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FACULDADE DE TEIXEIRA DE FREITAS - FACTEF CURSO DE PEDAGOGIA

WEBERSON CARLOS ALVES COSTA

A IMPORTNCIA DA EDUCAO FSICA NA COMUNIDADE ESCOLAR

TEIXEIRA DE FREITAS 2007

WEBERSON CARLOS ALVES COSTA

A IMPORTNCIA DA EDUCAO FSICA NA COMUNIDADE ESCOLAR

A monografia apresentada Banca Examinadora do Curso de Pedagogia, da Faculdade de Teixeira de Freitas - FACTEF, como requisito parcial para obteno do grau de licenciatura em Pedagogia. Orientador: Prof. Ms. Joo Rodrigues Pinto

TEIXEIRA DE FREITAS 2007

WEBERSON CARLOS ALVES COSTA

A IMPOTNCIA DA EDUCAO FSICA NA COMUNIDADE ESCOLAR

A monografia apresentada ao curso de pedagogia da Faculdade de Teixeira de Freitas, como requisito parcial para obteno do diploma de graduao em pedagogia - habilitao em coordenao pedaggica.

Aprovada em 20 de novembro de 2007

BANCA AVALIADORA ____________________________ Prof. Ms. Joo Rodrigues Pinto Faculdade de Teixeira de Freitas Orientador ____________________________ Prof. Faculdade de Teixeira de Freitas ____________________________ Prof. Faculdade de Teixeira de Freitas

A Deus fonte da vida Aos meus pais, irmos e noiva, pelo incentivo e o carinho constante.

AGRADECIMENTOS

Aos meus colegas que sempre estiveram comigo: Jrio, Rosangela, Ilka, Othonieta, Avelande, Adelaide e todos aqueles que sempre estiveram comigo, nesta caminhada que est apenas comeando.

De tudo, ficaram trs coisas: a certeza de que estava sempre comeando, a certeza que era preciso continuar e a certeza de que seria interrompido ates de terminar. Fazer da queda um passo de dana, do medo uma escada, do sonho uma ponte, da procura um encontro. Fernando Sabino

SUMRIO

SUMRIO..................................................................................................................7 1 INTRODUO........................................................................................................8 ANEXOS ....................................................................................................................43

RESUMO

O estudo busca analisar a obrigatoriedade e Importncia da necessidade das aulas de Educao Fsica na formao de base na comunidade escolar. Apresenta, como estudo de caso, a realidade da Escola Estadual Juscelino Barreto dos Santos, a fim de diagnosticar a prtica docente da Educao Fsica, evidenciando a sua importncia e a sua necessidade na comunidade escolar. Discute a prerrogativa da disciplina no mbito legal-funcional, voltada s sries do ensino fundamental, como uma concepo diferente do que se ensinar e se aprender simultaneamente. Apresenta os requisitos sobre o desenvolvimento da criana tendo como suporte as aulas de Educao Fsica, o trabalho dos professores e a satisfao dos alunos. O estudo tem como finalidade, expor os problemas que as escolas sofrem para trabalhar de forma ideal a disciplina de Educao Fsica, visando o desenvolvimento do aluno, devido falta de professores habilitados e de recursos, tornando as aulas rotineiras e sem resultados. Os resultados alcanados sero apresentados na inteno de fazer uma leitura do funcionamento da Educao Fsica, focalizando seus aspectos cognitivos, scioafetivos e psicomotor, tornando-a uma disciplina interativa e atuante na sociedade educacional.

Palavra-chaves: Educao Fsica; desenvolvimento; cognitivo; afetividade; criana.

1 INTRODUO

A pesquisa ora apresentada analisa a importncia da Educao Fsica no currculo escolar das escolas do municpio de Teixeira de Freitas-Ba, observando sua importncia no desenvolvimento psicomotor, das crianas nestas sries, bem como na percepo de corpo e movimento. Para realizao deste estudo, perpetrar a uma apreciao da importncia da Educao Fsica como componente curricular da Educao bsica na comunidade escolar, bem como, seus benefcios para o desenvolvimento psicomotor dos alunos. Salienta-se, pois, que a pesquisa ser redimensionada para a Escola Juscelino Barreto dos Santos localizada na rua Mauricio de Nassal n 55, bairro vila Carape, que pertence sede da Secretaria de Educao do Estado da Bahia. Para compreendermos melhor o processo de ensino aprendizagem da disciplina Educao Fsica, iniciaremos com um breve histrico de suas origens no contexto brasileiro, prontamente em seguida iremos abordar da necessidade e de sua importncia no processo de formao para os alunos da comunidade escolar, da escola supracitada no municpio de Teixeira de Freitas, atravs de pesquisas tericas e de

estudo de caso, descobrindo a Educao Fsica como potencial parceiro da comunidade escolar, onde, a mesma tm uma funo muito importante a ser desempenhada no desenvolvimento das crianas. atravs dela que a criana desenvolve as suas habilidades motoras que serviro para auxiliar na aprendizagem e na alfabetizao. A Educao Fsica vem da necessidade do aluno em experimentar novos movimentos, o estudo acompanhara as atividades escolares nas aulas de Educao Fsica, direcionando o aluno que no basta a repeties de gestos estereotipados, com vista a automatiz-los e reproduzi-los, mas necessrio que o aluno tenha compreenso da construo do conhecimento do movimento corporal, levando em conta sua prpria construo da utilizao de seu potencial gestual. A atividade fsica estimula o aluno ao desenvolvimento, cognitivo, scio-afetivo e psicomotor, portanto, A Educao Fsica na comunidade escolar de bastante importncia para criana no seu desenvolvimento corporal e mental. A investigao ser realizada na escola Juscelino Barreto dos Santos, por ser uma escola carente de profissionais de Educao Fsica, e no desenvolver um trabalho de maior importncia para as aulas de Educao Fsica, onde foi possvel identificar a no priorizao de perceber a importncia das aulas de Educao Fsica para as turmas das sries iniciais e no Ensino Fundamental. O estudo justifica-se pela necessidade de desenvolver um trabalho de qualidade, na incluso da disciplina de Educao Fsica. O trabalho de concluso de curso procurou comprovar como a Educao Fsica pode auxiliar no desenvolvimento psicomotor nas crianas em todas as faixas etrias, desde seu egresso na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Diante da Educao Fsica o individuo passa a compreender o mundo, desenvolvendo sua coordenao motora, melhorando sua autoestima de vida e seu bem-estar.

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O objetivo deste estudo mostrar a importncia da educao fsica como componente curricular da educao bsica, ingressando novos profissionais na rea de Educao Fsica capacitados para reelaborao de novos mtodos de ensino, mostrando que a incluso da Educao Fsica na comunidade escolar ir trazer novos rumos para Educao no Municpio de Teixeira de Freitas e no Brasil. Para atender a pretenso que o estudo requer, propondo tornar slida a investigao, recorre-se ao campo terico, onde buscando o apoio de alguns tericos que desenvolvem suas pesquisas em torno da importncia da Educao Fsica nas escolas, destacam-se alguns tericos como Oliveira e a LDB 9394/96, ajudando na construo do estudo. Oliveira (1983, p. 86-87) na sua concepo para uma melhoria do ensino da disciplina de Educao Fsica, afirma que os professares, no discutem de estudar o homem em movimento, o que est acontecendo nas escolas de aceitar as aulas de Educao Fsica como apenas uma disciplina que preencha o currculo sem nenhuma importncia das demais como portugus, matemtica, histria cincias e etc, aceitando a ginstica, o jogo, o esporte e a dana como instrumentos para cumprir seus objetivos, porm o que esta faltando na conscincia do educador como organizar consciente e adequadamente seus objetivos, formando uma opinio que a Educao est a disposio do homem enquanto ser individual e social. Na Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, no capitulo II, artigo 26 refere-se Educao Fsica como:
A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixa etrias e as condies da populao escolar, sendo facultativa ao curso noturno (1996 p. 24).

