SUBSECRETARA

DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Estrategias de aprendizaje
MDULO III

PROGRAMA DE INDUCCIN PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE 2011-2012

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Estrategias de Aprendizaje Programa de induccin Horas: 20 PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO:

El mdulo pretende apoyar a los estudiantes de primer semestre para que conozcan diversas estrategias de aprendizaje que sern de utilidad a lo largo de su formacin profesional. Estas estrategias le permitirn construir su aprendizaje de forma significativa mediante procesos lectores, razonamiento, comprensin crtica, memoria, solucin de problemas, creatividad, argumentacin oral y escrita, a la vez, ser capaz de ordenar y desarrollar su pensamiento activando sus procesos cognitivos bsicos (atencin, analoga, clasificacin, inferencia, motivacin). El mdulo enfatiza la necesidad de que el estudiante desarrolle su capacidad de aprender de forma autnoma y que esto le permita acceder a los cursos del Plan de estudios a travs de un acercamiento paulatino a su campo profesional. COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE EL MDULO: Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones Aprende de manera permanente Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO: El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje: Unidad de aprendizaje I: Cmo aprendemos?
- - - El aprendizaje: procesos que tienen lugar en el interior del sujeto que aprende Deficiencias en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico Cmo aprender mejor?: Importancia de las habilidades y estrategias para aprender a lo largo de la vida

Unidad de aprendizaje II: El aprendizaje autnomo Aprendizaje autnomo: concepto y estrategias Estrategias de seleccin, organizacin y memorizacin Unidad de aprendizaje III: Resolviendo casos y problemas - - - - Estrategias para la adquisicin de competencias: estudio y solucin de casos Problemas (ABP) Proyectos Caractersticas, requerimientos. El papel del estudiante y del profesor - -

La primera unidad de aprendizaje gira en torno a la pregunta de cmo aprendemos; con la intencin de guiar al estudiante a reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje en su vida acadmica. En esta unidad de aprendizaje se pretende que utilice procesos cognitivos como la atencin, percepcin, evocacin, analogas, contrastacin, reflexin y metacognicin con la movilizacin de sus saberes previos. La segunda unidad de aprendizaje est orientada hacia el desarrollo del aprendizaje autnomo utilizando algunas estrategias para consolidarlo, que no son las nicas, pero que inicialmente puedan apoyarle en su primer semestre en la escuela normal. En esta Unidad se intenta favorecer el desarrollo de procesos cognitivos como, la identificacin de ideas y conceptos, el anlisis, la interpretacin y comprensin, la organizacin y representacin de informacin, entre otros; se utilizarn estrategias de estudio y aprendizaje como los organizadores grficos, los mapas y redes conceptuales.
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El propsito de la tercera unidad de aprendizaje es desarrollar en el estudiante normalista competencias para la resolucin de problemas, se utilizarn procedimientos heursticos para el anlisis de casos. En esta unidad se pretende desarrollar la capacidad analtica, el pensamiento crtico y la creatividad en la propuesta de alternativas de solucin, entre otras. Adicionalmente, el Mdulo busca favorecer la adquisicin de competencias para el trabajo colaborativo y el uso de las tecnologas de la informacin. ORIENTACIONES METODOLGICAS. El estudiante normalista, con el apoyo del docente y con la interaccin constante con los compaeros del grupo debe desarrollar las actividades propuestas. Se sugiere formar pequeos grupos para compartir ideas y conceptos, contrastar informacin, resolver las tareas y presentar sus resultados en plenarias. Se recomienda que elabore una carpeta para integrar las evidencias generadas en el Mdulo. El profesor responsable del curso tiene la funcin de mediar las actividades y retroalimentar al estudiante. Su papel fundamental consiste en sugerir, orientar, asesorar en casos requeridos y sobre todo alentar la participacin de los estudiantes. Es importante destacar la importancia que en este curso tienen las preguntas para guiar las actividades que se constituyen en generadoras de bsqueda, seleccin, organizacin e inferencia de la informacin que rodea al estudiante, le permite tomar conciencia de su utilidad y facilitan el desarrollo de un pensamiento ms ordenado y complejo. SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere la incorporacin de rbricas (matrices de valoracin) para definir los niveles de complejidad en las actividades propuestas as como para que los estudiantes se familiaricen con las modalidades de evaluacin autntica que se proponen en el plan de estudios. Asimismo, es conveniente incorporar modalidades de autoevaluacin y coevaluacin. BIBLIOGRAFA: Aebli, H. (1998) Factores de enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Ed. Narcea.
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De Snchez, M. (1991) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos bsicos del pensamiento. Mxico: Ed. Trillas. De Snchez, M. (1992). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Razonamiento verbal y solucin de problemas. Mxico: Ed. Trillas. De Snchez, M. (2004) Aprende a pensar. Solucin de problemas. Mxico: Ed. Trillas Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Ed. McGraw-Hill. Gardner, H. (2000) La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender. Mxico: Ed. Paids. Novak, J. y Gowin, D. (1988) Aprendiendo a aprender. Espaa: Ed. Martnez Roca. Sternberg, R.J. y Spear-Swerling, L. (1996) Ensear a pensar. Espaa: Ed. Santillana. Torrano, F. y Gonzlez, M.C. (2004) El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigacin. Revista Electrnica de investigacin Psicoeducativa, 2 (1): 1696-2095. Departamento de Educacin, Universidad de Navarra, Espaa.
Estilos de aprendizaje http://bq.unam.mx/wikidep/uploads/MensajeBioquimico/Mensaje_Bioq06v30p1_11_Margarita_Varela.pdf http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_5.pdf Aprendizaje autnomo http://www.publidisa.com/PREVIEW-LIBRO-9788478276179.pdf Aprendizaje autorregulado 5

