Analitico Matematica Media

Aportes para el desarrollo curricular
MateMtica Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Nive l M e dio
MATEMTICA Orientaciones para la planificacin de la enseanza
NIVE L M E DIO
Matemtica. Orientaciones para la planicacin de la enseanza /coordinado por Alejandra Amantea. 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2009. 56 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular) ISBN 978-987-549-408-4 1. Material Auxilar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord. CDD 371.33
ISBN 978-987-549-408-4
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza, 2009 Esmeralda 55, 8o piso C1035ABA - Buenos Aires Telfono/Fax: 4343-4412 Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar Hecho el depsito que marca la ley 11.723. Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno Mauricio Macri Ministro de Educacin Mariano Narodowski Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica Ana Mara Ravaglia Directora General de Educacin de Gestin Estatal Mara Leticia Piacenza Director de Educacin Media Jos Azerrat Director de Educacin Tcnica Carlos Capasso Directora de Educacin Artstica Mnica Casini Directora de Formacin Docente Graciela Leclercq Director General de Educacin de Gestin Privada Enrique Palmeyro Directora General de Planeamiento Educativo Laura Manolakis Directora de Currcula y Enseanza Graciela Cappelletti Directora de Evaluacin Educativa Tamara Vinacur
Ministerio de Educacin
Aportes para el desarrollo curricular MATEMTICA Orientaciones para la planificacin de la enseanza Direccin de Currcula y Enseanza Graciela Cappelletti Elaboracin del material Equipo de generalistas Alejandra Amantea Celina Armendriz Cecilia Bernardi Bettina Bregman Marina Elberger Francisca Fischbach Isabel Malamud Vernica Goldszmidt Especialistas del rea Gema Fioriti Horacio Itzcovich Daniel Feldman fue responsable del diseo original del proyecto de definicin de contenidos, coordin las primeras etapas de implementacin y asesor su desarrollo. La Direccin de Currcula y Enseanza agradece, por sus aportes para el desarrollo de este material: - a los docentes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que participaron en las diversas instancias de consulta. - a los docentes que se desempean en los Institutos de Formacin Docente y a los capacitadores del CePA. - a los especialistas de referencia en los distintos campos disciplinares: Silvia Echegaray, Cecilia Parra, Patricia Sadovsky, Irma Elena Saiz, Carmen Sessa.
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza Coordinacin editorial: Paula Galdeano Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastin Vargas Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi Diseo grco: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta Apoyo administrativo: Andrea Lo, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Presentacin
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposicin de los equipos directivos y docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a contribuir en la tarea de planificacin de la enseanza. La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un proceso que se llev a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores, profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didcticas, profesores de los Institutos de Formacin Docente y equipos de capacitacin del CePA. Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de las asignaturas para la formacin general de la educacin secundaria. Avanza en la organizacin y especificacin de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas a esclarecer el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos completos que recuperan el recorrido de la materia en los distintos aos, puede ser utilizado como marco de referencia, tanto en relacin con la organizacin y secuencia de los contenidos de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre asignaturas pertenecientes a la misma o a diversas reas. De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de programacin. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de elaboracin de programas y preparacin de clases. Por otro lado, sirve como marco orientador para las instancias colectivas de planificacin, como el trabajo en reas de materias afines. Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten relecturas y revisiones mltiples. Es su propsito central que colaboren con cada docente a la hora de tomar decisiones concretas en la prctica cotidiana.
