CADERNO PARA IMPRESSÃO Fundamentos e Metodologia Matematica

Caderno de Atividades Pedagogia Disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica Coordenao do Curso Cleudimara Sanches Sartori Silva Autor Milton
Rodrigues Gonalves
Chanceler Ana Maria Costa de Sousa Reitora Leocdia Agla Petry Leme Pr-Reitor Administrativo Antonio Fonseca de Carvalho Pr-Reitor de Graduao Eduardo de Oliveira Elias Pr-Reitor de Extenso Ivo Arcanglo Vedrsculo Busato Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao Luciana Paes de Andrade Diretor Geral de EAD Jos Manuel Moran Diretora de Desenvolvimento de EAD Thais Costa de Sousa Gerente Acadmico de EAD Fbio Cardoso Coordenadora Pedaggica de EAD Adriana Aparecida de Lima Terariol
Coordenadora de Controle Pedaggico EAD Geise Cristina Lubas Grilo Diretor da Anhanguera Publicaes Luiz Renato Ribeiro Ferreira
Didtico-
Ncleo de Produo de Contedo e Inovaes Tecnolgicas Diretora Carina Maria Terra Alves Gerente de Produo Rodolfo Pinelli Coordenadora de Processos Acadmicos Juliana Alves Coordenadora de Ambiente Virtual Lusana Verissimo Coordenador de Operaes Marcio Olivrio Superviso Editorial Barbara Monteiro Gomes de Campos Juliana Cristina e Silva
Como citar esse documento: GONALVES, Milton Rodrigues. Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Valinhos, p - 1 a 156. Disponvel em: <http://anhanguera.com/>. Acesso em: 1. fev. 2012.
2012 Anhanguera Publicaes Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica,resumida ou modificada em lngua portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2012
Legenda de cones
Leitura Obrigatria Agora a sua vez Vdeos Links Importantes Ver Resposta Finalizando
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Glossrio
Referncias
Incio
Nossa Misso, Nossos Valores

Desde sua fundao, em 1994, os fundamentos da Anhanguera Educacional tm sido o principal motivo do seu crescimento. Buscando permanentemente a inovao e o aprimoramento acadmico em todas as aes e programas, ela uma Instituio de Educao Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciao cientfica e extenso, que oferecemos. Ela procura adequar suas iniciativas s necessidades do mercado de trabalho e s exigncias do mundo em constante transformao. Esse compromisso com a qualidade evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionrios, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratrios, nas metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:

Programa de Iniciao Cientfica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores. Programa Institucional de Capacitao Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursarem especializao, mestrado e doutorado. Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisio de livros a preos acessveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores. Servio de Assistncia ao Estudante (SAE), que oferece orientao pessoal, psicopedaggica e financeira aos alunos. Programas de Extenso Comunitria, que desenvolve aes de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exerccio da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.
A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gesto nas suas instituies. As unidades localizadas em diversos Estados do pas preservam a misso e difundem os valores da Anhanguera. Atuando tambm na Educao a Distncia, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em todo o territrio nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educao a Distncia da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integrao dos professores, tutores e coordenadores habilitados na rea pedaggica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnolgicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com contedo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos. A todos bons estudos! Prof. Antonio Carbonari Netto Presidente do Conselho de Administrao Anhanguera Educacional
Sobre o Caderno de Atividades

Caro (a) aluno (a), O curso de Educao a Distncia acaba de ganhar mais uma inovao: o caderno de atividades digitalizado. Isso significa que voc passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links de sites, vdeos e textos que enriquecero ainda mais a sua formao. Se preferir, voc tambm poder imprimi-lo.
Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduao, com o objetivo de auxili-lo na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tpicos abordados no Livro-texto, orientando seus estudos e propondo atividades que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos das aulas. Todos estes recursos contribuem para que voc possa planejar com antecedncia seu tempo e dedicao, o que inclusive facilitar sua interao com o professor EAD e com o professor tutor a distncia.
Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e profissional.
Um timo semestre letivo para voc!
Jos Manuel Moran Diretor-Geral de EAD Universidade Anhanguera Uniderp
Thais Sousa Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera Uniderp
Caro Aluno,
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Conversas sobre nmeros, aes e operaes, da Autora Luzia Faraco Ramos, editora tica, 2009, PLT .
Roteiro de Estudo
Prof. Milton Rodrigues Gonalves Fundamentos e Metodologia de Matemtica
Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que voc faa um bom estudo, siga atentamente os passos seguintes: 1. Leia o material didtico referente a cada aula; 2. Assista s aulas na sua unidade e depois disponvel no Ambiente Virtual de Aprendizagem para voc; (sugesto: Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem) 3. Responda s perguntas referentes ao item Habilidades deste roteiro; 4. Participe dos Encontros Presenciais e tire suas dvidas com o tutor local. 5. Aps concluir o contedo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que dever ser realizada.
Tema 1
Construindo o Pensamento Matemtico
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Contedos e Habilidades
Contedo Nesta aula, voc estudar: Ideias e olhares sobre a educao. Ideologias e teorias. Sementes e pontes.
Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
Por que a regras em matemtica devem ser obedecidas? Uma educao inovadora pode acontecer em todo e qualquer espao educacional? possvel afirmar que no existe uma teoria absoluta?
AULA 1
Assista s aulas nos polos presenciais e tambm disponveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem para voc.
Leitura Obrigatria
Contruindo o Pensamento Matemtico
Como compreender a matemtica num contexto educacional em que o professor algum que professa e declara regras, obedecendo cegamente a elas. Compreender e no entender um desafio que os
profissionais da educao devem focar junto s crianas. A histria da matemtica pode exercer um importante papel psicolgico no processo de ensinoaprendizagem tanto em relao ao professor quanto em relao ao aluno. Ao estudante pode criar condies de perceber as diversas fases da elaborao do pensamento Matemtico, levar o mesmo a entender e interpretar as diferentes prticas sociais que geraram as necessidades de sua produo e trabalhar as diversas linguagens e formas simblicas que o constituem e o condicionam. Ao professor, permite problematizar a ao pedaggica no sentido de se criar uma conscincia das vivncias e recursos cognitivos e interpretativos necessrios para uma apropriao significativa das ideias matemticas. Assim, a Histria da Matemtica apresenta um papel psicolgico importante no processo de ensinoaprendizagem ao estimular o envolvimento e a participao ativa do estudante, ao apresentar as dificuldades superadas na busca de soluo para os problemas historicamente constitudos de acordo com as diferentes necessidades de diversas sociedades e ao liberar os recursos cognitivos e afetivos do aluno para o recriar da Matemtica. As diversas teorias educacionais so reflexos que fundamentaram as razes da escola que vivemos hoje. O Brasil no sculo passado no tinha interesse em promover a autonomia e a criatividade, o que era determinante era a transmisso do conhecimento, os conceitos fundamentais adaptados e que se enraizou nas escolas foram os conteudistas e quantitativos. Uma das teorias que vieram fazer parte da formao de seus educadores e que formataram a educao escolar que voc viveu e que, em parte, ns ainda vivemos, foi a Teoria Comportamentalista, que fundamenta a ideia de que aprender seria uma resposta produzida por estmulos fornecidos pelo ambiente. Dois importantes adeptos desta teoria foram: Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) que descobriu os reflexos condicionados. Burrhus Frederuc Skinner (1904-1990) que concluiu que o aprendizado ocorre em funo de mudana do comportamento, reposta individual a estmulos e reforos do meio. Surgiu posteriormente as Teorias Cognitivistas, que procuram compreender e explicar como o indivduo conhece, como aprende, como atribui significados. Veja alguns importantes nomes desta teoria: Jerome Bruner (1915 - ?). David Ausubel (1918 2008). Lev Semionovitch Vigotski (1896 1934). Jean Piaget (1896 1980). Destes os mais importantes destacam-se as ideias de: Lev Semionovitch Vigotski: Para Vigotski, sua teoria afirma ser determinante para o desenvolvimento e a aquisio de conhecimentos dos indivduos, a relao deles com outras pessoas, destacando
principalmente a funo da linguagem nesse contexto. Destaca que preciso considerar dois nveis de conhecimento: o real e o potencial, sendo real o que a criana j sabe, e o potencial que o que a criana pode fazer sozinha, porm, com a mediao de outra pessoa. Jean Piaget: Piaget desenvolveu seus estudos com nfase nos processos de construo do conhecimento das crianas. Para ele, o conhecimento uma contnua construo que ocorre por meio do contato da criana com os objetos de estudo. Afirma que o conhecimento resulta das interaes que se produzem entre o sujeito e o objeto como uma dupla construo para progredir.
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Agora a sua vez

Instrues Agora voc ir exercitar o seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo. Ponto de Partida Aps a leitura, reflita sobre as formas de construo do pensamento matemtico. Reflita sobre a teoria comportamentalista, e resumidamente faa uma sntese sobre ela.
a) So de pouca importncia, uma vez que nenhum dos dois autores era professor nem alfabetizava crianas. b) So fundamentais, pois possibilitam que conheamos como se processa o desenvolvimento do pensamento infantil e quais as implicaes disso para a linguagem das crianas que pretendemos alfabetizar. c) So irrelevantes para a alfabetizao, uma vez que as teorias desses autores so de difcil compreenso. d) Apresentam muitas novidades nas suas teorias, mas nenhuma deles pode auxiliar a alfabetizao das crianas. e) Suas teorias so direcionadas somente para adolescentes.
Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.
Questo 1
Com relao s teorias de Piaget e Vygotsky e a contribuio deles para o trabalho de alfabetizadores, possvel afirmar que: Com relao s teorias de Piaget e Vygotsky e a contribuio deles para o trabalho de alfabetizadores, possvel afirmar que:
Questo 2
Analise a frase abaixo e detecte qual foi o filsofo que a profetizou: A educao no se resume a ensinar alguns conceitos. A educao considerada como um processo ao longo de toda a vida, e ao mesmo tempo uma maneira de reorganizar a sociedade e reconstruir a sociedade. a) Paulo Freire. b) Piaget.
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c) Korczak. d) Comenius. e) Vigotski.
Questo 4
Qual dos autores abaixo concluiu que o aprendizado ocorre em funo de mudana do comportamento, resultante de uma resposta individual a estmulos e reforos do meio: a) Jerome Bruner. b) Ivan Petrovich Pavlov. c) Burrhus Frederici Skinner. d) David Ausubel. e) Janusz Korczak.
Questo 3
Refletindo sobre as contribuies de Vigotski (1896-1934) para a educao e para o ensino escolar, que analisa a interveno do outro social. De acordo com Vigotski, pode-se entender essa interveno como: a) O processo de internalizao do material cultural que molda o indivduo, definindo limites e possibilidades de sua construo pessoal. b) A construo e a elaborao por parte do indivduo dos significados que lhe so trazidos pelo grupo cultural. c) Uma postura diretiva e autoritria do sujeito que intervm, implicando uma volta educao tradicional. d) O processo de internalizao que se constitui de aes controladas a partir das situaes de intersubjetividade. e) Cada situao de interao como o mundo social, em que o indivduo traz consigo determinadas possibilidades de interpretao e ressignificao do material cultural.
Questo 5
O Desenvolvimento intelectual depende da maturao, que evolui com o crescimento, por meio de refinamentos constantes. Este pensamento remete a qual teoria? a) Teoria comportamentalista. b) Teoria cognitiva. c) Teoria crtico-reprodutivista. d) Teoria humanista. e) Teoria da educao compensatria.
Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado. Verifique seu desempenho nesta questo, clicando no cone ao lado.
Questo 06
Comenius afirma que nas escolas se deve ensinar
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tudo a todos. Comente o que Comenius quis dizer com essa afirmativa.
Questo 9
Qual a principal caracterstica da teoria comportamentalista desenvolvida por Pavlov?
Questo 7
Paulo Freire foi um dos mais importantes educadores do sculo XX. Frisou a importncia de reconhecer que educador e educando so sujeitos do processo de construo do conhecimento. O que Paulo Freire quis dizer quando chamou o educador de depositante?
Questo 10
Segundo Piaget como as crianas que esto no final do perodo pr-operatrio, em movimento para o perodo operatrio concreto, agem perante as operaes de matemtica?
Questo 8
Quais as principais diferenas de pensamentos entre as teorias de Vigotski e Piaget?
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: SANTOS, Jos Alex Soares. Teorias da Aprendizagem: Comportamentalista, Cognitivista e Humanista. Disponvel em: <http://www.iesap.edu.br/sigma/100416101846Revista_SIGMA_2_ Parte_3.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. O texto apresenta de forma clara e objetiva as diferentes teorias de aprendizagem, demonstrando a importncia de cada uma neste processo. Leia o artigo: VIANNA, Carlos Roberto Vianna. Histria da Matemtica na Educao Matemtica. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_ teses/MATEMATICA/Artigo_Carlos2.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. O texto retrata temas como a matemtica como motivao, informao e estratgia didtica, demonstrando vertentes importantes no aprendizado. Leia o artigo: de Eliziane Rocha Castro intitulado: A importncia dos jogos na aprendizagem matemtica das crianas de 4 a 6 anos. Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/articulistas/ outrosEducacao_artigo.asp?artigo=artigo0071>. Acesso em: 2 ago. 2012. O texto demonstra a importncia que a criana deve ter na oportunidade de vivenciar situaes ricas e desafiadoras, que so proporcionados pelos jogos como um recurso pedaggico.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc conheceu um pouco sobre as teorias desenvolvidas por diversos autores, destacandose Vigotski e Piaget. Essas teorias foram se suma importncia para o desenvolvimento de tcnicas de aprendizagem para os educadores aplicarem aos seus educandos.
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GLOSSRIO
Behavioristas: do termo ingls behaviour ou do americano behavior, significando conduta, comportamento. Cognitiva: modo de perceber, interpretar, processo de conhecimento. Construtivismo: construtivismo uma das correntes tericas empenhadas em explicar como a inteligncia humana se desenvolve partindo do princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes mtuas entre o indivduo e o meio. Paradigma: a representao de um padro a ser seguido. Subjetividade: o que se passa no ntimo do indivduo.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!
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Tema 2
A construo do nmero operatrio Parte I
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Contedo Nesta aula, voc estudar: O conceito de classificao. O conceito de Seriao. O nmero operatrio.
A classificao nos remete a organizao? Seriar uma ao do dia a dia? O que uma estrutura numrica?
AULA 2
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Leitura Obrigatria
A construo do nmero operatrio Parte I
A partir do nascimento o ser humano j entra em contato com os nmeros, iniciando pela prpria idade, quando uma criana pequena sem saber quanto , demonstra com os dedos os anos que tem. Neste ato ela no est fazendo a conservao do nmero, pois ainda no associa nmero a quantidade, pois esse processo no ocorre antes dos cinco anos. A maioria dos educadores das escolas infantis baseia-se basicamente no reconhecimento dos algarismos e escritas dos mesmos, e se esquecem de explorar uma variedade de ideias matemticas que existe e que remete a classificao e seriao. A criana precisa mexer, experimentar, tocar para conhecer o novo, necessita do concreto para que possa organizar seus conhecimentos, que adquirido naturalmente pelo contato com outras pessoas, e da interatividade com seu grupo de amigos, uma construo resultante das aes da criana com o mundo. O contato da criana com materiais concretos a leva a uma percepo, pois ao tocar, manipular e experimentar, ela ter uma reao que ir revelar um novo conhecimento, pois necessitou perceber a singularidade do objeto para agir sobre ele, organizando suas percepes e relaes entre formas, peso, tamanho, espessuras. possvel estimular essa criana a brincar na escola no como um contedo a ser ensinado, mas como uma habilidade a ser desenvolvida de forma progressiva e constante, adequada ao nvel de desenvolvimento. Ao apresentar blocos coloridos com formas geomtricas para uma criana do nvel operatrio, de trs a quatro anos, ela j ser capaz de compor figuras como uma casa, um rob, uma pipa. Na fase do nvel pr-operatrio o mais importante ser o cenrio, aps esta fase existir um avano, na qual a criana comea a aproximar os elementos por atributos ou caractersticas comuns a todos, ela poder organizar por cor, forma, tamanho. A prxima fase a da seriao, a qual explorada a construo da srie, como por exemplo: formar filas por tamanho dos alunos do maior ao menor; ordenar brinquedos na sala de atividades. A criana encontra em seu dia a dia, como em uma loja de roupas, que poder observar uma forma ordenada de
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arrumao, uma loja de maquiagem com seus mostrurios demonstrando as tonalidades. Embora a estrutura mental de nmero esteja bem formada em torno dos cinco para os seis anos, possibilitando maioria das crianas a conservao do nmero elementar, ela ainda no est suficientemente estruturada antes dos sete anos e meio de idade para permitir que a criana entenda que todos os nmeros consecutivos esto conectados pela operao (+1), por isso que as atividades ldicas so de extrema importncia nessa fase da criana para o seu desenvolvimento. por meio dos jogos que construiro um pensamento produtivo e raciocnio lgico, bem como tero melhores condies para enfrentarem situaes novas e envolver-se com aplicaes matemticas.
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Agora a sua vez

