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I.

Gua Pedaggica del Mdulo Descripcin de fenmenos macroeconmicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

DEMA-01

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Descripcin de fenmenos macroeconmicos

Contenido
Pg. I. 1.2.3.4.5.6.II. 7.8.9.10.Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 13 14 18 24 23 29 30 31

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1.- Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.

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2.- Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:

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3.- Generalidades Pedaggicas


Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

El prestador de servicios profesionales:


Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS DE APRENDIZAJES. Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora.

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el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:


Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

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El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:


Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin.

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Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dispon en como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

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Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:


Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:


Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

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Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4.- Enfoque del Mdulo


Descripcin de fenmenos macroeconmicos, es un mdulo integrado por dos unidades que constituyen sus ejes de aprendizaje. La primera expone las causas para el uso del producto interno bruto y del producto nacional bruto, aborda la problemtica de la inflacin y deflacin de tasas de inters y tipo de cambio; la segunda unidad considera la explicacin de las variables que influyen en el crecimiento y desarrollo de un pas, incluyendo la problemtica de inversin, educacin y tecnologa. Para el desarrollo de las competencias de este mdulo se abordan contenidos dirigidos al desarrollo de una formacin integral imprescindible para el profesional tcnico y el profesional tcnico bachiller en contadura, mediante el desarrollo de las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para intervenir en la descripcin de los fenmenos macroeconmicos en el entorno social y econmico de donde se desenvuelve,. El mdulo Descripcin de fenmenos macroeconmicos, es fundamental durante la carrera, ya que las competencias desarrolladas en ste vinculan al rea econmica - contable con reas jurdico-normativas y administrativas, permitiendo, adems competencias que le permitan el ingreso a la educacin superior. Si bien los contenidos que se han considerado para la estructuracin del mdulo estn relacionados fundamentalmente con el saber procedimental y cognoscitivo, tambin lo estn sobre todo con el actitudinal, ya que la correcta descripcin de los fenmenos macroeconmicos, se inscribe en un marco de honestidad e integridad profesional indispensable dentro de las reas relacionadas con la buena administracin y la economa. El saber ser, es tan importante como el saber hacer, por lo que requiere ser incorporado en el mdulo, a travs del desarrollo de competencias transversales que permitan que el alumno escuche, interprete y emita mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados y adquiera una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, a travs del conocimiento de sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones El enfoque del mdulo Descripcin de fenmenos macroeconmicos demanda dejar atrs estrategias relacionadas con procesos de enseanzaaprendizaje tradicionales, ya que en este caso se desarrollan habilidades, destrezas y sobre todo actitudes empresariales y no slo se adquieren bloques de conocimientos a nivel conceptual; tambin se formenta en el alumno una actitud creativa y especialmente propositiva para aportar soluciones y enfrentar situaciones nuevas que se les presentan en las empresas de los diferentes sectores econmicos, los cuales, resultan ser constantemente cambiantes. Durante el proceso enseanza-aprendizaje de este mdulo, se considera conveniente que el PSP promueva la integracin de conocimientos adquiridos previamente por los alumnos con los que habrn de adquirir, a travs de la motivacin y el establecimiento de los significados correspondientes; para ello se proponen actividades que llevan al alumno a desarrollar su pensamiento inductivo y deductivo, a explorar e investigar nuevos conceptos y procedimientos relacionados con la correcta toma de decisiones a fin de eficientar el desarrollo econmico de la empresa mostrando los niveles de calidad y excelencia que requiera su prctica laboral. Finalmente, el mdulo de Descripcin de fenmenos macroeconmicos, est estructurado de forma tal que permite a cada alumno formarse individualmente y desarrollar su aprendizaje conforme lo vayan requiriendo su propia situacin y circunstancias, sin embargo tambin es importante subrayar la necesidad de integrar y fortalecer el trabajo en equipo a travs del aprendizaje grupal colaborativo y cooperativo.