Os aspectos metodolgicos utilizados na escola investigada so: pesquisas tericas, entrevista com a direo e alunos; observao da participao do aluno nas aulas de Educao Fsica.

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Para maior viabilizar o estudo, estruturou-se o mesmo em trs captulos: O primeiro captulo descreve o breve histrico da Educao Fsica, Educao Fsica e quais suas finalidades, uma nova proposta para a inovao da Educao Fsica Escolar. O segundo captulo analisa a importncia da Educao Fsica na comunidade escolar, o desenvolvimento da criana e processo avaliativo da disciplina de Educao Fsica. O terceiro captulo apresenta o estudo de caso, tendo como referncia a Escola Estadual Juscelino Barreto dos Santos, localizada no municpio de Teixeira de Freitas, no Extremo Sul da Bahia. O estudo busca uma resposta para o seguinte questionamento: se as escolas esto incluindo a disciplina de Educao Fsica no currculo e se h profissionais habilitados para o desenvolvimento pedaggico satisfatrio. O captulo apresenta os resultados colhidos atravs das entrevistas e observaes, constituindo-se um banco de dados que permite analisar o funcionamento da Educao Fsica na regio em estudo.

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EDUCAO FSICA NA COMUNIDADE ESCOLAR

2.1 BREVE HISTRICO DA EDUCAO FSICA NO BRASIL O histrico da educao fsica no Brasil, deu incio em 1810 pela academia real militar, sendo a mesma dividida nas seguintes fases: Fase higienista at 1930; fase da militarizao (1930 1945); fase da pedagogizao (1945 1964); fase competitivista (1964); fase popular. A atividade fsica no Brasil parte do Brasil colnia, dos primeiros habitantes no Brasil, os ndios, o mesmos deram poucas contribuies para inicio da Educao Fsica, a no ser os movimentos rsticos naturais, os ndios tinham na sua cultura para os estudiosos vrias atividades fsicas e entre elas a dana cada uma com seu significado diferente. Entre os jogos inclua-se as lutas, a corrida de tronco, peteca entre outras. Estas atividades desenvolvidas pelos ndios no foram aproveitadas pelos colonizadores. Para eles os ndios eram preguiosos para o trabalho e no se habituavam ao trabalho escravo.

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Os negros tiveram uma contribuio significativa na histria da educao fsica no Brasil. A capoeira foi uma das principais atividades, dos negros trazidos da frica, para trabalhar nos engenhos dos bares. Era uma forma de se defenderem ao fugirem dos capites-do-mato, onde passavam a conhecer seu corpo e sua mente, descobrindo uma arma para se defender. A capoeira veio da observao de brigas de animais onde at hoje admirada por seus praticantes. A atividade fsica no Brasil como j visto nos dois primeiros pargrafos, eram praticadas desde o Brasil colnia pelos ndios e negros. A seguir segue-se uma caminhada pelas fases da histria da Educao Fsica no Brasil. A fase higienista aborda a disciplina de Educao Fsica at 1930. Sua ao fundamental era formar homens e mulheres sadios, fortes e dispostos. Para tanto, utilizar o esporte, a ginstica e jogos, era uma forma de disciplinar os costumes das pessoas e meios de afast-los de prticas capazes de deteriorar a sade e a moral comprometendo com isso, a vida da coletividade. A elite apresentava uma resistncia em realizar as atividades fsicas, devido comparao dessas atividades com as atividades dos escravos, formando dai a crtica da elite dominante diante do Trabalho fsico x trabalho intelectual. Na verdade a preocupao do governo era transformar o educador do fsico, em um agente de saneamento pblico, desenvolvendo um papel de limpeza social, em busca de uma sociedade livre de doenas e vcios que deteriorassem a sade, a atitude do homem e do povo. Outros destaques foram: Em 1822, Rui Barbosa defende parecer diante do projeto 224 reforma Lencio de Carvalho, decreto n 7.247 de 19 de abril de 1979, da instruo pblica. Rui Barbosa justifica a importncia da ginstica como sustentao de um corpo saudvel para o melhor desenvolvimento intelectual.

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No inicio deste sculo, implanto-se a Educao Fsica no currculo dos estados do Cear, Bahia, Minas Gerais, Distrito Federal, Pernambuco e So Paulo. A escola brasileira sofria uma grande influncia da escolanovista, constatando a importncia da Educao Fsica no desenvolvimento de uma populao saudvel e intelectual, a partir desta circunstncia foram realizadas diversas conferncias nacionais de educao. Fase da militarizao (1930 1945), o destaque desta fase era impor aos jovens a produo de comportamento e conduta disciplinar adequado ao regime militar, preocupados com a sade pessoal e coletiva, mas o objetivo enfim desta fase era de produzir uma juventude forte que suportasse a Guerra, para isso a Educao Fsica teria de que ser suficientemente rgido, capaz de treinar o cidado a obedecer e servir de exemplos para os outros.
A Educao Fsica, por ocasio do Estado Novo, passa servir como instrumento ideolgico, como, de resto de tudo que pudesse servir ao mesmo fim. Pela primeira vez, a Educao Fsica aparece explicitamente numa carta constitucional a de 1937 (OLIVEIRA 1987 p.21).

Em 1942 volta-se para o desenvolvimento econmico e a Criao do SENAI. O empregado era o aprendiz do patro que tinha o papel no s de ser o dono, mas sim ensin-lo, o desporto servia para o desenvolvimento da sade e conseqentemente a sua capacidade de trabalho, tornando um empregado forte para exercer sua profisso servindo de solidificao da empresa. Fase pedaggica (1945 1964) A partir desta fase a Educao Fsica includa nos currculos escolares, deixando de lado a educao voltada sade e o corpo, aceitando que sua prtica educativa, mudando os conceitos anteriores sobre a disciplina. Capaz de promover a educao integral atravs da ginstica, da dana e do desporto, sendo uma disciplina bem aceita pelos jovens. . Fim do estado novo, pr-elaborao de uma carta magna, que gerou um debate por parte de diversos educadores sobre os rumos da educao. Na prtica houve apenas

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uma regulamentao do funcionamento e controle do que j estava estabelecido. A Educao Fsica passou a ser vista como uma prtica meramente educativa. A formao acadmica na Educao Fsica era bastante diferenciada das demais faculdades, pois para essa exigia-se apenas o curso secundrio e tinha a durao de dois anos, diferentemente de outras faculdades criadas na mesma poca (pedagogia, filosofia e letras) que tinha a durao de quatro anos. A habilitao dos profissionais de Educao Fsica, tambm era diferenciada dos demais cursos, formavam-se profissionais nos seguintes nveis: tcnicos, especialistas, monitores e professores. Em 1945 o curso de Educao Fsica passa de 2 para 3 anos e em 1950 passa-se a exigir para a prestao do vestibular, o certificado de concluso do curso clssico ou cientifico. Fase competitivista (1964) Os princpios norteadores desta fase so os mesmos da Educao Fsica militarista, esto disposio da hierarquia e da elite social. Seu maior objetivo valorizar o individuo para uma sociedade moderna, focando a competio e a superao do mesmo, formando atletas para competir nos jogos olmpicos, para conquista de medalhas para o pas, cultuado como heris.
A Educao Fsica escolar, a parti do Decreto n 69.450/7, passou a ser uma atividade que, por seus meios, processo e tcnicas, desenvolve a aprimora foras fsicas, morais, psquicas e sociais do educando (CASTELANI, 1988 p.107).