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/778/77827303.pdf

http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm ( Libro 5) http.//www.sistemaitesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias

UNIDAD DE APRENDIZAJE I CMO APRENDEMOS? Unidades de competencia: Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones Aprende de manera permanente. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin Evidencias de Criterios de desempeo Actividades de aprendizaje Secuencia temtica: aprendizaje Contenidos El aprendizaje: El documento debe a. Elaborar un Responder procesos que tienen incluir conclusiones por documento de individualmente al lugar en el interior del cada rubro del diagnstico de su cuestionario. Cuestionario de Tcnicas sujeto que aprende de estudio calidad como Debe identificar las estudiante con Deficiencias en el fortalezas y reas de Formar equipos de 4 base en las oportunidad a mejorar estudiantes para comparar aprendizaje y en el rendimiento respuestas del Incluye una reflexin respuestas acadmico cuestionario. acerca de las diferencias individuales para Comentar las respuestas Cmo aprender estudiar y aprender. (por rubro) con los mejor?: Importancia Extensin: 2 pginas. compaeros del grupo de las habilidades y estrategias para aprender a lo largo de la vida. .

Recursos Cuestionario de Tcnicas de estudio (Universidad de Granada) impreso.

ESTILOS DE APRENDIZAJE. Doc. PDF

Computadora Can Presentacin Power point Textos sugeridos sobre aprendizaje, estrategias, competencias.
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 b. Glosario de trminos de inters para el grupo.

Los conceptos y trminos del glosario deben surgir de las propuestas del grupo. La bsqueda de los conceptos se realizar en fuentes electrnicas y documentales reconocidas.

Los estudiantes debern anotar los trminos que desconozcan en la exposicin que realice el profesor o en la lectura que les proponga acerca del tema. En equipo, debern proponer al menos 5 trminos.

Cada concepto incluido debe incorporar la fuente, citada de acuerdo con los criterios Realizarn la bsqueda en la biblioteca, en textos de APA sugeridos por el profesor o en internet. (pgina seleccionada). Se formar una comisin responsable de la integracin del glosario.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II EL APRENDIZAJE AUTNOMO Unidades de competencia: Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes. Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal. Evidencias de Criterios de desempeo Actividades de aprendizaje Secuencia temtica: Recursos aprendizaje Contenidos Actividad Grupal 1. Actividad grupal 1 :El proceso El diagrama debe Aprendizaje a. Diagrama de a. Lectura individual autnomo: concepto discriminar con claridad de estudio de Juan. impresa. proceso del texto :El y estrategias. la informacin proceso de estudio pertinente al proceso Actividad 2. Mapa conceptual . de Juan. que se intenta Estrategias de texto impreso. Seleccionar y subrayar la seleccin representar. Hojas de rotafolio informacin que describa Subrayado Plumones el proceso El diagrama debe Hojas blancas. Discutir y consensar con Resumen expresar relaciones de los compaeros del equipo Extraccin de las secuencia temporal. ideas principales las siguientes actividades: Ordenarla en Esquemas La representacin DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO . Doc. funcin de la secuencia grfica debe expresar el PDF.Consultado 15 marzo 2011 lgica consenso del equipo En una hoja de Estrategias de rotafolio (o en una organizacin lmina de power point) Mapas mentales. elaborar el diagrama que represente el Cuadros
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b. Elaboracin b. Mapa conceptual individual El mapa debe presentar los elementos propios del recurso: conceptos, conectores, proposiciones. El mapa debe incluir 3 niveles jerrquicos La derivacin conceptual debe ser correcta.

proceso que sigue Juan para estudiar. Presentarlo a la plenaria.

b.- Lectura del texto que se presenta en la Actividad 2. Mapa conceptual. Lectura de la Nota para la elaboracin del mapa conceptual. Elaboracin del mapa en una hoja personal Comparacin de los mapas elaborados por los participantes en el grupo a solicitud del docente.