Instrues Agora voc ir exercitar o seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo. Ponto de Partida Aps a leitura, discuta com seu grupo de trabalho quais as principais caractersticas entre nvel das colees figurais e nvel das colees no figurais. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
e) Estruturalista.
Questo 2
Que autor retrata as seguintes palavras: o ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os resultados, mas antes de tudo aprender a aprender; aprender a se desenvolver e aprender a continuar a se desenvolver depois da escola. a) Jean Piaget. b) Comenius. c) Korczak. d) Paulo Freire. e) Vigotski.
Questo 1
No mbito educacional, a mudana do foco das discusses dos mtodos de ensino para o processo de aprendizagem da criana, entendendo-a como sujeito cognoscente, foi promovida pelo pensamento: a) Inatista. b) Marxista. c) Crtico social. d) Construtivista.
Questo 3
Piaget afirma que as crianas adquirem o conhecimento lgico-matemtico por meio: a) Do trabalho contnuo e ininterrupto do professor com as crianas. b) Da construo da prpria criana na interao com o ambiente (de dentro para fora).
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c) Do contato com os pais e outros familiares. d) De brincadeiras de faz de conta. e) Da realizao de atividades ldicas.
Questo 5
Em que fase a criana ordena a partir de critrios lgicos, e capaz de selecionar e antecipar o lugar de cada elemento, no precisa mais fazer tentativas? a) Nvel pr-operatrio. b) Srie intuitiva. c) Srie operatria. d) Seriao por tentativa. e) Ausncia de seriao.
Questo 4
Das alternativas a seguir, qual a sequncia que demonstra corretamente o esquema das estruturas lgicas que constituem o nmero operatrio: a) (Cardinal
nome
da
quantidade
classificao) e (Ordinal nome da quantidade seriao) b) (Cardinal Ideia de lugar classificao) e (Ordinal nome da quantidade seriao) c) (Cardinal nome da quantidade seriao) e (Ordinal ideia de lugar classificao) d) (Cardinal nome da quantidade seriao) e (Ordinal nome da quantidade classificao) e) (Cardinal nome da quantidade classificao) e (Ordinal ideia de lugar seriao)
Questo 06
O que significa classificao e seriao na educao infantil?
Questo 7
Muito se tem discutido sobre as possveis implicaes pedaggica dos pressupostos tericos piagetianos, que explicam a construo do conhecimento. Quais as principais implicaes pedaggicas baseadas no construtivismo de Jean Piaget?
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Questo 8
Tal como a classificao, a seriao estruturada de forma progressiva. Quais so os nveis progressivos de seriao?
Questo 9
Uma estrutura numrica ser operatria quando ocorrer sntese entre dois aspectos numricos, quais?
Questo 10
Quais os aspectos dos nmeros cardinais e dos nmeros ordinais?
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: SENNA, Maria Tereza; BEDIN, Virginia. Formao do conceito de nmero em crianas da educao infantil. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT07-3370--Int. pdf>. Acesso em: 1 ago. 2012. Nele voc ver conceitos fundamentais para o desenvolvimento da criana, conceitos importantes de comunicao na educao infantil. Leia o artigo: ANDRADE, P. M.; STADLER, R. C. L.; SANTOS JUNIOR, G. Questes Matemticas na Educao Infantil. 2009. Disponvel em: <http://www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais/artigos/8%20 Ensinodecienciasnasseriesiniciais/Ensinodecienciasnasseriesinicias_Artigo5.pdf>. Acesso em: 1 ago. 2012. Neste artigo voc encontrar informaes importantes sobre como o MEC aborda esta questo, como os educadores foram se desenvolvendo na questo da educao infantil.
VDEOS IMPORTANTES
Assista o vdeo: A matemtica na educao infantil. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=BvPBG4ZPNfg>. Acesso em: 1 ago. 2012. Neste vdeo ter uma mostra de como usar de estratgias para o aprendizado da matemtica na educao infantil.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc conheceu a importncia da classificao, os seus nveis, como o desenvolvimento da criana chega ao processo de seriao, quais os nveis progressivos de seriao e a fase do conhecimento do nmero operatrio e qual a sua estrutura lgica
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GLOSSRIO
Atividade Ldica: todo e qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de sua execuo, ou seja, divertir o praticante. Intuitiva: dotado de intuio, conhecimento intuitivo. Pressuposto: que se supe antecipadamente. Teoria Inatista: uma das teorias usadas por professores de surdos no seu desenvolvimento. Transitividade: caracterstica do que transitivo, predicao incompleta.
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Tema 3
A construo do nmero operatrio Parte II
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Contedo Nesta aula, voc estudar: Comparao, correspondncia e conservao do nmero. As aes de quantificar e numerizar. Numerizao.
Por que o princpio da conservao da quantidade numrica importante? Como vencer o desafio de quantificar grandezas? Como a numerizao ajuda no processo de domnio de um cdigo numrico?
AULA 3
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Leitura Obrigatria
A construo do nmero operatrio Parte II
importante lembrar que em todo perodo da evoluo humana, sempre encontramos vestgios no homem o sentido do nmero. Desde os primrdios em relao contagem de filhos, os pastores contando suas ovelhas, que involuntariamente seu sentido direto, acabava pela contagem dos objetos que haviam sido retirados ou acrescentados. J despertava ai o sentido do nmero, sem sua significncia primitiva e no seu papel intuitivo no se confunde com a capacidade de contar, que exige um fenmeno mental mais complicado. Se contar um atributo exclusivamente humano algumas espcies de animais parecem possuir um sentido rudimentar do nmero. Se observar o mundo animal, ser encontrado e descoberto que muitos pssaros tm o sentido do nmero, experincias j demonstraram que se em um ninho contm quatro ovos, pode-se tirar um sem que nada ocorra, mas se tirarem dois ovos, este pssaro abandonar o ninho. De alguma forma inexplicvel, ele pode distinguir dois de trs. O princpio da conservao da quantidade numrica, que tambm chamado de invarincia numrica, percebido pela criana quando ela capaz de compreender que uma quantidade permanece idntica seja qual for o arranjo das unidades que a formam, do espao que ela ocupar. Vrias experincias foram feitas na tratativa desse assunto, criaram alguns estgios de anlise, que pode ser observado nas etapas:
Ausncia de correspondncia termo a termo
Correspondncia termo a termo
Iguala colees, mas ainda conserva quantidades
Aps estas anlises (veja os exemplos figurativos em seu Livro-Texto), se a criana j conservativa, dir que h o mesmo tanto nas duas fileiras, reconhecendo que a disposio das peas no modifica sua totalidade.
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Em aes de quantificar e numerizar, as crianas acabam observando aes do dia a dia e a forma de quantificar, como no exemplo de se colocar certa quantidade de pratos na mesa, na compra de certa quantidade de pes. Os numerais quantificam os elementos, ou indicam sua ordem de sucesso. Utilizados em textos em que ser quer indicar quantidades, posio ou partes de um todo. Podem ser:
CARDINAIS MULTIPLICATIVOS
ORDINAIS FRACIONRIOS
Nmeros so smbolos que expressam quantidades, grandezas, posies, medidas ou cdigos. A numerizao um termo atribudo aprendizagem dos nmeros em sua correlao com suas respectivas quantidades, por analogia com a alfabetizao. Na sequncia numrica a representao que voc poder observar na figura de seu Livro-Texto que se inicia no zero, ou seja, na ausncia de quantidade, e segue progressivamente na estrutura igual mais um.
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Agora a sua vez

Instrues Agora voc ir exercitar o seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo.
contagem dos nmeros de 0 a 5. d) Com dificuldade de contar os objetos. e) Utilizando materiais e objetos para a contagem.
Questo 2
O princpio da conservao da quantidade numrica, pode ser chamado tambm de: a) Invarincia numrica. b) Varincia numrica. c) Seriao. d) Nmero operatrio. e) Srie operatria.
Ponto de Partida Aps a leitura, discuta sobre o tema comparao, correspondncia e elabora um e conservao com do nmero de exemplo figuras
correspondncia termo a termo. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 1
Pode-se afirmar que quando as crianas fazem contas utilizando os dedos dos ps e das mos, elas esto: a) Utilizando um primeiro instrumento de clculo e de contagem utilizado pelo homem. b) Demonstrando que no conhecem o sistema numrico. c) Demonstrando que conhecem perfeitamente a
Questo 3
Observe a figura abaixo. Sobre qual estgio esta figura est sendo representada, quando se fala de princpio da conservao da quantidade numrica?
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a) Correspondncia termo a termo. b) Iguala colees, mais ainda no conserva quantidades. c) Aes de quantificar e numerizar. d) Ausncia de correspondncia termo a termo. e) Nmero operatrio.
de antes) e um sucessor (um vizinho de depois), exceto o: a) Nmero 1. b) Nmero 10. c) Nmero 1000. d) Nmero 10000.
e) Nmero Zero.
Questo 4
Das sequncias abaixo, identifique a correta: a) Dois; segundo; triplo; meio. b) Dez, dcuplo, dcimo, dcimo. c) Oito, oitavo, ctuplo, oitavo. d) Quarto, quarto, qudruplo, quatro. e) Seis, sxtuplo, sexto, sexto.
Questo 6
Conforme Piaget, o nmero a sntese da classificao e da seriao. O que seria para Piaget a classificao e a seriao?
Questo 7
Complete o quadro abaixo conforme a sua classificao:

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionrios Quinto Stimo Trs Nono Cinco
Questo 5
Cada nmero tem um antecessor (um vizinho
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Questo 8
O que seria a conservao da quantidade?
Questo 9
Os nmeros so smbolos expressados de que forma? que podem ser
Questo 10
As quantidades contnuas sero compreendidas pela criana depois de qual compreenso?
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: SOUZA, Eronildo de Jesus. Sobre a Histria dos nmeros. Disponvel em: <http://www. ifba.edu.br/dca/Corpo_Docente/MAT/EJS/SOBRE_A_HISTORIA_DOS_NUMEROS.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012 Nele voc ver conceitos fundamentais sobre a histria do nmero, o processo de contagem e uma abordagem geral sobre nmero e numeral desde o incio. Leia o artigo: VALENTE, Wagner Rodrigues. A educao matemtica e os estudos histricos comparativos: de sua legitimidade sua viabilidade. 2011. Disponvel em: <http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/index.php/ xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/viewFile/2830/1166>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo voc ver estudos histricos comparativos da educao matemtica representam um modo privilegiado de ampliar o debate sobre a conduo da educao matemtica em tempo presente. Leia o artigo: VALENTE, Wagner Rodrigues. A matemtica escolar: Perspectivas Histricas. Disponvel em: <http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe3/Documentos/Individ/Eixo1/030.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo o autor aborda a histria da matemtica, a sua evoluo na educao e seus pensadores.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc conheceu como as crianas iniciam seu processo de percepo do princpio da conservao da quantidade. As aes de quantificar e numerizar, as formas de quantidades ou grandezas descontnuas e os nmeros e numerais, e a representao da sequncia numrica.
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Analogia: relao, semelhana de uma coisa com outra. Descontinuidade: falta de continuidade. Dualidade: carter ou propriedade do que duplo ou do que contm em si duas naturezas, duas substncias, dois princpios. Invarincia: em matemtica, invariante algo que no se altera ao aplicar-se um conjunto de transformaes. Lgica: estudo filosfico do raciocnio vlido. Utilizada em atividades mais intelectuais, a lgica estudada principalmente nas disciplinas de filosofia, matemtica, semntica e cincia da computao.
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Tema 4
A construo do nmero operatrio Parte III
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Contedo Nesta aula, voc estudar: O corpo aprende. A importncia da representao espontnea. Sugestes de atividades. Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Como vivenciar jogos e atividades que envolvam regras e comandos colabora para o desenvolvimento da criana? Como a representao entra no processo de desenvolvimento da criana? A criana pode aprender brincando?
AULA 4
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Leitura Obrigatria
A construo do nmero operatrio Parte III
As atividades corporais, bem como o uso dos materiais devidamente adequados construo de cada conceito, so importantes para os processos de aprendizagem junto s crianas estimulando suas percepes tteis, visuais e auditivas, gerando uma memria sensorial, segundo a psicologia cognitiva e a psicomotricidade. Memria Sensorial: Corresponde ao armazenamento de informaes de todo tipo que chegam at os sentidos. Podem ser estmulos visuais, auditivos, tcteis, olfativos, gustativos e proprioceptivos. Uma vez processadas, as informaes so transferidas para memria de curto prazo. O trao de memria sensorial permanecer no sistema se receber ateno e interpretao.
A criana com a prtica de jogos e atividades desenvolve o senso de organizao de seu pensamento e de suas atitudes. Ao colocar o corpo e os gestos no centro do desenvolvimento infantil, os estudos sobre psicomotricidade esto ajudando a pedagogia a renovar-se e a definir novos princpios para o ensino. Suas primeiras linhas comearam a ser traadas pelo psiclogo e filsofo francs Henry Wallon (1879-1962) em meados dos anos 1920, quando ele introduziu a ideia de que o movimento do corpo tem carter pedaggico, tanto pelo gesto em si quanto pelo que a ao representa. Na dcada de 1950, a psicomotricidade ganhou um campo definido de pesquisa. As maneiras de se expressar verbalmente o que vivenciou estimula a explicar de forma clara as suas experincias, e o que descobriu e a concluso a que chegou. Essas vivncias podem ser expressadas em forma de dramatizaes, desenhos ou colagens, expressa o que lhe significante, e estimula a sua criatividade.
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Fonte: http://www.historiadigital.org/teoria-da-historia/questao-enem-2004-dialetica/ A importncia da representao espontnea: Faz parte do processo de aprendizagem e da construo do conhecimento. O ato de brincar universal e observado no somente em seres humanos, mas em vrias espcies. Constitui-se uma atividade fundamental para o desenvolvimento global da criana sendo uma prtica comum nos tempos da infncia, em que h um intenso investimento afetivo por parte desta. por meio do brincar que a criana se desenvolve e se constitui como sujeito operante em seu meio. O brincar por si s um modo de dizer; de falar; singular da criana. Os especialistas da rea em questo e dentro da abordagem psicanaltica referem que o brincar proporciona o desenvolvimento considerado saudvel criana, pois, as situaes de brincadeira promovem momentos interativos que permitem a criana explorar o mundo, os objetos, s pessoas que a cerca e assim, possibilita estruturar seu psiquismo. Por meio de jogos, de brincadeiras e no encontro com seus pares criana se apropria de significados, hbitos, habilidades sociais e internaliza regras e valores fundamentais para o convvio em sociedade. Ressalta-se que antigamente, crianas e adultos participavam juntamente das brincadeiras com o objetivo de estreitar os laos afetivos. importante destacar que educar estimular as crianas a um mundo de descobertas. Conforme descreve a autora:
Jamais ensine a uma pessoa algo que ela pode aprender ou criar sozinha
Luzia Faraco Ramos
Sugestes de Atividades: as atividades e jogos favorecem e muito diversos aspectos que se despertam nas crianas como: concretude; visualizao; percepo e a compreenso necessria para o desenvolvimento das habilidades numricas.
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Agora a sua vez

Instrues Agora voc ir exercitar o seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo.
Questo 2
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) Os desenhos so um canal de expresso pessoal e nico. ( ) Registrar uma maneira de documentar a histria das aprendizagens e descobertas.
Ponto de Partida Aps a leitura, elabore uma sugesto de atividade que explore na criana as mais diversas percepes.
Questo 3
Como chamada a linguagem matemtica que vista pela criana como forma de representar o que ela vivenciou e descobriu: (A) (B) (C) (D) (E) Linguagem estruturada. Linguagem simblica. Linguagem formal. Linguagem espontnea. Linguagem corporal.
Questo 1
Complete as lacunas no contexto apresentado: A representao faz parte do processo de __________ e da construo do ____________.
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Questo 4
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) Percepo Visual: Permitem reconhecer a presena, forma e tamanho de objetos em contato com o corpo e tambm sua temperatura. Alm disso, o tato importante para o posicionamento do corpo e a proteo fsica. ( ) Cada ser humano tem o direito de se sentir capaz de alcanar, por si mesmo, tudo que deseja ser, fazer e criar.
Questo 6
As atividades corporais, bem como os materiais devidamente adequados construo de cada conceito, estimulam que tipos de percepes?
Verifique seu desempenho nesta . questo, clicando no cone ao lado.
Questo 7
O que memria sensorial?
Questo 5
A Psicomotricidade sustentada por trs conhecimentos bsicos: a) O movimento, o intelecto e o afeto. b) A inrcia, o intelecto e o afeto. c) O movimento, o intelecto e a averso. d) O movimento, o embotamento e o afeto. e) A inrcia, o embotamento e a averso.
Questo 8
Quais habilidades a vivncia com jogos e atividades se desenvolvem em uma criana?
Questo 9
Qual ser a relao de uma criana ao mostrar algum material e ela pegar, sentir, montar e mexer nele?
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Questo 10
O que desenvolvido na criana quando ela representa sua vivncia de maneira espontnea, em dramatizaes, desenhos ou colagens?
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo sobre: SILVA, Iris Lima et al. Percebendo o Corpo que Aprende: Consideraes Tericas e Indicadores para Avaliao da Linguagem No verbal de Escolares do 1 Ciclo do Ensino Fundamental. 2004. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v12n45/v12n45a06.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo entender sobre as teorias da linguagem no verbal. Leia a Reportagem: GENTILE, Paola. ESTEBAN LEVIN O corpo ajuda o aluno a aprender. Revista Nova Escola. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/ esteban-levin-corpo-ajuda-aluno-aprender-423993.shtml>. Acesso em: 2 ago. 2012. Observar nesta reportagem como os pesquisadores observaram a importncia do estudo do corpo na aprendizagem dos alunos.
Leia o artigo: TOMAZINHO, Regina Clia Zanotti. A Importncia das atividades e brincadeiras corporais para o desenvolvimento infantil. 2003. Disponvel em: <http://www.abpp.com.br/abppprnorte/pdf/ a12Tomazinho03.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo voc encontrar dados importantes sobre a importncia das atividades escolares para o desenvolvimento infantil.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc aprendeu a importncia de se trabalhar o corpo. O desenvolvimento de atividades para as crianas com materiais que elas possam sentir, pegar, montar e mexer.
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Abstrair: extrair de um contedo o que ele tem de mais interessante. Concretude: concreto, slido. Diversidade: tudo que nos diferencia de algo ou de outro. Psicologia Cognitiva: processo de conhecer que inclui estados mentais, e processos como pensar. Percepo visual: no sentido da psicologia e das cincias cognitivas, uma das vrias formas de percepo associadas aos sentidos.
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Tema 5
O Sistema de numerao decimal parte I
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Contedo Nesta aula, voc estudar: Brincando para construir a dezena das pedras ao zero a coluna vazia do baco. A construo da centena em forma de jogo. A construo da unidade de milhar.
Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes: Como ocorre o processo de aprendizagem na consolidao do conceito do nmero? Por que parece to natural contar de 10 em 10? Como se d o processo de construo da unidade de centena e de milhar?
AULA 5
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Leitura Obrigatria
O Sistema de numerao decimal parte I
A matemtica uma linguagem, e o sistema de numerao decimal a linguagem matemtica usado no dia a dia. uma linguagem:
Estruturada
Organizada
Formalizada
Essas linguagens expressam: Quantidades; posies; medidas; espaos; formas; relaes.
A histria mostra que os homens primitivos no tinham necessidade de contar, nesta fase o que necessitavam era retirado da natureza. Tudo iniciou com o desenvolvimento das atividades do homem. O homem comeou a plantar, produzir alimentos, construir casas, protees, fortificaes e domesticar animais, usando os mesmos para obter a l e o leite, tornando-se criador de animais domsticos, o que trouxe profundas modificaes na vida humana. A agricultura passou, ento, a exigir o conhecimento do tempo, das estaes do ano e das fases da Lua e assim comearam a surgir as primeiras formas de calendrio. Outra forma que foi utilizada foi quando o pastor, para controlar o seu rebanho, fazia o seguinte: quando iniciava o dia e ele soltava seu rebanho era colocado uma pedra dentro de um saco de couro a cada animal que saia, e no final da tarde fazia o inverso, a cada animal que retornava era tirada uma pedra. Esse procedimento era uma correspondncia de um a um. Se sobrasse alguma pedra dentro do saco de couro, significava a falta de algum animal, ou at mesmo se tinha aparecido algum animal desgarrado de outra propriedade j seria percebido. Da o significado da palavra clculo, que em latim calculus, que significa pedrinha. A
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correspondncia unidade a unidade no era feita somente com pedras, mas era usado tambm ns em cordas, marcas nas paredes, talhes em ossos, desenhos nas cavernas e outros tipos de marcao. Com o passar do tempo, as quantidades foram representadas por expresses, gestos, palavras e smbolo. Construindo a Dezena: Uma das maneiras iniciais que a criana se manifesta em contato com a contagem pelos dedos das mos. Ao longo h histria, os homens escolheram agrupar as quantidades de 10 em 10 exatamente em funo da quantidade de dedos nas mos. A primeira calculadora do mundo est em nosso corpo as mos. Usar os dedos uma tima estratgia para contar pequenas quantidades, e assim que a criana tem contato com a construo da dezena. Utilizar montinhos outra maneira prtica de se ensinar a construo da dezena. Se a criana j percebeu que seus dedos das mos formam uma dezena, fica mais fcil esse processo, veja exemplo figurativo:
Portanto: Dezenas 2 Unidades 2
20 + 2, ou simplesmente 22 Esse exemplo deve ser repetido inmeras vezes com as crianas, assim aos poucos ela ir percebendo que est construindo o significado do valor posicional, e comea a associar a numerao escrita com a contagem oral que j fazia. Das pedras ao zero a coluna vazia do baco:
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Antes dos algarismos, inmeros instrumentos de contar foram criados, entre eles o baco. O baco tem algumas variaes, como varetas onde eram colocados seixos furados. A funo bsica do baco uma contagem posicional, dependendo do lugar ocupado a pedra representava um valor diferente. Veja um modelo:
No baco do sistema de numerao decimal, uma pedra vale 1 na coluna das unidades, 10 na coluna das dezenas, 100 na coluna das centenas, e assim por diante. Comparando os exemplos figurativos, para as crianas fica mais fcil identificar a quantidade quando visualizam os montinhos, no sistema baco, somente por volta dos nove anos, s crianas j so capazes de lidar com aspectos simblicos com mais clareza. A construo da Centena e a construo da unidade de milhar: Para a construo da centena e do milhar, a criana poder se desenvolver aplicando as mesmas tcnicas iniciais, dos montinhos. Para o educador, o jogo entra nessa fase como uma ferramenta importante para esse desenvolvimento. Um ponto interessante que a histria mostra foi o surgimento do zero, no baco a representatividade, por exemplo, do nmero 203, seria, colocar duas pedras na coluna da centena e trs pedras na coluna da unidade, ficando a coluna da dezena vazia. No entanto, seria incapaz de escrever esse nmero como conhecido hoje, pois no existia ainda o zero. A coluna vazia do baco era chamada pelos indianos de sunya, que representa a ideia de vazio. Os indianos imaginaram que poderiam utilizar os nove algarismos da numerao arcaica de seu pas e representar essa ideia vazia por um ponto, e posteriormente foi representado por um pequeno circulo como a letra 0. Por esse motivo que os algarismos conhecidos e utilizados so chamados indo-arbico.
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Agora a sua vez