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5.- Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I


Explicacin de los fenmenos macroeconmicos

Orientaciones Didcticas
Para el desarrollo del presente mdulo se sugiere al PSP lo siguiente: Promover la asistencia puntual y regular a las sesiones de clase, creando un ambiente de confianza para la expresin de las ideas y opiniones respecto de los temas abordados en este mdulo. Es necesario recordar que cualquier duda debe ser aclarada y dar retroalimentacin respecto del avance en el aprendizaje logrado. Establecer el conjunto con sus alumnos el encuadre del mdulo, las fechas de entrega, las normas aplicables a la asistencia y evaluacin contenida en la gua de evaluacin correspondiente. Ayudar a establecer la relacin entre los mdulos precedentes y subsecuentes, de manera que stos tengan significado para el alumno, pueda establecer aplicaciones en la vida cotidiana y profesional y trasladar las competencias adquiridas en los diversos contextos en los que se desenvuelva. Explica las causas que originan el uso del producto interno bruto y el producto nacional bruto de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos. Explica la problemtica de la inflacin y deflacin de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos. Explica la conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y el tipo de cambio de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos. Interpreta las diferencias entre crecimiento y desarrollo econmico de acuerdo a la macroeconoma. Explica el problema de inversin, educacin y tecnologa de acuerdo con el crecimiento y desarrollo econmico. Explica los casos de sustentabilidad y estabilidad social de acuerdo al crecimiento y desarrollo econmico Utiliza ejemplos extrados del entorno social para resolver los problemas requeridos. Comunica ideas, opiniones y experiencias personales a travs de discusiones en grupo para promover el aprendizaje y el crecim iento individual as como la interaccin y convivencia en su vida acadmica, social y profesional. Promueve el pensamiento lgico-matemtico a travs de las operaciones y clculos aritmticos que aplica al utilizar las herramientas establecidas para la determinacin de los resultados en conjunto con las operaciones cotidianas que realizan las empresas con la finalidad de determinar la correcta toma de decisiones. Aplica procedimientos para desarrollar soluciones a los continuos cambios econmicos.

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Clarifica la importancia de los valores de responsabilidad, justicia y honestidad para el correcto desarrollo de la interpretacin de fenmenos microeconmicos y que sus resultados fomenten la satisfaccin de las empresas, as como del individuo y de la sociedad en general. Promueve el uso responsable de medios tecnolgicos como la computadora y el Internet para la realizacin de las tareas cotidianas del soporte y codificacin de operaciones apoyndose de recursos y herramientas existentes. Utiliza tcnicas que faciliten el aprendizaje como el mapa conceptual para identificar conceptos, objetivos y procedimientos del anlisis e interpretacin de estados financieros. Promueve las habilidades de anlisis y sntesis de informacin, mediante la solicitud de cuadros sinpticos, resmenes, mapas conceptuales, etctera, evitando de esta manera la copia textual de contenido de Internet Orienta en los procedimientos en la exacta aplicacin de soluciones a los problemas econmicos, para que el resultado de stos se obtenga de manera reflexiva Promueve el desarrollo de una conciencia cvica y tica, mediante el conocimiento de los derechos y obligaciones de las empresas

Estrategias de Aprendizaje
Elaborar, por equipos, un mapa conceptual, identificando las causas del uso del producto interno bruto y del producto nacional bruto. Presentar su clasificacin en Power Point o en hojas de rotafolio e integrar una sola clasificacin grupal considerando las aportaciones de cada uno de los equipos. Realizar el ejercicio Nm. 1 Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1. Elaborar por equipos, un cuadro sinptico, precisando la problemtica de la inflacin y deflacin. Presentar su clasificacin en Power Point o en hojas de rotafolio e integrar una sola clasificacin grupal considerando las aportaciones de cada uno de los equipos Realizar el ejercicio Nm. 2 Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Realiza por equipos un proyecto precisando la conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y del tipo de cambio Presentar en Power Point el resultado del proyecto e identificar el ms apegado al programa Realizar el ejercicio Nm. 3

Recursos Acadmicos
Samuelson, Paul, Microeconoma con aplicaciones a Latinoamrica, 17 Ed., Mxico, Mc. Graw-Hill Interamericana, 2004 Quintana, Luis, Introduccin a la macroeconoma un enfoque integral para Mxico, Mxico, Paria, 2009. Birch, Sorensen, Peter, Introduccin a la macroeconoma avanzada Vol. 1 crecimiento econmico, Mxico, Mc. Graw-Hill, 2009 Pginas web: Macroeconoma. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Macroeconom%C3%ADa (28-10-09) Producto interno bruto. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Producto_interno_bruto (28-10-09) Producto nacional bruto. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Producto_nacional_bruto_(PNB) (2810-09) Inflacin. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Inlacion (28-1009) Deflacin economa. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Deflaci%C3%B3n_(econom%C3%ADa) (28-10-09) Crecimiento econmico. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_economico (28-10-09) Desarrollo econmico. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_economico (28-10-09)

