INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN LA MEMORIA Jorge Alann Chvez Soto Israel Alvarez Jarillo, Carlos Alexis Daz Dvila.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Zaragoza En este trabajo se realiza un estudio experimental en el que participan 40 estudiantes del sexo femenino del tercer semestre de la carrera de psicologa, pertenecientes a la la facultad de estudios superiores Zaragoza, cuyas edades van de los 18 a los 20 aos, con el objetivo de examinar los efectos de la tristeza en la memoria a corto plazo. Para ello se utiliz un video cuya duracin es de 2 minutos, con el fin de inducir la emocin de tristeza y 15 papeletas que llevaran impresa una letra, para realizar una prueba de memoria. Palabras clave: memoria, emocin y tristeza. Las emociones son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos ambientales. Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones son respuestas complejas en las que convergen componentes mentales, fisiolgicos y motores. Las emociones poseen una vertiente pblica, expuesta hacia el exterior. Esta vertiente abierta al mundo est integrada por respuestas fisiolgicas y motoras; es lo que se conoce como expresin emocional, en la que el rostro juega un papel principal las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, la y la actividad del sistema nervioso y del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo. Conductualmente, las emociones sirven para establecer una posicin con respecto al entorno personal, y ayudan a impulsar hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y alejan de otros. La memoria es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. Para poder evocar cualquier informacin o suceso es necesario enviar informacin al cerebro, retener dicha informacin y finalmente recuperarla. La memoria se puede clasificar en memoria a corto plazo, largo plazo y sensorial (Mestre & Palmero, 2004). La memoria a corto plazo tiene una duracin de 20 segundos y puede almacenar un mximo de siete dgitos o letras. La memoria a largo plazo es de los 20 segundos hasta un tiempo indefinido, y est compuesta por los datos que se transfieren de la memoria a corto plazo y esto puede ser mediante el significados del lo que se

memorizo o de las repeticiones del mismo. La memoria sensorial es aquella en la que se almacena lo sensitivo. Segn Baddeley (1990) la supresin articulatoria hace que el material visual no pueda ser codificado, pero no influye en la codificacin del almacn auditivo. La agenda visoespacial sera la encargada de almacenar informacin de tipo visual y espacial un corto perodo de tiempo. El modelo propuesto por Baddeley y Hitch explica ms adecuadamente los resultados experimentales que la memoria a corto plazo. El bucle articulatorio parece ser el componente de la memoria de trabajo que est directamente implicado en el aprendizaje de la lectura, en aprender a hablar y en la comprensin del lenguaje oral. La primera medida vlida para evaluar la capacidad de la memoria de trabajo fue la prueba de amplitud de lectura construida por Daneman y Carperter (1980). En esta prueba, el participante debe leer una serie de frases y a la vez debe controlar la ltima palabra de cada frase para poder recordarla despus. La puntuacin en esta prueba es el nmero mximo de palabras que el observador es capaz de recordar correctamente. La combinacin del Cociente Intelectual (CI) y el Cociente Emocional (CE), es la idea bsica de la denominada Psicologa positiva respecto al aprendizaje. En ella se establece que la motivacin tiene un carcter emocional. Por ello el equilibrio emocional incrementa el aprendizaje. Resaltar que es el equilibrio, y no su ausencia o exceso emocional. Pues estados de nimo bajo (depresin) o demasiados intensos (ira), conducen a dificultar el aprendizaje. Esta es la base de la Ley de Yerkes-Dobson la cual dice que cuanto ms dificultad presenta una tarea de aprendizaje, menor es el grado de motivacin requerida para aprenderse ms rpido. Una ansiedad excesiva afectar negativamente al rendimiento. Brainerd y Reyna (1996) afirman que las distorsiones impulsadas por la emocin o falsificaciones podran afectar directamente las actuaciones judiciales, que a su vez afectan a las decisiones tomadas por los fiscales, jueces y jurados sobre la fiabilidad de los nios testigos. Uno, propuesto por Tulving (1985), cuya intencin era localizar los niveles de conciencia con los que se reportan las FM y las MV y otro, propuesto por Johnson y sus colegas, con el que se buscaba identificar la precisin que los sujetos tenan acerca del origen de sus recuerdos (Johnson, Hastroudi, & Lindsay, 1993). Tulving (1985) inclua en la prueba de memoria, la consigna para los sujetos, de reportar si su respuesta estaba fundada en recuerdos vivos de la informacin como parte del material aprendido (Remember), o estaba fundada en el conocimiento impreciso pero cierto de ello (Know). Johnson y colegas preguntaban a los sujetos si sus recuerdos tenan la claridad del origen del cual provenan (lista uno vs. lista dos) y sobre la seguridad de sus