A Educao Fsica passou a ser vista pelo governo, como algo que leva o pas a ser visto pelo mundo, como uma das potncias esportivas, com intuito de aparecer novos valores e erguer o Brasil. Essa concepo de Educao Fsica investe muito na busca de melhor tcnica desportiva, e na ao do governo de utilizar o desporto de alto nvel como espetculo favorvel a ministrar e conservar a ideologia dominante.

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Para atender aos interesses da nova legislao, a Educao Fsica tinha como meta, agora, refora seu carter instrumental, adaptando seus princpios a nova ordem, ou seja, zelar enfaticamente pela preparao, recuperao e manuteno da fora do trabalho, buscando com esse proceder assegurar ao mpeto desenvolvimentista ento em voga, mo-de-obra fisicamente adestrada e capacitada (CASTELANI, 1988 p.112).

Fase popular (aps abertura democrtica): a Educao Fsica popular ao contrrio das outras fases, no est preocupada com a sade pblica, nem almeja ser disciplinadora, muito menos estmulo em busca de medalhas. Esta fase busca o ldico e a cooperao na luta para a coordenao e mobilizao da classe trabalhadora. E ai entra o desporto, a ginstica, a dana como promotores e articuladores dessa conquista. Essa compreenso perceber que a Educao dos trabalhadores ocorrer acoplado ao movimento da organizao das classes, ou seja, como uma conscincia critica e poltica da atual circunstncia da sociedade. A partir do Decreto 69.450/71, a Educao Fsica Escolar passou a ser uma atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, desenvolve e aprimora foras fsicas, morais psquicas e sociais do educando. Em 1980 os efeitos mencionados, mudam o discurso da Educao Fsica, se instalando uma crise profunda que abalou a sua identidade, onde passou a ser questionada a sua verdadeira finalidade, iniciando as grandes mudanas nas polticas educacionais do pas. O que se esperava nesta dcada uma revelao de novos conhecimentos especficos e uma reflexo terica ajustando o nascimento de novas sugestes na educao nacional. Atualmente tem se questionando a prtica pedaggica da educao fsica nas escolas, sendo analisadas e discutidas de forma conceitual, sempre na busca da sua verdadeira identidade, do seu exerccio social no sistema de educao nacional.

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2.2 EDUCAO FISICA E SUAS FINALIDADES A Educao Fsica vem com uma das parcerias da Educao que mais desperta ateno no desenvolvimento psicomotor, afetivo e cognitivo do aluno. Considerada como uma cultura do fsico, a Educao Fsica no s tem o objetivo de desenvolver um copo sadio, mas de formar um ser humano crtico e saudvel. Os anos se passaram e a Educao Fsica atingiu diversas reas sociais e educacionais. Nas reas educacionais ela pode ser trabalhada com outras disciplinas no desenvolvimento do aluno, e na rea social pode se desenvolver um programa social, com, por exemplo, os atletas brasileiros, sendo a maioria deles crianas de classe baixa. A Educao Fsica pode ser trabalhada desde a Educao Infantil, no importa a idade do individuo, desde que os contedos trabalhados sejam desenvolvidos de forma correta, sem prejudicar a formao do aluno. Para alguns autores, a Educao Fsica est sem identidade na educao brasileira. Ressalta Oliveira:
O que no se discutir o seu compromisso em estudar o homem em movimento. O que tambm se aceitar a ginstica, o jogo, o esporte e a dana como instrumento para cumprir os seus objetivos. Talvez o que esteja faltando seja a elaborao consciente e adequada desses objetivos. E mais como desenvolver essas atividades. No se discuti, tambm, independente do ngulo de observador, que a Educao Fsica existe em funo do homem, enquanto ser individual e social. (1983, p. 86).

A escola brasileira principalmente na educao pblica, no consegue levar a Educao Fsica a ter sua prpria identidade. A obrigatoriedade da Educao Fsica nas escolas, do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio chega a um desastre. Sem profissionais da educao fsica ou professores que no tem controle dos seus contedos, levam a escola a desenvolver um trabalho improdutivo. O compromisso da Educao Fsica no currculo escolar de desenvolver o aluno para se integrar na sociedade, mas o que acontece o contrrio, as escolas brasileiras esto passando por

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cima destas obrigaes. O objetivo das escolas e professores de cumprir sua carga horria, aceitando a ginstica, o jogo e dana como um tampa buraco, sem preocupao em discutir suas finalidades e elaborao de novas metodologias que possa desenvolver o aluno.

... Entendida como algo que vai alm do objeto de conhecimento, envolvendo aprendizagem de socializao, onde se rompa com aula-treinamento ou faz de conta, que coloca o esporte como um dogma, onde a tcnica dos movimentos e as jogadas tticas chegam prontas e devem se rigidamente reproduzidas e repetidas at a automatizao; onde se resgata o carter ldico, do jogo pelo prazer, em detrimento da exacerbao do esprito competitivo da busca da vitria a qualquer custo (FONSECA, 1999 p. 69).

O professor de Educao Fsica no pode ter um pensamento em s tratar o fsico dos alunos, o mesmo tem que ter sua trajetria traada ao desenvolvimento em todas reas formadoras da criana. O professor de Educao Fsica deve estar preparado para planejar, ensinar, coordenar e avaliar a aprendizagem de atividades fsicas, esportivas e recreativas em escolas da rede pblica e privada, da educao fundamental e do ensino mdio. Contribui para a formao cultural e a autonomia dos alunos em relao prtica, e aos benefcios e limitaes das atividades fsico-esportivas nas perspectivas da promoo e da educao da sade, do lazer, do esporte, entre outras finalidades, formando uma criana com perspectiva de vida, diante da sociedade que vive. Para os educadores da disciplina de Educao Fsica, deve-se sugerir uma mudana radical na forma de ensinar a disciplina. Sabe-se que o ensino da Educao Fsica no momento no atende, as reais necessidades da ao docente em funo do descompasso de alguns problemas que o professor atravessa. necessria que seja feita pelos professores de Educao Fsica, uma anlise crtica de sua prtica docente, buscando, dessa forma, encontrar caminhos que mais se adaptem ao contexto atual, que o ensino da Educao Fsica se fundamente em uma didtica repensada e recolocada numa perspectiva de transformao social, com uma, agregao terica constantemente construda a partir de resultados de pesquisas e meditao sobre a prtica pedaggica na escola, no trabalho e no lazer.