Redes de conocimiento y Mapas conceptuales Estrategias de memorizacin. Repasos. Categorizacin. Elaboracin verbal. Elaboracin de imgenes. Sistemas mnemotcnicos.

sinpticos, comparativos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III RESOLVIENDO CASOS Y PROBLEMAS Unidades de competencia: Resuelve problemas creativamente, aplicando su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Evidencias de aprendizaje a. Solucin de un caso: La vejez no es para los flojos . b. Cuadro comparativo entre una clase tradicional expositiva y el aprendizaje a

Criterios de desempeo Actividades de aprendizaje Secuencia temtica: Contenidos a. Respuesta a la a. Lectura individual totalidad de las completa del texto Estrategias para la sobre el caso. Preguntas crticas adquisicin de del caso. competencias: Formacin de equipos de 5 estudio y solucin de personas. Investigacin en casos. Discusin acerca de los internet para Problemas (ABP) eventos mencionados en el Proyectos. responder a las caso. Preguntas crticas Caractersticas, Respuesta a las Preguntas requerimientos. del caso. crticas del caso, utilizando El papel del consultas en internet estudiante y del profesor. b. Debate acerca de las ventajas y desventajas de la utilizacin del b. El cuadro mtodo de casos frente comparativo debe a la clase expositiva contener al menos, tradicional. las siguientes categoras: papel

Recursos Caso impreso. Computadora con conexin a internet Can Hojas, rotafolio
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travs de casos.

del estudiante Papel del profesor. Tipo de aprendizaje que se logra Permanencia de los aprendizajes. Motivacin

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ANEXOS MATERIAL PARA LA REALIZACIN DE EJERCICIOS.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I CMO APRENDEMOS? ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO I- DATOS DE IDENTIFICACIN 1.- Nombre del alumno:__________________________________________________________________________ 2.- Sexo: Hombre Mujer 3.- Edad: __________ 4.- Licenciatura que ests cursando: ______________________________________________________________ 5. Trabajas en la actualidad? Si No

6. Especfica en qu trabajas: __________________________________________

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II. LUGAR Y CONDICIONES DE ESTUDIO NUNCA A MENUDO SIEMPRE A VECES

1. Dispongo en casa de un lugar fijo para estudiar 2. Estudio en mi habitacin 3. Estudio en la sala de mi casa 4. Estudio en otra habitacin de mi casa 5. Especifica en qu lugar:

______________________________________________________________________ 6. Estudio en la biblioteca 7. Estudio en casa de un compaero/a o amigo/a 8. El lugar donde estudias lo compartes con alguien? 9. Con quin? ______________________________________________________________________

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10. Tengo computadora en mi lugar habitual de estudio 11 Me gusta estudiar cerca de la ventana 12. Estudio con luz artificial (lmpara) 13. En mi lugar de estudio hace una temperatura agradable 14. El lugar donde estudio es ruidoso 15. Estudio viendo o escuchando la televisin 16. Estudio escuchando msica 17. Qu tipo de msica? ______________________________________________________________________ 18. Con frecuencia estudio o leo recostado en la cama o tumbado en el sof.

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III.

ORGANIZACIN DEL ESTUDIO

A MENUDO

SIEMPRE

A VECES

NUNCA 19. Suelo planificar el tiempo que voy a dedicar al estudio 20. Cumples con la planificacin realizada? 21. Planifico tambin los contenidos que voy a estudiar 22. Cumples con la planificacin de contenidos? 23. Confecciono un calendario de estudio en el que indico los das y las horas 24. A la hora de estudiar comienzo por las asignaturas ms fciles. 25. A la hora de estudiar comienzo por las asignaturas de mayor dificultad 26. Comienzo a estudiar desde el principio del curso 27. Estudio slo cuando se acercan los exmenes 28. En el tiempo que dedico al estudio me preparo todas las asignaturas por igual