MATEMTICA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza
ndice
Introduccin ............................................................................................................................. 9 Presentacin de la asignatura ........................................................................................... 11 Propsitos generales ......................................................................................................... 16 Primer ao ............................................................................................................................... 17 Presentacin ........................................................................................................................ 17 Contenidos........................................................................................................................... 18 Objetivos .............................................................................................................................25 Segundo ao ...........................................................................................................................27 Presentacin .......................................................................................................................27 Contenidos...........................................................................................................................28 Objetivos ..............................................................................................................................33 Tercer ao ...............................................................................................................................35 Presentacin .......................................................................................................................35 Contenidos...........................................................................................................................36 Objetivos ..............................................................................................................................42 Cuarto ao ..............................................................................................................................43 Presentacin .......................................................................................................................43 Contenidos...........................................................................................................................44 Objetivos .............................................................................................................................. 47 Quinto ao .............................................................................................................................49 Presentacin ........................................................................................................................49 Contenidos...........................................................................................................................50 Objetivos .............................................................................................................................. 53
Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Matemtica, asignatura que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Este material est compuesto por: La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos. Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva de los responsables de la enseanza, que la escuela asume el compromiso de intentar garantizar. La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayecto planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado. Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos, valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Matemtica, y en la segunda se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y promover relaciones entre diversos contenidos. Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de cada asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
Presentacin de la asignatura
La enseanza de la matemtica en la escuela secundaria enfrenta el desafo de presentar una serie de transformaciones esenciales con relacin a los conocimientos matemticos de los alumnos. Los estudiantes debern resolver nuevos problemas, y para ello se vern confrontados a la elaboracin de nuevas estrategias, a la produccin e interpretacin de nuevas formas de representacin y a la construccin de nuevas maneras de validar. La idea de transformacin del conocimiento es central para comprender la particularidad de este ciclo de la escolaridad en relacin con muchos de los conceptos que los alumnos venan trabajando en la escuela primaria. Los mismos conceptos sern trabajados a travs de prcticas esencialmente diferentes de las planteadas en el Nivel Primario. Ello plantea un juego delicado de rupturas y articulaciones: los estudiantes debern renunciar a muchas de las elaboraciones realizadas durante sus aos previos de escolaridad, al tiempo que debern apoyarse en sus prcticas anteriores para producir las modificaciones que los nuevos desafos les demandarn. Se trata de una ruptura inevitable, cualquiera sea la propuesta didctica en la que los estudiantes estn inmersos. En la presente propuesta se aportan elementos para comprender la dimensin de los cambios que los alumnos debern enfrentar a propsito del pasaje de la aritmtica al lgebra y de la entrada en el razonamiento deductivo como forma de validacin. Una idea central, que ser consolidada y enriquecida en la escuela secundaria, es que un aspecto esencial de la actividad matemtica consiste en construir un modelo matemtico de la realidad (matemtica o extra matemtica) que se quiere estudiar y trabajar con dicho modelo e interpretar los resultados obtenidos en este trabajo para contestar a las cuestiones planteadas inicialmente. Se trata de una idea general acerca de la disciplina, que se ir fortaleciendo a travs del trabajo en toda la escuela secundaria con los alumnos; pero resulta fundamental otorgarle un lugar privilegiado a la hora de pensar la enseanza de cada uno de los conceptos que se van a comunicar desde el inicio. La actividad de modelizacin matemtica supone la toma de mltiples decisiones para enfrentar el problema que se est resolviendo: cules son las relaciones relevantes sobre las que se va a operar, cules son los smbolos que se van a utilizar para representarlas, cules son los elementos en los que apoyarse para aceptar la razonabilidad del modelo que se est usando, cules son las propiedades que justifican las operaciones que se realicen, cmo reinterpretar los resultados de esas operaciones en el problema. En el trabajo de modelizacin puede ocurrir que los alumnos tengan que usar aquello que ya conocen, pero tambin puede suceder que deban producir nuevas herramientas. En este ltimo caso aunque se trate de conceptos ya producidos en el mbito de la matemtica, el alumno estar inventando, creando y aprendiendo. Otra de las transformaciones esenciales en este nivel de la escolaridad es el tratamiento de lo general, as como la comprensin de qu es un proceso de generalizacin. Esta perspectiva supone un juego entre lo particular y lo general que no puede reducirse a hacer surgir, casi mgicamente, lo general a partir de muchos ejemplos particulares.
