RESUMEN: DOS PRIMEROS AOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

PRESENTADO A: LIC. CARLOS ALBERTO GUTIERREZ

PRESENTADO POR: 10142022 ISABEL URIBE 10142003 GIRLEN IBARRA 10142025 YOLIMAR NIETO 10142035 ELEN CESPEDES 10142004 ANGELLY GOMEZ 10142026 YULIAM BAUTISTA 10142028 DANIELA CASTRO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES SAN JOSE DE CUCUTA 2011

DOS PRIMEROS AOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

En los dos primeros aos de vida se empiezan a deducir acontecimientos que se basan en la experiencia cotidiana, los cuales pueden cambian de un momento a otro, se empieza a dilucidar las caractersticas de los objetos presentes en nuestro mundo, a ver la relacin con otras personas en su entorno, donde y como se mueven, si son duros o blandos, solidos o flexibles los objetos que los rodean, poder intuir las consecuencias de los acontecimientos vinculando las causas con los efectos que producen; todo esto como el principio de las tareas cognitivas que los bebes tienen que empezar a realiza. LA PERCEPCIN La percepcin hace parte fundamental del desarrollo cognitivo en el infante, en esta podemos clasificar aptitudes sensoriales agudas como lo son ver, or, oler, saborear entre otras opciones, con las cuales se pueden desarrollar preferencias, ansias de novedades y de estimulacin en el nio. Jean Piaget, precursor de la teora planteo que los nios son aprendices activos, el aprendizaje temprano est basado en sus actitudes sensoriales. TEORA CONTEXTUAL DE LOS GIBSON Segn los esposos Eleonor y James Gibson la percepcin dista de ser un fenmeno automtico; en esencia es un proceso cognitivo activo donde cada individuo acta de forma selectiva con un campo denso y variado de posibilidades perceptuales. Segn su punto de vista, los objetos tienen varias posibilidades de abordajes, que permiten o invitan al perceptor a abordarlos de diferentes formas y actividades, dependiendo del nivel de desarrollo del individuo, de sus experiencias anteriores, de las necesidades actuales del perceptor y de la conciencia cognitiva del uso que se le da al objeto. Un ejemplo de esto es las diferentes maneras de abordaje que se le pueden dar a un limn, como lo son olerlo, saborearlo, tocarlo, mirarlo, arrojarlo y exprimirlo los cuales dependen de la necesidad de la persona o de la situacin. En este sentido se quiere mostrar como el encaje ecolgico entre las percepciones individuales y del entorno se da de forma que los diferentes abordajes no solamente se dan por las cualidades objetivas del objeto sino tambin en como el individuo percibe subjetivamente el objeto (Ruff 1984).

Como relacionamos la idea de los abordajes con los nios? Esto se hace por medio del abordaje de la agarrabilidad; la cual se basa en que un objeto puede ser agarrado por un bebe dependiendo de su tamao, forma, textura adecuada, y alcance. Dicha habilidad tras estudios realizados ha demostrado que los nios perciben la agarrabilidad mucho antes que su destreza manual les permita agarrar con xito. De la misma manera a muy temprana edad los nios pueden abordar los objetos por succin, por produccin de ruido o por que permiten el movimiento, y est caracterizado por la aptitud de los nios para distinguir entre abordajes parecidos en objetos diferentes como sonajeros, flores o chupos y diferencias de abordaje en objetos parecidos por mismo color, tamao o forma. El abordaje tambin tiene importancia por la creciente madurez perceptiva del nio, la cual consiste en un proceso de deteccin y discernimiento de las caractersticas significativas de su entorno, esta evoluciona a medida que los bebes adquieren experiencia con estos objetos. LA PERCEPCION DE LA CONSTANCIA DE LOS OBJETOS. Llegar a conocer la constancia de los objetos es esencial para distinguir las diferentes formas de abordaje y para el desarrollo cognitivo general del nio. Lo podemos observar desde los 3 primeros meses de vida donde l beb puede distinguir los perfiles de los objetos tridimensionales separados, 3 meses ms adelante tambin podrn hacerlo incluso cuando un objeto se superpone a otro, adems que desarrollan la comprensin de la constancia perceptiva, como lo es que el tamao y forma del objeto siguen siendo los mismos a pesar de sus cambios de apariencia. LA PERCEPCION DINAMICA Es la percepcin que se fija en el movimiento y cambio de los objetos, por medio de esta se utilizan pistas para seguir el movimiento y gracias a ellas los bebes pueden discernir los perfiles que definen los objetos como la rigidez, la integridad, la forma, y el tamao. El movimiento atrae la atencin del bebe, pone de relieve ciertos atributos destacados de un objeto y provoca cambios, en la percepcin que tiene el nio del objeto, permitindole aprender sobre otras cualidades del mismo. Un factor importante es el propio movimiento del bebe pues aumenta las habilidades sensoriales y perceptivas como los son escabullirse, gatear, trepar, andar y escalar tambin es de importancia llevar en brazos al infante pues implica Establecer su

