Ejes que componen los instrumentos curriculares (Lenguaje y Comunicacin)

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia bsica comunicativa de una persona y se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde slo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones reales. No obstante la organizacin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. 1. Eje: Lectura Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. Abordar la lectura de manera comunicativa implica que debe existir un espacio importante de dilogo en torno a los textos para que los estudiantes expresen sus apreciaciones, formulen preguntas, compartan estrategias para solucionar problemas de comprensin y, as, establezcan una comunidad de lectores que se compromete en la construccin de sentido y disfruta de este proceso. En este contexto, la eleccin de las lecturas es de gran relevancia, por lo que es necesario entregar a los alumnos lecturas de calidad, variadas, que presenten desafos acordes a su edad y madurez y que contribuyan a incrementar su vocabulario, su conocimiento del mundo y su comprensin de s mismos. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente dichos y evaluarlo crticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura. De acuerdo con esta visin, la enseanza en la educacin bsica debe asegurar que el nio est en las mejores condiciones para comprender un texto. Esto implica considerar aquellas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las ms relevantes en el desarrollo de esta competencia, y que se explican a continuacin: Conciencia fonolgica y decodificacin en primero bsico
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Hoy se sabe que la iniciacin a la lectura comienza en el hogar y durante los aos de educacin preescolar. En esta etapa se produce un crecimiento significativo del vocabulario, se inicia la conciencia fonolgica, se adquieren las primeras experiencias con textos impresos, se empieza a comprender el principio alfabtico y se estimula el inters por aprender a leer. En primero bsico, los nios adquieren el conocimiento del cdigo escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente. La conciencia fonolgica se aborda principalmente en primero bsico y consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se descomponen en unidades ms pequeas, como las slabas y los fonemas. Los nios no cuentan con esta habilidad en las etapas iniciales de su desarrollo, dado que en el lenguaje oral estas unidades tienden a superponerse, lo que dificulta percibir los lmites de cada una dentro de la continuidad del discurso. La conciencia fonolgica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es necesaria para desarrollar la decodificacin. De acuerdo con lo anterior, se recomienda que esta habilidad se ejercite como parte del proceso de comprensin o escritura de un texto y al leer canciones, rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje, tambin con actividades graduadas necesarias para desarrollarla: segmentacin fonolgica, conteo de unidades, identificacin de sonido inicial y final y manipulacin de fonemas para formar diferentes palabras. La decodificacin es el proceso mediante el cual se descifra el cdigo escrito para acceder al significado de los textos. Para aprender a leer, se necesita conocer la correspondencia entre grafema y fonema; es decir, comprender el principio alfabtico. En espaol, la relacin entre estos elementos es regular: cada letra, por lo general, representa siempre el mismo sonido, por lo que, para facilitar el aprendizaje de la decodificacin, es necesario abordar esta correspondencia de manera explcita. Las Bases Curriculares y, en consecuencia, el Programa de Estudio, apuntan al desarrollo de la conciencia fonolgica y definen el logro de la decodificacin como objetivo para el primer ao de enseanza bsica. Este logro requiere, a la vez, que los alumnos estn insertos en un ambiente letrado, donde los textos tengan un sentido, y que la aproximacin a la lectura sea hecha de manera estimulante y motivadora.