Realizar la actividad de evaluacin 1.3.1

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Unidad 2

Explicacin de las variables que influyen en el crecimiento y desarrollo de un pas

Orientaciones Didcticas
Explica las causas que originan el uso del producto interno bruto y el producto nacional bruto de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos. Explica la problemtica de la inflacin y deflacin de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos. Explica la conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y el tipo de cambio de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos. Interpreta las diferencias entre crecimiento y desarrollo econmico de acuerdo a la macroeconoma. Explica el problema de inversin, educacin y tecnologa de acuerdo con el crecimiento y desarrollo econmico. Explica los casos de sustentabilidad y estabilidad social de acuerdo al crecimiento y desarrollo econmico Utiliza ejemplos extrados del entorno social para resolver los problemas requeridos. Comunica ideas, opiniones y experiencias personales a travs de discusiones en grupo para promover el aprendizaje y el crecimiento individual as como la interaccin y convivencia en su vida acadmica, social y profesional. Promueve el pensamiento lgico-matemtico a travs de las operaciones y clculos aritmticos que aplica al utilizar las herramientas establecidas para la determinacin de los resultados en conjunto con las operaciones cotidianas que realizan las empresas con la finalidad de determinar la correcta toma de decisiones. Aplica procedimientos para desarrollar soluciones a los continuos cambios econmicos. Clarifica la importancia de los valores de responsabilidad, justicia y honestidad para el correcto desarrollo de la interpretacin de fenmenos microeconmicos y que sus resultados fomenten la satisfaccin de las empresas, as como del individuo y de la sociedad en general. Promueve el uso responsable de medios tecnolgicos como la computadora y el Internet para la realizacin de las tareas cotidianas del soporte y codificacin de operaciones apoyndose de igual manera de recursos y herramientas existentes. Utiliza tcnicas que faciliten el aprendizaje como el mapa conceptual para identificar conceptos, objetivos y procedimientos del anlisis e interpretacin de estados financieros. Promueve las habilidades de anlisis y sntesis de informacin, mediante la solicitud de cuadros sinpticos, resmenes, mapas conceptuales, etctera, evitando de esta manera la copia textual de contenido de Internet Orienta en los procedimientos para la exacta aplicacin de soluciones a los problemas econmicos, para que el resultado de stos se realicen de manera reflexiva

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Promueve el desarrollo de una conciencia cvica y tica, mediante el conocimiento de los derechos y obligaciones de las empresas

Estrategias de Aprendizaje
Elaborar, por equipos, un mapa conceptual precisando las diferencias entre crecimiento y desarrollo econmico. Presentar su clasificacin en Power Point o en hojas de Rotafolio e integrar una sola clasificacin grupal considerando las aportaciones de cada uno de los equipos. Realizar el ejercicio Nm. 4. Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1. Elaborar por equipos, un cuadro sinptico, integrando la problemtica de inversin, educacin y tecnologa Presentar su clasificacin en Power Point o en hojas de Rotafolio e integrar una sola clasificacin grupal considerando las aportaciones de cada uno de los equipos Realizar el ejercicio Nm. 5 Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1. Realizar, por equipos, un proyecto, integrando la sustentabilidad y estabilidad social. Presentar su proyecto en Power Point o en hojas de Rotafolio a fin de establecer el ms viable. Realizar el ejercicio Nm. 6 Realizar la actividad de evaluacin .2.3.1. Pginas web:

Recursos Acadmicos
Samuelson, Paul, Microeconoma con aplicaciones a Latinoamrica, 17 Ed., Mxico, Mc. Graw-Hill Interamericana, 2004 Quintana, Luis, Introduccin a la macroeconoma un enfoque integral para Mxico, Mxico, Paria, 2009. Birch, Sorensen, Peter, Introduccin a la macroeconoma avanzada Vol. 1 crecimiento econmico, Mxico, Mc. Graw-Hill, 2009

Macroeconoma. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Macroeconom%C3%ADa (28-10-09) Producto interno bruto. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Producto_interno_bruto (28-10-09) Producto nacional bruto. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Producto_nacional_bruto_(PNB) (2810-09) Inflacin. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Inlacion (2810-09) Deflacin economa. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Deflaci%C3%B3n_(econom%C3%AD a) (28-10-09) Crecimiento econmico. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_economico (28-10-09) Desarrollo econmico. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_economico (28-10-09)

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6.