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29. Voy estudiando cada asignatura en funcin de su fecha de examen 30. Cuando estudio suelo estar cansado 31. Durante mi estudio suelo levantarme frecuentemente 32. Qu das estudias? De lunes a Viernes Fin de Semana Todos los das 33. Cuntas horas dedicas semanalmente al estudio: 34. A qu hora sueles ponerte a estudiar normalmente: 35. A qu hora terminas de estudiar: IV. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

A MENUDO

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

36. Memorizo los apuntes para el da del examen 37. Suelo recordar lo estudiado despus del examen

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38. Tomo apuntes de las explicaciones de los profesores/as

39. Fotocopio los apuntes de algn compaero o compaera 40. Cuando tomo apuntes copio al pie de la letra lo que dice el profesor/a

41. Amplo la informacin con bibliografa complementaria 42. Con que tipo de informacin la complementas? Libros Artculos Apuntes de compaeros Internet 43. Tengo dificultades en seguir las explicaciones del profesor/a en clase 44. Cuando estudio relaciono los contenidos de la materia con otras asignaturas 45. Antes de estudiar en profundidad suelo hacer una lectura superficial 43. Considero la realizacin de trabajos una prdida de tiempo

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44. Me siento ms cmodo realizando los trabajo de forma individual 45. Cuando tengo dudas suelo preguntrselas al profesor/a

46. En qu lugar? Tutoras En clase En el pasillo 47. Cuando estudio dispongo de toda la informacin y materiales necesarios 48. Repaso los apuntes frecuentemente 49. Subrayo el material de estudio 50. Hago esquemas del material a estudiar 51. En la realizacin de esquemas utilizo muchas palabras 52. Siempre realizo un resumen de cada uno de los temas a estudiar

53. Para realizar los esquemas copio frases de los apuntes, libros, materiales 54. Hago mapas conceptuales de los temas de cada una de las materias para estudiar posteriormente 55. Los trminos que no entiendo suelo consultarlos en un diccionario, enciclopedia 56. Mi forma de estudiar cambia si el examen de una asignatura es tipo test o de desarrollo

57. Cuando estudio para un examen me planteo preguntas que pueden incluirse en el examen

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58. El da anterior al examen lo dedico a repasar 59. La noche anterior al examen suelo dormir poco 60. Cuando tengo un examen me pongo nervioso/a 61. Cuando realizo un examen comienzo por la primera pregunta sin leer el resto 62. Repaso el examen antes de entregarlo al profesor/a 63. Al salir de un examen compruebo con los apuntes las respuestas que he dado 64. Considero que las calificaciones obtenidas estn en funcin de mi estudio y esfuerzo 65. Estoy satisfecho con las calificaciones que he obtenido en el curso anterior (o ultimo curso que estudiaste)

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II EL APRENDIZAJE AUTNOMO ACTIVIDAD GRUPAL 1. DIAGRAMAS. A continuacin encontrars un texto que expresa El proceso de estudio de Juan. Selecciona la informacin que consideres pertinente, ordnala y construye una representacin grfica que describa el proceso que sigue Juan para estudiar. Evidentemente, tendrs que decidir lo que debe quedar incluido en el proceso y lo que debe quedar fuera. Juan comenta: A veces me levanto muy temprano y me preparo un delicioso caf, el cual tomo con galletas. Si me levanto antes de las diez, estudio; si me levanto ms tarde, ya no estudio porque perd el tiempo. Por lo general, aunque no siempre tengo nimo de hacerlo, trato de tener todo en la mesa de trabajo y dejo que la luz entre por la ventana. Luego tomo mis apuntes y les doy una lectura rpida, una o dos veces. Despus, leo con mayor detenimiento, cierro los apuntes y me hago preguntas; si las puedo responder, continuo leyendo; si no puedo, doy otro repaso. A veces me gusta soar despierto, pero si estudio tengo que concentrarme. Olvidaba decir que lo primero que hago al abrir mis apuntes es escribir preguntas que pienso puede hacerme el maestro; si no las puedo contestar, entonces leo el libro de texto que est sobre la mesa de caoba. Luego contino leyendo mis apuntes. Despus de revisar todos mis apuntes, si estos estn confusos, regreso al libro de texto. Finalmente, si descubro que no he asimilado mucho del libro, vuelvo a empezar desde el principio. Si no tengo mis apuntes lo cual sucede con frecuencia- tengo

