masa de bienes y servicios producidos, tambin suele ampliarse el nmero y el tamao de los establecimientos comerciales. Pero si esta ampliacin ocurre sin haber aumentado la produccin, se est ante una situacin en que aumenta ms de lo necesario el nmero de transacciones realizadas antes que la produccin llegue a su destino final, con un efecto de alza en los precios pagados por los usuarios o los demandantes finales.

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aduenas@fundempro.org En este aspecto, una de las caractersticas que se puede observar en los pases subdesarrollados es la presencia de un excesivo nmero de establecimientos que estn dedicados a las actividades comerciales, sin haberse expandido an la base la base productiva de bienes industria, minera, agricultura, etc.). de ah que sea frecuente encontrar a estos pases con millares de personas ocupadas en actividades comerciales en otros tantos pequeos establecimientos de escassimo capital, que vende muy poco y que tambin gana muy poco, pero que encarecen la produccin para el usuario final. (Olea 2001). Dado el origen y destino de la produccin, visto en el punto anterior, el comercio se clasifica en interno, que es el realizado en el pas, y el externo, que es el realizado con otros pases. (Tugores2000) El comercio internacional permite a los pases cambiar o trocar aquellos bienes que se sobran o que tienen mejores condiciones para producir, por los que no poseen, o que no pueden producir en condiciones ventajosas a otros pases (Chacholiades 1992) Los procesos de produccin y distribucin significan un encadenamiento de actos que interrelacionan las necesidades con la produccin y con la utilizacin de productos y factores. Ello ocurre de tal manera que, en principio, se tiende a producir lo que se necesita. En una visin simplificada de la realidad puede admitirse que en la economa se articula una serie de actos que se traducen en rdenes o mandatos (Smith 1997) ante los productores los requerimientos de bienes y servicios de consumo de las familias, de insumos y de bienes de capital de los mismos establecimientos, y de exportaciones del exterior; a su vez, los establecimientos al requerir factores hace las veces de centros de atraccin de las corrientes de factores productivos como son los bienes de capital, el trabajo y los recurso naturales, adems de las exportaciones que proveen el exterior (Krugman, y Obstfeld 1999) El comercio cumple la tarea de colocar al alcance de los consumidores, de los establecimientos productores y del exterior, los bienes y los servicios creados; produce as el servicio de comercializacin de la produccin, que presenta a travs de un conjunto de establecimientos y de modalidades de distribucin. La funcin de este sistema es canalizar la produccin desde los establecimientos hasta los usuarios. Por eso, en la medida en que se ampla la masa de bienes y servicios producidos, tambin suele ampliarse el nmero y el tamao de los establecimientos comercial. Pero si esta ampliacin ocurre sin haber aumentado la produccin, se est ante

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aduenas@fundempro.org una situacin en que aumenta ms de lo necesario el nmero de transacciones realizadas antes que la produccin llegue a su destino final, con un efecto de alza en los precios pagados por los usuarios o los demandantes finales. En este aspecto, una de las caractersticas que se puede observar en los pases subdesarrollados es la presencia de un excesivo nmero de establecimientos que estn dedicados a las actividades comerciales, sin haberse expandido an la base la base productiva de bienes industria, minera, agricultura, etc.). de ah que sea frecuente encontrar frecuente a estos pases millares de personas ocupadas en actividades comerciales en otros tantos pequeos establecimientos de escassimo capital, que vende muy poco y que tambin gana muy poco, pero que encarecen la produccin para el usuario final. Dado el origen y destino de la produccin, visto en el punto anterior, el comercio se clasifica en interno, que es el realizado en el pas, y el externo, que es el realizado con otros pases. El comercio internacional permite a los pases cambiar o trocar aquellos bienes que se sobran o que tienen mejores condiciones para producir, por los que no poseen, o que no pueden producir en condiciones ventajosas a otros pases Administracin de recursos Debido a la escasez de los recursos productivos y a la posibilidad de elegir que implica la actividad econmica, toda sociedad tiene que responder a cuestiones fundamentales, relacionadas e interdependientes, que constituyen el problema bsico de un proceso productivo sin importar la unidad econmica (Mankiw 2002) Para que tales actos se efecten es necesario que haya formas organizadas que permitan determinar qu cosas y en qu cantidad hay que producirlas 3; cmo y con qu y producirlas, y como hacerlas llegar a los usuarios. Las repuestas a estos interrogantes, que estn en manos de las personas investidos como
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Es importante acotar que los conocimientos frente a los aspectos que involucran la correlacin como cantidad y costos entre otros, como los que cita el prrafo, tienen efectividad mediante el uso de herramientas matemticas como: funcin, tablas o graficas En economa normalmente se presume que los estudiantes son capaces de reproducir y entender las grficas empleadas regularmente en clase o en los libros de texto. No obstante esta presuncin se encuentra en discusin dada la influencia de variables cognoscitivas en el aprendizaje de los principios de economa (Cohen et al., 1993; citado en Cohn & Cohn, 1994). Una prueba experimental elaborada por Cohn y Cohn (1994) y aplicada a estudiantes de pregrado de economa en Estados Unidos, sobre su habilidad para entender e inferir informacin contenida en grficas, al igual que su capacidad para reproducirlas grficamente como elementos constitutivos de sus notas de clase, mostr que los estudiantes poseen una menor dificultad para responder preguntas en forma de definiciones que para inferir y analizar de forma correcta la informacin contenida en las grficas. (AFADECO 2004 .p24)