propio rumbo de navegacin y poder alcanzar objetos y personas que normalmente no estn a su nivel. Un elemento que se ve perfeccionado es la percepcin de la profundidad, la cual es la aptitud para percibir donde estn los objetos en relacin con los dems objetos en un mundo tridimensional, siendo de gran importancia cuando los nios aprenden a gatear y a andar por que les ayuda a desplazarse con seguridad. LA COORDINACIN ENTRE LOS SISTEMAS SENSORIALES En cuanto los investigadores descubrieron el desarrollo temprano del nio en actitudes perceptuales, tambin empezaron a su aptitud para integrar la informacin perceptual que recogan a travs de diferentes sistemas sensoriales. Un aspecto de esta actividad es la percepcin intermodal, que es la habilidad para asociar informacin de una modalidad sensorial como la vista con la informacin de otra como el odo, siendo as el mtodo como un nio aprende a asociar imgenes con sonidos. Tambin nos ofrecen pruebas de esta integracin cognitiva de los sistemas la percepcin transmodal que es la aptitud para utilizar informacin de una modalidad sensorial para imaginar algo en otra. Esta mejora con la edad durante el primer ao, deduciendo cualidades de los objetos con mayor rapidez y sensibilidad. LA COGNICIN, MEMORIA E INTELIGENCIA A medida que se van adquiriendo mayores habilidades para lograr una conceptualizacin sencilla, un pensamiento simple, o incluso la resolucin de pequeos problemas, el nio demuestra claramente el crecimiento de la cognicin, la memoria y la inteligencia. LAS CATEGORIAS Los nios coordinan y organizan sus percepciones en categoras segn su experiencia con los objetos en blando, duro, plano, redondo, rgido o flexible de una manera preverbal al no tenerlas etiquetadas con estas palabras, pero si sabiendo discernir entre sus texturas. Es gracias a esto que los nios pueden categorizar objetos basndose en la angularidad, forma y densidad de un objeto. Al hacerse mayores la categorizacin es ms compleja, al completar sus primeros 6 meses pueden categorizar y distinguir caras por sus rasgos como longitud del cabello o tamao de la nariz, animales por anchura de la cola o longitud de las

patas y pjaros asociando periquitos y arcones entre s, pero diferencindolos de caballos. LOS NUMEROS Los nios poseen una sensibilidad temprana a los nmeros teniendo en cuenta un nmero fijo de elementos y en cantidades pequeas ya que miran con mayor intensidad el cambio de nmero de los elementos, pero son incapaces de diferenciar cantidades mayores a 4 5.