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2.3 UMA NOVA PROPOSTA PARA A INOVAO DA EDUCAO FSICA Para discorrer sobre as novas propostas para as inovaes da Educao Fsica escolar, deve-se inovar novos mtodos de ensino, formulando novos indicativos de que, da crise gerada pelos questionamentos de paradigmas sobre os fins da disciplina e a viso de corpo que se tinha, possa estar surgindo das cinzas uma nova Educao Fsica. Para o professor elaborar em uma nova proposta de ensino, nas aulas de Educao Fsica, preciso que julgue a sua forma de ensino, no pode pensar em mudanas, se ainda persiste em suas aulas conservadoras e tradicionais, provocando apenas o exerccio fsico. A partir destes exerccios fsicos, o professor pode estar trabalhando outros assuntos e se aprofundando por exemplo, na histria do esporte que est sendo trabalhado, na sade de seus alunos, higiene, a motivao que o esporte ir trazer futuramente e a socializao entre alunos. E indispensvel que o professor de Educao Fsica acredite que a atuao da disciplina de Educao Fsica deve estar inserida na perspectiva de que o conjunto de movimentos corporais constitudo de valores representativos de uma determinada sociedade na qual este corpo est inserido. O espao das aulas de Educao Fsica nas escolas, est denominada a cultura corporal, se entende por movimento repetitivos para melhor rendimento fsico que o logo do tempo homem vem criando e modificando conforme suas necessidades. Para se discutir a cultura corporal onde ela j se apresenta no presente momento como jogos, dana, as ginsticas, as lutas, os esportes e necessrio discutir alguns pressupostos.

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O primeiro de que o professor de Educao Fsica deve utilizar a experincia do prprio aluno para o desenvolvimento da atividade que ser exercida, partindo do acervo cultural dos alunos, sendo que o movimento de cada um tem um significado especifico do seu grupo social. O professor tambm pode estar ampliando junto com acervo do conhecimento dos seus alunos, novas atividades diante de seu conhecimento acadmico.
A Educao Fsica tem de respeitar os nveis de maturidade motora, a capacidade de rendimento e os interesses individuais. So pressupostos para que a ginstica seja educao fsica. Caso contrrio, no passa de adestramento fsico (OLIVEIRA, 1983 p.90).

O segundo so prticas corporais na escola, remete a questes relativas s prticas esportivas. So prticas determinadas culturalmente, prticas que leva o aluno a enriquecer sua experincia cultural, sendo que a aprendizagem de Educao Fsica no fique limitada aos movimentos esportivos, mas que leve o aluno a expressar e contemplar suas experincias incentivando sua criatividade e capacidade de explorao. No se est questionando a prtica esportiva nas aulas, mas que no sejam presa a elas. Deve haver uma juno entre elas para que o aluno possa desfrutar das atividades fsicas e que no impea de experimentar outros movimentos fora de sua realidade e de novas culturas diferentes. Pode-se dizer ainda, que para trabalhar com prticas corporais deve-se contextualizar a cultura ensinando aos seus alunos o contexto histrico de sua cultura, onde os alunos iro aprender sua histria e suas finalidades, no s praticando as mesmas, o que ocorre nas escolas brasileiras. Santin (1987 p.26) afirma que Conseqentemente, a Educao Fsica vista como algo separvel de educao e colocada como satlite girando em torno das restantes atividades pedaggicas. Para a Educao Fsica reverter esse pensamento de disciplina tampa buraco, necessrio querer mudar os paradigmas quanto aos objetivos e a funo do professor de Educao Fsica. Para determinar qual a funo do professor de Educao Fsica h a necessidade de uma definio quanto ao que

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realmente ele : educador, tcnico, instrutor, psicomotricista, professor de fsica. Na escola o mesmo visto apenas como professor que cumpre sua carga horria, onde no tem outro vinculo com o trabalho pedaggico geral da escola, onde s lembrado nas atividades extra classe, em jogos esportivos e em festas. Para alguns alunos o professor de educao fsica apenas mais um colega, devido seu companheirismo nas atividades esportivas. Esta viso dos alunos diante do professor de Educao Fsica vem da conseqncia histrica. Desde longos tempos a Educao Fsica vista como adestramento dos corpos fsicos, ate exausto da busca da melhor raa, que proteger a ptria e um atleta de performance de medalhas. Diante da realidade da Educao Fsica no Brasil, destaca-se a necessidade da modificao em prticas e posturas que no tm mais razo de continuar com esta farsa. So sugestes de algumas propostas, as quais podero subsidiar inovaes pedaggicas ao professor que atua na educao fsica escolar. Considera-se que o educador da rea de Educao Fsica escolar deve: Integrar-se aos outros elementos da equipe educativa para efetivamente participar na construo do projeto da escola, suscitar entre os alunos momentos de debates, dandolhes espao para tomadas de decises acerca do que fazer nas aulas, dando-lhes espao para perceber realmente o que eles esto fazendo com seus corpos, quais as transformaes que ocorrem nas diversas formas de se trabalhar o corpo ao longo do tempo, ou seja, promover espaos de discusso sobre o que se faz nas aulas de Educao Fsica e que uso pode ser dado s atividades corporais ao longo das suas vidas. Outras atividades que se pode estar buscando para inovar as aulas buscar respostas para os seguintes questionamentos: Como so os corpos dos alunos, o que eles podem fazer com esses corpos, quais atividades so significativas e prazerosas para eles, como ampliar as experincias corporais que os alunos j possuem, Como trabalhar os movimentos sem padroniz-los, incentivando a criatividade e capacidade do aluno de explorar suas reais possibilidades corporais, como desenvolver nos alunos uma cultura

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de prtica de atividades corporais para toda a vida, na perspectiva de melhoria e manuteno da sua sade.
Cabe aos professores e, principalmente, aqueles que atuam mais diretamente com a populao escolar, buscando da criatividade e da motivao suficiente e necessria para melhor conduzir o seu ensino e, assim atingir as metas propostas pela educao (SHIGUNOV, SHIGUNOV NETO, 2002 p. 68 ).

Os aspectos mostrados acima devem estar junto com professores para meditao de sua prtica, uma nova proposta para levar para sala de aula e ser trabalhada na construo e reconstruo da prtica corporal ao invs de apenas trabalhar com o aluno movimentos padronizados. O professor de Educao Fsica deve levar o aluno a se descobrir a si mesmo e suas trajetrias culturais, que est ao seu redor.

3 EDUCAO FSICA NA COMUNIDADE ESCOLAR 3.1 A IMPORTNCIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO BSICA Para se falar da importncia da disciplina de Educao Fsica na comunidade escolar necessrio entender os direito que a criana necessita ter para seu desenvolvimento a partir do seu nascimento, portanto deve-se entender como a educao da sociedade e da escola ir servir de alicerce para a introduo do mesmo no meio social. Segundo o artigo 205 da constituio federal A educao, direito de todos e dever do estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Entendendo este artigo pode-se ver que o direito de todos, sendo que algumas pessoas quando falam em educao j se direciona a escola, pois a educao dada criana desde o nascimento, promovido pelos pais e a sociedade, sendo reforada pela escola com o incentivo cultura, s prticas esportivas, a convivncia social e a

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preservao do meio ambiente, responsabilizando sua prtica educacional para habilidades sociais e psicolgicas priorizando a afetividade, o equilbrio e a convivncia plural promovendo a integrao para cidadania e sua qualificao para o trabalho. Persistindo na anlise do artigo 205, se ver a expresso preparo para o exerccio da cidadania. Preparar para cidadania possibilitar aos nossos alunos a conscincia dos seus direitos e deveres. O que Pode se ver no artigo 4 da ECA (Estatuto da criana e do adolescente). Art. 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende: a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias; b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica; c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas; d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude. O artigo acima confirma um conjunto de deveres atribudo famlia, comunidade, sociedade em geral e ao poder pblico para a garantia dos diversos direitos fundamentais da criana e do adolescente. Direitos civis, polticos, econmicos, sociais e culturais, permitindo a construo de suas decises, buscar sua autonomia, sua independncia de pensar e agir e ao mesmo tempo, assumir seus deveres perante a outra. Para a escola assumir estas clusulas legais, necessria que ela seja de qualidade e tenha professores qualificados.