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que hablarle a Lucy para que me preste los suyos. Es importante, al estudiar, tomar notas de lo que uno no sabe para consultarlas despus. (adaptado de: Espndola Castro, Jos Luis. (1999) Anlisis de problemas y toma de decisiones, Mxico, Addison Wesley Longman
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ACTIVIDAD 2.( INDIVIDUAL ) MAPA CONCEPTUAL. TEXTO. CAMBIOS DE ESTADO DE AGREGACIN. Ya sabemos que los cuerpos pueden ser slidos, lquidos o gaseosos. Veremos ahora que algunos, como los metales y los gases, y otros, como el agua, pueden pasar sucesivamente por los tres estados: A la temperatura ambiente, casi todos los metales son slidos, pero si se calientan, pueden llegar a convertirse en lquidos, y calentndolos aun ms pasan al estado gaseoso. A la temperatura ambiente, el aire es un gas, pero enfrindolo es posible obtenerlo lquido y an slido. En cambio, otros cuerpos, como la madera, si se calientan, no se licuan sino que se queman, convirtindose en carbn y gases. Los cambios de estado reciben nombres especiales: el paso de slidos a lquidos se llama fusin. El paso de lquido a slido se llama solidificacin o congelacin. El paso de lquido a vapor se llama evaporacin. El paso de vapor a lquido se llama condensacin. El paso de slido a vapor se llama volatilizacin o sublimacin. El paso de vapor a slido se llama tambin sublimacin.

Se llama punto de transformacin, en general, al punto de fusin, el de evaporacin, etc., es decir, a la temperatura que tiene lugar el cambio de estado.
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Se tienen las siguientes leyes de los cambios de estado: 1.- Una sustancia a una presin dada, cambia de estado a una temperatura definida llamada punto de transformacin. 2.-Mientras tiene lugar el cambio de estado, el punto de transformacin de la sustancia permanece constante. 3.-El punto de transformacin no cambia, cualquiera que sea el sentido de la transformacin. Por otra parte, si se hierve a distintas presiones, se encuentra que la temperatura de ebullicin aumenta al aumentar la presin. En la fusin y la sublimacin se presenta el mismo fenmeno. Generalizando: cuanto mayor sea la presin que recibe un cuerpo, tanto mayor ser su punto de transformacin. Una notable excepcin a la regla, es la que se refiere al punto de fusin del hielo. En el hielo el punto de fusin disminuye al aumentar la presin. Esto se debe a que, al contrario de las dems sustancias, el agua en estado slido ocupa un volumen mayor que en estado lquido. Es decir, que para pasar al estado slido, las molculas de agua deben separarse a distancias mayores que las que tienen en el lquido. Una presin sobre el agua dificulta que sus molculas se separen y se congele. El fenmeno inverso se llama recongelacin del agua. Tomado de : Facultad de Psicologa, UNAM Octavo semestre.Tecnologa de la educacin II Unidad 1.Diseo de estrategias de instruccin cognoscitivas (Prcticas) Autora: Frida Daz Barriga Arceo Sem. 96/2

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III

Actividad Grupal.1 Caso: La vejez no es para los flojos.

Keela yaca inmvil, sus ojos oscuros reflejaban el dolor que senta. Cada vez que me acercaba para tocarla, gema y me miraba como diciendo: aydame, por favor, aydame. Yo no `poda soportarlo. Sabia que mi perra se mora y que la mejor decisin que poda tomar mi familia era sacrificarla. Sin embargo, segua esperando que un milagro reviviera a mi perra y le permitiera correr y jugar un da mas- Por qu los perros y las personas tenan que envejecer y morir? Keela entr a formar parte de la familia antes de que yo naciera, de modo que en realidad era el primer hijo de la familia, era la ms pequea de una camada de cuatro perros esquimales, la nica que quedaba cuando mam y pap contestaron el aviso que deca Se venden cachorros de perro esquimal de tres meses. Pap le dijo a mam que el cachorro mas pequeo de una camada no era una buena inversin. Probablemente seria un animal enfermizo y no vivira mucho tiempo, pero Keela, cuyos enternecedores ojos oscuros pareca como si llevaran anillos negros pintados a su alrededor, meti su nariz fra y hmeda en el odo de mam y eso bast. Ella no escuch ni una sola palabra de lo que deca pap sobre la salud y la longevidad, hicieron un cheque por doscientos cincuenta dlares y lo entregaron al criador de perros. Mam tom en brazos a Keela y la meti al auto. De algn modo, la perra saba que iba camino a su casa. Los perros tienen un ciclo de crecimiento distinto al de las personas. Cuando Keela cumpli un ao ya haba alcanzado la talla de un animal adulto, aunque en muchos aspectos segua siendo un cachorro. No era un perro grande, como un collie, pero tampoco pequeo como el de esas razas diminutas que no superan el tamao de un gato. Cuando yo era pequeo su tamao era mayor que el mo, pero cuando cumpl los diez aos me llegaba a las rodillas. Por supuesto, cuando se paraba sobre sus patas traseras aun poda apoyar las delanteras en mis hombros y lamerme la cara. Se dice que cada ao de vida de un perro equivale a siete aos de vida de un ser humano. Por lo tanto, cuando yo nac, Keela tena el equivalente de 22 aos humanos, o sea que tena edad suficiente para ser algo as como una hermana mayor. En los recuerdos de mi niez, siempre aparece Keela, no puedo ni imaginar cmo hubiera sido mi familia sin ella....