Fluidez

La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una entonacin o prosodia que exprese el sentido del texto. Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en voz alta. El lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo que el texto comunica. Por este motivo, la fluidez es una herramienta que contribuye a la comprensin lectora y no un fin en s mismo. De acuerdo con las investigaciones, los criterios en torno a los cuales mejora la fluidez de lectura son precisin,
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velocidad y prosodia. Segn estos criterios, los estudiantes progresan de 1 a 6 bsico desde una lectura en la que se permiten autocorrecciones (precisin), decodifican haciendo pausas entre cada palabra (velocidad) y respetan solo los puntos y signos de interrogacin (prosodia), hasta una lectura en que decodifican con precisin cada trmino, leen de manera automtica todas los palabras del texto (velocidad) y respetan la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin. Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros aos de la enseanza escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra, sobre todo, mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se complementa con la prctica de lectura en voz alta. Vocabulario El vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen las palabras, es difcil que accedan al significado del texto. Por otra parte, si conocen ms palabras, pueden leer textos de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a ms palabras y adquirir nuevos conceptos. As se genera un crculo virtuoso: quienes dominan mayor cantidad de palabras estn capacitados para leer y escuchar materiales ms sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a ms fuentes de informacin. Tambin en la produccin oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor precisin a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar. Es relevante para el aprendizaje de vocabulario las acciones encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen en su produccin oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos. Conocimientos previos El concepto de conocimientos previos, en relacin con la lectura, se refiere a la informacin que tiene el estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario especfico del tema del texto. Tambin incluye la familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes gneros discursivos. Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en la comprensin de lectura, ya que el lector comprende un texto en la medida en que conecta la informacin que lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado. En directa relacin con lo anterior, la cantidad de conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de cunto podrn aprender sobre el mismo. Una prctica que se desprende de lo anterior es la activacin de conocimientos previos antes de leer. Esto es una estrategia metacognitiva eficaz; sin embargo, debe evitarse el hbito de que sea el profesor el que permanentemente recuerde a los alumnos estos conocimientos antes de emprender una nueva lectura. Los que deben activar sus conocimientos son los lectores; es decir los alumnos en forma autnoma. La labor del docente aqu es ms bien de modelar la estrategia y recordar a los alumnos que la pueden utilizar.

Motivacin hacia la lectura

Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos, tambin implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se los quiere hacer progresar en la comprensin de los textos escritos. La motivacin por leer supone la percepcin de que es posible tener xito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez ms desafiantes. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta ms vocabulario y ms conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensin y, por lo tanto, a mayor motivacin por leer. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Por otra parte, el ejemplo dado por el docente influye directamente en la motivacin de los alumnos frente a la lectura. El profesor que lee a sus alumnos una obra que le interesa, que demuestra con sus comentarios y sus actos que es un lector activo, que destina tiempo a la lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y que usa la lectura para diversos propsitos, encarna un modelo de lector involucrado y atractivo para los estudiantes. Finalmente, cabe mencionar la importancia de las preguntas que hace el docente sobre una lectura. Un interrogatorio exhaustivo sobre cada detalle del texto no hace ms que desanimar e intimidar al lector. En el programa de primero bsico se proponen preguntas abiertas, que invitan a la reflexin sobre aspectos centrales del texto y que exigen del alumno una respuesta personal, que puede ser diferente entre un estudiante y otro. As, se estimula el dilogo a partir de las lecturas y tambin se da la posibilidad de que los alumnos desarrollen su capacidad expresiva y crtica a partir de lo ledo.