Instrues Agora voc ir exercitar o seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo. Ponto de Partida Aps a leitura, elabore uma sugesto de atividade que explore na criana as mais diversas percepes. Demonstre claramente o uso das tcnicas dos jogos nessa atividade.
Questo 2
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) Os primeiros registros de quantificao no numrica foram entalhes em ossos, de aproximadamente 30000 a 20000 a.C. ( ) Crianas com idade entre seis a sete anos, j possuem habilidades para lidar com valores simblicos.
Questo 3
Como chamado o sistema que rene os elementos, formando grupos de 10, de 100 e de 1000, e assim sucessivamente?
Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu! a) Sistema Operacional. b) Sistema Estruturado. c) Sistema Linear. d) Sistema Formal. e) Sistema Posicional.
Questo 1
Complete as lacunas no contexto apresentado: O sistema de numerao decimal a linguagem matemtica usada no dia a dia. uma linguagem __________, _________e __________.
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Questo 4
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) O conceito de zero surgiu por volta do sculo IV da nossa era e apenas no sculo XVII ele, juntamente com os algarismos, foi compreendido e aceito pela cultura europeia. ( ) Os indiano no sculo IV utilizavam somente nove algarismos.
Questo 7
O que uma linguagem estruturada, organizada e formalizada expressa?
Questo 5
Como conhecido e chamado os algarismos: a) Somente arbicos. b) Somente ndicos. c) Indo-Arbicos. d) Romanos. e) Grega.
Questo 8
Qual o sistema de contagem utilizado pelo baco?
.
Questo 9
Por que a Igreja Catlica proibiu a utilizao dos algarismos at por volta do sculo XV?
Questo 6
Como era chamada a arte de perguntar para estimular no outro a clareza das ideias?
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Questo 10
O que representava a coluna vazia do baco pelos indianos?
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Acesse o site: Introduo sobre a origem dos nmeros. Matemtica Essencial. 2007. Disponvel em: <http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/numeros/numeros.htm>. Acesso em: 2 ago. 2012. O site apresenta uma abordagem sobre a origem dos nmeros e uma srie de exemplos prticos de ensinamento para as crianas. Leia o artigo sobre: SILVA, Wallery de Melo. Aplicao do sistema de numerao decimal: utilizando o baco no ensino fundamental. Disponvel em: <http://www.ucb.br/sites/100/103/TCC/12005/ WallerydeMeloSilva.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo encontrar informaes fundamentais da utilizao do baco no ensino fundamental, as metodologias, bem como uma prvia dos resultados desta tcnica.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc aprendeu como a criana desenvolve os conhecimentos da numerao posicional, as tcnicas utilizadas por meio da histria, como o surgimento do baco, e a importncia do Indiano no surgimento do algarismo zero.
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baco: um antigo instrumento de clculo. Agrupar: reunir em grupo, formar grupo. Contemporneo: pessoa que vive ou viveu na mesma poca. Seixos: fragmento de mineral ou de rocha. Valores posicionais: o valor correspondente do algarismo na classe que ocupa.
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Tema 6
O Sistema de numerao decimal parte II
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Contedo Nesta aula, voc estudar: Materiais no estruturados e material dourado. Fichas simblicas ou dinheiro como material para clculos. A escrita de nmeros com muitos dgitos.
Quando comear a utilizar o material estruturado? Quando comear a utilizar o material dourado em cada ano? Como e quando introduzir fichas simblicas no aprendizado?
AULA 6
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Leitura Obrigatria
O Sistema de numerao decimal parte II
Materiais no estruturados so aqueles que a criana forma os grupos, assim ela visualiza as quantidades contidas neles, associa de forma significativa o registro do nmero e compreende o valor posicional de cada algarismo, podem ser utilizados os seguintes materiais:
Centenas Caixas de papelo Caixas de sapato Caixas de camisas
Dezenas Saquinhos de mercado Saquinhos de pipoca Tiras de papelo
Unidades Palitos de sorvete Tampinhas de Garrafas Pregadores de roupa
possvel construir diversas maneiras de demonstrar essa tcnica para as crianas seguindo este exemplo: pegue dez saquinhos de pipoca, coloque em cada saquinho dez tampinhas de garrafas e coloque na caixa de sapato, quando abrir a caixa de sapato, a criana ter 100 tampinhas de garrafas.
Material Dourado: O Material Dourado desperta no aluno a concentrao, o interesse, alm de desenvolver sua inteligncia e imaginao criadora, pois a criana est sempre predisposta ao jogo. Alm disso, permite o estabelecimento de relaes de graduao e de propores, e finalmente, ajuda a contar e a calcular. O material dourado confeccionado em madeira, composto por: cubos, placas, barras e cubinhos. O cubo formado por dez placas, a placa por dez barras e a barra por dez cubinhos. Este material de grande importncia na numerao e facilita a aprendizagem dos algoritmos da adio, da subtrao, da multiplicao e da diviso. O material dourado foi criado pela educadora italiana Maria Montessori e usado pedagogicamente e estruturado em base 10.
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Fonte: Editora Positivo Orientaes Gerais: O cubinho menor representa a unidade. A barra representa a dezena e formada por dez cubinhos. A placa representa a centena e formada por dez barras. O cubo representa mil unidades e formado por dez placas. Quando comear a utilizar o material dourado: 1 ano (antigo pr) por volta dos 6 anos: A criana ter que compreender, concordar e aceitar que dez cubinhos valem o mesmo que uma barra. 1 semestre do 2 ano construo das ideias de unidades e dezenas. Utilize materiais no estruturados. 2 semestre do 2 ano apresentar o material dourado como uma possibilidade de representar as unidades e dezenas. No ensine; promova descobertas, acredite que as crianas so capazes, confie na curiosidade natural delas Luiza Faraco Ramos Para a construo da centena inicie por materiais no estruturados e depois o material dourado. O importante a criana estabelecer relaes entre uma centena de palitos amarrados de dez em dez e a placa de material dourado. O mesmo procedimento para a construo da unidade de milhar.
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O uso de fichas simblicas ou dinheiro como material para os clculos: As fichas ou o dinheiro tm carter simblico, valem a quantidade indicada. Nestes casos, considerado que so como uma forma de representao de uma quantidade. A unidade deve ser representada por uma cor, a dezena por outra e assim por diante. As cores favorecem melhor visualizao e a organizao dos valores, elas devem ser as mesmas para todos os alunos. Pode construir as fichas simblicas com EVA de fina espessura, ou at mesmo com cartolina, simbolicamente faa um tamanho que caiba em uma carteira, para dar sentido criana de dinheiro. Essas fichas iro representar, respectivamente, a unidade, a dezena, a centena e a unidade de milhar. Elas podem ser utilizadas a partir do 4 ano. Brincando: faa com que as crianas faam a troca como no sistema de numerao decimal, ou seja: 10 fichas de 1 so trocadas por 1 ficha de 10. 10 fichas de 10 so trocadas por 1 ficha de 100. 10 fichas de 100 so trocadas por 1 ficha de 1000. Faa diversas simulaes para fixar essa ideia. A escrita de nmeros com muitos dgitos: Para entender a escrita e a leitura de nmeros com muitos dgitos o sistema de numerao decimal foi ganhando nomes e estruturas: Unidades Dezenas Centenas Unidades de milhar Dezenas de milhar Centenas de milhar Unidades de milho Dezenas de milho Centenas de milho Unidades de bilho Dezenas de bilho Centenas de bilho 1 10 100 1.000 10.000 100.000 1.000.000 10.000.000 100.000.000 1.000.000.000 10.000.000.000 100.000.000.000
Classe das unidades
Classe dos milhares
Classe dos milhes
Classe dos bilhes
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Classe dos trilhes
Unidades de trilho Dezenas de trilho Centenas de trilho
1.000.000.000.000 10.000.000.000.000 100.000.000.000.000
Quando os nmeros so escritos em tabelas, a compreenso pelas crianas fica mais fcil. Um modelo de organizar um nmero para a sua leitura: Classe dos milhes Classe dos milhares Classe das unidades Centenas Dezenas 5 6 Unidades 9
Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades de milho de milho de milho de milhar de milhar de milhar 3 2 4 8 0 9
Leitura do nmero: trezentos e vinte e quatro milhes, oitocentos e nove mil, quinhentos e sessenta e nove. Na leitura a criana deve observar que aps a quantidade vem a classe em que est o nmero, somente na classe das unidades no h necessidade de acrescentar a palavra unidades.
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Agora a sua vez

Instrues Agora voc ir exercitar o seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo. Ponto de Partida Aps a leitura, elabore uma sugesto de atividade, que envolva uma atividade com material no estruturado e em seguida com material dourado. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 2
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ( ) O material dourado usado pedagogicamente e estruturado em base 100. ) No material dourado a placa representa a centena e formada por 10 barras.
Questo 3
O Material dourado foi criado pelo(a) educador(a): a) Paulo Freire. b) Maria Montessori. c) Jean Piaget. d) Jerome Bruner. e) David Ausubel.
Questo 1
Complete as lacunas no contexto apresentado: Caixas de papelo, tiras de papelo e palitos de fsforos, so materiais que podem ser utilizados, na interpretao do sistema de numerao decimal, so aqueles com os quais a criana forma os ___________________.
Questo 4
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese.
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( (
) O nmero: 51.225.128.085 classificado na ) As fichas ou o dinheiro tm carter simblico.
classe dos trilhes.
Questo 7
Como composto o material dourado?
Questo 5
O material dourado usualmente feito por: a) Isopor e papel. b) Isopor e madeira. c) EVA e papel. d) EVA e madeira. e) Madeira e vidro.
Questo 8
No perodo do 1 Ano (antigo pr), quando as crianas tem por volta de seis anos, importante destacar que muitas delas ainda no conservam quantidades. Para que a utilizao do material dourado seja significativa, o que fundamental a criana ter em mente?
Questo 6
A utilizao de materiais no estruturados leva a criana a ter uma viso das quantidades contidas neles, o que isso associa de forma significativa na criana?
Questo 9
Explique como uma criana pode ser considerada uma criana conservativa?
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Questo 10
Quais as vantagens no aprendizado quando os nmeros so escritos em tabelas?
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: FALZETTA, Ricardo. Use peas no lugar de nmeros. 1997. Disponvel em: <http:// magiadamatematica.com/uss/pedagogia/34-material-dourado-nova-escola.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo voc poder ver algumas atividades com o material dourado para agregar em seu conhecimento e prtica. Leia no site: Jogo do Nunca Dez com Material Dourado. Portal do Professor. Disponvel em: <http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014236.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste site voc encontrar diversos jogos aplicativos para serem utilizados com as crianas. Leia o artigo: S, Ilydio Pereira de. O material dourado Montessori. Disponvel em: <http:// magiadamatematica.com/uss/pedagogia/15-material-dourado.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo voc encontrar a histria do material dourado e diversas formas de ensinamento com jogos e regras.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc aprendeu sobre os materiais no estruturados, o material dourado, sua histria e aplicaes, quando uma criana comea sua fase conservativa, o uso de fichas simblicas e a escrita de nmeros com muitos dgitos.
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GLOSSRIO
Proporcionalmente: que tem proporo, simtrico. Conceitual: formulao de uma idia por palavras. Procedimento: modo de proceder, comportamento. Variao: que varia, que muda, que troca. Informal: o que ou aquilo que no formal.
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Tema 7
A Construo Conceitual das Operaes Parte I
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Contedo Nesta aula, voc estudar: Tipos de situao matemtica ou situao problema. Significados das operaes matemticas fundamentais.
Quando as crianas comeam a operar matematicamente? Como so classificadas as situaes matemticas?
AULA 7
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Leitura Obrigatria
A Construo Conceitual das Operaes Parte I
Neste tema, a abordagem inicia-se com o questionamento: Quando as crianas comeam a operar matematicamente? Para melhor entendimento tem que conhecer o processo de reversibilidade. Reversibilidade a capacidade de ir e vir do pensamento, ou seja, partir de uma ao realizada e ser capaz de refazer os passos de volta ao incio, desfazendo a ao.
As crianas entre cinco a seis anos ainda esto construindo o conceito de nmero e encontram-se no processo de atingir a conservao da quantidade. Sendo assim, no primeiro semestre a nfase em numerao, deve ser o foco, na identificao das quantidades e na sua relao com a escrita numrica. Quando estiverem com seis anos completos, a partir do segundo semestre, possvel iniciar o trabalho com situaes histricas matemticas os chamados Problemas. Nesta fase, a criana ainda est com dvidas, iniciando sempre a contagem de determinada situao. Uma criana de cinco anos que no faz ainda a adio, mas conta os elementos de 1 em 1, desde o incio. Uma criana ir fazer uma adio quando ela acrescentar na quantidade inicial os elementos inseridos sem que para isso seja necessrio contar desde o incio. Sempre que uma criana voltar a contar desde o primeiro elemento estar fazendo uma contagem e no uma adio. O mesmo procedimento se faz na subtrao, quando uma criana contar os elementos ela no estar fazendo a operao de subtrao, mas tambm uma contagem, s ser uma operao de subtrao quando ela for capaz de imaginar que, se tinha 9 balas e comeu 3, ficou com 6, sem que precise voltar e contar uma a uma as balas que tem. Voc ver agora o processo de transformao reversvel. Entende-se por pensamento reverso o tipo de pensamento que est envolvido nos processos em que se parte de uma situao A para chegar B e, depois, se parte da situao B para voltar situao A. So exemplos as aes de fazer e desfazer, construir e desconstruir e assim por diante. No caso especfico da Matemtica, utiliza-se o pensamento reverso nas operaes inversas, por exemplo, somar e subtrair, multiplicar e dividir. A ideia de reversibilidade, como sendo a possibilidade de executar determinada ao em sentido contrrio ao da ao original.
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Na construo do conhecimento matemtico, desde a fase das operaes concretas, as noes de fazer e desfazer caminham juntas: para cada operao matemtica, define-se a operao inversa, por meio de uma adequada ampliao do universo no qual se trabalha. A palavra problema remete a dificuldades e obstculos, est carregada de emoes e impresses negativas, bem como est distante de significar algo simples e fcil. A criana chega escola repleta desses aspectos sobre a definio da palavra problema. necessrio desenvolver na criana a percepo de detectar o que um problema e o que uma situao. O importante que as crianas compreendam que os que as pessoas chamam de problemas matemticos so situaes do dia a dia que envolvem quantidades ou medidas para as quais necessrio encontrar uma soluo.
de mais ou de menos? As crianas aprendem e compreendem a ideia de adio quando vivenciam situaes, nas quais quantidades so acrescentadas a outras; aprendem a subtrair quando vivenciam situaes nas quais retiram quantidades de outras; aprendem a multiplicar quando tm os pacotes com a mesma quantidade de doces e aprendem a dividir quando fazem distribuio de palitos em caixas. As atividades de contagem possibilitam criana a percepo e a vivncia da ao de somar. Quando constri conceitos numricos ao realizar contagens, a adio parte dessa construo, porque, na sequncia numrica, um nmero resultado da adio de 1 ao que lhe antecede. Percebe, tambm, que o valor numrico de um grupo aumenta ao ser adicionado. Ao fazer uma contagem regressiva, observa que as quantidades diminuem de 1 em 1. Se, aps 6, a criana diz 5, esse nmero o mesmo que 6 menos 1. Esses pensamentos carregam a origem conceitual das operaes de adio e subtrao. No entanto, as crianas tm muito que aprender e compreender sobre estas duas operaes. O verbo aprender aqui empregado no significa saber usar nmeros, sinais ou, mesmo, o algoritmo para fazer a conta. O aprender envolve o entender que se refere compreenso conceitual bsica dessas operaes. Nas situaes do cotidiano, a criana desde muito pequena vai criando meios de resolver problemas com os quais se defronta. A maioria envolve estruturas aditivas ou subtrativas e ela consegue solucionlas utilizando os recursos de que dispe.
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Outras vezes, a resoluo de um problema se ocorre por meio do olhar concreto, mas j abrange alguma abstrao. Por exemplo: mediante a situao h 5 balas na caixa e Jlia coloca l mais 4 balas , a criana pode usar fichas ou outro material no lugar das balas e encontrar a soluo. Nesse caso, ela imagina que as fichas so as balas e isso no faz diferena. Da, passa a utilizar variados objetos em substituio a outros, o que j um tipo de representao. A atividade espontnea da criana ao resolver situaes-problema e a sua motivao e envolvimento nessa tarefa levam a constatar que esse o melhor caminho para trabalhar os conceitos de adio e subtrao. No h como separar essas operaes de contextos que lhes so prprios, pois a compreenso conceitual est condicionada compreenso dos contextos (situaes-problema) em que esto inseridas. Portanto, uma das maiores preocupaes dos professores das classes do Ciclo Inicial de Alfabetizao parece ser a de propiciar aos seus alunos situaes favorveis construo conceitual das quatro operaes bsicas. Essa construo leva a inverter a postura do professor tradicional, pois, primeiro, deve-se focalizar os significados das operaes; depois, o ensino do algoritmo. Mais uma vez, fica reforada a afirmativa de que a compreenso deve preceder simbolizao. A construo dos conceitos operatrios de adio e subtrao passa pela compreenso dos contextos em que aparecem, pois a ao inserida nesses contextos que determina a operao envolvida. Operao , portanto, ao; em cada uma das operaes essa ao tem vrios significados. A adio envolve aes de reunir e de acrescentar. Num contexto em que se renem grupos de objetos, animais, pessoas, entre outros, por exemplo, num aqurio em que h peixinhos azuis e vermelhos, dizse que o significado da adio, nessa situao, de reunir. Assim, a ao menos dinmica. O mesmo acontece quando se refere aos alunos de uma classe afirmando que so 16 meninos e 18 meninas, perfazendo um total de 34 crianas. O contexto j est formado, as partes esto reunidas e o total obtido considerando-se estas partes. A ao de reunir est ligada ideia de combinar dois grupos para obter um terceiro e comumente identificada como ao de juntar. Quando a situao dinmica e requer somar um grupo a outro, diz-se que a ao de acrescentar. As situaes que encerram esse significado esto ligadas ideia de transformao, ou seja, alterao de um estado inicial. Quando h um grupo e outro se junta a ele, afirma-se que, por exemplo, h 3 crianas jogando e chegam mais 5 para entrar no jogo; a ao mais concreta do que no primeiro caso, por isso as crianas menores entendem melhor o adicionar com significado de acrescentar. Os significados da subtrao tm suporte nas aes de tirar, comparar e complementar. A ao de tirar bem dinmica e compreende o ato de, a partir de um grupo, tirar outro contido nesse
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e de verificar o que sobra. O resultado o resto. As situaes envolvendo ao de tirar so mais frequentes na vida da criana e, por isso, ela tem mais facilidade de solucion-las.
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Agora a sua vez