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Las propiedades de los nmeros, las figuras o los cuerpos, no residen en estos objetos, a la espera de ser descubiertas por los nios; son el producto de una construccin intelectual, y los alumnos deben tener la oportunidad de enfrentar los problemas que hagan observables esas propiedades como producto de su propia accin intelectual. Es en este sentido que los ejemplos cobran valor cuando estn insertos en el marco de cierta problematizacin. La funcin que cumple el ejemplo en la produccin de una ley general depende entonces de la actividad realizada alrededor del mismo. El resultado puede ser que el ejemplo juegue un papel importante en el anlisis de la validez de una propiedad o, por el contrario, que el alumno no llegue a establecer ninguna regularidad a partir de los ejemplos, es decir, que el ejemplo no llegue a funcionar como ejemplo de algo concreto. Durante la escuela secundaria, los alumnos profundizarn sus conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. La seleccin de actividades se orienta por el principio de plantear aquello que retiene algn aspecto del significado del concepto que se est trabajando. En este sentido, se recurrir al uso de calculadoras nicamente para aquellos mecanismos que solo suponen la puesta en juego de algoritmos cuya fundamentacin no es accesible para los alumnos. La complejidad de la sociedad actual ha tornado caduco el uso estrictamente prctico de la calculadora desvinculado de su conceptualizacin. El trabajo sobre clculo mental, estimacin y produccin de estrategias particulares es elegido como un medio para hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones. El trabajo sobre los conjuntos numricos contempla la reflexin sobre las relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo est imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los nmeros. El pasaje de la aritmtica al lgebra, la aceptacin de la deduccin como modo de validacin y la interaccin entre distintos modos de representacin son tres aspectos esenciales del trabajo matemtico que caracterizan la escuela secundaria, y que exigen la puesta en juego de una propuesta de enseanza que identifique claramente las condiciones didcticas que harn posible la evolucin de las concepciones de los alumnos. Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva que se plantea en este enfoque supone mucho ms que la manipulacin de los smbolos. El lgebra puede pensarse como un tipo de prctica, como una manera de abordar, como una forma de pensar; en suma, como una cierta racionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica. En esta propuesta se identifican distintas funciones del lgebra y se propone una enseanza que apunte a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para conocer propiedades sobre los nmeros, para resolver problemas extramatemticos en los que hay que reconocer una o ms condiciones sobre una o ms variables, para modelizar procesos a travs de funciones y para representar relaciones geomtricas. Para que estos funcionamientos puedan ser puestos en juego, ser necesario que los alumnos dispongan de una cierta destreza, que se ir adquiriendo a medida que estos diferentes usos se vayan
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G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
aprendiendo. Una opcin fundamental de este diseo es no separar los aspectos ms algortmicos del funcionamiento algebraico de aquellos que ponen en funcionamiento las herramientas algebraicas como instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica. Pensamos que esta opcin ofrece a los alumnos mayores posibilidades de controlar los resultados de su produccin. La transicin aritmtica-lgebra contempla un juego dialctico entre lo numrico y lo algebraico en el que esto ltimo aparece como una herramienta para conocer ms sobre lo numrico, al tiempo que lo numrico se constituye en punto de apoyo para controlar las transformaciones algebraicas. Este juego exige un aprendizaje transversal que se ir adquiriendo a travs de un largo proceso. Se trata de un aprendizaje que no es enseable en una clase, ni a travs de una enunciacin del docente. Al transformar una expresin algebraica en otra equivalente, se pueden leer en ella nuevas relaciones que no eran visibles antes de la transformacin. En este sentido decamos antes que el lgebra es una prctica, un modo de abordar. El desarrollo del razonamiento deductivo es uno de los objetivos del nivel. Este razonamiento se ir desplegando al trabajar con los diferentes contenidos. Se sostiene el criterio de encontrar situaciones en las que los alumnos se vean en la necesidad de producir argumentos deductivos, apoyndose en los conocimientos que ya poseen. Ser necesario proponer problemas que evidencien algunas reglas: varios ejemplos no son suficientes para probar la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para descartar la validez de una propiedad. El contraejemplo, a la vez, ofrece la posibilidad de analizar si la propiedad que se est discutiendo es vlida en algn dominio, contribuyendo as a enriquecer su sentido: ms interesante que decir que una propiedad no es verdadera es analizar bajo qu condiciones es vlida. Los progresos en la produccin de argumentos deductivos se instalan en las interacciones entre los alumnos y con el docente. En la medida en que demostrar para convencer a otros supone un medio para alentar a los alumnos a la produccin de pruebas, se buscarn condiciones que hagan propicio el debate en la clase acerca de la validez de diferentes proposiciones vinculadas a distintas reas del conocimiento matemtico. Este medio didctico se orienta a que finalmente los alumnos debern comprender que la demostracin es la forma de validar en matemtica y de estar seguro. Las complejas relaciones entre las figuras y los cuerpos geomtricos y el espacio que nos rodea, as como las relaciones entre los dibujos y las figuras en tanto objetos tericos, sern estudiadas a travs de las situaciones que se propongan. En el bloque de Geometra intentaremos identificar situaciones, de manera que den lugar a que los saberes geomtricos aparezcan como instrumentos necesarios en la resolucin de problemas, que no puedan ser resueltos desde la percepcin o la medicin. Este enfoque que se propone supone para los alumnos elaboraciones a lo largo de todo el nivel. Muchas problemticas sern abordadas desde el inicio del ciclo, pero solo sern consideradas objeto de promocin al finalizar el mismo. Consideramos que esta es una manera de respetar ms los tiempos de aprendizaje que, como sabemos, no coinciden necesariamente con los tiempos de enseanza.