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O artigo 206 da constituio prev:

I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; V - valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos, aos das redes pblicas; VI - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei; VII - garantia de padro de qualidade; VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos de lei federal.

Segundo Lei 9.696/98 prerrogativa do profissional graduado em curso superior de Educao Fsica com registro nos CREFs a prestao de servios populao em todas as atividades relacionadas Educao Fsica e Esporte. A falta especfica do Profissional em Educao Fsica, deixa os alunos carentes de boas aulas para sua formao, onde, a prpria tm um papel muito importante a ser desempenhada no desenvolvimento das crianas. atravs dela que a criana amplia as suas desenvolturas motoras que serviro para ajudar na aprendizagem e na alfabetizao. O professor que no tem essa formao sente dificuldade em dar aulas da referida matria em suas turmas pela incapacidade, ou seja, falta de preparao para tal. Interpreta-se da que a Educao deve ser de qualidade para proporcionar uma formao que atenda o aluno para sue desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. Entende-se por uma Educao de qualidade uma escola com instalaes adequadas conforme o artigo 205. As escolas no devem privilegiar apenas as salas de aula, mas oferecer, alm disso, ateno s quadras esportivas, laboratrios, auditrios e bibliotecas. Porm no basta todas estas instalaes se a escolas no possuir professores qualificados e valorizados. Deve-se valorizar todos os professores formando uma

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educao onde todas as disciplinas tenham o mesmo valor (Educao Fsica, Artes, Religio, Filosofia, Sociologia, etc.) no valorizando apenas as disciplinas tradicionais (Matemtica, Portugus, Historia e Geografia). Para alcanar o objetivo deste estudo, necessita-se observar o que a Lei de Diretrizes e Base da Educao 9394/96 diz a respeito da Educao Infantil e do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Educao Bsica formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Art. 22. A Educao Bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-

lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Quanto educao infantil e tratada no artigo 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. J o ensino fundamental tratado no artigo 32:
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

O artigo 35 que trata do ensino mdio cita:

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O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Na compreenso dos artigos acima a Educao Fsica se encaixa na Educao Infantil e Fundamental e no Ensino Mdio, sendo de maior importncia para formao dos alunos. Formando o individuo na perspectiva de compreenso de vida, na socializao e na formao profissional. Para melhor compreenso da contribuio da Educao Fsica para o aluno iremos ver-se- o que o PCN de Educao Fsica fornece para o profissional de Educao Fsica. Segundo os PCN 1997, no se tem a inteno de indicar um nico caminho a ser seguido pelos profissionais, mas propor de maneira objetiva, as formas de contribuir na formao do aluno e no s de dar propriedade aos alunos mais habilidosos. O PCN de educao fsica aponta os objetivos que os alunos tero que ter desenvolvidos ao fim do ensino fundamental: 1) Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; 2) Repudiar qualquer espcie de violncia, adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade nas prticas da cultura corporal de movimento; 3) Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e tnicos;

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4) Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de melhoria da sade coletiva; 5) Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e que devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado; 6) Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida dignas; 7) Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; 8) Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. Diante dessas contribuies percebe-se que a disciplina de Educao Fsica tem grande importncia na formao do aluno, seja na Educao Infantil, no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio, O profissional de Educao Fsica no deve julgar a disciplina apenas como sua renda salarial e nem a escola consider-la apenas uma disciplina a ser seguida, por estar estabelecida no currculo. preciso que a escola entenda que a disciplina de Educao Fsica ir contribuir com o aluno na sua formao e colaborar para seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e social.

3.2 O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

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O desenvolvimento e a aprendizagem esto inter-relacionados. A partir do momento em que a criana vem ao mundo, a vivncia parte do contato, do meio fsico e social. A criana passa a ter suas atitude de compreenso e competncia, levando ao desenvolvimento no meio social. A Educao Fsica nutre esta criana servindo de base para seu desenvolvimento a partir do seu envolvimento no meio educacional e social, levando a diversos processos internos de desenvolvimento que permitiro novos meios de aprendizagem e integrao social. A criana desenvolve e define seu parecer social atravs de novas experincias vivenciadas por outros indivduos, atravs de novas experincias fsicas e culturais, construindo dessa forma seu conceito de mundo, formando suas prprias opinies e seu carter. Para o desenvolvimento da criana, no basta s passar a experincia que se tem, preciso que na sua aprendizagem, esteja formada um conceito que busque desenvolver sua aprendizagem, a um meio que leve o ambiente a ser desafiador. Exigente, para poder sempre estimular o intelecto e a ao motora da criana, sendo que a Educao Fsica tem como papel no campo educacional o dever de desenvolver em suas aulas um clima afetivo para a transmisso de valores, atitudes e respeito ao prximo. Desde o nascimento, a criana passa por diferentes fases onde contrair conhecimentos e passa por diversas experincias at ento chegar a sua vida adulta. O PCN (1997) define 4 ciclos no Ensino Fundamental, fases que podem ser chamadas de 1 infncia, 2 infncia, 3 infncia, 4 infncia puberdade, adolescncia at iniciar a vida adulta. Aos seis anos, a criana est na 2 infncia, esta uma fase considerada de transio, pois a criana passa a conhecer o seu mundo exterior, passando tambm por um desenvolvimento contnuo das habilidades motoras. No que diz respeito Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, Gallardo e Bssoli (1998, p.87), lembram que as crianas so atendidas a partir dos 6

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anos de idade, agrupadas por faixa etria ou pelo nvel de desenvolvimento cognitivoafetivo alcanado. Nas escolas, ocorrem divises por sries. A criana ingressa na escola a partir dos 3 anos de idade na Educao Infantil, ocorrem subdivises por sries, grupos de sries em funo da importncia, dos procedimentos e das atitudes a serem atingidos. Temse, por exemplo, o 1, 2, 3e 4 ciclo. O 1 Ciclo agrupa crianas entre 5 e 8 anos de idade que esto cursando a pr-escola e 1 e 2 srie. Os objetivos para essa fase esto centrados no desenvolvimento e na solidificao das habilidades motoras bsicas. J o 2 Ciclo agrupa crianas entre 8 e 10 anos de idade, ou seja, que esto cursando a 3 e 4 srie, o 3 ciclo agrupa criana de 5 e 6 srie e o ultimo ciclo o 4 ciclo de 7 a 8 srie. Abaixo so descritas as duas primeiras fases importantes no desenvolvimento da criana. Na primeira fase a criana ainda tem dificuldades no aprendizado motor, devido a sua baixa envergadura de ateno de se concentrar no movimento. necessrio realizar tarefas em que, alm de executar, a criana esteja visualizando a execuo para compreender. importante que a criana nesta fase freqente a Educao Infantil, para que tenha contato com outras crianas atravs de jogos, brincadeiras, desenvolvendose assim em todos os aspectos psicomotor, afetivo e social. Para Rodrigues (1973, p.20), "a 2 infncia tambm chamada de fase ldica, pois o brinquedo o que mais interessa criana. Do 2 ciclo em diante o Movimento Relacionado com o Esporte (dos 7 aos 14 anos), um aperfeioamento da fase dos movimentos fundamentais, as habilidades so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas. De acordo com Negrine (1977, p.5), A Educao Fsica tem como seu principal objetivo nos primeiros anos escolares fazer com que a criana domine seu prprio corpo, assim