2. Escritura

La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. La escritura satisface mltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir informacin de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia comn. Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicacin cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un
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interlocutor que no est presente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito, es necesario explicar y describir elementos que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales como el tono de voz y el volumen o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea. El aprendizaje de la escritura considera varios procesos, situaciones y conocimientos, que se describen a continuacin: Escritura libre y escritura guiada En el Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de escritura. La escritura libre promueve la experimentacin con diversos formatos, estructuras, soportes y registros que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propsitos comunicativos. Mediante esta prctica, se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar, comunicarse con los dems y participar de la vida social de la comunidad. A travs de la escritura libre los alumnos adquieren flexibilidad, descubren un estilo personal y desarrollan el gusto y la necesidad de escribir con diversos propsitos. La escritura guiada, por su parte, contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propsitos y el gnero discursivo en estudio. Los alumnos aprenden a escribir cuando trabajan en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Una manera de contextualizar y dar significacin a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Adems, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades. Manejo de la lengua
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El aprendizaje de las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos ortogrficos facilitan la comunicacin por escrito, no son un fin en s mismo. Esta aproximacin contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la nocin de que, para comunicar mejor un mensaje, la ortografa correcta es indispensable y, por otra, el hbito de prestar atencin a este aspecto y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensin. En cuanto al vocabulario, es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una seleccin lxica que les permita lograr sus propsitos por medio de la escritura. Una forma de fomentar esta inquietud es el juego: el docente muestra cmo se modifica un mensaje al
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cambiar algunas palabras o cmo se pierde el sentido al usar otras y luego los estudiantes experimentan de manera independiente. La escritura, adems, potencia la asimilacin de lxico nuevo, especialmente cuando los estudiantes escriben sobre textos que han ledo, ya que, al comentar o usar la informacin de una lectura, utilizan el vocabulario o conceptos que han aprendido ah y, de esa manera, construyen el significado de cada palabra y la fijan en su memoria a largo plazo. 3. Comunicacin oral Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para concretar sus propsitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposicin oral y la discusin en clases, los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye tambin en la interaccin, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplan lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen; es decir, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros. Adems, es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier situacin comunicativa, lo que implica que sean capaces de interactuar competentemente, usando tanto la norma informal como la formal. Aunque se espera que el alumno tome conciencia de cmo cada individuo adecua su lenguaje segn el contexto y de que no existe solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender tambin que es importante desenvolverse adecuadamente en todas las situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la norma culta formal determina el acceso a nuevos conocimientos, promueve la movilidad social y da acceso a mayores oportunidades laborales. Dado que esta norma es la menos familiar para los estudiantes, es tarea de la escuela poner especial nfasis en que los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente. Modelo Didctico Equilibrado (o Integrado)
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Este equilibrio o integracin se refiere a la importancia de ofrecer a los nios y nias, desde el inicio del aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito, actividades didcticas correspondientes a dos tipos de desafos:
Este modelo o enfoque comunicativo integra los principales planteamientos de los modelos holstico y de destrezas. Sus principales caractersticas son las siguientes:
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Propone una inmersin temprana de los nios en el lenguaje escrito.

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Considera el lenguaje oral de los nios como base del aprendizaje de la lectura y la escritura. Plantea la necesidad de ensear simultneamente destrezas de decodificacin junto con estrategias de comprensin de la lectura. Recomienda desarrollar las destrezas de lectura y escritura dentro de situaciones comunicativas autnticas.

Define la lectura y la produccin de textos escritos como procesos centrados en la construccin y comunicacin de significados.

- En primer lugar ofrecer a los nios y nias una inmersin en un ambiente letrado que les permita tomar conciencia, desde que inician el aprendizaje de la lectura y la escritura, que leer es construir el significado de un texto, y escribir es producir textos escritos para comunicar un significado. - Los nios y nias desarrollan competencias de comprensin lectora y de produccin de textos escritos, a travs de la interrogacin de textos significativos (formular hiptesis y predecir el significado de los textos), de activar conocimientos previos referidos a los contenidos de los textos, de jugar a leer, de leer, jugar a escribir y escribir variados tipos de textos, de responder a preguntas de carcter literal, inferencial y valorativo, de resumir, de completar organizadores grficos de diversos tipos. - En segundo lugar , a partir de los textos que se les proponen, los nios y nias aprenden y desarrollan simultneamente un conjunto de destrezas de decodificacin y de escritura, con el fin de acceder al cdigo convencional que les permitir, progresivamente, acceder al proceso lector y de escritura en forma independiente. - Los nios desarrollan estas destrezas a travs de estrategias destinadas a desarrollar la conciencia fonolgica, es decir, ellos toman conciencia de la existencia de las palabras en la oracin, de las slabas en las palabras, de las relaciones entre sonidos y letras (asociacin fonema / grafema), de los sonidos iniciales y finales (aliteraciones y rimas), todo lo que les ayuda a decodificar de manera fluida y, por tanto, facilita la comprensin de lo que leen. Simultneamente, desarrollan destrezas grafomotoras que les permiten, progresivamente, ejercitar habilidades de motricidad fina para el aprendizaje de la escritura. Tres momentos didcticos de la lectura
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El enfoque equilibrado (integrado), considera la lectura como un proceso centrado en la construccin de significado por parte del lector. Es decir, la principal preocupacin de los docentes es considerar que los nios y nias comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer despierte su inters. Las destrezas de decodificacin estn al servicio de esta comprensin, por lo que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los nios.