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En el enfoque planteado se sostiene que los conocimientos en los que se apoya la construccin de un concepto forman parte del sentido de ese concepto. Qu sucede cuando en una aula se detecta que los puntos de apoyo previstos no han sido elaborados por todos los alumnos? Corresponde a la escuela responsabilizarse de esta cuestin propiciando una enseanza que tenga en cuenta que la diversidad es parte de la realidad de las aulas. De esta manera, la escuela estar en mejores condiciones de revertir la imposibilidad que experimentan muchos alumnos frente a esta disciplina. La asignatura Matemtica se organiza, a lo largo de los cinco aos en cuatro bloques: Nmeros y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y medida; Estadstica y probabilidades. En el bloque Nmeros y lgebra se pretende que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. En este bloque se priorizarn el trabajo sobre el clculo mental, la estimacin, la produccin de estrategias particulares de clculo y el uso de la calculadora como medios de hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones. El trabajo sobre los conjuntos numricos tambin contemplar la reflexin sobre las relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo estar imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la produccin de conocimientos sobre los nmeros. Las temticas centrales de estas propuestas se piensan con un tratamiento que privilegie el pasaje de la aritmtica al lgebra, y la aceptacin de la deduccin como modo de validacin. Este trabajo busca que los alumnos recorran el camino que les permita abordar el tratamiento de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las operaciones. Una opcin fundamental de esta propuesta es que los aspectos ms algortmicos del funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las herramientas algebraicas como instrumentos de modelizacin intra o extra matemtica. Por ende, no se propone trabajar sobre clculos combinados, fuera de aquellas situaciones que requieran pensar en la organizacin de un clculo, as como tampoco se empieza el trabajo algebraico con las ecuaciones (estas sern tratadas en el momento de estudiar las funciones). En el bloque Funciones y lgebra se propone una aproximacin al estudio de funciones a partir de los grficos, como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista. La resolucin de problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones grficas, preceder cualquier definicin formal del concepto de funcin. Las primeras interacciones con los grficos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin cartesiana, y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin de la informacin ms evidente. Se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto.
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El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones. Ms precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones. Pero sera aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender que todo se conciba de esa manera. Por eso, si bien la entrada a las ecuaciones se realiza por medio de las funciones, luego se debern tratar problemas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est tan en primer plano. Este tipo de trabajo se plantea para todas las funciones que se aborden en los tres niveles. El bloque Geometra y medida tiene como objetivo prioritario la produccin, por parte de los alumnos, de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende que la profundizacin del estudio de las figuras y de los cuerpos se desarrolle a travs de actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades, ya sea como medio para anticipar y establecer la necesariedad de ciertos resultados, como tambin para la elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. De esta manera, los objetos con los que se trabaja han sido seleccionados en funcin de favorecer la entrada de los alumnos en este tipo de trabajo. La presentacin de los contenidos en el bloque Estadstica y probabilidades intenta trasmitir la idea de que el abordaje de la estadstica involucra conceptos y modos de trabajo propios, que no son exactamente iguales a los de otros ejes de trabajo matemtico: no es determinista, interviene el azar, la inferencia estadstica es una forma de razonar. Se espera que los alumnos puedan reconocer la importancia del tratamiento de la informacin y reconozcan algunas de las caractersticas que presentan las representaciones mediante las cuales se organiza y presenta dicha informacin. La enseanza de la estadstica es un espacio privilegiado para el uso de programas de informtica. El trabajo con probabilidades pone el centro en actividades que lleven a distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, y utilizar los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego avanzar sobre el concepto de probabilidad y las ventajas de poder asignarle una medida. Algunos de los contenidos que forman parte de la Matemtica Financiera se propone abordarlos a la luz del trabajo funcional tal como se detalla en los comentarios de las grillas de contenidos. Cada institucin podr agregar aquellos que considere pertinentes y que preserven el espritu del trabajo que se propicia. Por otra parte los contenidos vinculados con el Anlisis Matemtico no se han incluido en estas propuestas, pues se considera que el trabajo con el clculo corresponde a los estudios universitarios. No obstante algunas ideas como la nocin de lmite, la idea de recta tangente a una curva... se incluyen en el trabajo con las funciones, como parte de la formacin matemtica general. Aquellos colegios que tengan orientaciones como la Fsica-Matemtica podrn profundizar en estos aspectos. Finalmente, no se espera que los bloques de contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado. Es posible plantear distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar el trabajo con el bloque de nmeros naturales, continuar con geometra, retornar a los nmeros, pasar por funciones u otros caminos posibles.