Ejercicios Grupo:
Explicacin de los fenmenos macroeconmicos Explica las causas que originan el uso del producto interno bruto y el producto nacional bruto de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos Realiza un mapa conceptual identificando las causas del uso del producto interno bruto y del producto nacional bruto

Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 1 1. Completa la siguiente tabla PRODUCTO INTERNO BRUTO CONCEPTO OBJETIVOS CARACTERISTICAS CAUSAS PARA SU USO 2. Completa la siguiente tabla CAUSAS PRODUCTO INTERNO BRUTO PRODUCTO NACIONAL BRUTO Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

PRODUCTO NACIONAL BRUTO

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje:


Explicacin de los fenmenos macroeconmicos

Grupo:

Explica la problemtica de la inflacin y deflacin de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos

Realiza un cuadro sinptico dirigido a precisar la problemtica de la inflacin y deflacin Ejercicio nm. 2 1.- Completa la siguiente tabla

INFLACION CONCEPTO

DEFLACION

OBJETIVOS

CARACTERISTICAS

2.- Completa la siguiente tabla PROBLEMATICA INFLACION

DEFLACION

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 3


Explicacin de los fenmenos macroeconmicos

Grupo:

Explica a conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y el tipo de cambio de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos

Formula un proyecto en equipo precisando la conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y del tipo de cambio Formula un proyecto dirigido a precisar la conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y del tipo de cambio conteniendo lo siguiente: A) Conceptualizacin de las tasas de inters y del tipo de cambio B) Objetivos de las tasas de inters y del tipo de cambio C) Caractersticas de las tasas de inters y del tipo de cambio

APLICACION TASAS DE INTERES

TIPO DE CAMBIO

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nm. 4


Completa la siguiente tabla:

Grupo:
Explicacin de las variables que influyen en el crecimiento y desarrollo de un pas Interpreta las diferencias entre crecimiento y desarrollo econmico de acuerdo con la macroeconoma Realizar un mapa conceptual precisando las diferencias entre crecimiento y desarrollo econmico

CRECIMIENTO ECONOMICO CONCEPTO

DESARROLLO ECONOMICO

OBJETIVOS

CARACTERISTICAS

Completa la siguiente tabla.

DIFERENCIAS CRECIMIENTO ECONOMICO

DESARROLLO ECONOMICO

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje:

Grupo:
Explicacin de las variables que influyen en el crecimiento y desarrollo de un pas Explica el problema de inversin, educacin y tecnologa de acuerdo con el crecimiento y desarrollo econmico

Elabora un cuadro sinptico integrando la problemtica de inversin, educacin y tecnologa Ejercicio nm. 5 1.- Completa la siguiente tabla

INVERSION CONCEPTO

EDUCACION

TECNOLOGIA

OBJETIVOS

2.- Completa la siguiente tabla PROBLEMATICA INVERSION

EDUCACION

TECNOLOGIA

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje:

Grupo:
Explicacin de las variables que influyen en el crecimiento y desarrollo de un pas Explica los casos de sustentabilidad y estabilidad social de acuerdo al crecimiento y desarrollo econmico

Elabora un proyecto integrando la sustentabilidad y estabilidad social Ejercicio nm. 6 Formula un proyecto dirigido integrando la sustentabilidad y estabilidad social conteniendo lo siguiente: 1. Conceptualizacin de la sustentabilidad y estabilidad 2. Objetivos de la sustentabilidad y estabilidad

SUSTENTABILIDAD CRECIMIENTO ECONOMICO

ESTABILIDAD

DESARROLLO ECONOMICO

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo Descripcin de fenmenos macroeconmicos

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7.- Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos

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donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.

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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

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Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.

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8.- Tabla de Ponderacin

UNIDAD

RA 1.1 Explica las causas que originan el uso del producto interno bruto y el producto nacional bruto de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos.

ACTIVIDAD DE EVALUACIN

ASPECTOS A EVALUAR C P A

% Peso Especfico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado

1.1.1.