LA PERMANENCIA DEL OBJETO Este trmino fue utilizado por Piaget para explicar que los nios en torno a los ocho meses de edad se dan cuenta que los objetos y las personas siguen existiendo aunque no puedan verse. (Antes de los 8 meses la las aptitudes de bsqueda son limitadas). Una forma de comprobarlo como lo hizo dicho precursor es ver si un nio va a buscar un objeto oculto. LA MEMORIA Los seres humanos no podemos recordar los acontecimientos personales que tuvieron lugar durante los primeros aos de vida, por lo que los investigadores evolutivos concluyeron hace tiempo que la amnesia infantil es un producto de las dbiles habilidades de la memoria de la infancia y se cree que hasta no tener el desarrollo del lenguaje la memoria no se puede organizar y almacenar datos de forma que se facilite su recuperacin. Investigaciones recientes han adquirido una apreciacin mucho ms completa de las aptitudes de la memoria en los bebes, aunque no sea demostrado que sean acumuladores fiables de informacin al tener dificultades para almacenar nuevos recuerdos y recordarlos. Pero las aptitudes tempranas de la memoria en los bebes pueden ser mucho mejores de lo que se crea antes si las situaciones se adaptan cuidadosamente a la capacidad de memoria del bebe pequeo, como se puede demostrar en la vida real; si la motivacin del bebe para recordar es alta y si se toman medidas especiales para ayudar a la recuperacin de datos.

CAUSAS Y EFECTOS Aptitud para reconocer y asociar las causas de los acontecimientos con los efectos que producen. La aptitud de los nios para entender y anticipar los acontecimientos que observan, la aptitud para actuar efectivamente en el mundo, gira en torno a la capacidad para identificar tanto las acciones emprendidas como los resultados obtenidos. Una forma de estudiar la comprensin que tiene un nio de las relaciones causaefecto es observar de cerca su conducta para ver si el nio repite intencionalmente alguna accin que ha dado un resultado interesante. Ejemplo: un nio comprime un pato de goma y esto produce un silbido y encantado por el ruido, vuelve a apretar el pato, el nio acaba de establecer una relacin de causa a efecto entre el apretn y el silbido.

Es esencial entender las relaciones de causa-efecto para desarrollar la aptitud para resolver problemas. LA INTELIGENCIA La integracin intermodal y transmodal de percepciones, el conocimiento categorial, la comprensin sencilla de los nmeros, la permanencia del objeto, la habilidad de la memoria, la capacidad para generar expectativas, la imitacin retardada, una consciencia de las relaciones causales, e incluso las capacidades para la resolucin de problemas sencillos, pueden ser consideradas todas como marcadores de la inteligencia en la infancia. Las mediciones de esta en los bebes pueden predecir el nivel intelectual que tendr esta persona ms tarde. La inteligencia en la infancia se basa en las acciones, sensaciones y otras caractersticas de la experiencia directa del bebe. La inteligencia en edades posteriores se basa en habilidades mucho ms abstractas, simblicas y representativas. Las diferencias de la inteligencia son innatas solo en parte y por consiguiente, no quedan fijadas de por vida. Una caracterstica clave de la aptitud cognitiva temprana, es la velocidad con la que los bebes reconocen lo familiar y se ponen a buscar algo nuevo, y est relacionada con la habilidad cognitiva tarda. Existe una flexibilidad considerable en el crecimiento intelectual desde la primera infancia hasta la pre adolescencia, a medida que se van adquiriendo nuevas aptitudes y se van refinando nuevas habilidades. El desarrollo de la cognicin, la memoria y el pensamiento en los primeros aos, constituye una base importante para los logros mentales de edades posteriores.

LA TEORIA DE PIAGET SOBRE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA Los bebes no solo estn observando constantemente, sino que tambin alcanzan, agarran, sacuden, tiran, golpean y manipulan de todas las formas posibles los objetos y las personas con las que interactan. Su actividad sirve para realizar anlisis sensoriales, como cuando los bebes se llevan a la boca juguetes interesantes para explorar su textura, gusto, rigidez y otros atributos. Cualquier descripcin del crecimiento cognitivo temprano que ignore la actividad incesante de los bebes en su bsqueda de la comprensin omite un aspecto crtico del proceso de desarrollo de la inteligencia. Piaget crea que los nios buscan de forma activa comprender su mundo, construyendo formas de comprensin del mismo que se reflejan en periodos cognitivos especficos, ligados a la edad. Piaget mostro que este proceso empieza en el nacimiento y se acelera rpidamente en los primeros meses de vida. Para Piaget, a los bebes les faltan conceptos e ideas, pero, sin embargo, son inteligentes. Su inteligencia funciona exclusivamente en trminos de sus sentidos y habilidades motoras. Piaget denomino al primer periodo del desarrollo cognitivo LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA.