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Para cumplir con este propsito, se sugiere organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales: A. Antes de la lectura: Preparemos nuestra lectura. Se refiere a actividades que favorecen la activacin de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido de lo que van a leer. Entre las actividades que el docente debe realizar en este primer momento, se encuentra la interrogacin del texto: Se presenta el texto a los nios, llama su atencin sobre las ilustraciones, la diagramacin del texto, el ttulo y les solicita imaginar su contenido. Las predicciones que ellos hacen deben ser verificadas despus de la lectura. Existen organizadores grficos, tales como la Constelacin de Palabras y el Cuadro de Anticipacin, que tambin son buenas alternativas pedaggicas para este primer momento de la lectura. Durante la lectura: Leamos activamente. Se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto, para poder comprender lo que se lee. Es tambin el momento para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual, la asociacin fonema / grafema, etc. Despus de la lectura: Profundicemos nuestra comprensin. Son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crtica y su creatividad. En esta etapa se sugiere solicitar a los nios parafrasear el contenido del texto ledo (decirlo con sus propias palabras), transformarlo en dilogos y dramatizarlo, ponerse en el lugar de los personajes de una historia e imaginar lo que hubiesen dicho o hecho en su lugar, establecer la secuencia de los hechos ms importantes, jugar a escribir diversos textos relacionados con el contenido, etc. El docente lee en voz alta el texto y formula preguntas que favorecen la comprensin. Es importante formular tres tipos de preguntas: - Ah mismo (Explcita). La respuesta aparece explcitamente en el texto. - Pienso y busco (Implcita). La respuesta est implcita en el texto. - En m mismo (Valorativa). La respuesta se encuentra en el lector. El primer tipo de preguntas exige una comprensin superficial, puesto que solicita informacin sobre elementos que aparecen explcitamente en el texto. El segundo y tercer tipo de preguntas resultan ms desafiantes y, por lo tanto, ms interesantes desde el punto de vista de la comprensin: ambos apelan a la reflexin, a la vinculacin entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la bsqueda de informacin implcita, a la inferencia y a la formacin de un punto de vista personal y crtico. Se sugiere enfatizar crecientemente estos dos ltimos tipos de preguntas. Se recomienda tambin estimular a los alumnos a formular ellos mismos los tres tipos de preguntas.