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sendo, a Educao Fsica na Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, mostra que os objetivos vo muito mais alm do que se pode supor. O ser humano, ao nascer dispe de escassos recursos para sua comunicao com o meio, bem como com os outros seres sua volta. Assim, pode-se afirmar que essa movimentao que lhe garante uma interao em parte automtica, uma forma para interao com o ambiente, ou seja, para se comunicar lhe resta sua pouca movimentao. Passando desta fase inicial, a criana passa para um perodo de vivncia maior, onde a aquisio de outras habilidades, como engatinhar, andar, correr, saltar, pular, lhe permitir maior liberdade de procedimento e de interao, conduzindo assim o seu processo de aprendizagem. No incio da escolaridade, durante os jogos e brincadeiras os alunos se agrupam em apenas alguns espaos da quadra ou campo. Isso fica claro quando em alguns jogos coletivos, todos se aglutinam em torno utilizao da bola, inviabilizando a utilizao estratgica e articulada o espao. A Educao Fsica na Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental vm adequar seus contedos, materiais e espaos fsicos, s necessidades da criana no perodo de crescimento, onde fundamental um bom desenvolvimento, motor, intelectual, social e afetivo, sendo que na escola a criana ir ter outros contatos com novos movimentos, ajudando a criana interagir com outras crianas da mesma idade conhecendo outras culturas, transformando a criana, formando uma nova concepo de vida na sociedade.

3.3 O PROCESSO AVALIATIVO NA DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA O processo de avaliao acontece durante toda vida, e a cada momento (em casa, na escola e no trabalho). Na educao fsica a avaliao a chance de verificar se o aluno aprendeu a conhecer o prprio corpo e a valorizar a atividade fsica como fator de

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qualidade de vida. Se discutir neste momento o processo de avaliao na comunidade escolar. Tema muito discutido por profissionais de Educao Fsica, buscando se aprofundar nos processos de avaliao usados pelos professores e de que forma podese avaliar o aluno sem gerar conflitos entre classes sociais, no apontando ganhador ou perdedor. O professor de Educao Fsica deve se questionar como avaliar, sendo um professor diferenciado e criativo desenvolvendo um novo mtodo de trabalho, no apenas seguir procedimentos e simples tcnicas de trabalho. O professor alm de tudo deve buscar sua criatividade deixar no de lado as aes tradicionais tornando sua avaliao, mais prazerosa para o aluno. Para abordar este tema, deve-se relembra trs tipos de avaliao, servindo de base no processo avaliativo das escolas a diagnstica, a formativa e a somativa.
Avaliao diagnstica aquela realizada no incio do ano letivo, e tem o objetivo dar ao professor informaes sobre o nvel de conhecimento ou habilidades que o aluno j possui. A parti deste ponto, poder o professor adaptar seu planejamento realidade da maioria dos alunos. (Alvarenga, 1997 p.34).

Percebe-se que a avaliao diagnstica a primeira expresso que o aluno deixa ao professor. Na maioria das escolas, nota-se que este processo o mais usado para o conhecimento do aluno, contudo o educador deve ter muito cuidado com este processo. O professor de Educao Fsica precisa de um certo cuidado para empregar o diagnstico na disciplina de Educao Fsica, para que no haja diviso da classe, entre ganhadores e fracassados. Outra forma que no seja diagnosticada a habilidade fsica e a esttica corporal, para que no ocorra o preconceito, levando estes alunos excluso das aulas de Educao Fsica. Define Alvarenga (1997 p.34) A avaliao formativa aquela realizada durante todo ano letivo, pela qual o professor tentar detectar as falhas existentes no processo ensino-aprendizagem, tendo em vista possveis mudanas na maneira de ministrar suas aulas de acordo com a evoluo de seus alunos.

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A avaliao formativa se adapta na disciplina de Educao Fsica, porque o educador pode estar avaliando o aluno o ano todo, compreendendo suas evolues cognitivas, afetivas e sociais, acrescentando novos planejamentos em suas aulas a partir do desenvolvimento da turma, respeitando o limite de cada aluno, encontrando novos caminhos para o processo de ensino-aprendizagem, avaliando de forma justa sem apontar os fracassados. O terceiro tipo de avaliao a somativa. Segundo Alvarenga (1997 p.35) a somativa a que tem por objetivo verificar o resultado do processo ensino-aprendizagem ao final de uma unidade ou ano letivo. O professor ao utilizar avaliao somativa deve ser cauteloso. Este processo na maioria das vezes no avalia nada, s uma forma de dar acesso ao aluno a outra srie. O profissional de Educao Fsica deve avaliar seu aluno diante de sua participao nas aulas da sua disciplina. Este tipo de avaliao com teste e prova, no levar o professor a definir o desenvolvimento do aluno nas aulas. O nico objetivo da somativa definir uma nota ou estabelecer um conceito, se o aluno entendeu ou no. A avaliao somativa o melhor jeito de listar os alunos pela quantidade de conhecimentos que eles dominam e no pela qualidade. Os trs tipos de avaliao ajuda na compreenso do processo de avaliao nas aulas da disciplina de Educao Fsica, servindo de base para o incio deste estudo. As trs formas de avaliao so bastante discutidas difcil dizer qual a certa ou a errada. O professor de Educao Fsica deve estar se perguntado, qual usar para avaliar o aluno. O importante que os professores preparem seus alunos para serem avaliados, considerando sua realidade no meio social.
As primeiras aulas funcionam como referncia, para que o professor faa a anlise inicial da turma, observando e registrando as caractersticas de cada estudante. Independentemente de o grupo conhecer ou no a atividade, preciso explicar, desde o incio, os motivos pelos quais ela faz parte do programa, quais os movimentos, as capacidades e as habilidades que sero trabalhados e que aspectos sero avaliados coletiva e individualmente (Marangon, 2003 p.12).

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Marangon comenta acima perfeitamente como deve avaliar os alunos nos primeiros dias de aulas, reforando tudo que foi visto anteriormente, diagnosticando e observando a caracterstica de cada aluno que se conseguir avaliar o educando, principalmente aqueles que tem pouca aptido pelo movimento, estabelecendo novos mtodos adequados para trabalhar suas dificuldades, sendo o professor compensador do final do ano, com o desenvolvimento e o crescimento do aluno e da turma. Nas diversas escolas brasileiras o que se v so professores preocupados no processo de avaliao. A dificuldade que eles atravessam escolher a forma mais habitual de avaliar seus alunos. Na realidade o que professor deve fazer esquecer a forma tradicional e buscar novos termos de avaliar, levando em contar o conhecimento do aluno e suas experincias, no julgando o fracassado ou superior. 4 EDUCAO FSICA NA ESCOLA - ESTUDO DE CASO 4.1 METODOLOGIA O estudo de caso ter como alvo a importncia que Educao Fsica trs para o aluno no seu desenvolvimento e aprendizagem e a falta de profissional graduado atuando nas escolas. A oportunidade de realizar este trabalho surgiu em decorrncia do estagio ao vivenciar as dificuldades observadas, por uma falta de ateno das entidades responsveis pela a escola. Acredito que atravs do esporte, do respeito, do amor, do conhecimento e da solidariedade, os jovens podero colher muitos frutos, formando uma nova sociedade, com os mesmos direitos de aprender. Ser realizada uma pesquisa de campo utilizando-se de questionamentos, pesquisa descritiva descrevendo os acontecimentos e caractersticas sem manejar os dados. A entidade escolhida para a realizao do trabalho a Escola Estadual Juscelino Barreto do Santos do municpio de Teixeira de Freitas. O pblico alvo para a aplicao do questionrio e coleta de dados, referem-se aos alunos da 5 srie, e o coordenador da escola.