Instrues Agora, voc finalmente exercitar seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo. Ponto de Partida Aps a leitura, elabore com seu grupo de trabalho uma encenao de como poderia interagir com as crianas em brincadeiras de mais ou menos. Apresente sua ideia para seus colegas, ser uma tima oportunidade para colocar em prtica essa atividade desenvolvida. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
a) Entre 4 e 5 anos. b) Entre 5 e 6 anos. c) A partir dos 12 anos. d) 6 anos completos. e) 8 anos completos.
Questo 2
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) A ideia de reversibilidade, como sendo a possibilidade de executar determinada ao em sentido contrrio ao da ao original. ( ) A palavra problema remete a dificuldades e obstculos, vem carregada de emoes e impresses negativas, e est distante de significar algo simples e fcil.
Questo 1
A partir do segundo semestre seria possvel iniciar o trabalho com situaes histricas matemticas os chamados Problemas. Qual a idade que a criana estaria nesta fase?
Questo 3
Complete as lacunas com as palavras que melhor se aplicar a frase abaixo: a) Operar matematicamente realizar uma trans-
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formao _______________________. b) A palavra problema mostra-se impregnada de _______________________.
a) Reversibilidade. b) Transformao. c) Situaes histricas. d) Operacionalidade. e) Simbolizao.
Questo 4
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for falsa, marque F no parntese. ( ) Quando uma criana considera a quantidade que j tem e com base nisso acrescenta uma nova quantidade para encontrar o resultado, ela est adicionando, ou seja, realizando uma operao matemtica. ( ) Em situaes matemticas, podem ser classificadas em diversos tipos, entre elas a Heursticos.
Questo 6
Defina o pensamento reverso?
Questo 7
Se, no seu grupo h 3 colegas e chegam mais 2, a criana pode descobrir o valor numrico do grupo todo contando os colegas. Essa uma situao bem concreta em que os elementos contados so os mesmos inseridos na situao. Seguindo esse
exemplo, crie uma situao concreta em que a criana perceba o valor numrico do grupo, mas agora subtraindo.
Questo 5
No Ciclo Inicial de Alfabetizao, o professor deve propiciar aos seus alunos situaes favorveis construo conceitual das quatro operaes bsicas. Fica reforada ai a afirmativa de que a compreenso deve proceder a:
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Questo 8
Uma das maiores preocupaes dos professores das classes do Ciclo Inicial de Alfabetizao parece ser a de propiciar aos seus alunos situaes favorveis construo conceitual das quatro operaes bsicas. Essa construo leva a inverter a postura do professor tradicional, que deve seguir qual procedimento de aprendizagem?
Quantas crianas nascem por ms na cidade? Esta situao problema est classificada em que tipo de estrutura?
Questo 9
Explique o que seria uma situao matemtica com informaes insuficientes?
Questo 10
No estado de So Paulo, tem mais de 12 milhes de habitantes, 48% so homens e 52% so mulheres. A cidade tem 50 hospitais maternidades. Em cada maternidade nascem seis crianas por hora.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: GONALVES, Heitor Antnio. O conceito de letramento matemtico: algumas aproximaes. Educar, 2012. Disponvel em: <http://educar.sec.ba.gov.br/todospelaescola/wp-content/ uploads/2011/06/Letramento_matematico.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2012. Nesse artigo, encontrar conceitos sobre o letramento matemtico, a educao matemtica, e as suas aplicabilidades na educao. Leia o artigo: GUIMARES, Sheila Denize. Problemas aditivos nos manuais de matemtica utilizados como materiais didticos: relao entre frequncia e desempenho. PROSUP, 2005. Disponvel em: <http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_29/problemas.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2012. Nesse artigo, encontrar informaes sobre campo conceitual, como a criana visualiza as estruturas aditivas.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc aprendeu sobre a construo conceitual das operaes, como a criana v a situao problema e suas classificaes, e entendeu sobre os procedimentos de entendimento de adio e subtrao na viso da criana.
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Conceito de Problema: um problema uma determinada questo ou um determinado assunto que requer uma soluo. Reversvel: que pode voltar atrs, que se pode reverter. Desconstruir: desfazer, destruir. Heursticos: mtodo pedaggico que leva o aluno a aprender por si mesmo a verdade que se lhe quer ensinar. Permetro: em matemtica a soma de todos os lados de um polgono.
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Tema 8
A Construo Conceitual das Operaes Parte Ii
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Contedo Nesta aula, voc estudar:
Aes de somar ou ideias de adio. Aes de subtrair ou ideias de subtrao. Ao de comparar ou achar a diferena. Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
Quando as crianas comeam a operar matematicamente? Como so classificadas as situaes matemticas?
AULA 8
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Leitura Obrigatria
A Construo Conceitual das Operaes Parte II
No tema anterior, voc que uma operao matemtica uma transformao que pode ser desfeita. Lembre-se sempre destas palavras e seu significado:
OPERAO - Operar + Ao
TRANSFORMAO Transformao + Ao.
Sem ao no acontece uma transformao; e, da mesma forma, sem ao no ocorre operao. Agora, voc ver o conceito de aes de somar ou ideias de adio. So vrios os conceitos que as crianas comeam a assimilar, como as palavras: juntar, tirar, ganhar, perder e comparar, esses verbos relacionados adio e a subtrao envolvem as duas operaes bsicas para a realizao de contas de mais ou de menos. A autora demonstra neste tema alguns exemplos que devem ficar claros para as crianas, as aes de acrescentar e aes de reunir: Aes de acrescentar Em uma piscina, havia 13 boias e outras 5 foram jogadas nela. Quantas boias existem na piscina?
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Mrio tinha 12 carrinhos e ganhou 7 de sua tia. Com quantos carrinhos ele ficou?
Estes dois exemplos demonstram a ao de acrescentar que a criana deve observar.
Aes de reunir Em uma garagem, h 45 carros e 30 motos. Qual o total de veculos?
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Em uma bandeja esto 12 brigadeiros e 24 cocadas. Ao todo, quantos doces esto na bandeja?
Observe que essas duas aes acabam sendo totalmente diferentes e que so resolvidas pela ao de adio: acrescentar e reunir.
A adio Ideia de juntar: Marcos tem 8 bolinhas e Joo tem 5. Quantas bolinhas os dois tm juntos? Ideia de acrescentar: Marcos tinha 8 bolinhas e ganhou mais 5 de sua tia. Com quantas bolinhas ficou? Em geral, pensa-se que primeiro a criana deve aprender a contar e escrever os nmeros para que depois aprenda as operaes, mas quando se observa a maneira de representar os nmeros v-se presente a adio. As ideias da adio esto presentes mesmo no nome dos nmeros (12 = doze) na formao da sequncia numrica usada na contagem observa-se a ideia de somar a unidade: 1, 1+1=2; 2+1=3; 3+1=4; ... possvel perceber e compreender que as aes de acrescentar e reunir, mesmo sendo ambas aditivas, constituem aes diferentes e exigem da criana diferentes competncias e habilidades.
Aes de subtrair ou ideias de subtrao A ideia de tirar, separar ou decompor, aquela que as crianas identificam mais facilmente com a subtrao. No entanto, a ideia de tirar no a nica associada subtrao. As ideias de completar e de comparar tambm esto presentes na subtrao. Esses trs tipos que devem ser trabalhados correspondem subtrao.
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Ideia subtrativa (tirar): Marcelo tinha 8 figurinhas e perdeu 5 no jogo. Ideia aditiva (completar): Marcelo j leu 20 das 80 pginas do livro. Quantas ainda precisa ler? Ideia comparativa (comparar): Marcelo tem 12 anos e Pedro tem 9 anos. Quantos anos Marcelo tem a mais que Pedro?
Veja alguns exemplos que a autora cita em seu livro: Aes de retirar No parque havia 29 crianas e saram 17. Quantas crianas ficaram no parque?
Aes de completar No meu lbum, cabem 50 figurinhas e j colei 35. Quantas figurinhas ainda devo colar para que ele fique completo?
Nesta ao de completar, observe que h um todo que inclui as partes consideradas, ou h um todo que pode ser completado, o verbo no explcito. A ao de completar o inverso da ao de reunir, ambas lidam com ideias inclusivas.
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Ao de comparar Nas aes de comparar ou achar a diferena, observe que h dois todos, dois universos a considerar devem ser feitos os questionamentos: quantos a mais ou quantos a menos. Exemplos: Joo tem 6 figurinhas e Maria tem 4. Quantas figurinhas Maria tem a menos que Joo? A fila A tem 9 alunos e a fila B tem 6 alunos. Qual a diferena de idade entre as filas?
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Agora a sua vez