Recordemos que entre los principios pedaggicos de esta propuesta didctica, se considera que el desarrollo del pensamiento es una de las metas fundamentales asociadas al desarrollo del lenguaje. Las actividades desarrolladas en torno a estos tres momentos didcticos, apuntan justamente a transformar a los nios y nias no slo en usuarios eficientes del lenguaje, sino en pensadores competentes, preparados para aprender eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo en forma autnoma. En sntesis, se trata de un conjunto de estrategias metacognitivas. Para favorecer y expandir progresivamente las competencias lingsticas y comunicativas de los nios, de modo que puedan interactuar con los dems, desarrollar el pensamiento, la reflexin y la dimensin afectiva, el docente debe integrar diversas estrategias en el diseo de las experiencias de aprendizaje. Una de ellas es la lectura compartida, que se describe a continuacin. Lectura compartida
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La lectura compartida es una estrategia metodolgica que se utiliza diariamente con alumnos de los niveles iniciales de aprendizaje de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de lectura en voz alta, entre un lector competente (profesor) y todos los nios y nias. Para realizar la lectura compartida propuesta en los mdulos, el profesor debe: Destinar 15 minutos diarios para leer junto a sus alumnos un texto breve y significativo, relacionado con el tema que se est trabajando durante la semana, el que ha sido previamente escrito en un papelgrafo. Crear un ambiente clido y de confianza, para que los nios se sientan estimulados por la lectura de un texto atractivo para ellos.
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Exponer el texto de manera que todos los nios puedan observarlo y seguir la lectura de la profesora. Escribirlo con letras de imprenta de tamao grande e ilustrarlo. Ofrecer a los nios un modelo de lectura fluida y expresiva, mientras se va siguiendo el texto con una regla o puntero, a medida que se avanza. De esta manera, los nios toman conciencia del orden de izquierda a derecha y establecen una correspondencia entre las palabras escritas y habladas. Desarrollar la lectura compartida ofrece a los nios instancias de formulacin de hiptesis y predicciones sobre el contenido del texto, de lectura en voz alta junto al profesor (en coro), de comprensin de lo ledo y de desarrollo de diversas destrezas: decodificacin, identificacin de palabras, desarrollo del vocabulario, etc. - El mismo texto se trabaja durante toda la semana.
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 Se utilizan variados tipos de textos: poemas, canciones, rimas, adivinanzas, prrafos de cuentos, dilogos, cartas, noticias, etc. El profesor realiza la lectura compartida a travs de los siguientes pasos: Muestra el texto escrito en el papelgrafo con una imagen representativa y estimula a los nios para que expresen sus predicciones, describan lo que observan, identifiquen el tipo de texto, activen sus conocimientos previos. (2 minutos aprox.). Lee con fluidez y entonacin natural el texto, siguiendo con un puntero o regla las palabras, a medida que las lee y mientras los nios la observan. Invita a los nios a leer en coro junto a ella, lo que permite que todos puedan participar, incluso quienes tienen dificultades o se sienten inseguros, estn dispuestos a sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.). Formula algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar las predicciones que los nios hicieron antes de la lectura. (3 minutos aprox.). Retoma la lectura del texto junto a los nios con un ritmo distinto, dando a la actividad un carcter ldico (leer con voz cansada, alegre, leer slo los nios, slo las nias, por filas, etc.). (2 minutos aprox.). Llama la atencin de los nios sobre algn aspecto del cdigo: identificacin de letras y su asociacin con los sonidos, aliteraciones o rimas, uso de maysculas o signos de puntuacin, vocabulario nuevo, etc. (5 minutos aprox.). Hacia el final de la semana, los nios ya son capaces de leer el texto con mayor autonoma y fluidez (jugar a leer). Es importante retomar la lectura del mismo texto durante varios das, pero planificar las actividades de desarrollo de la comprensin y de destrezas de manera que cada da sean diferentes. Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura y la Produccin de Textos escritos
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El Modelo Equilibrado que sustenta esta propuesta didctica, concibe el aprendizaje y desarrollo de la escritura como un proceso centrado en la comunicacin de significado. Se enfatiza la importancia de disear situaciones de aprendizaje en las que los nios y nias, desde el nivel de educacin parvularia, aprenden a producir textos escritos para satisfacer diversas necesidades comunicativas. Entre las habilidades que ellos deben desarrollar, se incluyen aquellas referidas al correcto trazado de las letras y las palabras, con el fin de otorgar legibilidad a los textos escritos, pero siempre asociadas a otras capacidades relacionadas, por ejemplo, con la identificacin del tipo de texto ms adecuado para el propsito con el cual se escribe para solicitar un permiso para un paseo, Qu tipo de texto debo escribir?, la seleccin del registro de lenguaje que se va a