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Antes de que naciera mi hermano, la perra era mi amiga y compaera inseparable. Recuerdo cmo era en esa poca. Aunque mi hermano era el peor nio que el destino haya enviado a una familia, Keela le brind generosamente su afecto. Mickey no entenda nada de perros. Le tiraba la cola o las orejas o trataba de treparse a su lomo para que lo llevara a pasear, pero a la perra esto no pareca importarle. Supongo que lo aceptaba porque era parte de nuestra familia. Cuando estaba en segundo grado, resultaba claro para Keela que yo era su amo, ms que ningn otro miembro de la familia. Yo era quien le daba de comer todas las maanas, jugbamos en el parque con el disco volador y tambin la llevaba conmigo a mis sesiones de entrenamiento para que me viera jugar ftbol, y, por supuesto, era en mi cama en donde dorma todas las noches. Salvo, claro est, cuando mi madre entraba en el dormitorio, la vea y le ordenaba que se bajara. Pero incluso entonces lo que haca era bajarse de un salto, sentarse en la alfombra y esperar que mi madre se fuera, para volver a treparse la cama. Por la maana, lo primero que vea al abrir los ojos era su lustroso pelaje gris y negro. Un hecho curioso es que, cuando uno vive con otras personas, prcticamente no nota su crecimiento. Mi abuela, por ejemplo, a la que solamente vemos dos veces por ao, siempre nos seala cunto hemos crecido y mi madre dice: no me haba dado cuenta. Luego nos hace parar contra la pared de la cocina en la que ha ido marcando nuestra estatura desde que aprendimos a caminar. Sealando a Keela, la abuela comenta: Y mira a Keela. Qu tiene?, dice mam. Nada, pero veo que su pelo negro est empezando a ponerse gris, y tambin tiene pelo gris alrededor de la boca. Se est poniendo vieja, vieja como yo. Es curioso que la abuela dijera eso, porque cuando lo hizo y observ con cuidado, vi que tena la cabeza completamente canosa, pero no lo haba notado. Yo estaba en sexto grado cuando, por primera vez, Keela se enferm de verdad. Cuando me levant esa maana, Keela no estaba en mi cama ni debajo de ella: ni siquiera estaba en la habitacin. La encontr hecha un ovillo en un rincn de la cocina, cerca de la estufa. Qu te pasa, Keela? Qu te pasa, muchacha?. Me inclin, le di unas palmaditas en la cabeza y not que temblaba. Yo no quera ir a la escuela ese da, pero mam dijo que iba a llevar a Keela a la veterinaria. En la escuela estaba preocupado y no poda concentrarme en nada; cuando en la clase el profesor nos hizo una pregunta sobre los ros de Qubec tuvo que reprenderme por no prestar atencin. El no saba lo importante que era mi perra, ms que los ros de Qubec. Mam me esper en la parada del autobs. Pienso que saba que estaba preocupado. Puso su brazo en mi hombro y caminamos hasta la casa. Si las noticias iban a ser malas prefera no orlas.