Instrues Agora, voc finalmente exercitar seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo. Ponto de Partida Aps a leitura, invente uma situao que possa ser resolvida com a operao adio.
Questo 2
Ceclia estava com sorte! Ela foi festa junina da sua escola e ganhou muitos brindes. Na barraca de pescaria, ela ganhou trs caixinhas: 1 caixinha com 6 balas. 1 caixinha com 3 balas. 1 caixinha com 5 balas.
a) Quantas balas ela ganhou s nessa barraca? ________________balas. b) Que operao voc usou para encontrar a res-
posta? c) Escreva a adio que mostra como voc encontrou a resposta.
Questo 1
Mauro e Felipe foram jogar bafo na calada. Mauro levou 15 figurinhas e Felipe 14. Depois de 10 minutos, Mauro ganhou 6 figurinhas. a) Quantas figurinhas Mauro tem agora? ________ Como voc fez para descobrir isso? __________ b) Quantas figurinhas Felipe tem agora? _________ Como voc fez para descobrir isso? ___________
Questo 3
Luiz Carlos tinha esse dinheiro na sua carteira:
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b) Ganhei 12 figurinhas de meu tio e perdi 6 figurinhas na rua. c) Ganhei 12 figurinhas de meu tio e dei 7 figurinhas Ele foi ao cinema e pagou 3 reais pelo ingresso e 1 real por um saquinho de pipoca. a) Quanto Luiz Carlos tinha na carteira antes de ir ao cinema? b) No total, quanto ele gastou? c) Quanto restou na carteira dele?
para meu amigo. d) Para fazer um bolo preciso de 4 ovos para a massa e 2 ovos para o recheio. e) Para fazer um bolo preciso de 4 ovos: 2 para a massa e 2 ovos para o recheio.
Questo 4
Slvia tem em sua casa 7 ovos. Para fazer a receita inteira de um doce, ela precisa de 16 ovos. a) Com a quantidade de ovos que Slvia tem, ela pode fazer a receita inteira do doce? Por qu? b) Quantos ovos faltam para que Slvia possa fazer o doce?
Questo 6
Marcos resolveu dar a sua coleo de figurinhas para o seu primo Adriano. Marcos tem 12 figurinhas e Adriano j possui 16 figurinhas. Com quantas figurinhas Adriano ficar? Como voc fez para descobrir isso?
Questo 5
Marque a alternativa que voc acha que a adio pode aparecer: a) Ganhei 12 figurinhas de meu tio e 10 figurinhas de meu pai.
Questo 7
As aes de acrescentar e reunir, mesmo sendo ambas ideias aditivas, constituem aes diferentes, para essa compreenso o que ser exigido da criana?
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Questo 10
Observes as adies e pinte os quadrantes que correspondem soma correta do resultado que est aps o sinal de igual: 1+5 4+4 9+8 9+1 3+5 2+4 5+4 7+7 8+3 5+2 3+4 6+3 9+9 9+2 3+4 5+0 7+1 8+8 7+4 6+1 = = = = = 6 9 18 11 7
Questo 8
Quais so os trs tipos de aes que a subtrao contempla?
Questo 9
Complete as lacunas: a) Quando comparo para achar a diferena entre duas quantidades, estou lidando com a relao ________________________. b) A competncia de solucionar aes que envolvem quantidades um exerccio de _______________________.
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LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: SANTOS, Emanuela Rodrigues dos.; SANTOS, Pedro Fernandes dos. Uma experincia de ensino da transformao das unidades de comprimento inicializada a partir de uma abordagem histrica. Disponvel em: <http://www.somatematica.com.br/artigos.php>. Acesso em: 20 jul. 2012. Nesse artigo, as autoras desenvolvem uma abordagem histrica, anlises e resultados com experincias feitas com crianas. Leia no artigo: ETCHEVERRIA, Teresa Cristina. Um estudo sobre o campo conceitual aditivo nos anos iniciais do ensino fundamental. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/33encontro/app/webroot/files/ file/Trabalhos%20em%20PDF/GT19-6639--Int.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2012. Nesse artigo, voc encontrar uma fundamentao dos campos conceituais e campo conceitual aditivo, analises e resultados.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc aprendeu sobre a construo sobre as aes de somar, subtrair, e as suas anlises subdivididas demonstrando um passo a passo no conhecimento da criana.
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Combinao de medidas: juno de conjuntos de quantidades pr-estabelecidas. Comparao: confronto de duas quantidades para achar a diferena. Composio de transformaes: alteraes sucessivas do estado inicial. Percepo: consiste na aquisio, interpretao, seleo e organizao das informaes obtidas pelos sentidos. Transformao: alterao do estado inicial por meio de uma situao positiva ou negativa que interfere no resultado final.
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Tema 9
A Construo Conceitual das Operaes Parte III
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Contedo Nesta aula, voc estudar: Aes de multiplicar ou ideias de multiplicao. Aes de dividir ou ideias de diviso. As tabelas de multiplicao.
Como se inicia a construo da multiplicao? Como se inicia o conceito da diviso? Tabuada decorada ou construda e compreendida?
AULA 9
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Leitura Obrigatria
A Construo Conceitual das Operaes Parte III
O domnio das operaes de adio e subtrao no pr-requisito para compreender as propriedades do campo multiplicativo que deve ser trabalhado desde o primeiro ano. Os conceitos ligados multiplicao, como os de adio, so fundamentais para o desenvolvimento de muitos outros conceitos aritmticos. Caso no domine o conceito da operao, a criana conseguir, no mximo, memorizar os fatos bsicos e realizar de forma mecnica o algoritmo posteriormente. A dificuldade nesta memorizao ser muito grande e a insegurana ficar clara diante de um problema: quando ela no for capaz de se decidir sobre qual operao realizar. Da mesma forma, os conceitos relacionados com a diviso de nmeros naturais desempenharo um papel decisivo nas aprendizagens de outros tpicos da Matemtica, como os conceitos de nmeros fracionrios e decimais. Atividades que levam formao de um conceito devem ser baseadas em experincias concretas, nas quais os alunos tero oportunidade de construir e, com o tempo, aperfeioar e transferir tais conceitos. A professora ou o professor deve proporcionar criana mltiplas oportunidades de trabalho com material concreto para que ela chegue representao de seus fatos bsicos, compreendendo o significado da operao.
Veja alguns objetivos bsicos que se deve alcanar para a compreenso da multiplicao: Desenvolver o sentido da multiplicao a partir de problemas simples e significativos, com nmeros acessveis. Introduzir a escrita da multiplicao com significado a partir da relao entre a multiplicao e a adio. Resolver problemas de multiplicao antes da aprendizagem formal do algoritmo da multiplicao. A multiplicao funciona como uma forma simplificada de adio quando os nmeros so repetidos. Veja como funciona:
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1 x 1 = 1 porque: 1 + 0 = 1 2 x 1 = 2 porque: 1 + 1 = 2 3 x 1 = 3 porque: 1 + 1 + 1 = 3 4 x 1 = 4 porque: 1 + 1 + 1 + 1 = 4 5 x 1 = 5 porque: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5 6 x 1 = 6 porque: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6 7 x 1 = 7 porque: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 7 8 x 1 = 8 porque: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 8 9 x 1 = 9 porque: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 9 10 x 1 = 10 porque: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 1 = 10 Para multiplicar um nmero por outro, fcil! s SOMAR o nmero escolhido quantas vezes desejar. Veja o exemplo: Duas vezes trs, escreve-se em matemtica: 2 x 3 O resultado 6 porque duas vezes trs 3 + 3 = 6 Repete-se o nmero trs duas vezes, somando: 2 x 3 = 6 porque 3 + 3 = 6 Podem-se multiplicar todos os nmeros naturais. Vamos recordar os nmeros naturais: N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,...} Assim, cada nmero natural pode ser repetido por muitas vezes. Ao repetir o mesmo nmero por duas, trs ou mais vezes, multiplica-se o nmero natural N. Veja o exemplo a seguir: 1 x 2 = 2. Porque se repete o dois s uma vez. 2 x 2 = 4. Porque se repete o dois duas vezes. 3 x 2 = 6. Porque se repete o dois trs vezes. 4 x 2 = 8. Porque se repete o dois quatro vezes. 5 x 2 = 10. Porque se repete o dois cinco vezes. 6 x 2 = 12. Porque se repete o dois seis vezes. 7 x 2 = 14. Porque se repete o dois sete vezes. 8 x 2 = 16. Porque se repete o dois oito vezes.
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9 x 2 = 18. Porque se repete o dois nove vezes. 10 x 2 = 20. Porque se repete o dois dez vezes.
Veja como representar essa condio: 1 x 2 = 2. Porque s se tem o 2. 2 x 2 = 4. Porque se repete 2 + 2 = 4. 3 x 2 = 6. Porque se repete 2 + 2 + 2 = 6. 4 x 2 = 8. Porque se repete 2 + 2 + 2 + 2 = 8. 5 x 2 = 10. Porque se repete 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10. 6 x 2 = 12. Porque se repete 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12. 7 x 2 = 14. Porque se repete 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14. 8 x 2 = 16. Porque se repete 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16. 9 x 2 = 18. Porque se repete 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 18. 10 x 2 =20. Porque se repete 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20.
A multiplicao muitas vezes definida como uma adio de parcelas iguais: Exemplo: 2 + 2 +
2 = 3 x 2 (trs parcelas iguais a 2) que resulta 6. A multiplicao tem o sentido de crescer, expandir, multiplicar-se. Quando se multiplica um nmero pelo outro, aumenta-se seu tamanho, a quantidade que ele representa. Na matemtica para representar a multiplicao, usa-se dois smbolos: x ou . (7 x 2 ou 7 . 2).
Multiplicao combinatria A Anlise Combinatria um contedo matemtico que apresenta grande dificuldade em relao formulao e, principalmente, interpretao dos seus enunciados. um ramo da Matemtica que permite que se escolha, arrume e conte o nmero de elementos de determinado conjunto, sem que haja necessidade de enumer-los. Cada um desses problemas um desafio para os alunos, pois exige flexibilidade de pensamento: necessrio parar, concentrar, discutir e pensar para poder resolv-los. As operaes combinatrias so essenciais para o desenvolvimento cognitivo, por isso seria de extrema importncia que o aluno tivesse contato com esse tpico desde os primeiros anos da escola bsica, para familiarizar-se com problemas de contagem, descrevendo os casos possveis e contando-os atravs de uma representao por ele escolhida, sem regras em princpio, de modo que ele adquirisse um mtodo sistemtico e gradativo para a resoluo dos problemas, visando uma posterior formalizao no ensino mdio.
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Com o princpio fundamental da contagem, pode-se apresentar ferramentas bsicas que permitem determinar o nmero de elementos de conjuntos formados de acordo com certas regras, sem que seja necessrio enumerar seus elementos. A primeira tcnica matemtica aprendida por uma criana contar, ou seja, enumerar elementos de um conjunto de forma a determinar quantos so os seus elementos. As operaes aritmticas so aprendidas pelas crianas por meio da aplicao de problemas de contagem, sem que muitas vezes elas percebam isso. Por exemplo, a operao de adio em geral introduzida conjuntamente com um problema de contagem, como se pode ver na figura:
Nesse exemplo, ocorreu somente o somatrio das figuras, no importando a sua imagem, a criana estar entendendo que tem no somatrio geral, quatro sorrisos e trs coraes, ou seja, sete figuras.
Na multiplicao combinatria, a criana j desenvolve outro raciocnio, veja no exemplo: Em uma lanchonete, so vendidos apenas sanduches de queijo, presunto e mortadela com po de forma ou de batata. Uma pessoa que deseja consumir um desses sanduches, de quantas opes diferentes dispe? Veja a esquema da soluo desse problema de acordo com a figura a seguir:
Nota-se claramente que para cada tipo de po h trs tipos de recheio. Assim, por observao, v-se que o total de casos possveis ser dado pela multiplicao entre o total de escolhas para o tipo de po e o total de escolhas para o recheio utilizado.
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Portanto, existem 6 possibilidades de sanduche. Configurao retangular ou multiplicao em linhas e colunas Nessa fase, devem-se alcanar os seguintes objetivos: Reconhecer situaes de multiplicao a partir da adio de parcelas iguais. Trabalhar a multiplicao antes da aprendizagem formal do algoritmo. Trabalhar o sentido aditivo proporcional da multiplicao e a utilizao de tabelas. Reconhecer situaes de multiplicao partindo de disposio retangular de objetos. Utilizar diferentes estratgias de contagem usando a multiplicao.
Veja exemplo:
Nesse exemplo, h 5 fileiras e em cada uma 3 carteiras. Ou seja: 5 fileiras x 3 carteiras = 15 lugares ou 3 carteiras x 5 fileiras = 15 lugares
Aes de dividir A diviso a operao aritmtica que permite identificar quantas vezes um nmero, chamado divisor, est contido em outro nmero chamado dividendo. Por exemplo, pela diviso de 12 por 4, identifica-se que o 4 est contido 3 vezes no nmero 12, ou seja, 12 igual a 4 + 4 + 4. Utiliza-se os smbolos ou como o operador da operao de diviso. Assim sendo, pode-se expressar 4 ou como 12 4. a diviso de 12 por 4 como 12
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A diviso de 12 por 4 d exatamente 3, pois no sobra nada, o resto da diviso zero, por isto a diviso exata. A diviso de 13 por 4 tambm d 3, mas desta vez a diviso no exata, pois h um resto de 1, ou seja, 13 igual a 4 + 4 + 4 + 1. A Diviso realizada separando-se blocos de algarismos no dividendo, da esquerda para direita, at formar um nmero que seja igual ou maior que o divisor. Nesse ponto, divide-se este dividendo parcial pelo divisor e o resultado, que ir possuir apenas um dgito, ser colocado no quociente da diviso, abaixo da chave. Multiplica-se ento este algarismo do quociente pelo divisor e se subtrai este produto do dividendo parcial, colocando o resto abaixo do mesmo. Baixam-se um a um os prximos algarismos do dividendo que ainda no foram utilizados, at que juntos com o resto do passo anterior formem um nmero que seja maior ou igual ao divisor. Cada vez que se baixa um nmero e no se consegue obter um dividendo parcial maior ou igual ao divisor, deve-se colocar um zero direita do quociente. Divide-se este dividendo parcial pelo divisor e o dgito resultante ser novamente colocado no quociente da diviso, direita do dgito colocado anteriormente. Novamente, multiplica-se este algarismo do quociente pelo divisor e subtramos este produto do dividendo parcial, colocando o resto abaixo do prprio dividendo parcial. A partir da, continua-se com este procedimento at que se tenha realizado a diviso tendo baixado todos os dgitos do dividendo.
Diviso Revendo o conceito de diviso repartir igualmente. Ideias que traduzem a diviso: - Ideia de distribuir. Exemplo: Quero repartir minhas 32 figurinhas repetidas com meus dois irmos. Quantas figurinhas cada um receber? - Ideia de formar grupos. Exemplo: Tenho 18 figurinhas para colar em meu lbum. Se em cada pgina posso colar 4 figurinhas, quantas pginas irei completar? - O trabalho com materiais concretos: A diviso com as barrinhas Cuisenaire: Dividir 8 em 4 partes:
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A diviso com o material dourado: 334 : 2 = 167
Algoritmo da diviso No se deve iniciar o trabalho ensinando uma tcnica que a criana no ter condies de compreender, o caminho ser o de fazer divises por estimativas, pelo processo longo para finalmente chegar ao processo breve. Diviso por estimativa: iniciar esse processo atravs de material concreto. Nesse processo, distribuise igualmente de forma aleatria, sem um critrio previamente estabelecido. Exemplo distribuir 450 moedas de R$1,00 para 18 pessoas. Pode-se comear dando 10 moedas para cada um, portanto se utiliza 180 moedas. Fica-se ainda com 270 moedas. Distribui-se novamente 10 moedas para cada criana, ento se utiliza mais 180 moedas.
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Como ainda havia 270, restando agora com 90. Novamente, distribui-se, desta vez, 2 moedas para cada um, aps a distribuio restar 54. Desta vez, oferecem-se trs para cada um e termina-se com as moedas que tinha. Portanto, cada um recebe: 10 + 10 + 2 + 3 = 25. Processo longo: a subtrao para se encontrar o que resta realizada no papel. Processo breve: a subtrao realizada mentalmente. As tabelas de multiplicao: Tabuadas A tabuada uma forma de facilitar a memorizao dos resultados das multiplicaes de unidades. O fato de sab-la de cor facilita na hora de resolver uma conta de multiplicar e em diversas situaes do cotidiano, porm, o importante no decor-la, mas para entender como ela funciona. Um grande estudioso chamado Pitgoras, para facilitar aos seus alunos o entendimento da multiplicao, criou uma forma diferente de mostrar o assunto:
A tabela ajuda a entender como funciona a multiplicao. Se quer saber o resultado da multiplicao de sete vezes o nmero dois, faz-se assim: 1. Escolhe-se o nmero sete na tabela, na vertical e riscamos uma linha. 2. Escolhe-se o nmero dois na tabela, na horizontal e riscamos outra linha. 3. Onde as duas linhas se encontram, o resultado da multiplicao do nmero sete pelo nmero dois.
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Agora a sua vez

Instrues Agora, voc finalmente exercitar seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo.
para descobrir quantas bolas esto representados a?
Questo 2
Faa um desenho para cada situao e, depois, usando a adio, escreva o clculo do total. 1. As pessoas tm 5 dedos em cada mo. Trs crianas juntas tm quantos dedos? 2. Se uma cesta tem 6 pes, quantos pes h em 3 cestas iguais? 3. Em um lbum de figurinhas, h 5 pginas. Em cada pgina esto coladas figurinhas. Descubra quantas figurinhas esto coladas nesse lbum.
Ponto de Partida Aps a leitura, elabore com seu grupo de trabalho uma atividade em EVA, a qual dever demonstrar por meio de figuras o conceito de multiplicao combinatria. Apresente o resultado em sala de aula aos seus colegas. Agora com voc! Responda s questes a seguir para conferir o que aprendeu!
Questo 1
Observe estas bolas:
Questo 3
Represente as adies pintando os quadradinhos no quadriculado. a) 4 + 4 b) 6 + 6 + 6 c) 2 + 2 + 2 + 2 d) 5 + 5 + 5 + 5 + 5
Pense e responda: Alm de contar as bolas, como voc poder fazer
89
e) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
j diz, lida com a ideia de rea. A representao ter sentido apenas se a multiplicao em questo envolver que tipo de concepo?
Questo 6
Complete a ideia que ser apresentada: Agora, escreva a multiplicao correspondente embaixo de cada desenho pintado. A propriedade cumulativa da multiplicao afirma que a ordem dos fatores no altera o produto, ou seja...
Questo 4
A configurao retangular, como o prprio nome j diz, lida com a ideia de rea. A representao ter sentido apenas se a multiplicao em questo envolver que tipo de concepo?
Questo 7
A proposta dessa atividade encontrar o valor desconhecido em cada multiplicao. Observe que foi utilizado o mesmo smbolo para todos os itens, evitando a ideia do valor do quadradinho. Vamos descobrir qual o nmero que ficou escondido em cada multiplicao?
Questo 5
A configurao retangular, como o prprio nome
a) 3 x = 15 b) 8 x 1 = c) x 2 = 18
90
Todos vo receber a mesma quantia. ( ) Tenho 56 livros e quero guardar em 7 prateleiras. Quero que cada prateleira tenha a mesma quantidade de livros.
Questo 8
Edu vai levar Paula a uma festa. Ele est escolhendo a roupa e pensando em como combinar as peas que tem: 2 camisas, 3 bermudas e 2 pares de tnis. Explique como encontrar todas as maneiras possveis que Edu pode se vestir com 1 camisa, 1 bermuda e 1 par de tnis. Voc saberia representar sua resposta com uma multiplicao?
) Tenho 56 livros e quero guardar em 7 prateleiras. Quero guardar 10 na primeira prateleira, 16 na segunda, 15 na terceira e 15 na quarta.
Questo 9
Explique o que seria Analise combinatria?
Questo 10
Marque um X nas situaes em que voc acha que a operao de diviso aparece: ( ( ) Eu vou distribuir 2 balas para meu irmo, 3 para meu amigo e 5 para a minha namorada. ) Vou dividir 36 figurinhas entre meus 4 amigos.
91
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: GURGEL, Thas. De vezes e de dividir. Nova Escola, Encarte especial Matemtica. Disponvel em: <http://magiadamatematica.com/uss/pedagogia/25-teoria-4-campo-multiplicativo.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2012. Nesse artigo, voc encontrar a classificao da multiplicao, diversos exemplos ilustrativos. Leia no artigo: PEREIRA, Eullia; GAGO, Lino; GUERREIRO, Antnio. Primeiros passos no pensamento combinatrio. Prof. Mat. Elvas, 2008. Disponvel em: <http://www.apm.pt/files/_Co_ Guerreiro_Pereira_Gago_486fe457b684b.pdf>. Nesse artigo, voc ver os aspectos metodolgicos, desenvolvimento do pensamento combinatrio e a multiplicao no sentido combinatrio.
FINALIZANDO
Neste tema, voc aprendeu sobre a construo sobre as aes de multiplicar e suas especificidades, as aes de diviso e as tabelas de multiplicao.
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GLOSSRIO
Algoritmo: um algoritmo nada mais do que uma receita que mostra passo a passo os procedimentos necessrios para a resoluo de uma tarefa. Concepo: ao pela qual um ser concebido, gerado.
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Cuisenaire: o material Cuisenaire constitudo por uma srie de barras de madeira, sem diviso em unidades e com tamanhos variando de uma at dez unidades. Cada tamanho corresponde a uma cor especfica. Cumulativa: amontoar, juntar, reunir. Decompor: separar os elementos ou partes constitutivas de.
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Tema 10
A Escrita dos Clculos e as Tcnicas Operatrias Parte I
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Contedo Nesta aula, voc estudar: A classificao e as tcnicas operatrias. Tcnicas operatrias de adio.
Como estimular o clculo mental? O que so tcnicas operatrias expandidas? Quando agrupo e quando fao trocas?
AULA 10
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Leitura Obrigatria
A Escrita dos Clculos e as Tcnicas Operatrias Parte I
A escrita dos clculos Os aspectos fundamentais para a realizao e o registro dos clculos so o conhecimento da estrutura lgica do Sistema de Numerao Decimal e o significado das operaes.
A estrutura do Sistema de Numerao Decimal O contato com nmeros (telefone, preos, entre outros) no garante a compreenso do conceito de nmero que dir do SND. Os princpios bsicos do Sistema de Numerao Decimal: A base decimal; a notao posicional e um signo para cada um dos dez primeiros nmeros. Desde cedo, a criana utiliza os dedos da mo para contar, assim contam de dez em dez. Na escola, deve ser estimulada a criar estratgias pessoais para decodificar o sistema.
O Estmulo a Criao de Estratgias Pessoais As estratgias pessoais possibilitam a vivncia de conflitos que permitem aos alunos ajustar e revisar suas concepes. Exemplo: pedir a cada criana que pensem em um nmero muito alto e escrevam-no e depois que comparem os nmeros escritos.
Testando o conhecimento dos alunos Supondo que os nmeros escritos sejam: 100; 98; 10005; 10050; 987; 789. Comparando o 98 e 100, pea para que a criana diga qual o maior. Se ela responder que 100, pois quanto maior a quantidade de algarismos de um nmero, maior o nmero, contra-argumentar: Mas se eu comparar 100 e 98, o 98 maior, porque 9 + 8 mais que 1 + 0 + 0 discutir o porqu. A partir do conflito estabelecido, conduzir a discusso para um consenso.
A posio dos algarismos como critrio de comparao
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E se os nmeros tiverem a mesma quantidade de algarismos como o 789 e o 987? Quem o maior? Se a criana responder que o primeiro quem manda, contra-argumentar: Mas no so iguais? Eles tm os mesmos algarismos. A partir da discusso entre as crianas, conduzir a discusso para a aceitao das regras j estabelecidas. E dos nmeros 10005 e 10050, qual o maior? Se disserem que o 10005 porque 1000 maior que 100, pedir para que escrevam apenas os dois ltimos algarismos de cada nmero 05 e 50. Como j foi discutido que o primeiro quem manda, pode-se auxiliar a criana a concluir que 10005 menor que 10050.
Ditado de nmeros Sugesto (Fonte: Nova escola Edio especial Matemtica): ditar o nmero 134 para as crianas. Possveis formas de escrita, alm da correta: 100304; 10034. A interveno do professor deve ser no sentido de que percebam que essas notaes possuem mais algarismos que o 100 e o 200, o que mostra o erro.
Nmeros especiais As crianas manipulam, primeiro, as dezenas, as centenas, as unidades de mil e, depois, a escrita dos nmeros que se posicionam nos intervalos entre eles. Pedir que a criana escreva 100 e 200 possibilidades de escrita: 100 e 102. Como buscar a diferenciao em 102 e 200? Elaborar situaes que mostrem que a variao do 100 para o 200 ocorre na escrita do primeiro algarismo.
Outros meios para a compreenso do SND Ainda devem ser oferecidas situaes-problema com: Materiais no estruturados: as gavetas, os palitos, as tampinhas entre outros. Material Dourado: representando a unidade (cubinhos), dezenas (barrinhas), placas (centenas), Unidade milhar (cubo). Fichas simblicas (dinheiro) em atividades de compra e venda (mercadinho) O baco: da direita para a esquerda as hastes representam a unidade, a dezena, a centena, a unidade de milhar e assim por diante.
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O clculo mental e as tcnicas para o clculo mental No confundir clculo mental com continhas de cabea. O clculo mental refere-se possibilidade de encontrar a soluo de uma operao independentemente de seu registro e utilizando-se tcnicas de decomposio. Exemplo 1: na prateleira de uma loja havia 57 pirulitos. Coloquei outros 22. Descubra quantos so os pirulitos agora. 57 + 22 = 50 +20 + 7 + 2 = 79
Exemplo 2: com o total de R$65,00, pretende-se comprar algo que custa R$12,00. Quanto restar aps a compra? 60 10 = 50 5 2 = 3 65,00 12,00 = 53,00
Exemplo 3: em uma vitrine, uma roupa est marcada com o seguinte preo: 4 x R$24,00. 4 x 20 + 4 x 4 = 80 + 16 = 96 (Para esse clculo foi utilizada a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio).
Tcnicas operatrias da adio Em uma lanchonete, havia 13 canudinhos. Coloquei outros 25. Quantos canudinhos h agora? 13 + 25 =10+20+3+5. 30 + 8 = 38.
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Fazendo trocas Duas crianas vo reunir suas figurinhas: Joo tem 36 figurinhas e Pedro, 28. Descubra quantas figurinhas eles tm juntos. 36+28 = 30+20+6+8 = 50 + 10 + 4 = 64
98
99
Agora a sua vez