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O estudo servir de reflexo para entender as dificuldades que as escolas sofrem diante da disciplina de Educao Fsica. A pesquisa ir trazer praticamente se as escolas esto tendo aulas de Educao Fsica desde do inicio o Ensino Fundamental e se a profissionais atuando nas instituies. Sero estabelecidos dois questionrios, o primeiro ter como propsito o coordenador da escola, o segundo questionrio, ser direcionado aos alunos, tendo como principal foco 5 srie da instituio, formando no final do estudo, uma anlise atravs das respostas de ambos questionrios, para percebermos os problemas que a escola atravessa. O instrumento utilizado para a pesquisa trata-se um questionrio de trezes perguntas para o coordenador e oito questes para 22 alunos. Os questionrios foram entregues ao coordenador e aos alunos, onde foram respondidas em um dia, aps foram recolhidos para fins de levantamento de dados. Cada respondeu particularmente seu questionrio, sem influncia de terceiros, procurando sempre o mximo de autenticidade na escolha das opes.

4.2 ANLISE DOS DADOS

Partindo de anlise feita na Escola Estadual Juscelino Barreto dos Santos, tendo como base a importncia da Educao Fsica e a presena de profissionais atuando na escola, o objetivo deste eixo de discusso consistia conhecer os pensamentos e observaes do coordenador e alunos nessa escola citada. Com esse intuito foi realizada um questionrio para obter informaes sobre vrios aspectos que envolvem a escola, atingindo os alunos da 5 srie do ensino fundamental. O primeiro questionrio destina aos alunos e o segundo ao coordenador.

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Primeiramente realizarei a anlise do questionrio respondido pelo o coordenador. As respostas obtidas transmitiram a realidade que as escolas brasileiras esto sofrendo com a falta de profissionais e de espao fsico para a prtica da Educao Fsica. O coordenador j iniciou respondendo que no h um profissional exclusivo para o ensino da Educao Fsica na escola, sendo um dos problemas mais constantes nas escolas, a falta de profissionais. Na escola citada, h um professor que ministra uma vez por semana as aulas, tendo um curso tcnico com experincia de dez anos. O coordenador aborda que mesmo sendo um profissional experiente, certamente a preferncia da mesma de um profissional habilitado, atualmente j se conscientizou o professor a fazer um curso superior, pois as exigncias do sistema educacional que tenham professores com habilitao especifica. A experincia que este professor carrega durante anos ajudar muito, mas com o curso superior poder desenvolver ainda melhor a prtica das atividades dos alunos nas aulas, formando novos mtodos sem prejudicar o aluno com atividades inadequadas em sua formao fsica. O coordenador em seu entendimento define que a Educao Fsica fundamental para o desenvolvimento dos alunos, desenvolvendo a coordenao motora, brincadeiras em equipe e socializao. Admitindo que o aluno tenha de 1 a 8 serie a disciplina de Educao Fsica na sua caminhada escolar, sendo que todas crianas na escola citada, gostam de Educao Fsica e fazem questes de participar, mesmo que a escola no tenha um espao fsico adequado e amplo para as atividades propostas as aulas so prazerosas para os alunos. A realidade que as escolas passam por um momento critico em relao as aulas de Educao Fsica, tornando uma entre centenas de escolas brasileiras que no conseguem desenvolve um trabalho de boa qualidade, apenas empurrando os alunos de srie em srie, com professores graduados em outras disciplinas ou nem mesmo graduado para o ensino da disciplina, conduzindo aos alunos mtodos que trazem a excluso nas aulas de Educao Fsica, por apenas trabalhar o fsico do aluno. A falta de um espao fsico adequado outro ponto importante a ser questionado em relao

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as aulas. A maioria dos alunos das escolas pblicas, no podem desfrutar de uma quadra para a prtica de esportes, prejudicando o desempenho fsico, por terem de prtica os esportes no ptio da escola, em pisos de pouca qualidade, podendo em algum momento levar o aluno a uma trauma fsico pelo resto da vida. Todas as respostas ajudaram abundantemente entender melhor a realidade da escola Juscelino Barreto do Santos diante da disciplina de Educao Fsica. O segundo questionrio analisado trata-se da opinio dos alunos em relao s aulas de Educao Fsica na escola. Abaixo segue anlise feita diante das respostas dos alunos. Voc tem aulas de educao fsica? Todos os alunos entrevistados responderam: sim. as aulas de Educao Fsica so importantes para seu

Na sua opinio desenvolvimento?

Os alunos entrevistados foram unmines quanto importncia para o seu desenvolvimento. Acreditam que as atividades fsicas desenvolvem tanto o aspecto fsico como mental, alem de promover a integrao, melhorando o relacionamento daqueles que a praticam. Qual o esporte que voc pratica?

A maioria dos alunos respondeu que futebol, devido influncia que o esporte tem no Brasil, sendo que um esporte que no precisa de um espao fsico muito adequado, onde regras so bsicas e os meninos gostam de praticar. A escola contribui com espao favorvel para a prtica da educao fsica?

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Os alunos responderam que a escola, ainda no contribui para essa pratica de suma importncia, para o desenvolvimento da mesma, devido a escola no ter uma quadra de esporte, e sim um espao fsico para amenizar as aulas. Voc gosta das aulas de educao fsica?

Cerca de 90% dos alunos responderam que sim. Percebe que os professores atendem suas necessidades, no entanto, existem criticas para que haja um aperfeioamento constante e progressivo.Alguns alunos mostraram-se descontentes com a postura do professor.

Voc faz aulas de Educao Fsica por gostar ou por necessidades de alcanar uma nota?

Dos 90% dos alunos que responderam que gostam das aulas de educao fsica, alguns entraram em contradio, dizendo que a nota mais importantes. A nota nas escolas sempre est como principal mtodo que os professor impe ao aluno, levandoo a necessitar e obter a sua nota. Os outros 10% dizem que s participam das aulas para alcanar uma nota, devido ser uma matria obrigatria no currculo. O que voc gosta nas Aulas de Educao Fsica?

Segundo a declarao da maior partes dos alunos, o que eles mais adoram o que aprendem nas atividades, Especialmente se o assunto for transmitido de forma ldica nas aulas, outra parte gostam das atividades que praticam dentro da sala. O professor tambm foi bastante questionado em relao a sua postura, seu jeito de expressar e seu posicionamento. O que no gostam nas aulas de Educao Fsica?

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Em relao ao que eles no gostam nas aulas de educao fsica, o que foi mais comentado foi a precariedade das instalaes e material da escola. A falta de infraestrutura no atende todas as necessidades para a prtica correta dos esportes, deixa a desejar e a escola no dispe de materiais suficientes para atender demanda. Nas respostas analisadas acima, durante todo processo de coletas de informaes, pode ser observado que alunos e o coordenador vem a atividade fsica e o esporte como parceira da educao, desenvolvendo a auto-estima do aluno. So dados interessantes e que deve ser discutido para que se possa encontrar uma soluo de como reintegr-los de alguma forma no cotidiano da disciplina.

4.3 RESULTADO ALCANADO O esporte considerado um instrumento de transformao na vida dos alunos, onde as dinmicas de grupos agem diretamente no seu comportamento, na sua auto-estima, no seu relacionamento com colegas e professores. Alguns resultados podem ser registrados:

A falta de profissionais de Educao Fsica; A importncia da disciplina na comunidade escolar.