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Va a estar bien, me dijo con una voz que reflejaba cierta duda. Cmo sabes, Keela se est poniendo vieja y tiene algo que afecta a menudo a las personas viejas y los perros viejos. Se llama diabetes. Significa que algo anda mal en la forma en que su cuerpo metaboliza los carbohidratos, es decir, los azcares y las fculas. Se va a morir? pregunt balbuceante. Hablar me costaba un enorme esfuerzo. Senta la lengua gruesa como un guante de bisbol. No, no. Mi madre me apret el hombro. Uno no muere de diabetes si cuida su dieta. Solo tenemos que vigilar su comida, no ms dulces, no ms sobras de la mesa. Solo la comida para perros y, por supuesto, todos los huesos que quiera. Me alej corriendo de mi madre y entr en la cocina. Keela estaba aun enroscada junto a la estufa de gas, pero al menos levant la cabeza cuando me vio entrar. Apoy la cabeza en su cuello y le susurr al odo. Por primera vez tuve clara conciencia de que se pona vieja y de que un da llegara a casa y ella ya no estara all. Mientras tanto, la doctora la haba puesto a dieta, le haba prescrito un suplemento vitamnico que deba tomar con las comidas. Yo no saba que los perros tomaban vitaminas pero si stas le iban a mantener saludable, yo estaba a favor. Para entonces no necesitaba que mi abuela nos recordara en sus visitas que nos estbamos volviendo ms altos y ms viejos para darme cuenta de que Keela ya no era joven. No poda correr muy rpido y, cuando jugbamos con el disco volador, no poda saltar tan alto ni jugar durante tanto tiempo como antes. Tambin not que sus patas se torcan un poco. Cuando la llevamos al consultorio de la doctora para su revisin semestral sta not que Keela tena una artritis incipiente. La artritis es una enfermedad que ataca a las personas y a los perros viejos y afecta las articulaciones de las caderas, rodillas y dedos. Al inflamarse, causan dolor y prdida de movilidad. Keela tena entonces quince aos perrunos y ciento cinco aos humanos. Era una perra vieja. La doctora, despus de revisarla opin que su estado era satisfactorio y nos dijo que si la artritis le produca molestias podamos darle aspirina. Cuando le pregunt si debamos tomar alguna precaucin especial respecto del ejercicio contest que la perra poda juzgar mejor que nadie lo que estaba en condiciones de hacer. Si se siente bien, correr y jugar contigo. Si no, ya vers que no lo hace. Es as de simple. Deja que ella te diga cmo se siente. Asent con un movimiento de cabeza. En los tres aos que siguieron pas de la escuela primaria a la secundaria y comente a participar en un gran nmero de actividades extracurriculares por lo que estaba mucho tiempo fuera de casa. Sin embargo, segua ocupndome de la comida y las vitaminas de Keela por la maana. Mam la vigilaba todos los das y por las tardes en que yo no estaba, con ayuda de mi hermano.

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Es curioso lo que senta al ver cmo mi perra se deslizaba cuesta abajo hacia la vejez. No puedo explicarlo, pero no quera mirarla, no s si porque ya no era la perra que yo amaba sino un ser viejo y decrpito que daba vueltas por la casa y se echaba junto a la estufa o porque no poda soportar verla en ese estado. La evitaba tanto como era posible. Todos sabamos que tena los das contados, pero casi no hablbamos de ello. Mam dijo que mientras no sufriera mucho y disfrutara de su comida, seguiramos cuidndola y querindola. A mi me pareci bien. Un da que estaba en la biblioteca estudiando para un examen repar en un libro que hablaba sobre el envejecimiento. Lo tom del estante y me puse a hojearlo. Cuando uno envejece, deca el libro, se producen en el cuerpo y en su funcionamiento diversos cambios relacionados con el proceso natural de deterioro que sobreviene con la edad. Se observan cambios en el aspecto, como las arrugas de la piel y la prdida del cabello, huesos porosos, dbiles y propensos a las fracturas; disminucin de la masa muscular, deterioro de las articulaciones, prdida de piezas dentales, disminucin de la eficiencia cardiovascular, deterioro de la visin y la audicin, prdida de la memoria. Cerr el libro y lo devolv al estante, pensando: Demonios, ciertamente la vejez no es para los flojos Lo que le suceda a mi perra era que presentaba alguna de esas afecciones propias del envejecimiento y de nada servia que cerrara los ojos para no enterarme. Eso era lo que le pasaba a la gente y a los perros cuando envejecan, tambin me pasara a m, pero no en los prximos cien aos o algo as. Entender el envejecimiento no me ayuda a aceptarlo, segu evitando a Keela; incluso pens que empezaba a tener un olor extrao. Lleg el momento en que Keela ya no se levantaba. Permaneca echada en el suelo, inmvil. Me acerqu a ella y vi el dolor reflejado en sus ojos, Keela no entenda lo que le pasaba y yo no poda explicrselo. Trat de decirle con la mirada que lamentaba no haber sido un buen amigo para ella en su vejez. Esperaba que lo comprendiera, pero no me senta muy seguro de ello. Mam nos hizo sentar, a mi hermano y a mi, a la mesa de la cocina. Esta decisin la tiene que tomar la familia, dijo. No la voy a tomar yo sola. Es necesario que todos estemos de acuerdo. Pero se que lo ms humanitario es hacer que Keela se duerma para siempre, es una crueldad dejarla sufrir. MI hermano se levant de golpe y derrib su silla con gran estruendo. No me importa, dijo. Pero se notaba que le importaba mucho. No hay alguna posibilidad de que se cure?, pregunt, mirando a mam y esperando que hiciera un milagro. Querido, Keela tiene ciento treinta y tres aos humanos. Ha tenido una buena vida, la hemos amado y ella a nosotros. Es tiempo de dejarla partir.