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aduenas@fundempro.org administradores de los establecimientos, autoridades gubernamentales entre otros permiten hacen funcionar los procesos de produccin y distribucin, y con ello la actividad econmica en general (Mndez 2009), estos problemas se referencian a continuacin teniendo en cuenta lo que se expone en el libro de (sierra Castro 1999): a) para quin producir? En el funcionamiento de la economa hay una cuestin fundamental que se sintetiza en la pregunta, para quin producir? Lo trascendente reside en que de la respuesta que se d a esta cuestin depende, en lo sustantivo, la contestacin a las otras preguntas. El problema de para quien producir es ms significativo en la medida que las sociedades presentan una mayor estratificacin social como ocurre en los pases subdesarrollados - , en que las clases sociales se diferencian ms marcadamente. Cuanto ms profundas son las diferencias entre las clases de una nacin, ms notablemente distintas son las caractersticas de la produccin de cada estrato utilizado. b) qu producir? En efecto, en los pases subdesarrollados con sociedades muy estratificadas, compuestas de los grupos con capacidades polticas, sociales y econmicas extremadamente diferentes, as se trata de satisfacer las necesidades de las familias pobres, hay que producir una composicin de bienes y servicios relativamente diferente de la que se tendra que producir si se tratara de satisfacer la demanda de las familias ricas. Los estratos pobres de la poblacin requieren volumen mayor de bienes y servicios, aunque de una calidad inferior, para cubrir, en primer lugar, sus necesidades esenciales alimentacin, vestuario, alojamiento, transporte mientras que para satisfacer a las familias ricas la cantidad de esos bienes y servicios es menor, pero estas exigen mejor calidad. Adems, los estratos ricos demandan cosas referidas para cubrir consumos que an no se sienten como necesidades entre las familias pobres. En suma, hay notables diferentes entre cantidades, calidades y variedad de los pobres de los que demandan los ricos. Estas caractersticas son elementos determinados para resolver la cuestin que sigue.