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utilizar de acuerdo al destinatario Utilizar un estilo coloquial o formal?, Lo tratar de t o de usted?, la coherencia entre las ideas que contiene el texto, etc. De este modo, los nios, incluso cuando realizan actividades de trazados preparatorios para la escritura de las letras, estn conscientes de que esos ejercicios les permitirn aprender a escribir mensajes para comunicarse con otros. Para lograrlo, es indispensable que las educadoras creen un ambiente letrado con textos funcionales y significativos para los nios y nias; al ver a sus profesores escribir estos textos y luego leerlos, ellos toman conciencia del propsito con el cual se escribe y se lee, y se sienten motivados para aprender a escribir textos de manera independiente. A continuacin ofrecemos un conjunto de sugerencias metodolgicas tendientes a favorecer el aprendizaje y desarrollo de la escritura. Sugerencias metodolgicas para favorecer el aprendizaje y desarrollo de la escritura. Aprendizaje de la escritura manuscrita
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Junto con ofrecer a los nios la oportunidad de vivir experiencias en las que escribir constituye una situacin de comunicacin significativa, es indispensable apoyar el desarrollo de habilidades necesarias para lograr una escritura clara y legible. En este proceso de iniciacin a la escritura manuscrita, se persigue lograr que los nios sean capaces de realizar movimientos disociados del brazo, codo, mueca y dedos de la mano dominante. Que ellos tomen el lpiz con precisin, sin tensin excesiva. Que realicen movimientos fluidos para lograr los trazados de las letras. Para lograr este propsito, se requiere ofrecer a los alumnos actividades psicomotrices cotidianas que incluyan el desarrollo de habilidades tales como: Coordinacin de movimientos amplios, con la participacin de todo el cuerpo: correr, saltar, mantener el equilibrio, rodar, trepar, etc. Conocimiento del esquema corporal: realizar actividades que permitan a los nios tomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo, especialmente de aquellas relacionadas con la escritura. Identificar brazos, codos, antebrazos, muecas, manos, dedos y sus posibilidades de movimientos. Esta habilidad implica tambin reconocer izquierda y derecha en su propio cuerpo y en otros. Organizacin espacial: realizar juegos que requieran de las nociones de arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda. En una primera etapa, los nios reconocern esas nociones en su propio cuerpo. Luego, realizar juegos y dibujos en los que los prvulos digan dnde se ubican ciertos objetos, reconociendo las nociones antes sealadas. Organizacin temporal: esta habilidad se desarrolla a travs de actividades en las que los nios asocian experiencias concretas con los conceptos de hoy, maana, ayer, da, noche, antes, despus, das de la semana, meses y estaciones del ao. Motricidad fina: esta habilidad es indispensable para lograr una escritura manuscrita legible. Implica desarrollar la disociacin de movimientos finos y la coordinacin de la

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mueca, la mano y los dedos. Las actividades ms favorables para este objetivo son los juegos con tteres, plasticina, hilado de collares, juego de bolitas, de naipes. Tambin es importante ofrecer a los nios diversos tipos de instrumentos para dibujar y pintar. Es muy importante ayudarlos, desde las primeras etapas preparatorias de la escritura manuscrita, a tener una adecuada postura y toma del lpiz. Recuerde que todas estas funciones bsicas deben ser desarrolladas de manera simultnea con la produccin de textos dictados a la profesora y con jugar a escribir. Escritura inicial Al mismo tiempo que en sus primeras etapas del aprendizaje de la escritura los nios desarrollan actividades como las mencionadas anteriormente, realizan ejercicios para aprender a trazar las letras. Para ello se sugiere: Ayudarlos a aprender las letras una a una, de acuerdo a una secuencia que, normalmente, se relaciona con su frecuencia y con la facilidad de su trazado. Seleccionar una guirnalda cuyos trazados se asemejen a los movimientos que requiere la letra en estudio. Invitarlos a reproducir en el aire los movimientos de la guirnalda, de acuerdo al modelo que se les ofrece. Integrar la letra al trazado de la guirnalda y pedir a los nios que la reproduzcan. Reproducir los mismos movimientos, pero en forma de trazados amplios sobre una hoja. Pedir a los nios que los repasen. Ofrecer el modelo de cada letra sobre hojas con lneas de apoyo (tres zonas de escritura). Mostrar en la pizarra la orientacin de los movimientos para realizar el trazado de cada letra. Pedir a los nios que le imiten, verbalizando los movimientos: por ejemplo, subo, giro, bajo, etc. A medida que se avance en el aprendizaje de las letras, ensear a los alumnos a ligarlas unas con otras para formar slabas y palabras. Proporcionarles informacin y puntos de referencia sobre la hoja, respecto al tamao y proporcin de las letras: unas suben, otras bajan, etc. Ayudarles a mantener un espaciado suficiente entre letra y letra y entre palabras. Gradualmente, ir presentando los modelos de letras maysculas.