respuestas, en una escala que inclua opciones de absoluta seguridad a nula seguridad. En la gran mayora de los resultados con ambos procedimientos, los rangos de seguridad con que se acompaaron las FM fueron equivalentes a los que acompaaron a las MV. Johnson y colegas (1997) reportaron otro estudio. Un total de 18 estudiantes universitarios participaron en un experimento en que despus de aprender una serie de palabras recibieron una prueba de reconocimiento, mientras su actividad mental se registraba a travs de tomografa tipo PET. Los resultados confirmaron lo reportado por Schacter y colegas (1996). El reporte de las Memorias verdaderas concentr la actividad fisiolgica en el hipocampo, pero adems registr actividad significativa en la zona temporal-parietal izquierda, mientras que el reporte de las Memorias verdaderas adems de la actividad concentrada en el hipocampo, produjo actividad significativa en el lbulo frontal. Un resultado adicional de Johnson y sus colegas fue el de identificar que cuando la prueba haca ms fcil la forma de respuesta (teniendo como producto una Memoria Verdadera o una Falsa Memoria) la actividad mental localizada para cada tipo de memoria, se concentraba ms en el hipocampo y registraba menos actividad adicional en otra zona del cerebro. Mojardn (2001) report un estudio en el que los sujetos recibieron mltiples pruebas de reconocimiento sobre el contenido de una historia que les fue presentada semanas y meses antes. De acuerdo con sus resultados, los sujetos mejoraron escasamente sus Memorias Verdaderas sobre la historia (alrededor de un 4 %) en un periodo de seis semanas, pero aumentaron mucho ms sus Falsas Memorias sobre la misma (alrededor del 15%). Esta tendencia se mantuvo en otras pruebas que se aplicaron a los 6 y 12 meses Brainerd y Reyna (2005) encontraron que la emocin parece distorsionar tanto en los nios y los recuerdos de los adultos, especialmente cuando los acontecimientos tienen una carga emocional negativa, como los relacionados con delitos. Tambin encontraron que los nios son menos susceptibles a recuerdos falsos como resultado de acontecimientos negativos, pero que cuando una persona crece ms vieja que l o ella es ms susceptible. Brainerd y Reyna y sus datos ponen de manifiesto que no es verdad que la memoria de los adultos recuerda los acontecimientos negativos mejor que los nios y tienen menos falsos recuerdos derivados de las mismas Los experimentos realizados de memoria en la Universidad de Cornell por Brainerd Y Reyna (2010) muestran en las experiencias del laboratorio de Neurociencia, que excitar las emociones negativas no es de gran ayuda para la exactitud de los recuerdos de los nios y peor para los adultos. Cuando una experiencia negativa incluye cualidades emocionales, los verdaderos niveles de

memoria son los ms bajos niveles de memoria y los recuerdos falsos son ms altos. Aqu la cuestin que se platea es: influyen las emociones negativas en la memoria? Por lo mencionado anteriormente que las emociones negativas tienen una gran influencia sobre lo que se recuerda y lo que no se recuerda en algunas experiencias.