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c) con qu y cmo producir? La trascendencia o alcancen de la cuestin de para quien producir no se limita solo a determinar lo que hay que producir, si no que es muy importante para resolver los problemas con qu y cmo producir. La relacin entre estas cuestiones es bastante clara. Si hay que producir un determinado alimento, por ejemplo, los factores, que se emplearn quedan definidos por la naturaleza del bien que es tal alimento y el proceso de transformacin que imponen sus insumos. Lo mismo ocurre si hay que constituir carreteras pavimentadas, o automviles o casas. En uno u otro caso, las clases de factores e insumos por emplearse quedan definidos en sus grandes rasgos, lo mismo que el tipo de procedimiento tcnico por utilizar. Cuando se trata de la produccin de pan se requieren mezclar harina, grasa, sal, agua y levadura, y someter esa mezcla a u proceso de coccin; pero, para construir carreteras pavimentadas, en cambio, es necesario mezclar cemento piedras y agua, esparcir una mezcla sobre una superficie de tierra nivelada y someterla a un proceso de solidificacin. Es evidente que la fabricacin de pan, el margen de eleccin se limita a los tipos de harina y de los otros insumos, y a los equipos en que hacen la mezcla y coccin de esas sustancias. Lo mismo ocurre en la construccin de carreteras pavimentadas en que las posibilidades de eleccin de los factores quedan circunscritas a las caractersticas del tipo de producto que se quiere obtener y a la gama de procedimientos tcnicos usados para ese fin. Como se aprecia, una vez decidido qu cosas producir, el margen de eleccin sobre con qu y cmo producir se limita a seleccin insumos, equipos y trabajo humano dentro de ciertas clases o categoras ya genricamente definida. Esta circunstancia se presenta por aquel carcter heterogneo de los factores y sus grados de indivisibilidad e inmovilidad, comentados al tratar la produccin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ASCOLFA. Referentes de la evaluacin. Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES). Bogot, D.C., segunda edicin, marzo de 2011 CHAHOLIADES, Miltiades, Economa Internacional, McGraw Hill, 2 edicin, Mxico, 1992 DOMNGUEZ, R. (2001): Por qu la economa es una ciencia tan misgina? Una relectura de los clsicos desde la economa feminista, Poltica y Sociedad, 37, 181-202. GUTIERREZ RODROIGUEZ German agfusto. Etica y economa en Adam Smith y friedrich Hayek universidad Iberoamericana. 1998. Isbn 968-859-317-6 HERRERA VALENCIA, Beethoven. AFADECO -Asociacin Colombiana de Facultades y Departamentos de Economa-, Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones del ECAES de Economa. Convenio con el ICFES para los exmenes de calidad de la educacin superior (ECAES). Bogot, abril del 2004 JOS SILVESTRE MNDEZ MORALES. Economa y la empresa. Editorial Mc. Graw Hill. Quinta Edicin. 2009 KRUGMAN, Paul y Obstfeld, Maurice, Economa Internacional, teora y poltica, McGraw Hill, 4 edicin, Espaa. 1999 NORIEGA UREA Fernando Antonio Macroeconoma para el Desarrollo. Teora de la Inexistencia del Mercado de Trabajo. Editorial McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2001. MANKIW, Gregory. Principios de Economa. Captulo de comercio exterior, ed. Ed. Mac Graw Hill. Cuarta edicin. 2002. MAX NEEF Manfred. Desarrollo a escala humana: una opcin para el futuro. ISBN 847426-217-8. Capellades Barcelona. 2006 OLEA, Vctor. Critica de la Globalidad, liberacin en nuestro tiempo, Ed. Cultura Econmica Primera edicin. 2001. Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES). ADMINISTRACIN. ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0539-7. Bogot, D.C., segunda edicin, marzo de 2011 PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2005 - La cooperacin internacional frente a una encrucijada: ayuda al desarrollo, comercio y seguridad en un mundo desigual. 2005. 402 pginas.

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aduenas@fundempro.org SIERRA CASTRO, Enrique. Economa Poltica del desarrollo. Sociedad de ediciones Internacionales. Caracas, Bogot. 1999. SMITH, Adam Investigacin acerca de las causas del origen y la riqueza de las naciones Ed. FCE. Novena reimpresin. Bogot, 1997 SZENBERG, M. ed. (1994): Grandes economistas de hoy. El testimonio vivo y la visin del mundo de los grandes economistas de hoy. Madrid. TUGORES, Juan. Globalizacin e Integracin Regional. Ed. Mac Graw Hill. Cuarta edicin. 2000. TUNING Educational Structures in Europe Informe Final Fase 1. Editado por Julia Gonzlez y Robert Wagenaar. 2003. p. 34. AFADECO Asociacin Colombiana de Facultades y Departamentos de Economa, Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones del ECAES de Economa. Convenio con el ICFES para los exmenes de calidad de la educacin superior (ECAES). Bogot, abril del 2004

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ANEXO: Cuadro N 1. Colombia propuesta de competencias genricas