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Las lgrimas acudieron a mis ojos y resbalaron por mi cara en un torrente de dolor. Como atontado, asent con un movimiento de cabeza, apenas perceptible. La doctora vino a casa y todos acariciamos a Keela mientras le aplicaban la inyeccin que pondra fin a su sufrimiento. Cuando todo termin corr al jardn me abrac de un rbol y llor. Esa tarde, mi hermano, mam y yo cavamos un hoyo junto a un cedro y enterramos a nuestra perra,Por qu no poda vivir cinco, diez, quince aos ms?Por qu la gente y los perros tienen que envejecer y enfermarse? No es justo. Preguntas. Qu diferencias hay entre el envejecimiento de las personas y el de los perros? Cules son para ustedes las condiciones biolgicas asociadas con el envejecimiento? Entre otras afecciones asociadas con el envejecimiento se encuentran algunas enfermedades crnicas como la diabetes y la artritis.Qu saben acerca de esas enfermedades? Cmo explican la propensin de los ancianos a padecer enfermedades crnicas? Cul es para ustedes la causa de que el dolor se asocie al proceso de deterioro biolgico? En su opinin qu podra contribuir a retardar el envejecimiento? Qu datos pueden aportar para respaldar sus ideas? En este caso, a Tim le resulta penoso ocuparse de Keela, verla envejecida. Cmo explican los sentimientos que el envejecimiento inspira a la gente? Cmo explican la preocupacin de nuestra sociedad por la apariencia juvenil? qu opinan de las distintas estrategias que emplea la gente para seguir siendo joven tanto tiempo como sea posible? En su opinin qu resultados dan esas estrategias en el terreno de lo fsico y en el del psicolgica?

Adaptado de Wasserman, Ins.( 1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Amorrortu editores, Argentina.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III ACTIVIDAD:2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS (ENFOQUE HEURSTICO) Con la intencin de aplicar el procedimiento heurstico para la solucin de problemas, le solicitamos que resuelva las situaciones que se le presentan a continuacin. Para ello, y considerando que las percepciones, recursos y soluciones pueden variar, le solicitamos trabajar en colaboracin con otros dos colegas. Es importante que los profesores utilicen su experiencia y conocimientos en el desarrollo de las etapas propuestas. Asimismo, es necesario elaborar un breve comentario acerca de la pertinencia y factibilidad de utilizar estrategias de esta naturaleza en los temas que imparte, as como los requerimientos que deberan cubrirse para la utilizacin de este recurso. Problemas. Analice los siguientes problemas, tratando de llegar a posibles soluciones. Tome en cuenta las etapas implicadas en un proceso de resolucin de stos. Le sugerimos trabajar en equipo. 1.- En la fbrica de zapatos El Len, una mquina de coser para zapatos finos se descompone frecuentemente porque una pieza se rompe cada 20 das. El encargado dice que ya tienen 4 aos as y que, en realidad no hay problema.

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2 .- Jeremas, es un joven que egres de la facultad de medicina hace tres aos, dispone de $25 000; debe $4 000 a un amigo, desea comprar un auto usado que vale $14 000, desea ir de vacaciones con $3 000 (hace dos aos que no va a ningn lado). Tambin piensa que podra tener un remanente en el banco para su seguridad, aunque existe el peligro de devaluacin de la moneda. No estara tampoco mal, piensa Jeremas, invertir en equipo para su consultorio, pues algo de mobiliario le dara ms presentacin; en esa decisin se le iran unos $ 19 000. Y qu tal comprarse dos o tres trajes, zapatos y ropa nueva para atender a sus clientes, lo cual le saldra en $2 500? O bien no sera mejor comprar un auto ms nuevo, de $25 000? Cmo recomendara a Jeremas que utilizara su dinero? Describa las consecuencias favorables de la accin que sugiera, as como sus riesgos. Comente con sus compaeros las sugerencias. (No hay respuestas nicas, pero s algunas mejores que otras.) (Adaptados de Espndola Castro, Jos Luis. Anlisis de problemas y toma de decisiones.(1999). Addison Esley-Longman., Mxico)

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