METODO

Participantes Se trabajar con dos grupos experimentales de 20 estudiantes cada uno del tercer semestre de la carrera de psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza seleccionados mediante un muestreo accidental, cuyas edades deben ser entre los 18 y los 20 aos de edad, del sexo femenino. Materiales Para la realizacin de este experimento se utilizaran quince papeletas con una letra del abecedario impresa, una computadora en la cual se proyectara un video con una duracin de aproximadamente de dos minutos, el contenido del video ser de imgenes y msica con connotacin de tristeza, considerada como una emocin negativa, audfonos y hojas de registros. Escenario experimental La prctica se realizar en el interior de un laboratorio de la carrera de psicologa en las instalaciones de la Facultad de estudios superiores Zaragoza, las medidas del laboratorio son de 10m x 5m aproximadamente. Cuenta con una mesa en el centro con 8 sillas. Tiene 2 pizarrones a cada extremo del saln. Hay 5 cubculos, cada uno con dimensiones de 1.30m x 3m aproximadamente. Cada cubculo cuenta con repisa de aproximadamente 70 cm de ancho y 4 sillas; tienen una ventana que cuenta con una persiana, tambin cuentan con un foco. Procedimiento Se trabajar de acuerdo a un diseo experimental tradicional, con dos grupos. En donde la Variable independiente ser la induccin de la emocin de la tristeza causada por el video, la cual ser medida en una escala del 1-10. La Variable dependiente ser la memoria a corto plazo (tiene una capacidad muy

limitada, tanto en tiempo de permanencia como en volumen de almacenamiento 7+,- 2 dgitos) que se observara mediante el nmero de letras recordadas.

Las indicaciones que se les darn son las siguientes. Se le pedir al participante que tome asiento. Para el Grupo Control: en el cual el valor asignado a la variable independiente ser la ausencia del video con connotacin de tristeza. Se trabajar de manera individual. Se le darn las siguientes instrucciones. Se le dir que frente a l hay 15 papeletas con una letra impresa del otro lado y se le indicar que voltee una a una las papeletas (de izquierda a derecha) se le pedir que vea la letra impresa en cada una de ellas, se le darn 2 segundos para que vea la letra y se le retirar la posteriormente se le dir que tendr que recordar y mencionar la secuencia de las letras conforme se le van presentando las papeletas Bien, enfrente de ti hay 15 papeletas, las cuales tienen una letra impresa detrs, lo que tienes que hacer es ir volteando una por una las papeletas de izquierda a derecha y tendrs que ver la letra que esta impresa en ella, contaras con dos segundos para verla y despus se te retirara la papeleta, lo que tienes que hacer es ir recordando la secuencia en que se te van presentando las papeletas y mencionarla. Y tambin se le dir que contara con un tiempo de dos minutos para realizar la prueba. De tal manera que la prueba termina al mencionar la secuencia de las 15 letras o si comete algn error en la secuencia, no importando el nmero de papeletas volteadas.Contaras con un tiempo de 2 minutos para realizar la prueba y la prueba terminar cuando menciones correctamente la secuencia de las 15 letras o cuando cometas un error en la secuencia. Se har el registro de los datos mencionados hasta que haya algn error en la secuencia, una vez ocurrido esto se le agradecer al sujeto por haber participado en la prueba.

Para el Grupo experimental: en el cual el valor asignado de la variable independiente ser la presencia del video con connotacin de tristeza.

Se le dir al participante que se le presentara un video con una duracin de 2 minutos, su nica misin por el momento ser observar este. Despus se le dir al sujeto que para poder ver el video necesitara ponerse los audfonos que estn enfrente de l que los tome y se los coloque y nos indique cuando este preparada para ver el video.Bien, te vamos a presentar un video, por el momento lo nico que tienes que hacer es ver el video, para poder iniciar el video necesitaras ponerte los audfonos que estn frente a ti, colcatelos por favor e indcanos cuando ests lista para as poder iniciar el video. Una vez acabado el video se le preguntar si este le causo tristeza, si afirma que si, se continuara la prueba. Y se le pedir que de los valores del 1-10 siendo el 1 no me causo tristeza y el 10 elija un numero de la escala con el cual identifique el grado de tristeza que le provoco est bien, ahora me podras decir: Con que emocin relacionas el video?, Bien ahora en una escala del 1 al 10 siendo el 1 no me causo tristeza y el 10 me causo demasiada tristeza, podras elegir un valor que identifique el grado de tristeza que te provoco? Si la respuesta del participante es afirmativa se proceder a mencionarle las indicaciones del grupo Control. Se registrarn las expresiones faciales que manifieste el participante al momento de ver el video. Para realizar esta prueba se dispuso de un tiempo mximo de 5 minutos por participante y la prueba se realiz en un horario de 10 a.m. a 12 a.m. los das jueves y viernes.