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidades de planificacin y gestin del tiempo Comunicacin oral y escrita en la propia lengua Conocimiento de una segunda lengua Habilidades bsicas de manejo del computador Habilidades de investigacin Capacidad de aprender autnomamente Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas) Capacidad crtica y autocrtica Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Capacidad de resolucin de problemas Capacidad de manejo y resolucin de conflictos Capacidad para la toma de decisiones Habilidades de trabajo en equipo Habilidades en relaciones interpersonales Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad Habilidad para trabajar en un contexto internacional Conocimientos bsicos de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Diseo y gestin de proyectos Iniciativa y espritu emprendedor Compromiso tico Preocupacin por el mejoramiento permanente de la calidad Motivacin al logro Capacidad de ser ciudadano solidario y comprometido con la realidad y las necesidades de la sociedad Capacidad de conocerse, aceptarse y construirse permanentemente como persona Capacidad para ser actor del cambio participando en forma democrtica y responsable en los procesos de transformacin del pas

Fuente: Tuning Educational Structures in Europe. http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm Cuadro N 2. AEC propuesta de competencias genricas rea econmica
FOTS DE ECONOMA MICROECONOMIA Interpreta la conducta de los sujetos y elementos que interactan de acuerdo a su entorno. Aplica los principios y fundamentos de la economa de acuerdo con el comportamiento de la sociedad. Propone alternativas en la solucin de conflictos dados en los equipos de trabajo. Identifica los problemas del que, como y para quien producir bajo las exigencias de las economas de mercado. Interpreta y aplica grficos y tablas en la presentacin de informes sobre comportamientos de productos en la organizacin.

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Participa en estudios de mercado de acuerdo a las necesidades de la empresa. Aplica estrategias de precios de acuerdo a las exigencias de una economa de mercado. Interpreta y analiza las variables macroeconmicas de acuerdo con la poltica gubernamental establecidas. MACROECONOMIA Acopla las polticas empresariales a las polticas gubernamentales para estrategias empresariales. construir

Toma decisiones empresariales valindose de las polticas macroeconmicas normales y coyunturales.

Fuente: Programa de AEC a partir de mesas de trabajo.

Cuadro N 3. ASCOLFA Afirmaciones del componente electivo internacional

Al finalizar el programa de administracin el evaluado debe ser capaz de: Interpretar el desarrollo del contexto econmico y poltico internacional; as como el fenmeno de la globalizacin, sus implicaciones (econmicas, sociales, polticas, tecnolgicas, culturales) y sus efectos en las decisiones empresariales y en el desarrollo de los procesos internacionales de integracin econmica y poltica. Analizar e interpretar el entorno nacional y extranjero para implementar estrategias de internacionalizacin empresarial con base en los aspectos claves del comercio exterior y de la gerencia y la negociacin internacional. Fuente: Ascolfa. Referentes de la evaluacin. Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la
educacin superior SABER PRO

Cuadro N 4. Ley 1014 de 2006 LEY 1014 DE 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del emprendimiento.

CAPITULO III Fomento de la cultura del emprendimiento Artculo 16. Opcin para trabajo de grado. Las universidades pblicas y privadas y los centros de formacin tcnica y tecnolgica oficialmente reconocidos, podrn establecer sin perjuicio de su rgimen de autonoma, la alternativa del desarrollo de planes de negocios de conformidad con los principios establecidos en esta ley, en reemplazo de los trabajos de grado.

Artculo 20. Programas de promocin y apoyo a la creacin, formalizacin y sostenibilidad de nuevas empresas. Con el fin de promover el emprendimiento y la creacin de empresas en las regiones, las Cmaras de Comercio, las incubadoras de empresas desarrollarn programas de promocin de la empresarialidad desde temprana edad, procesos de orientacin, formacin y consultora para emprendedores y nuevos

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empresarios, as como servicios de orientacin para la formalizacin. Tambin las Cmaras facilitaran al emprendedor, medios para la comercializacin de sus productos y/o servicios, as como la orientacin y preparacin para el acceso a las lneas de crdito para emprendedores y de los programas de apoyo institucional pblico y privado existentes.
b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metdica, tica, responsable y efectiva; LEY 1014 DE 2006 De fomento a la cultura del emprendimiento. CAPITULO I Disposiciones generales Artculo 1.

Definiciones
d) Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales;

Artculo 2. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto: a) Promover el espritu emprendedor en todos los estamentos educativos del pas, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitucin y los establecidos en la presente ley;

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