20

20

20

1. Explicacin de los 1.2 Explica la problemtica de la inflacin y deflacin de acuerdo fenmenos con los fundamentos macroeconmicos macroeconm icos 1.3 Explica la conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y el tipo de cambio de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Interpreta las diferencias entre crecimiento y desarrollo 2. Explicacin econmico de acuerdo a la macroeconoma de las variables que 2.2 Explica el problema de inversin, educacin y tecnologa de influyen en el acuerdo con el crecimiento y desarrollo econmico crecimiento y desarrollo de 2.3 Explica los casos de sustentabilidad y estabilidad social de un pas acuerdo al crecimiento y desarrollo econmico % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO

1.2.1

15

15

35

1.3.1

15 50

15 50 20

50 50 70

2.1.1

20

2.2.1

15

15

85

2.3.1

15 50 100

15 50 100

100 100 100

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9.- Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin

En blanco

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10.- Matriz de Valoracin Rbrica Siglema: DEMA-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje: Nombre del Mdulo: MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

Descripcin de fenmenos macroeconmicos

Fecha:

1.1 Explica las causas que originan el uso del producto interno bruto y el producto nacional bruto de acuerdo con los fundamentos macroeconmicos

1.1.1 Realizar un mapa conceptual dirigido a identificar las causas del uso del producto interno bruto y del producto nacional bruto

INDICADORES

Excelente
El mapa conceptual contiene los siguientes aspectos. Producto interno bruto Concepto Objetivos Caractersticas Producto nacional bruto Concepto Objetivos Caractersticas Las relaciones entre los conceptos y niveles son correctos. La informacin del mapa es correcta Describe brevemente el mapa elaborado y coloca imgenes alusivas a los conceptos relacionados, agregando una noticia o artculo econmico relacionado con los trminos Presenta el trabajo de manera impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Aplica los criterios de formato establecidos por el PSP Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo

C R I T E R I O S Suficiente
El mapa conceptual contiene los siguientes aspectos. Producto interno bruto Concepto Objetivos Caractersticas Producto nacional bruto Concepto Objetivos Caractersticas Las relaciones entre los conceptos y niveles son correctos. La informacin del mapa es correcta

Insuficiente
El mapa conceptual omite alguno de los siguientes elementos: Producto interno bruto Concepto Objetivos Caractersticas Producto nacional bruto Concepto Objetivos Caractersticas Explica cada uno de ellos. Las relaciones entre los conceptos y niveles son correctos. La informacin del mapa es correcta

Contenido

50

Presentacin

30

Presenta el trabajo de manera impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Aplica los criterios de formato establecidos por el PSP Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera

Omite alguno de los siguientes elementos: Presenta el trabajo de manera impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Aplica los criterios de formato establecidos por el PSP Portada con:

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Entrega

20 100

Nombre del alumno Bibliografa consultada. Integr una presentacin en donde muestra la informacin acerca del uso de los trminos producto interno bruto y del producto nacional bruto Entrega el trabajo antes de la fecha establecida

Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada.

Entrega el trabajo en la fecha establecida

Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada. Entrega el trabajo fuera de la fecha establecida

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Siglema: DEMA-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

Nombre del Mdulo:

Descripcin de fenmenos macroeconmicos

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

Fecha:

1.2 Explica la problemtica de la inflacin y deflacin de acuerdo


con los fundamentos macroeconmicos

1.2.1 Realizar un cuadro sinptico dirigido a precisar la


problemtica de la inflacin y deflacin

INDICADORES

Excelente
El cuadro sinptico contiene los siguientes aspectos. Inflacin Concepto Objetivos Caractersticas Deflacin Concepto Objetivos Caractersticas La informacin presentada es clara y correcta. Presenta dos noticias en donde se describan las situaciones en que se hayan presentado esos dos fenmenos en Mxico o algn otro pas. Presenta el trabajo impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada Elabora un trptico en donde explique la informacin acerca de la problemtica de la inflacin y deflacin dirigido a las personas de su comunidad. Entrega el trabajo antes de la fecha establecida

C R I T E R I O S Suficiente
El cuadro sinptico contiene los siguientes aspectos. Inflacin Concepto Objetivos Caractersticas Deflacin Concepto Objetivos Caractersticas La informacin presentada es clara y correcta. Presenta el trabajo impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada Entrega el trabajo en la fecha establecida