RESULTADOS Secuencia original: N Z P R S J W D T Y F L M B C Grupo Experimental

Numero de participante Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8 Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12 Participante 13 Participante 14 Participante 15 Participante 16 Participante 17 Participante 18 Participante 19 Participante 20

Secuencia recordada NZPRSJW NZPRSJ NZPRS NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJ NZPRS NZPRS NZPRSJW NZPRSJW NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJW NZP NZPRSJW D NZPRS

Total 7 6 5 6 6 6 6 5 5 7 7 6 6 6 6 6 7 3 8 5

Grupo control

Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5 Participante 6 Participante 7 Participante 8 Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12 Participante 13 Participante 14 Participante 15 Participante 16 Participante 17 Participante 18 Participante 19 Participante 20

NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJW NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJ NZPRS NZPRSJW NZPRSJ NZPRSJW NZPRSJ NZPRS NZPRSJW D NZPRSJW NZPRS NZPRSJ NZPRSJW NZPRSJ NZPRSJ NZPRSJ

6 6 7 6 6 6 5 7 6 7 6 5 8 7 5 6 7 6 6 6

8 7

Participante 1

Participante 2

Participante 3

Participante 4

Participante 5

Participante 6

Participante 7

Participante 8

Participante 9

Participante 10

Participante 11

Participante 12

Participante 13

Participante 14

Grupo Control

Participante 15

Participante 16

ANLISIS DE RESULTADOS

Grupo Experimental

Participante 17

Participante 18

Participante 19

participante 1 participante 2 participante 3 participante 4 participante 5 participante 6 participante 7 participante 8 participante 9 participante 10 participante 11 participante 12 participante 13 participante 14 participante 15 participante 16 participante 17 participante 18 participante 19 participante 20

Participante 20
Grupo Experimental

Grupo Control

Se observa una diferencia entre los resultados obtenidos en la prueba de memoria entre el grupo control, el cual no se le indujo algn tipo de emocin a diferencia del grupo experimental que se le presento el video, con el fin de inducir la emocin.

Suma de cuadrados para la realizacin de la prueba T de student. Experimental X 7 6 5 6 6 6 6 5 5 7 7 6 6 6 6 6 7 3 8 5 119 Control Y 6 6 7 6 6 6 5 7 6 7 6 5 8 7 5 6 7 6 6 6 124 XY 42 36 35 36 36 36 30 35 30 49 42 30 48 42 30 36 49 18 48 30 738 X^2 49 36 30 36 36 36 36 35 30 49 49 36 36 36 36 36 49 9 64 25 744 Y^2 36 36 49 36 36 36 25 49 36 49 36 25 64 49 25 36 49 36 36 36 780

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Goleman, D. (1995) Inteligencia emocional Mestre, J. & Palmero F. (2004) Procesos psicolgicos bsicos. Mxico: McGraw-Hill. Gross, R. (2007) Psicologa: La ciencia de la mente y la conducta. Mxico: Manual Moderno Anderson, J. (2001) Aprendizaje y memoria, un enfoque integral. Brainerd, C., Reyna, V. (2010). Developmental reversals in false memory: Effects of emotional valence and arousal. Journal of Experimental Child Psychology, 137-154. Brainerd, C.. & Reyna, V. (2005). The Science of False Memory. Recuperado el 16 de septiembre de: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S002209659892464X Brainerd, C. & Reyna, V. (1996) Memory Testing Creates False Memories in Children. Recuperado el 16 de septiembre del 2011 de: http://www.jstor.org/pss/40062889