Instrues Agora, voc finalmente exercitar seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo. Ponto de Partida Aps a leitura, elabore com seu grupo de trabalho uma atividade que envolva clculos mentais, faa a apresentao desta atividade em sala de aula junto com seu tutor presencial.
Questo 2
Preencher as lacunas: Compreender as tcnicas operatrias como registros numricos das aes matemticas cria espaos de __________________ e promove a __________________ e a criatividade.
Questo 3
Defina clculo mental.
Questo 1
Quais so os dois aspectos fundamentais para que as crianas sejam capazes de realizar e registrar clculos?
Questo 4
Sobre clculo mental faa esse exerccio: Foi descoberto que o crebro humano tem um BUG. Aqui vai um pequeno exerccio de clculo mental! Este clculo deve ser realizado mentalmente (e rapidamente), sem utilizar calculadora, nem papel e caneta. Faa clculos mentais:
10 0
H 1000, acrescenta-lhe 40. Acrescenta mais 1000. Acrescenta mais 30 e novamente 1000. Acrescenta 20. Acrescenta 1000 e, ainda, 10. Qual total?
Questo 7
Como se chama a tcnica em que registro o valor que cada algarismo representa no nmero, decomponho nmeros e uso um trao vertical para separar as ordens.
Questo 5
Aplique a tcnica de operaes expandida e abreviada para a seguinte situao: Um avio que saiu do aeroporto de Campo Grande/ MS com destino a Fortaleza no Cear fez um escala em Belo Horizonte/MG, ao sair de Campo Grande, 102 passageiros embarcaram, na escala de Belo Horizonte embarcaram mais 55, quantos passageiros seguiram destino para Fortaleza?
Questo 8
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) Quando utilizo materiais estruturados, como o material dourado, fao trocas.
Questo 6
Na adio longa, interessante anotar acima dos nmeros uma letra que indique seu valor relativo, D para dezena, U para unidade. Qual a vantagem da adio longa?
) A vantagem da adio longa que a escrita de cada nmero no ser abreviada.
11 0
Questo 9
Complete as lacunas: As tcnicas expandidas no so um meio para chegar s tcnicas ______________; so um processo para estimular o ________________ ______________.
Questo 10
Cite uma das vantagens que as crianas tero se forem estimuladas a escrita de tcnicas expandidas?
12 0
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia no artigo: O clculo mental. Programa de Formao Contnua em Matemtica Para Professores Do 1 Ciclo, ESE de Castelo Branco. Disponvel em: <http://educamat.ese.ipcb.pt/0607/images/PDF/ Mater_1C/calculo_mental.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2012. Neste artigo, ver que clculo mental solicita, com muita frequncia, o recurso decomposio do nmero para ser operado pelas suas ordens de forma separada.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc aprendeu sobre como estimular o clculo mental, as tcnicas operatrias expandidas e as tcnicas operatrias da adio.
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GLOSSRIO
Decompor: separar os elementos ou partes constitutivas. Diversidade: tudo o que se diferencia de algo ou de outro. Expandida: crescer, estender, incrementar. Reescrita: a reescrita uma atividade de produo de texto. Valor relativo: o valor relativo de um nmero o valor desse nmero consoante a casa decimal em que se encontra.
13 0
Tema 11
A Escrita dos Clculos e as Tcnicas Operatrias Parte II
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Contedo Nesta aula, voc estudar: Tcnicas operatrias da subtrao. Tcnicas operatrias da multiplicao. A escrita nas tcnicas operatrias. Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
Como representar uma situao com material dourado? Quais so as ideias bsicas que envolvem a subtrao? Como trabalhar as ideias de proporcionalidade?
AULA 11
14 0
Leitura Obrigatria
A Escrita dos Clculos e as Tcnicas Operatrias Parte II
Tcnicas operatrias da subtrao Exemplo 1: Numa tarde de sol, esto na aula de natao 28 alunos, mas 12 precisaram sair. Quantos permanecem na piscina? 28 12 = 20 - 10 e 8 - 2 28 12 = 16
Exemplo 2: Crie um enredo para: 32 16 =
Organize formas para mostrar como explicar de forma concreta essa situao. Represente essa situao com o material dourado.
15 0
Seguindo o mesmo raciocnio resolva, utilizando todas as formas que voc conhece:
Em um grande aqurio havia 453 peixes. No final de semana, foram doados 182 peixes. Quantos peixes esto agora no aqurio?
Uma pessoa utiliza um carto de crdito que acumula pontos para serem trocados por brindes. Ela tem 2000 pontos e escolheu um brinde de 350 pontos. Com quantos pontos vai ficar?
A subtrao envolve trs ideias bsicas:
Subtrativa: ideia de retirar Havia 5 figurinhas num lbum e 2 foram perdidas.
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Com quantas figurinhas existem agora? 5 2 = 3 Comparativa: ideia de comparar. Um menino tem 5 figurinhas e seu irmo tem 2. Quantas figurinhas o menino tem a mais que seu irmo? 52=3 Aditiva: ideia de completar. Na pgina de meu lbum cabem 5 figurinhas. J tenho 2. Quantas figurinhas faltam? 5 2 = 3. Nas trs situaes a operao a mesma, porm as ideias so diferentes.
Exemplo:
Ana tinha 34 figurinhas. Deu 28 figurinhas para sua irm. Com quantas figurinhas Ana ficou?
Subtrao com recurso ordem superior (pegar emprestado) 1a situao:

34 30 + 4 -28 20 + 8
2
3 14 30 + 10+4 8
interessante perguntar aos alunos: Por que foi colocado o algarismo 1 ao lado do 4? Qual o valor do algarismo 1 que est ao lado do 4? Por que o 3 foi riscado?
- 2 8 20 +
Como tenho 4 unidades e devo tirar 8, transformo 1 dezena em 10 unidades.
3 14 20 + 14
- 2 8 20 + 8 0 6 0 6
2a situao Observe que o aluno capaz de resolver a mesma operao sem emprestar 10 unidades:
17 0
34 30 + 4 -28 20 + 8
3 4 2630 + 4+4 - 2 8 20 + 8
Como tenho que tirar 8 unidades de 4, tiro 4 unidades de 30 e adiciono a 4 unidades a 4 unidades
3 4 26 + 8
Subtrao usando o processo da compensao

No processo da compensao, adicionando ou subtraindo a mesma quantia a ambos os termos da subtrao, o resultado no se altera:
34 (+5)
39
O processo da compensao interessante quando h subtraes envolvendo dezenas exatas, centenas exatas, milhares exatas. 400 (-1) 399 -295 (-1) - 294 105 2 000 (-1) 1 999 - 178 (-1) - 177 1 822
- 28 (+5) - 33 06
comum os professores explicarem a subtrao da seguinte forma:

8 para chegar a 14, faltam 6. Vai um 3 para chegar no 3, zero. Por que adicionar 1 ao 2? O que significa isso? Nesta tcnica operatria tambm foi usado o processo da compensao: Como adicionei 10 unidades a 4 unidades (14 unidades) necessrio compensar a casa das dezenas adicionando 1 dezena a 2 dezenas (3 dezenas).
314 -28 6
3 14 - 21 8 0 6
A ideia de tirar (separar ou decompor) aquela que as crianas identificam mais facilmente com a subtrao. No entanto, a ideia de tirar no a nica associada subtrao. As ideias de completar e de comparar precisam ser trabalhadas, pois ao que parece, no to imediato para a criana perceber que a subtrao resolve problemas desse tipo. Esses trs tipos que devem ser trabalhados,
18 0
correspondem a: 1 tipo: 2 tipo: 3 tipo: Quanto fica? Quanto h a mais qu? Ou, quanto h a menos qu? Quanto preciso para?
Veja os exemplos de cada uma destas trs situaes-problema:
Problema que envolve o ato de retirar Quando Oswaldo abriu a papelaria pela manh havia 56 cadernos na prateleira. Durante o dia vendeu 13. Ao fechar a loja, quantos cadernos havia na prateleira? Ao resolver este problema pensa-se assim: dos 56 cadernos tira-se 13. Para saber quantos ficaram, faz-se uma subtrao: 56 13 = 43. Havia 43 cadernos na prateleira.
Problema que envolve comparao Joo pesa 36 quilos e Lus, 70 quilos. Quantos quilos Lus tem a mais que Joo? Essa pergunta envolve uma comparao: ao constatar que Lus mais pesado que Joo, deseja-se saber quantos quilos a mais ele tem. Responda a pergunta efetuando uma subtrao: 70 36 = 34. Lus tem 34 quilos a mais que Joo.
Problema que envolve a ideia de completar O lbum completo ter 60 figurinhas. J possuo 43. Quantas faltam? Para descobrir quantas figurinhas faltam para completar o lbum logo se pensa numa subtrao: 60 43 = 17. Faltam 17 figurinhas
Concluindo De acordo com Ramos (2009, p. 125), importante afirmar: Na adio, no vai um para lugar nenhum. O que se faz so agrupamentos ou trocas, dependendo do
19 0
material que se utiliza. Na subtrao nenhum nmero empresta nada para nenhum outro, mas se desmancha grupos quando se precisa ou se faz trocas dentro da mesma estrutura lgica de SND, que agrupa e reagrupa as quantidades de 10 em 10.
Tcnicas operatrias da multiplicao Relembrando os aspectos conceituais da multiplicao: - Abordar primeiramente a multiplicao como uma nova operao que pode ser aplicada quando as parcelas so iguais; contextualizar as situaes-problema para que a criana tenha a possibilidade de vivenciar a operao realizada. Exemplo: Tenho quatro caixas de lpis de cor com 3 lpis cada uma. Quantos lpis eu possuo? - Ao trabalhar com a multiplicao tambm explorar as ideias de proporcionalidade, de configurao retangular e situaes relacionadas combinatria. Exemplos: Ideias de proporcionalidade: Em cada pacote de figurinhas h 5 figurinhas, se eu comprar 3 pacotes quantas figurinhas terei? Configurao retangular: em uma bandeja, os doces foram colocados em 5 fileiras, cada uma com 7 docinhos. Quantos doces h na bandeja? Combinatria: tenho 4 saias (branca, preta, vermelha e azul) e 3 blusas (branca, verde e amarela). De quantas maneiras posso me vestir? Compreender, portanto, o conceito da multiplicao ser capaz de aplicar a ideia para situaes variadas e em diversos contextos. Esse trabalho deve ocorrer no 3 ano (EF de nove anos) quando a criana apenas multiplica unidades. Aps, quando as crianas estiverem no 4 ano, deve-se iniciar o trabalho para a compreenso das tcnicas operatrias.
Tcnicas operatrias - Vrias vezes dez (cem e mil) O objetivo que as crianas percebam sozinhas que multiplicao por dez resulta no prprio nmero acrescido de um zero. Identicamente fazer vrias vezes 100 e vrias
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vezes mil. - Decomposio em fatores menores. Exemplo: 7 x 90 = 7 x 9 x 10 = 63 x 10 = 630 - Multiplicao expandida. Exemplo: 23 x 5 = 20 x 5 + 3 x 5 = 100 + 15 = 115 A tcnica de multiplicao expandida permite que a criana no repita um processo de clculo sem que haja a compreenso do mesmo. - O trabalho com dobro, triplo. Exemplo: Utilizar o material dourado para fazer o dobro de 123.
- A multiplicao por dezenas - por meio de um registro longo. importante que a criana possa compreender o processo da multiplicao, o que possvel se ela for capaz de fazer a decomposio dos termos para realizar essa operao.
Exemplo: 12 x 123 = 2x3=6 2 x 20 = 40 2 x 100 = 200 10 x 3 = 30 10 x 20 = 200 10 x 100 = 1000
6 + 40 + 200 + 30 + 200 + 1000 = 1476
11 1
O processo breve, que o algoritmo que se utiliza deve ser a meta aps a compreenso.
Outras demonstraes A multiplicao envolve 4 ideias bsicas:
Adio de parcelas iguais: 3 + 3 + 3 + 3 = 12 4 x 3 = 12 Esta a primeira ideia a ser explorada, pois por meio dela, a tabuada vai sendo construda.
14 x 6 =
14 x 6 =
10 x 6 = 60
4x6= 24
10 x 6 = 60 4 x 6 = 24 + 84
(10 + 4) x 6 = (10 x 6) + (4 x 6) = 60 + 24 = 84
Disposio retangular: 14 x 6
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Raciocnio combinatrio: Quantos trajes posso formar tendo 2 calas e 3 blusas diferentes?
jeans Vermelha Amarela Branca

jeans/vermelha jeans/amarela jeans/ branca
preta
preta/vermelha preta/amarela preta/ branca
3 x 2 = 6 trajes
Proporo: Uma blusa custa R$ 23,00. Qual o preo de 6 blusas iguais a essa?
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Exemplos:
Maria comprou 25 caixas de bombons a R$ 12,00 cada uma. Quanto Maria gastou?
25 x 12 = 25 x (10 + 2) No algoritmo convencional (escolar) a casa vazia no lugar para colocars o sinal da adio, como dizem muitos professores. Veja o porqu: 25 x 12 50 + 25 300 25 x 12 50 (2 x 25) + 250 (10 x 25) 300
25 x 10 + 25 x 2 250 + 50 = 300
13 1
Agora a sua vez

Instrues Agora, voc finalmente exercitar seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e atente para o que est sendo pedido e para o modo de resoluo de cada questo.
Questo 2
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) No processo da compensao, adicionando ou subtraindo a mesma quantia a ambos os termos da subtrao, o resultado se altera. ( ) A tcnica longa no se aplica a subtrao.
Ponto de Partida Aps a leitura, elabore com seu grupo de trabalho uma atividade com material dourado que envolva multiplicao por dezenas, apresente sua ideia aos demais colegas de sala.
Questo 3
Observes a subtraes e pinte os quadrantes que correspondem subtrao correta do resultado que est aps o sinal de igual: 6-5 8-1 9-3 6-1 7-0 6-2 7-2 9-3 8-2 5-0 7-1 7-3 = = = 5 7 6
Questo 1
Quais so as trs ideias bsicas que envolvem a subtrao?
14 1
Questo 4
Complete as lacunas: a) didas b) Na so Na subtrao um as tcnicas de expanao processo estmulo _______________________. subtrao, nenhum nmero __________________ nada para nenhum outro, mas ____________________ grupos.
Questo 6
O conceito de subtrao tem suas especificidades e, por isso, requer mediaes especiais e dinamizadas pelo professor. A oralidade ocupa um papel privilegiado na sala de aula. por meio dela que o professor prope desafios, questiona, d pistas e enfatiza o confronto de ideias, com objetivo de fazer pensar. Qual o outro tipo de mediao em que se destaca o uso de material concreto, do quadro de giz, livro didtico, caderno e lpis?
Questo 5
importante que a criana possa compreender o processo da multiplicao, o que possvel se ela for capaz de fazer a decomposio dos termos para realizar essa operao. Exemplo: 12 x 123 =
2x3 = 6 2x20 = 40 10x3=30 10x20 = 200
Questo 7
Ao se somar 98 + 26, deve-se pensar na seguinte forma, 100 + 26 = 126 2 = 124 (propriedade associativa da adio). Observe que se arredonda o 98 para 100 e soma-se com 26, mas, no final, se subtra o resultado pelo mesmo valor que se utiliza para realizar o arredondamento, isto , 2 unidades. Esse raciocnio tpico de qual tcnica?
2x100 = 200 10x100 = 1000 6 + 40 + 200 + 30 + 200 + 1000 = 1476
Seguindo este exemplo realize a seguinte situao: 15 x 221 =