O esporte considerado um instrumento de transformao dos alunos, onde as brincadeiras de grupos e a ludicidade agem abertamente no seu desempenho e no relacionamento com colegas e professores. As atividades quando bem desenvolvidas, com materiais adaptados, podem desenvolver deslumbre nas crianas, integrando-as entre si. A necessidade de tornar a

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Educao Fsica escolar para crianas, mais agradvel e participativa, destaca-se o esporte, compromissado com as suas perspectivas na educao. Tendo no s como obrigao do professor de Educao Fsica em querer mudar a situao que est passando nossos alunos, diante da disciplina citada, mas que todos profissionais de educao, veja melhor essa disciplina, para que sua dimenso social seja realmente alcanada.

5 CONSIDERAES FINAIS

O trabalho apresentado teve o objetivo de diagnosticar e confirmar a posio da Educao Fsica na escola Juscelino Barreto dos Santos, onde trabalhada com alunos da Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental. E para que tal apreciao obtivesse sucesso, uma vez detectado o problema, onde a disciplina de Educao Fsica consta simplesmente na grade curricular por fora de lei, atravs do Projeto Poltico Pedaggico. No h na escola, profissionais de Educao Fsica para trabalhar com os alunos. A mesma ministrada por professores sem formao, sendo considerada uma disciplina sem maior importncia para formao do aluno. Assim o presente estudo conta com referencias tericos e questionrios que foram aplicados a 22 alunos da 5 srie da escola citada, e como foi ressaltado a partir das respostas dos questionrios, relata a proposta que o estudo prope a necessidade da disciplina de Educao Fsica na comunidade escolar, diante da Lei 9394/96 que a disciplina deve ser aplicada de 1 a 8 do ensino fundamental e a Lei 9696/98 que prerrogativa do Profissional de Educao Fsica trabalhar com atividades fsicas.

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Constata-se que a Educao Fsica vista somente pelo plano da reproduo do movimento, em que se valoriza o desempenho dos alunos de corpo atleta, ignorando-se os menos aptos a reprodues dos exerccios fsicos, diminuindo sua abrangncia e seu potencial, negando seus objetivos, somente atingveis se desenvolvidos de modo que o aluno tenha a convenincia e a probabilidade de participao no processo educacional da Educao Fsica. Tanto os professores quanto os alunos devem est envolvidos nesse processo de transformao da disciplina de Educao Fsica e enfrentar o desafio de mudar os rumos da escola da qual fazem parte. A educao fsica por ser uma disciplina de contato fsico e de socializao leva o professor a desenvolver um trabalho com o pensamento voltado para formao de grupo, para uma mobilizao educacional, onde todos segmentos envolvidos estejam prontos a percorrer uma trajetria de responsabilidade, de respeito e cidadania.

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6 REFERNCIAS BARBOSA, Cludio l. Alvarenga. Educao Fsica Escolar. Petrpolis: Vozes, 1997. BARRETO, Sidirley de Jesus, GALLARDO, Jorge Srgio Prez. Psicomotricidade: educao e reeducao. Blumenau: Odorizzi, 1998. BSSOLI, Amauri A. de Oliveira. Didtica de educao fsica, a criana em movimento, jogo prazer e transformao. So Paulo: FTD, 1998. BORSARI, Jos Roberto (Coord..); JORDANO, Ivo; BON, Thales et al. Educao Fsica da Pr-Escola Universidade: Planejamento de Programas e contedos. So Paulo: EPU, 1998. CASTELANNI, Filho l. Educao Fsica No Brasil; a histria que no se conta. Campinas: Papirus, 1988. CONSTITUIO FEDERAL. Constituio Da Repblica Federativa Do Brasil; art. 205, 206, Promulgada em 05 de outubro de 1988. ECA. Estatuto da Criana e do Adolescente; LEI N 8.069; art. 4, 1990. FONSECA, Denise Grosso da. Educao Fsica: Para dentro do alm do movimento. So Paulo: Mediao, 1999.

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LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei 9394, de 20 de Dezembro de 1996. MDT / Universidade Federal de Santa Maria. Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa. 6. Ed. rev. e ampl. Santa Maria: Ed. da UFSM, 2006. NEGRINE, Airton. O Ensino Da Educao Fsica, 2 edio. Rio de Janeiro: Editorar Globo, 1977. OLIVEIRA, Vitor Marinho de. O Que Educao Fsica/ 1.ed, So Paulo: Brasiliense, 1983 (coleo primeiros passos; 79). PCNS. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao fsica /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Nova Escola. Ano 17. Ed. 162, 2003.

RODRIGUES, Maria. Manual Terico e Prtico de Educao Fsica Infantil. 5 ed. So Paulo: Cone, 1993. SANTIN, Silvino. Educao Fsica: Uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju Livraria Uniju, 1987. SHIGUNOV, Vitor. SHIGUNOV NETO, Alexandre. Educao Fsica: conhecimento terico x prtica pedaggica/ Porto Alegre: Mediao, 2002.

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ANEXO

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ANEXO I
Questionrio realizado aos coordenadores.

FACTEF FACULADE DE TEIXEIRA DE FREITAS CURSO: PEDAGOGIA ESCOLA: COORDENADOR: CIDADE:

QUESTIONRIO 1. H um professor exclusivo para o ensino da Educao Fsica na sua escola? 2. Na sua opinio, a prtica da Educao Fsica na Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental importante. Por que?

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3. Qual a formao profissional do professor que ministra as aulas de Educao Fsica? 4. Voc conhece os objetivos da Educao Fsica para a Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental? 5. Na sua opinio, quem deve ministrar as aulas de Educao Fsica na Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental? Por que? 6. Quantas vezes por semana so ministradas aulas de Educao Fsica? 7. Como a aceitao das aulas de Educao Fsica por parte das crianas? 8. D sua opinio quanta qualidade das aulas de Educao Fsica, ministradas em sua escola? 9. Voc estimula seus alunos para prtica de Educao Fsica? 10. Existe espao fsico e material para a prtica da Educao Fsica em sua escola?Justifique? 11. O que voc pensa sobre as aulas de Educao Fsica na Educao Infantil e sries do Ensino Fundamental? 12. Este estabelecimento dispe de estrutura fsica para a prtica da Educao Fsica? Se tiver descreva? 13. Voc considera importante a presena de um professor exclusivo, com curso superior em Educao Fsica, para ministrar s aulas Educao Fsica nesta escola?

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ANEXO II
Questionrio realizado aos alunos

FACTEF FACULDADE DE TEIXEIRA DE FREITAS CURSO: PEDAGOGIA ESCOLA: CIDADE:

Perguntas direcionadas aos alunos da 5 srie, a respeito o do que os alunos acham da disciplina de Educao Fsica na sua escola. QUESTIONRIO 1. Voc tem aulas de educao fsica? Sim ( ) No ( )

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2. Na sua opinio as aulas de educao fsica so importantes para seu desenvolvimento? Sim ( ) No ( ) 3. Quais os esportes que voc pratica na sua escola? 4. A escola contribuir com um espao favorvel para a pratica da educao fsica? Sim ( ) No ( ) 5. O que voc acha do seu professor de educao fsica? timo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( )

6. Voc faz as aulas de educao fsica por gostar ou por necessidades de alcanar uma nota? Gosta ( ) Notar ( ) 7. O que voc gosta nas aulas de educao fsica? ( ) Das atividade esportivas ( ) Dos professores ( ) outros 8. O que no gostam nas aulas de educao fsica? ( ) Precariedade das instalaes ( ) falta de dilogo com os professores ( ) Faltas de criatividades nas aulas

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