LAS SEIS FASES DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA 1. Primera fase: los reflejos (del nacimiento al primer mes) La inteligencia sensoriomotora empieza con reflejos de los recin nacidos, como succionar, agarrar, mirar y escuchar. Segn Piaget estos reflejos representan los nicos esquemas que tienen los neonatos 2. Segunda fase: las primeras adaptaciones adquiridas (del primer mes a los cuatro meses) Empieza cuando los bebes adaptan sus reflejos al entorno. Son adaptaciones adquiridas porque se aprenden gracias a las experiencias concretas que tiene l bebe. Segn Piaget, a los tres meses han organizado su mundo en objetos que se tienen que succionar para alimentarse, objetos que se tienen que succionar por placer y objetos que no se tienen que succionar nunca. Una vez que los bebes aprendan que algunos objetos satisfacen el hambre y otros no, chuparan

tranquilamente un chupete cuando su estmago est lleno, pero normalmente lo escupirn cuando tengan hambre. 3. Tercera fase: procedimientos para hacer durar las imgenes interesantes ( de los cuatro a los ocho meses) Los bebes se hace ms conscientes de la existencia de los objetos y de la otras personas, y empiezan a reconocer algunas de las caractersticas especficas de las cosas que les rodean, especialmente de la forma como los objetos responden a sus actuaciones sobre ellos. 4. Cuarta fase: nuevas adaptaciones y anticipaciones (de los ocho a los doce meses) Los bebes se adaptan de una nueva forma, mas deliberada. Pueden anticipar mejor los acontecimientos que satisfarn sus necesidades y deseos y pueden dedicarse a iniciarlos. 5. Quinta fase: nuevos medios a travs de la experimentacin activa (de los doce a los dieciocho meses) Esta fase se desarrolla basndose directamente en los logros de la cuarta, a medida que se amplan y se hacen ms creativas las actividades intencionadas y orientadas a un objetivo del bebe. Es una poca de exploracin y experimentacin activas, en la que los nios se meten en todo, como si intentaran descubrir todas las posibilidades que les ofrecen su mundo. 6. Sexta fase: nuevos medios a travs de las combinaciones mentales (de los dieciocho a los veinticuatro meses) Los nios empiezan a anticipar y resolver problemas sencillos utilizando combinaciones mentales antes de actuar. Es decir, pueden probar mentalmente diferentes acciones sin tener que llevarlas a cabo en la realidad. De esta forma, el nio puede inventarse nuevas formas de conseguir un objeto sin tener que recurrir a experimentos fsicos de ensayo y error.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Recin nacido 2 meses Meses 3 a 6 Meses 6 a 10

Comunicacin refleja: llantos, movimientos, expresiones faciales Una gama de ruidos con significados: murmullos quejidos, llantos, risas. Nuevos sonidos con chillidos, refunfuos, canturreos, trinos, sonidos voclicos. Balbuceo, con sonidos voclicos y consonnticos repetidos en silabas. Comprensin de palabras sencillas: entonaciones simples; vocalizaciones especficas que tienen significado para los que conocen bien al nio. Los bebes sordos expresan su primer signo; los bebes oyentes utilizan gestos especficos para comunicarse. Primeras palabras habladas reconocibles como parte de la lengua materna. Desarrollo lento del vocabulario, hasta unas 50 palabras. Eclosin del vocabulario: 3 o ms palabras aprendidas por semana. Primera frase de 2 palabras. Frase con varias palabras. La mitad de las expresiones orales del nio son de dos o ms palabras.