15 1
Questo 8
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) No processo, descubra o segredo de vrias vezes 100, o objetivo que as crianas percebam, em grupo, que sempre que se multiplicar um nmero por 100 o resultado igual ao prprio nmero acrescido de 2 zeros.
Questo 10
Faa o exerccio anterior na forma longa:
C 2 D 4 X U 6 2
) Os nmeros que compem uma multiplicao so chamados de fatores.
Questo 9
Calcule os exerccios na forma expandida e faa na reescrita:
200 40 x 6 2
Reescrita:
16 1
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: SOUSA, Isabela Mascarenhas Antoniutti de. As mediaes no processo de apropriao do conceito de subtrao: Viso dos professores das sries iniciais do ensino fundamental. Disponvel em: <http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/3411_1728.pdf>. Nesse artigo, voc encontrar o conceito de subtrao e as mediaes dos professores no ensino da subtrao. Leia no artigo: CARVALHO, Renata. Calcular de cabea ou com a cabea? Disponvel em: <http:// www.apm.pt/files/_Conf01_4e7132d6a08f8.pdf>. Nesse artigo, a importncia do clculo mental, aspectos a serem considerados na aprendizagem.
FINALIZANDO
Neste tema, voc aprendeu sobre as tcnicas operatrias da subtrao e as tcnicas operatrias da multiplicao.
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GLOSSRIO
Flexibilidade: qualidade do que flexvel. Proporcional: que tem proporo; que est em proporo; simtrico; regular. Matemtica Relativo a uma proporo. Gradativo: em que h gradao; gradual. Coletivo: que compreende, abrange muitas pessoas ou muitas coisas, ou lhes diz respeito; que pertence a um conjunto de pessoas ou de coisas: corpo coletivo, opinio coletiva.
17 1
Tema 12
A escrita dos clculos e as tcnicas operatrias Parte III
cones:
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Contedo Nesta aula, voc estudar: Tcnicas operatrias da diviso. Jogos que estimulam a agilidade em clculos. Exemplos de jogos.
Quais as tcnicas operatrias da diviso? Quais jogos que estimulam a agilidade dos clculos? Como funciona a diviso pelo mtodo dourado?
AULA 12
18 1
Leitura Obrigatria
A escrita dos clculos e as tcnicas operatrias Parte III
Tcnicas operatrias da diviso Revendo o conceito de diviso repartir igualmente. Ideias que traduzem a diviso: - Ideia de distribuir. Exemplo: Quero repartir minhas 32 figurinhas repetidas com meus dois irmos. Quantas figurinhas cada um receber? - Ideia de formar grupos. Exemplo: Tenho 18 figurinhas para colar em meu lbum. Se em cada pgina posso colar 4 figurinhas, quantas pginas irei completar? - O trabalho com materiais concretos: A diviso com as barrinhas Cuisenaire: Dividir 8 em 4 partes:
A diviso com o material dourado 334 : 2 = 167
19 1
Algoritmo da diviso No se deve iniciar o trabalho ensinando uma tcnica que a criana no ter condies de compreender, o caminho ser o de fazer divises por estimativas, pelo processo longo para finalmente chegar ao processo breve. - Diviso por estimativa: Iniciar esse processo por meio de material concreto. Nesse processo distribuise igualmente de forma aleatria, sem um critrio previamente estabelecido. Exemplo: distribuir 450 moedas de R$1,00 para 18 pessoas. Distribui-se 10 moedas para cada pessoa, utilizando180 moedas, restando, portanto, 270 moedas. distribudo novamente 10 moedas para cada pessoa, ento, utiliza-se mais 180 moedas. Como ainda havia 270, resta agora 90. Novamente distribudo, mas desta vez 2 moedas para cada um, restando 54 moedas.. Desta vez, dado trs para cada um e termino com as moedas que tinha. Portanto, cada um recebeu: 10 + 10 + 2 + 3 = 25. Processo longo: a subtrao para se encontrar o que resta realizada no papel. Processo breve: a subtrao realizada mentalmente. Atividade: Dividir 3456 por 54 por meio de estimativa, processo longo e processo breve. Outros exemplos: A diviso est ligada a duas ideias bsicas: repartir e medir
Repartir: H 50 metros de corda para dividir em 5 pedaos iguais. Qual ser a medida de cada pedao? 50 m : 5 pedaos = 10 m.
Medir: H 50 metros de corda e para dividi-la em pedaos de 5 metros cada um. Quantos pedaos de corda ser obtido? 50 m : 5 m = 10 pedaos.
Algoritmo escolar preciso dividir 1 025 reais entre 5 pessoas. Quantos reais cada pessoa ir receber?
10 2
Tradicional
1 025 025 0
5 205
Para resolver esta operao, se diz: 1 no d para dividir por 5, ento pega-se o 10. Por que se fala isso, se o 1 vale 1000 e 1000 dividido por 5 200? Abaixa-se o 2. Como 2 no d para dividir por 5, coloca-se zero no quociente. Por que feito se o 2 vale 20 e 20 dividido por 5 4? Por que colocado o zero no quociente? Nenhuma dessas respostas dada ao aluno, pois para que o aluno compreenda todo esse processo necessrio que domine todo o sistema de numerao decimal.
UM C D U
025
1 0 2 5 cadernos
5 pessoas 0205
UM C D U
Observe:
Por que 1 no d para dividir por 5? necessrio imaginar um bloco que represente 1 unidade de milhar de cadernos. Quantos blocos iguais a esse cada pessoa receber? Nenhum, pois h somente um nico bloco, resultando em zero unidade de milhar no quociente.
Transforma-se, ento, 1 unidade de milhar em 10 centenas de cadernos e dividi-se essa quantidade por 5 pessoas, obtendo 2 centenas de cadernos para cada pessoa.
11 2
H agora 2 blocos menores que representam 2 dezenas de cadernos. Quantos blocos iguais a esse cada pessoa receber? Nenhum, pois h 2 blocos para dividir entre 5. Ento, ter zero dezena de caderno no quociente.
Transforma-se, ento, as 2 dezenas em unidades, juntando com 5 unidades e dividindo as 25 unidades de caderno por 5 pessoas, obtendo 5 unidades de caderno para cada pessoa.
Estimativa
1 0 2 5 reais - 5 0 0 reais reais 5 2 5 reais reais - 5 0 0 reais reais 2 5 reais reais 5 pessoas 100 100 + 5 205 1 0 2 5 reais pessoas - 2 5 0 reais 7 7 5 reais reais - 5 0 0 reais reais 2 7 5 reais reais - 2 5 0 reais reais 2 5 reais 5 50 reais 100 50 + 5 205 Existem outras possibilidades.
12 2
Quantos reais pode ser dado a cada pessoa? Estimativa: 100 reais 5 x 100 reais = 500 reais quantidade total de reais dada s pessoas 1025 500 = 525 reais quantidade de reais que sobrou
Quantos reais pode ser dado a cada pessoa? Estimativa: 100 reais 5 x 100 reais = 500 reais quantidade total de reais dada s pessoas 525 500 = 25 reais quantidade de reais que sobrou
Quantos reais pode ser dado a cada pessoa? Estimativa: 5 reais 5 x 5 reais = 25 reais quantidade total de reais dada s pessoas 25 25 = 0 real quantidade de reais que sobrou
Cada pessoa ganhou 205 reais.
Jogos que estimulam a agilidade em clculos: Jogar brincar. Vale a pena mostrar como os jogos so importantes no processo de ensino-aprendizagem, faz-se necessrio uma breve reflexo sobre o que so os jogos e como eles afetam o desenvolvimento das crianas. Segundo Bittencour & Giraffa (2003), o jogo se define como um processo intrinsecamente competitivo, em que co-existem as possibilidades de vitria e derrota. Esse sentido de competio deve ser explorado positivamente. Conforme os autores afirmam, os jogos educacionais so exemplos de ambientes de resoluo de problemas que podem ser projetados e explorados com uma abordagem construtivista. Os mesmos autores ainda acrescentam que as regras do jogo no precisam ser expressas ao usurio
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em um primeiro momento, podendo ser oferecidas medida que o jogador vai avanando na sequncia do jogo, ou at mesmo como prmio para as tarefas concludas, ao invs de se utilizar o sistema de simples ganho de pontuao. Exemplos de Jogos: Nunca 10: Objetivos: - Construir o significado de Sistema de Numerao Decimal explorando situaes-problema que envolva contagem. - Compreender e fazer uso do valor posicional dos algarismos, no Sistema de Numerao Decimal. Material: baco de pinos 1 por aluno. 2 dados por grupo. Metodologia: Os alunos divididos em grupos devero, cada um na sua vez, pegar os dois dados e jog-los, conferindo o valor obtido. Este valor dever ser representado no baco. Para represent-lo, devero ser colocadas argolas correspondentes ao valor obtido no primeiro pino da direita para a esquerda (que representa as unidades). Aps todos os alunos terem jogado os dados uma vez, devero jogar os dados novamente, cada um na sua vez. Quando forem acumuladas 10 argolas (pontos) no pino da unidade, o jogador deve retirar as 10 argolas e troc-las por 1 argola que ser colocada no pino seguinte, representando 10 unidades ou 1 dezena. Nas rodadas seguintes, os jogadores continuam marcando os pontos, colocando argolas no primeiro pino da esquerda para a direita (casa das unidades), at que sejam acumuladas 10 argolas que devem ser trocadas por uma argola que ser colocada no pino imediatamente posterior, o pino das dezenas. Vencer quem colocar a primeira pea no terceiro pino, que representa as centenas. Com essa atividade inicial, possvel chamar a ateno dos alunos para o fato do agrupamento dos valores, e que a mesma pea tem valor diferente de acordo com o pino que estiver ocupando. Possivelmente seja necessrio realizar essa atividade mais de uma vez. importante que os alunos possam registr-la em seus cadernos, observando as estratgias e os pontos obtidos por cada um dos jogadores. TANGRAN
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O tangram um quebra-cabea chins, de origem milenar. Ao contrrio de outros quebra-cabeas ele formado por apenas sete peas com as quais possvel criar e montar cerca de 1700 figuras entre animais, plantas, pessoas, objetos, letras, nmeros, figuras geomtricas e outros. As regras desse jogo consistem em usar as sete peas em qualquer montagem colocando-as lado a lado sem sobreposio.
Com o uso do tangram voc pode trabalhar a identificao, comparao, descrio, classificao e desenho de formas geomtricas planas, visualizao e representao de figuras planas, explorao de transformaes geomtricas pela decomposio e composio de figuras, compreenso das propriedades das figuras geomtricas planas, representao e resoluo de problemas usando modelos geomtricos. Esse trabalho permite o desenvolvimento de algumas habilidades tais como a visualizao, percepo espacial, anlise, desenho, escrita e construo. Se utilizado em terceiras e quartas sries pode envolver ainda noes de rea e fraes. Esse quebra-cabea tem sido utilizado como material didtico nas aulas de Artes e est cada vez mais presente nas de Matemtica. O trabalho com o tangram deve, em suas atividades iniciais, visar a explorao das peas e a identificao das suas formas. Logo depois, se passa sobreposio e construo de figuras dadas a partir de uma silhueta, nesse caso, cabe ao aluno reconhecer e interpretar o que se pede, analisar as possibilidades e tentar a construo. Durante todo esse processo, a criana
15 2
precisa analisar as propriedades das peas do tangram e da figura que se quer construir, se detendo ora no todo de cada figura, ora nas partes.
16 2
Agora a sua vez