Insuficiente
El cuadro sinptico no contiene los siguientes aspectos. Inflacin Concepto Objetivos Caractersticas Deflacin Concepto Objetivos Caractersticas La informacin presentada es clara y correcta. Presenta el trabajo impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada

Contenido

50

Presentacin

30

Entrega

20 100

Entrega el trabajo fuera de la fecha establecida

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: DEMA-00 Nombre del Nombre del Mdulo: Alumno: PSP evaluador: Grupo: Fecha: Resultado de 1.3 Explica la conveniencia de la aplicacin de las tasas Actividad de 1.3.1 Realzar un cartel informativo, en equipo, dirigido a precisar la conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y el tipo de cambio de acuerdo con los evaluacin: Aprendizaje:
Descripcin de los fenmenos macroeconmicos fundamentos macroeconmicos de inters y del tipo de cambio

INDICADORES

Excelente
El cartel contiene: Concepto Objetivos Caractersticas Usos en la economa de ambos trminos El lenguaje utilizado es sencillo y claro para cualquier tipo de persona que lo lea. La informacin presentada es correcta. Contiene una imagen de fondo alusiva a los trminos. Describe por escrito, en documento aparte la influencia del tipo de cambio en las actividades econmicas que desarrolla una de las empresas grandes de su regin o comunidad Presenta el trabajo en formato de acuerdo a las caractersticas establecidas por el PSP. Aplic las reglas sintcticas y ortogrficas. La tipografa utilizada es fcil de leer, adecuada para la dimensin del documento y cantidad de la informacin. La informacin es la relevante para precisar la conveniencia de la aplicacin de las tasas de inters y del tipo de cambio Entrega el trabajo antes de la fecha establecida

C R I T E R I O S Suficiente
El El cartel contiene: Concepto Objetivos Caractersticas Usos en la economa de ambos trminos El lenguaje utilizado es sencillo y claro para cualquier tipo de persona que lo lea. La informacin presentada es correcta. Contiene una imagen de fondo alusiva a los trminos.

Insuficiente
Omite alguno de los siguientes: El cartel contiene: Concepto Objetivos Caractersticas Usos en la economa de ambos trminos El lenguaje utilizado es sencillo y claro para cualquier tipo de persona que lo lea. La informacin presentada es correcta. Contiene una imagen de fondo alusiva a los trminos.

Contenido

70

Presentacin

30

Presenta el trabajo en formato de acuerdo a las caractersticas establecidas por el PSP. Aplic las reglas sintcticas y ortogrficas. La tipografa utilizada es fcil de leer, adecuada para la dimensin del documento y cantidad de la informacin.

Omite alguno de los siguientes: Presenta el trabajo en formato de acuerdo a las caractersticas establecidas por el PSP. Aplic las reglas sintcticas y ortogrficas. La tipografa utilizada es fcil de leer, adecuada para la dimensin del documento y cantidad de la informacin.

100

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: DEMA-00 Nombre del Nombre del Mdulo: Alumno: PSP evaluador: Grupo: Fecha: Resultado de 2.1 Interpreta las diferencias entre crecimiento y desarrollo Actividad de 2.1.1 Realizar un cuadro comparativo dirigido a precisar las diferencias entre crecimiento y desarrollo econmico. econmico de acuerdo a la macroeconoma Aprendizaje: evaluacin:
Descripcin de fenmenos macroeconmicos

INDICADORES

Excelente
Realiza comparacin entre Concepto Objetivos Caractersticas Forma de medicin Otros elementos determinados por el PSP La informacin presentada es correcta y clara Presenta ejemplos de ambos trminos a travs de noticias o artculos en donde se muestren las caractersticas de stos. Describe con detalle que es lo conveniente como objetivo a alcanzar para el pas. Argumentando por qu. Presenta el trabajo impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada Elabora una presentacin en power point en donde muestre las principales caractersticas de ambos trminos e ilustre las diferencias de los mismos Entrega el trabajo antes de la fecha establecida

C R I T E R I O S Suficiente
Realiza comparacin entre Concepto Objetivos Caractersticas Forma de medicin Otros elementos determinados por el PSP La informacin presentada es correcta y clara Presenta ejemplos de ambos trminos a travs de noticias o artculos en donde se muestren las caractersticas de stos.