Meses 10 a 12

A los 13 meses Meses 13 a 18 A los 18 meses A los 21 meses A los 24 meses

GRITOS, MURMULLOS Y BALBUCEOS Los bebes son criaturas ruidosas, que gritan y susurran, incluso de las primeras semanas de vida, los cinco meses los chillidos, gruidos, gemidos, canturreos y gritos, as como algunos sonidos parecidos al habla formar parte del repertorio verbal delos bebes despus, a los seis o siete meses los bebes empiezan a incluir la repeticin de ciertas silabas (ma-ma-ma, da-da-da) fenmeno conocido como balbuceo, el balbuceo empieza a incorporar cada vez ms sonido de la lengua nativa por que los bebes imitan los sonidos que escuchan. El balbuceo con los bebes sordos: empieza a emitir sonidos de balbuceo varios meses despus de los otros bebes los anlisis de grabaciones en video de nios sordos, cuyos padres se comunican en lenguajes de signos, revelan que, antes de

dcimo mes, los bebes utilizan aproximadamente una docena de diferentes gestos de la mano; Los gesto: entran a formar parte de que los esfuerzos deliberados del bebe para comunicarse. El primer gesto sealar es cuando l bebe no tiene a su alcance un objeto deseado, a lo nueve meses empiezan a sealar, vocalizar y a mirar hacia un adulto, a los doce meses aparecen otros gestos, tomando como modelo a los adultos que los estn cuidando. La compresin: en cada etapa del desarrollo, incluyendo la preverla, los nios entienden ms de lo que expresan. Cuando se les pregunta dnde est mama?, mirara la direccin a ella o cuando se les pregunta quieres que venga buscarte pap? extendern sus brazos. Palabras como quema , no, o adis empieza a adquirir significado, normalmente despus apartan al nio, sealando el peligro y repitindole no, no. Las primeras palabras habladas. El vocabulario va aumentando gradualmente quizs en unas pocas palabras por mes. Los dieciocho meses de edad el nio promedio dice alrededor de cincuenta palabras y comprende muchas ms. Primeras palabras son los nombres de personas y objetos concretos del mundo cotidiano del nio. Los nios de esta edad presentan diferencias en la amplitud de su vocabulario: algunos nios llamados referenciales palabras de denominacin, como: perro, taza, pelota. Llamados expresivos por favor, quiero, basta. La reduccin de los significados de las palabras, aplicando una palabra en sentido ms reducido que un adulto gato. Como extensin semntica puede llevar a un nio a decidir que algo redondo es una pelota, llamar a todos los animales de cuatro patas perrito. Pero una vez que empieza a ampliarse el vocabulario los nios empiezan a experimentar para ver los nios van aprendiendo sus primeras palabras, normalmente se convierten en expertos para expresar sus intenciones estas palabas nicas que expresan una idea completa se denominan Holo frases. El aspecto decisivo para evaluar la capacidad lingstica temprana es el de la comunicacin y no el vocabulario si a los padres le preocupa que su hijo de un ao todava no habla, de veran considerar ms bien su actitud y voluntad de comunicar sus necesidades y entender lo que dicen los dems. Si el nio escucha bastante comunicaciones sencillas dirigidas a l cada da (como cuando se le leen cuentos, se le canta, se le habla sobre la comida o las cosas q ve), probablemente hablara con frases completas antes de los dos aos. Adems, la falta de voluntad para comunicarse puede ser indicio de un conflicto emocional grave.

La combinacin de palabras. Uno seis meses despus de haber pronunciado las palabras, el nio empieza a aprender nuevas palabras con mayor rapidez, y poco despus de esta eclosin del vocabulario empieza a combinar palabras. La primera frase con dos palabras aparece alrededor de veintin meses de edad. En su primeras frases los nios de esta edad demuestra que ya ha logrado discernir los principios bsicos del orden sujeto- predicado, decidiendo bebe llora . Los adultos y los bebes se les ensean mutuamente a hablar: Cmo aprenden a hablar los bebes? por ejemplo, si se refuerza a los bebes con comida y atencin cuando emiten sus primeros sonidos balbucientes, gritos dir mama, papa, y baba cuando quieran a su madre, a su padre o el bibern. De la forma parecida, el desarrollo del lenguaje. El proceso de aprendizaje del lenguaje empieza a partir de los primeros das de vida, cuando los bebes la cabeza y abren los ojos prestando toda su atencin a las voces que oyen, expresando entusiasmo cuando alguien les habla y mostrando preferencia por algunas voces. La funcin del lenguaje pro infantil se manifiesta claramente cuando se trata de facilitar un aprendizaje temprano del lenguaje La interaccin social: es crucial para lograr comprender el lenguaje. Como escribe un investigador: elemento esencial para la vida del nio.