Instrues Agora voc ir exercitar o seu aprendizado por meio da resoluo das questes deste caderno de atividades. Lembre-se que para responder as questes, voc precisar assistir s aulas, ler o Livro-Texto, refletir, pesquisar, elaborar e discutir os temas relativos disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica. Leia cuidadosamente os enunciados e fique atento ao que est sendo pedido e ao modo de resoluo de cada questo. Ponto de Partida Aps a leitura, pesquise uma atividade que envolva clculos em forma de jogos.
Se der sequncia neste exerccio na mesma lgica, qual tcnica estar sendo usada?
Questo 2
Alguns automveis esto estacionados na rua. Se voc contar as rodas dos automveis, o resultado pode ser 42? Pode ser 72? Por qu?
Questo 3
Complete a tabela:
DIVIDENDO 124 161 31 2020 DIVISOR 4 5 7 2 QUOCIENTE 31 ? ? ? RESTO 0 ? ? ?
Questo 1
Analise esta situao: Considere, por exemplo, a diviso de 17 objetos entre 5 pessoas. Primeiro dado 1 objeto para cada pessoa. Como foram distribudos 5 objetos, restam 17 - 5 = 12 objetos para serem distribudos:
17 2
Questo 4
(Enem, 2010) Doze times se inscreveram em um torneio de futebol amador. O jogo de abertura do torneio foi escolhido da seguinte forma: primeiro foram sorteados 4 times para compor o Grupo A. Em seguida, entre os times do Grupo A, foram sorteados 2 times para realizar o jogo de abertura do torneio, sendo que o primeiro deles jogaria em seu prprio campo, e o segundo seria o time visitante. A quantidade total de escolhas possveis para o Grupo A e a quantidade total de escolhas dos times do jogo de abertura podem ser calculadas por meio de: a) Uma combinao e um arranjo, respectivamente. b) Um arranjo e uma combinao, respectivamente. c) Um arranjo e uma permutao, respectivamente. d) Duas combinaes. e) Dois arranjos.
b) O
processo
longo
lida
com
valor
_______________ de cada algarismo no nmero.
Questo 6
A diviso por estimativa no apresenta nenhum grau maior de dificuldade quando surgem no divisor dezenas, centenas. Qual a outra vantagem dessa tcnica para a criana?
Questo 7
Uma loja d desconto de R$ 3,00 em cada camiseta que custa normalmente R$ 15,00. Quantas camisetas sero necessrias comprar para levar uma de graa?
Questo 5
Complete as lacunas: a) No processo de diviso por estimativa as crianas distribuem as quantidades da forma como __________________, sem uma ordem preestabelecida.
Questo 8
Leia com ateno cada uma das frases abaixo. Se
18 2
a afirmao for Verdadeira, coloque um V. Se a afirmao for Falsa, marque F no parntese. ( ) Na aprendizagem de matemtica, no suficiente saber fazer operaes. necessrio saber utiliz-las na resoluo de problemas. ( ) Segundo Piaget, todo ato intelectual construdo progressivamente a partir de reaes anteriores e mais primitivas. Por isso, cabe ao professor criar situaes que levem o aluno a agir na construo do conhecimento, fazendo apelo a esquemas anteriores de que o aluno dispe e a partir dos quais construir novas operaes mais complexas.
p e solt-las de uma vez. Apanhar uma a uma sem mover as demais. Ao movimentar uma vareta que no est sendo retirada, o aluno passar a vez para o prximo jogador, e assim sucessivamente at terminarem as varetas. Vence o jogo quem retirar o maior nmero de varetas. Observao: Deve ser solicitado que os alunos registrem os resultados das partidas. Qual o objetivo matemtico deste jogo?
Questo 9
Quais so as ideias que traduzem a diviso?
Questo 10
Voc conhece o jogo Pega-Varetas? As Regras do jogo so: Segurar as varetas em
19 2
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Ento: Leia o artigo: ARAUJO, Gemma Lucia Duboc et al. Oficina brincar e educar: jogos matemticos. 2009. Disponvel em: <http://www.uesb.br/mat/semat/seemat_arquivos/docs/o5.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo voc encontrar diversos jogos para serem aplicados com os alunos. Leia no artigo: BEZERRA, Maria da Conceio Alves. Atividades com materiais concretos para o ensino das operaes aritmticas. Disponvel em: <http://www.sbemrn.com.br/site/III%20erem/ minicurso/doc/MC_Bezerra.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Neste artigo ver a importncia do uso de materiais concretos no ensino fundamental, demonstrando a evoluo no aprendizado. Leia no artigo: ZENI, Jos Ricardo de Resende. Trs Jogos para o Ensino e Aprendizagem de Nmeros e Operaes no Ensino Fundamental. Disponvel em: <http://www.feg.unesp.br/~jrzeni/ pesquisa/2007/3Jogos/3Jogos-Zeni.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2012. Nele ter a demonstrao da aplicao de trs jogos, e uma discusso de seus aspectos como um recurso pedaggico.
FINALIZANDO
Nesta aula, voc aprendeu sobre as tcnicas operatrias da diviso e a importncia e diversos exemplos de jogos no aprendizado na matemtica.
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GLOSSRIO
Descritiva: que descreve; que serve para descrever; relativo a descries. Estimativa: clculo aproximado, avaliao; conjectura. Ldico: que faz referncia a jogo ou brinquedos: brincadeiras ldicas. Planificado: que obedece a uma planificao; planejado. Polinmios: matemtica; soma algbrica de monmios.
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Referncias
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. 148 p. POLYA G. A Arte de Resolver Problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. Traduo e adaptao de Heitor Lisboa de Arajo. Rio de Janeiro: Intercincias, 1978. 179 p. RAMOS, Luzia Faraco. Conversas sobre nmeros, aes e operaes. So Paulo: tica, 2009. SILVA, M. J. C. As estratgias no Jogo Quarto e suas relaes com a resoluo de Problemas Matemticos. 2008. 212 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, 2008. SMOLE, K. S.; DINIZ, A. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2007. 203 p. VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
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GABARITO TEMA 1
Ponto de Partida: Resposta: uma teoria de oposio a Teoria Clssica; Seus aspectos abordam: motivao, homem funcional, processo decisrio. Que o aprender seria uma resposta produzida por estmulos fornecidos pelo ambiente. Questo 1 Resposta: B Questo 2 Resposta: D Questo 3 Resposta: E Questo 4 Resposta: C Questo 5 Resposta: B Questo 6 Resposta: Isto no quer dizer que se exija a todos o conhecimento de todas as cincias e de todas as artes. Pretende-se simplesmente que se ensine a todos a conhecer os fundamentos, as razes e os objetivos de todas as coisas principais, das que existem na natureza e das que os homens fabricam. Ele afirma que no fomos colocados no mundo s para sermos espectadores, mas tambm atores. Questo 7 Resposta: Que o educador faz depsitos de contedos que devem ser arquivados pelos educandos, desta maneira, a educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante.
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Questo 8 Resposta: Vigotski em sua teoria afirmava ser determinante para o desenvolvimento e a aquisio de conhecimentos dos indivduos, a relao deles com outras pessoas, j Piaget, o conhecimento uma contnua construo que ocorre por meio do contato da criana com os objetos de estudo. Questo 9 Resposta: Pavlov considerava que o ser humano aprende essencialmente por meio da imitao, observao e reproduo dos comportamentos dos outros, e que nossas aes so meras respostas. Questo 10 Resposta: Nesta fase a criana faz operaes e transformaes agindo com objetos, pois seu pensamento ainda no est articulado para as relaes abstratas.
TEMA 2
Ponto de Partida: Resposta: A coleo figural o inicio da coordenao entre as ligaes da parte com o todo, fornecidas pela percepo sob uma forma espacial, e das relaes de semelhanas e diferenas fornecidas pelos esquemas perceptivos. Na coleo no-figurais, s se pode falar de colees e no de classes, propriamente ditas, por carncia de toda e qualquer hierarquia inclusiva.
Questo 1 Resposta: alternativa D. Questo 2 Resposta: alternativa A. Questo 3 Resposta: alternativa D. Questo 4
14 3
Resposta: alternativa E. Questo 5 Resposta: alternativa C. Questo 6 Resposta: A classificao operatria, segundo Piaget, consiste em distinguir as caractersticas dos objetos e agrup-los de acordo com essas caractersticas. Enquanto seriao operatria um instrumento intelectual que permite ao indivduo organizar mentalmente a realidade que o cerca. Questo 7 Resposta: As implicaes pedaggicas emergem medida que seus estudos visam explicar como o sujeito, a partir da interao com seu meio, capaz de construir gradativamente estruturas de conhecimento cada vez mais ricas e melhor elaboradas. Questo 8 Resposta: Ausncia de seriao ou nvel pr-operatrio; seriao por tentativa e erro ou srie intuitiva; srie operatria. Questo 9 Resposta: Cardinal e ordinal. Questo 10 Resposta: O nmero cardinal o nome de cada quantidade, o nmero ordinal indica a posio, o lugar de cada elemento em uma sequncia.
TEMA 3
Ponto de Partida Resposta: Nessa atividade o aluno dever apresentar um exemplo de correspondncia termo a termo, onde deve deixar claro na atividade que a criana nesta fase atingiu a capacidade de estabelecer a correspondncia um a um, no se prendendo mais ao tamanho da fileira, se for o caso do exemplo seguir o que foi mostrado no livro. Questo 1 Resposta: alternativa B.
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Questo 2 Resposta: alternativa A. Questo 3 Resposta: alternativa D. Questo 4 Resposta: alternativa C. Questo 5 Resposta: alternativa E. Questo 6 Resposta: Para Piaget, a classificao a estrutura que consolida o carter cardinal do nmero, e a seriao a estrutura que consolida o carter ordinal do nmero. Questo 7 Resposta: Cardinais Cinco Sete Trs Nove Questo 8 Resposta: uma coordenao individual, no sendo possvel, portanto, controlar o momento em que ela acontece em cada criana. Questo 9 Resposta: Quantidades, grandezas, posies, medidas ou cdigos. Questo 10 Resposta: Quantidades descontnuas.
Ordinais Quinto Stimo Terceiro Nono Multiplicativos Quntuplo Stuplo Triplo Nnuplo Fracionrios Quinto Stimo Tero Nono
16 3
TEMA 4
Ponto de Partida Resposta: Na atividade o aluno ter que demonstrar os fundamentos das atividades que envolva os conceitos de: classificao, seriao, onde as atividades podem ser em grupos ou duplas. Questo 1 Resposta: Aprendizagem; conhecimento. Questo 2 Resposta: V; V. Questo 3 Resposta: alternativa B. Questo 4 Resposta: F; V. Questo 5 Resposta: alternativa A. Questo 6 Resposta: Estimulam as percepes tteis, visuais e auditivas. Questo 7 Resposta: Memria Sensorial: Corresponde ao armazenamento de informaes de todo tipo que chegam at os nossos sentidos. Podem ser estmulos visuais, auditivos, tcteis, olfativos, gustativos e proprioceptivos. Uma vez processadas, as informaes so transferidas para memria de curto prazo. O trao de memria sensorial permanecer no sistema se receber ateno e interpretao. Questo 8 Resposta: Desenvolve habilidades de disciplina, organizao dos seus pensamentos e atitudes. Questo 9 Resposta: Essas crianas estariam estabelecendo relaes, aplicaes e descobertas.
17 3
Questo 10 Resposta: Estimula a sua criatividade.
TEMA 5
Ponto de Partida Resposta: O aluno poder apresentar uma atividade com materiais concretos, como palitos de sorvete, palitos de fsforo, tampinhas de pet, etc. Desenvolver a atividade em que a criana consiga diferenciar as quantidades. Usando as tcnicas referenciadas pela autora.
Questo 1 Resposta: Estruturada, organizada e formalizada. Questo 2 Resposta: V; F. Questo 3 Resposta: alternativa E. Questo 4 Resposta: F; V. Questo 5 Resposta: alternativa C. Questo 6 Resposta: Maiutica. Questo 7 Resposta: Quantidades, posies, medidas, espaos, formas, relaes. Questo 8 Resposta: Sistema de contagem posicional. Questo 9
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Resposta: A Igreja proibiu para no democratizar o clculo, pois isso representaria uma perda do monoplio do ensino e do poder. Questo 10 Resposta: Representava a ideia de vazio.
TEMA 6
Ponto de Partida Resposta: A atividade com o material estruturado o aluno poder apresentar atividades abordando jogos que utilizem materiais como palitos de sorvete, tampinhas de garrafas pet j na atividade de materiais no estruturados a utilizao poder ser com caixas de papelo, caixas de fsforo, explorando a imaginao da criana. Questo 1 Resposta: Grupos. Questo 2 Resposta: F; V. Questo 3 Resposta: alternativa B. Questo 4 Resposta: F; V. Questo 5 Resposta: alternativa D. Questo 6 Resposta: O registro numrico compreende o valor posicional de cada algarismo. Questo 7 Resposta: Ele composto por cubinhos, barras, placas e um cubo grande. Questo 8
19 3
Resposta: Compreender, aceitar e concordar sem a menor dvida, que 10 cubinhos valem o mesmo que 1 barra. Questo 9 Resposta: Quando ela j comea a observar que as alteraes no afetam a quantidade, por exemplo, se colocar para ela 5 fichas azuis e 5 vermelhas na mesma posio, e posteriormente colocar as 5 vermelhas mais espaadas, ela ter condies de analisar que apesar das fichas vermelhas parecerem em maior quantidade devido ao espaamento, ela saber identificar que tem a mesma quantidade. Questo 10 Resposta: A criana identifica com mais clareza suas ordens e classes.
TEMA 7
Ponto de Partida Resposta: Nesta atividade o aluno poderia apresentar desenhos ilustrando quantidades diferentes e verificar se a criana j consegue efetuar as operaes solicitadas: exemplo:
10 4
Questo 1 Resposta: D
Questo 2 Resposta: V,V
Questo 3 Resposta: Reversvel; Significados.
Questo 4 Resposta: V,V
Questo 5 Resposta: E
Questo 6 Resposta: Pensamento que est envolvido nos processos em que se parte de uma situao A para chegar a outra B e depois se parte da situao B para voltar situao A.
Questo 7 Resposta: No parque de diverses tm neste momento seis crianas brincando, se a me de Joo e de Carlos o chamarem para ir para casa, ficaro quatro crianas no parque. Questo 8 Resposta: Primeiro, deve-se focalizar os significados das operaes; depois, o ensino do algoritmo. Questo 9
11 4
Resposta: Seria quando os dados apresentados no texto no so suficientes para encontrar o resultado solicitado. Questo 10 Resposta: Na estrutura de informaes a selecionar.
TEMA 8
Ponto de Partida Resposta: Aqui o aluno ao criar uma atividade de adio deve explorar o interesse da criana, utilizando nesta atividade figuras que chamem a ateno, exemplo:
Questo 1 Resposta: Uma dramatizao pode ser feita para que os alunos compreendam melhor o que est sendo perguntado aqui.
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a) Mauro ficou com 21 figurinhas (tinha 15 e ganhou 6). Observe e socialize as explicaes que os alunos daro a respeito de como encontraram a resposta. b) Felipe ficou com 8 figurinhas (tinha 14 e perdeu 6). Novamente, observe as justificativas dadas pelos alunos.
Questo 2 Resposta: a) 14 balas (aqui, o aluno pode fazer a contagem uma a uma das balas desenhadas nas caixinhas, contar nos dedos ou at mesmo registrar de maneira convencional a adio; o importante observar quem utiliza alguma estratgia para encontrar a soluo). b) Alguns alunos, mesmo tendo feito a adio das quantidades, podem ter dificuldade em afirmar que realizaram uma adio. Alguns usam termos de seu cotidiano (eu juntei, eu contei todas), o que no pode ser encarado como erro. c) Se houver necessidade, escreva no quadro a sentena matemtica: 6 + 3 + 5.
Questo 3 Resposta: a) 15 reais (adio); b) 4 reais (adio); c) 11 reais (subtrao)
Questo 4 Resposta: a) Slvia no pode fazer a receita inteira porque esto faltando ovos. b) Faltam 9 ovos. Aqui, a ideia apresentada a de completar, ou seja, deseja-se saber quantos ovos faltam para se completar a quantidade para a receita do doce.
Questo 5 Resposta: As situaes relacionadas adio so as dos itens a, d, e.
Questo 6 Resposta: Aqui, no se espera que os alunos realizem a adio utilizando o algoritmo. O objetivo ver se podem utilizar alguma estratgia para efetuar essa adio. Alguns alunos utilizam o recurso da
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sobrecontagem para determinar o total (fazem 16 traos no papel e realizam a sobrecontagem: 17, 18, 19, ...) at encontrar 28. Solicite que expliquem aos colegas o que fizeram para que respostas diferentes sejam discutidas e corrigidas, se necessrio. Novamente, est uma situao em que h a ideia de transformar a quantidade inicial, ao se acrescentar uma quantidade a outra (12 figurinhas foram acrescentadas coleo inicial).
Questo 7 Resposta: Exigira diferentes competncias e habilidades.
Questo 8 Resposta: Ao de retirar, completar e comparar.
Questo 9 a) Todo/parte; b) Lgica.
Questo 10 Resposta: 1+5 4+4 9+8 9+1 3+5 2+4 5+4 7+7 8+3 5+2 3+4 6+3 9+9 9+2 3+4 5+0 7+1 8+8 7+4 6+1 = = = = = 6 9 18 11 7
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TEMA 9
Ponto de Partida Resposta: A atividade de multiplicao combinatria o aluno poder apresentar exemplos que envolvam diversas configuraes como a retangular em linhas ou em colunas. Utilizando ai exemplos como o de uma sala de aula, a combinao de roupas etc.
Questo 1 Resposta: Essa atividade objetiva verificar se o aluno tem conhecimento prvio da multiplicao ou se ele utiliza alguma outra estratgia para representar o total de bolas. Assim, as respostas podero variar: fazer a soma 2 + 2 + 2 + 2 = 8 ou fazer a multiplicao: 4 x 2 = 8.
Questo 2 Resposta: 1) 5 + 5 + 5 + 5 + 5+ 5 = 30 ou 10 + 10 +10 = 30 dedos. 2) 6 + 6 + 6 = 18 pes. 3) 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 figurinhas.
Questo 3 Resposta: Nessa atividade, cada parcela indica uma linha a ser pintada. Por exemplo: em (a), deve-se pintar duas linhas com quatro quadradinhos cada; em (b), deve-se pintar 3 linhas com 6 quadradinhos cada, assim por diante. Aps a representao retangular, os alunos devero registrar a multiplicao correspondente s adies apresentadas. a) 2 x 4.
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b) 3 x 6. c) 4 x 2. d) 5 x 5. e) 6 x 1. Questo 4 Resposta: A concepo Geomtrica.
Questo 5 Resposta: V; F. Questo 6 Resposta: Pode inverter os nmeros que o resultado ser o mesmo.
Questo 7 Resposta: a) 3 x 5 = 15. b) 8 x 1 = 8. c) 9 x 2 = 18.
Questo 8 Resposta: Se houver possibilidade, faa aqui tambm as possveis combinaes com figuras (pode ser apenas com o nome delas) para que os seus colegas discutam como ser a soluo. Resposta: 2 x 3 x 2 = 12 maneiras para Edu se vestir. Questo 9 Resposta: A Anlise Combinatria um contedo matemtico que apresenta grande dificuldade em relao formulao e, principalmente, interpretao dos seus enunciados. um ramo da Matemtica que permite que se escolha, arrume e conte o nmero de elementos de determinado conjunto, sem que
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haja necessidade de enumer-los. Questo 10 Resposta: Apenas a 2 e a 3 devem ser assinaladas.
TEMA 10
Ponto de Partida Resposta: A atividade de clculo mental o aluno poder explorar a capacidade do aluno na sua concentrao, poder apresentar exerccios como: Penso em um nmero, agrego 30 e obtenho 70. Qual esse nmero?
Questo 1 Resposta: O conhecimento da estrutura lgica do sistema de numerao decimal e o significado das operaes.
Questo 2 Resposta: Liberdade; diversidade; criatividade.
Questo 3 Resposta: O clculo mental a capacidade de efetuar uma operao e encontrar sua soluo independentemente de um registro numrico e sem o uso de materiais concretos.
Questo 4 Resposta: 4100.
Questo 5
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Resposta:
Expandida 1 0 1 Abreviada C 1 0 1 D 0 5 5 U 2 5 7 Passageiros de Campo Grande Passageiros de Belo Horizonte Total de passageiro em Fortaleza 0 0 0 0 0 0 0 5 5 0 0 0 2 5 5 Passageiros de Campo Grande Passageiros de Belo Horizonte Total de passageiro em Fortaleza
Questo 6 Resposta: A vantagem da adio longa que a escrita de cada nmero est abreviada, simultaneamente, pensa-se em seu valor relativo e somam-se os subtotais, o que dispensa uma reescrita do resultado.
Questo 7 Resposta: Tcnicas expandidas ou decompostas.
Questo 8 Resposta: V; F.
Questo 9 Resposta: Breve; clculo mental.
Questo 10
18 4
Resposta: As crianas lidam com a decomposio e composio dos nmeros de forma simultnea.
TEMA 11
Ponto de Partida Resposta: O objetivo desta atividade ser levar o aluno ao conhecimento bsico e os processos que envolvem as propriedades na operao da multiplicao, usando o raciocnio lgico, e a sua habilidade no manuseio de material dourado.
Questo 1 Resposta: Subtrativa; Comparativa e aditiva.
Questo 2 Resposta: F; F.
Questo 3 Resposta:
6-5 8-1 9-3 6-1 7-0 6-2 7-2 9-3 8-2 5-0 7-1 7-3 = = = 5 7 6
Questo 4 Resposta: a) Raciocnio; b) Empresta; desmanchamos.
Questo 5 Resposta: 15 x 221
19 4
5x1 = 5 5x20 = 100 5x200 = 1000
10x1=10 10x20 = 200 10x200 = 2000
5 + 100 + 1000 + 10 + 200 + 2000 = 3315
Questo 6 Resposta: Instrumental.
Questo 7 Resposta: Por meio do clculo mental.
Questo 8 Resposta: F; V
Questo 9 Resposta:
200 400 80
40 x 12
6 2
Reescrita: 400 + 80+10+2 = 492.
Questo 10 Resposta:
10 5
C 2
D 4 X
U 6 2
12
80 400 492
TEMA 12
Ponto de Partida Resposta: O aluno deve demonstrar seus conhecimentos no desenvolvimento e pesquisa de atividades que devem ser desenvolvidas com as crianas na inteno do seu desenvolvimento no conceito matemtico, e apresentar um jogo. Exemplo:
Questo 1
11 5
Resposta: Algoritmo das subtraes sucessivas ou algoritmo americano.
Questo 2 Resposta: Sabe-se que um automvel tem 4 rodas. Ento, o nmero que contarmos deve ser mltiplo de 4. Logo, 42 no pode ser o resultado, pois ele no mltiplo de 4. J o 72 mltiplo de 4.
Questo 3 Resposta: DIVIDENDO 124 161 31 2020 DIVISOR 4 5 7 2 QUOCIENTE 31 32 4 1010 RESTO 0 1 3 0
Questo 4 Resposta: alternativa A.
Questo 5 Resposta: A) Percebem; B) posicional.
Questo 6 Resposta: A criana no precisa saber todos os resultados das tabuadas de multiplicao nesse momento.
Questo 7 Resposta: 5 camisetas.
Questo 8
12 5
Resposta: V; V.
Questo 9 Resposta: Ideia de distribuir e a ideia de formar grupo.
Questo 10 Resposta: Promover a noo de seriao por meio da comparao e contagem das varetas uma a uma.
13 5
14 5
FICHA TCNICA
Superviso Editorial: Barbara Monteiro Gomes de Campos Juliana Cristina e Silva Diagramao: Tiago Henrique Trujilo Garcia Reviso Textual: Alexia Galvo Capa: Fourmi Comunicao e Arte Editorao Eletrnica: Celso Luiz Braga de Souza Filho Glauco Berti de Oliveira Maurcio Rodrigues de Moraes
15 5
16 5

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Caderno de Atividades Pedagogia Disciplina Fundamentos e Metodologia de Matemtica Coordenao do Curso Cleudimara Sanches Sartori Silva Autor Milton

Nossa Misso, Nossos Valores

Sobre o Caderno de Atividades

Um timo semestre letivo para voc!

Jos Manuel Moran Diretor-Geral de EAD Universidade Anhanguera Uniderp

Thais Sousa Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera Uniderp

Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Agora a sua vez

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c) Korczak. d) Comenius. e) Vigotski.

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Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Agora a sua vez

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Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Correspondncia termo a termo

Iguala colees, mas ainda conserva quantidades

Agora a sua vez

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Complete o quadro abaixo conforme a sua classificao:

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Agora a sua vez

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Essas linguagens expressam: Quantidades; posies; medidas; espaos; formas; relaes.

Portanto: Dezenas 2 Unidades 2

Agora a sua vez

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Habilidades Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Centenas Caixas de papelo Caixas de sapato Caixas de camisas

Dezenas Saquinhos de mercado Saquinhos de pipoca Tiras de papelo

Unidades Palitos de sorvete Tampinhas de Garrafas Pregadores de roupa

Classe das unidades

formao _. b) A palavra problema mostra-se impregnada de _.