Insuficiente
Realiza comparacin entre Concepto Objetivos Caractersticas Forma de medicin Otros elementos determinados por el PSP La informacin presentada es correcta y clara Presenta ejemplos de ambos trminos a travs de noticias o artculos en donde se muestren las caractersticas de stos. Omite alguno de los elementos siguientes: Presenta el trabajo impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Entrega el trabajo fuera de la fecha establecida

Contenido

60

Presentacin

30

Presenta el trabajo impreso o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno

Entrega

10 100

Entrega el trabajo en la fecha establecida

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: DEMA-00 Nombre del Descripcin de fenmenos macroeconmicos Nombre del Mdulo: Alumno: PSP evaluador: Grupo: Fecha: 2.2.1 Elabora un cuadro sinptico en donde se integre la Resultado de 2.2 Explica el problema de inversin, educacin y tecnologa Actividad de de acuerdo con el crecimiento y desarrollo econmico. problemtica de inversin, educacin y tecnologa Aprendizaje: evaluacin: INDICADORES % Excelente
El cuadro sinptico contiene los siguientes aspectos. Inversin Concepto Objetivos Educacin Concepto Objetivos Tecnologa Concepto Objetivos Presenta ejemplos de ellos mediante noticias o artculos referentes a los mismos. Presenta el trabajo de manera Impresa, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Incluye bibliografa consultada Presenta una presentacin en power point para mostrar la problemtica de inversin, educacin y tecnologa Entrega el trabajo antes de la fecha establecida

C R I T E R I O S Suficiente
El cuadro sinptico contiene los siguientes aspectos. Inversin Concepto Objetivos Educacin Concepto Objetivos Tecnologa Concepto Objetivos

Insuficiente
El cuadro sinptico no contiene los siguientes aspectos. Inversin Concepto Objetivos Educacin Concepto Objetivos Tecnologa Concepto Objetivos

Contenido

50

Presentacin

30

Presenta el trabajo de manera Impresa, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Incluye bibliografa consultada

Entrega

20 100

Entrega el trabajo en la fecha establecida

En el documento se omite alguno de los siguientes: Presenta el trabajo de manera Impresa, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Incluye bibliografa consultada Entrega el trabajo fuera de la fecha establecida

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Siglema: DEMA-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:


INDICADORES

Nombre del Mdulo:

Descripcin de fenmenos macroeconmicos

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

Fecha:

2.3 Explica los casos de sustentabilidad y estabilidad social de


acuerdo al crecimiento y desarrollo econmico.

2.3.1 Elabora un trabajo escrito, en donde se explique la


sustentabilidad y estabilidad social

Excelente
El documento contiene los siguientes aspectos. Sustentabilidad Concepto Objetivos Estabilidad Concepto Objetivos La informacin presentada es correcta. Se agregan tres noticias o artculos acadmicos en donde se describa dichos casos Presenta el trabajo de manera Impresa o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada Se aplicaron los criterios de formato establecidos por el PSP Integra una presentacin tomando como base la informacin del documento escrito, slo con las ideas principales que ayuden a describir los temas expuestos y ejemplos de relacin con la vida diaria en el pas. Entrega el trabajo antes de la fecha establecida

C R I T E R I O S Suficiente
El documento contiene los siguientes aspectos. Sustentabilidad Concepto Objetivos Estabilidad Concepto Objetivos La informacin presentada es correcta. Presenta el trabajo de manera Impresa o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada Se aplicaron los criterios de formato establecidos por el PSP

Insuficiente
El documento no contiene los siguientes aspectos. Sustentabilidad Concepto Objetivos Estabilidad Concepto Objetivos La informacin presentada es correcta. Omite alguno de los siguientes: Presenta el trabajo de manera Impresa o en medio electrnico, cumple con todas las reglas sintcticas y ortogrficas y contiene los siguientes elementos estructurales Portada con: Nombre del plantel Nombre de la carrera Nombre del mdulo Nombre del alumno Bibliografa consultada Se aplicaron los criterios de formato establecidos por el PSP Entrega el trabajo fuera de la fecha establecida

Contenido

60

Presentacin

30

Entrega

10 100

Entrega el trabajo en la fecha establecida

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