LOS SENTIDOS Todos los sentidos ya desempean una funcin en el momento del nacimiento. El recin nacido abre los ojos, tiene odos sensibles, y nariz, lengua y piel receptivas. Ya que todos los sentidos funcionan en el recin nacido Por qu no parecen percibir algo? Para comprenderlo hay que saber que es sensacin y percepcin. La Sensacin se produce cuando el sistema sensorial detecta un estmulo, como cuando la retina y la pupila del ojo interceptan la luz. Las sensaciones se producen cuando se halla algo en el mundo externo que se pueda ver, escuchar, oler, gustar, tocar. La Percepcin se produce cuando el cerebro advierte y procesa una sensacin. El recin nacido no sabe que el rostro de la madre se diferencia del rostro del padre. Las percepciones requieren de experiencia. Cuando las personas piensan e interpretan lo que han percibido, la cognicin ya no requiere la sensacin y la percepcin; hay una secuencia para la comprensin;

desde la sensacin a la percepcin y a la cognicin. Los rganos de un bebe deben funcionar para que esta secuencia se inicie. LA AUDICIN El sentido de la audicin es ya bastante fino al nacer. Los ruidos sbitos sobresaltan al recin nacido y lo hacen llorar; los sonidos rtmicos, como las canciones de cuna o los latidos cardiacos. Los calman y los adormecen. En los primeros aos de vida los bebes vuelven la cabeza hacia la fuente del sonido y a relacionar la visin con el sonido. Los bebes mas pequeos estn atentos a la voz humana. A medida que el tiempo pasa, la audicin sensible se combina con el desarrollo del cerebro, para distinguir patrones de sonidos y silabas, los bebes pronto se acostumbran a las reglas de su idioma.

LA VISIN La visin es el sentido menos maduro al nacer. El feto no tiene nada para ver, por lo tanto la conexin entre los ojos y la corteza visual no puede formarse. Los recin nacido enfocan los objetos que estn a una distancia de 30 y 75 cm y contemplan todo sin comprender de que se trata. Con el transcurso del tiempo, la exploracin visual se hace ms organizada. Hacia las 14 semanas aparece la visin binocular de modo bastante repentino, probablemente debido a que los mecanismos cerebrales que subyacen se activan y entonces l beb puede enfocar ambos ojos en un mismo objeto.

EL GUSTO, EL OLFATO Y EL TACTO Los sentidos del gusto, el olfato y el tacto ya funcionan al nacer y rpidamente se adaptan al mundo social. Un estudio descubri que el gusto de azcar calmaba a los bebes de 2 semanas pero no produca ningn efecto en los de 4 semanas. Una adaptacin similar se produce para los sentidos del olfato y el tacto. A medida que los bebes aprenden a reconocer el olor y la forma de manipularlos de la persona que los cuida, se relajan solo cuando son acunados por quien les resulta familiar, aun cuando los ojos estn cerrados. Aunque casi todos los recin nacidos responden a las caricias, con el tiempo la respuesta se hace ms especfica a los que les brindan cierto tipo de abrazos. El conjunto de sensaciones tempranas parece organizarse hacia dos objetivos:

Interaccin social(para responder a las personas que le resultan conocidas) Bienestar(para calmarse entre los disturbios de la vida infantil)

En resumen, los bebes parecen estar programados genticamente con sentidos que los ayudan a integrarse rpidamente a la familia humana, y luego esos sentidos se adaptan a los detalles de las experiencias individuales de cada nio.