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Propsitos generales
A travs de la enseanza de la matemtica en la escuela secundaria, se procurar: Ofrecer a los alumnos las experiencias que promuevan la comprensin y la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica, y permitan conceptualizar las caractersticas inherentes al proceso de modelizar. Proponer situaciones que admitan diferentes formas de representacin, favoreciendo que los alumnos puedan usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras. Ayudar a los alumnos a distinguir las continuidades y rupturas que supone el pasaje de prcticas aritmticas a prcticas algebraicas. Reconocer los lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas, pudiendo recurrir a ellos como punto de apoyo. Proponer situaciones de enseanza que permitan tratar con lo general, brindando la oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o no de propiedades; producir pruebas a partir de los conocimientos que se posean y determinar el dominio de validez de las mismas. Promover el uso de prcticas de argumentacin basadas en el conocimiento matemtico, acercndose a la demostracin deductiva.
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Primer ao
Presentacin
El trabajo con los nmeros naturales involucra contar la cantidad de elementos de una coleccin con distinta complejidad, y producir la frmula para contar la iteracin nmero n de un proceso que responde a una cierta regularidad. Se propone un estudio sistemtico de los nmeros enteros, que comprende el orden y las operaciones. Resolver clculos combinados es un medio para estudiar la jerarquizacin de las operaciones y algunas propiedades; para este trabajo, el uso de la calculadora puede ser una herramienta eficaz. El trabajo con nmeros racionales positivos retoma los conocimientos de la escuela primaria e incorpora el estudio de la potenciacin y radicacin en . Se busca que los alumnos consoliden el sentido de lo numrico, que se caracteriza por la capacidad de estimar resultados, de anticipar las operaciones para resolver un problema, de inventar estrategias alternativas para realizar clculos y la de comprender por qu los desarrollos decimales son finitos o peridicos. Todo esto, con el uso de la calculadora como herramienta. Se analizar la ecuacin x2 = a, para discutir la existencia de una solucin. Se plantea una primera aproximacin a las funciones a travs del anlisis de grficos. Los alumnos debern aprender a interpretar informacin y obtener datos de los grficos. Se plantea la presentacin de funciones, a travs de frmulas, para anticipar la informacin que provee un grfico. Para el abordaje de las funciones lineales, se parte de situaciones contextualizadas para los fenmenos en trminos de variacin uniforme. La proporcionalidad directa se analiza como caso particular de los procesos lineales. El estudio de ecuaciones lineales con una variable se aborda en el contexto de la bsqueda de preimgenes de funciones lineales. Se propone una profundizacin del estudio de las figuras a travs de actividades que pongan en funcionamiento propiedades, como medio para anticipar y establecer ciertos resultados y la elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. Los criterios de congruencia de tringulos se instalan a travs de un trabajo con construcciones, y estos criterios sirven de apoyo para deducir nuevas propiedades. El objetivo no es el desarrollo de destrezas para el dibujo, sino fundamentalmente planificar una cierta construccin de la que se pueda afirmar, anticipadamente, que va a cumplir con las condiciones pedidas, apoyndose en propiedades geomtricas. Para hacer nfasis en el desarrollo del razonamiento se puede pedir, para alguna de las construcciones, un algoritmo escrito de lo que hay que hacer y una justificacin de por qu ese procedimiento va a servir, en vez del dibujo del objeto. Se comienza el estudio de la estadstica, en primer ao, con la lectura e interpretacin de grficos estadsticos, teniendo en cuenta que son objetos que estn en la cultura de los alumnos.
1 ao. Presentacin
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Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Nmeros naturales Contenidos Frmulas en : produccin de frmulas que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple una cierta regularidad. Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de las frmulas producidas. Validacin a travs de las propiedades de las operaciones aritmticas: uso de propiedad distributiva y de factor comn. Alcances y comentarios Se trata de dar sentido al lgebra presentndola como herramienta para tratar problemas de conteo, usar la letra como variable, trabajar la validacin de frmulas y la equivalencia de distintas expresiones y promover discusiones apoyados en las propiedades de las operaciones. Numerosas situaciones admiten representaciones o escrituras matemticas, por medio de expresiones algebraicas que no son nicas. Se podrn estudiar algunas tcnicas necesarias para el trabajo algebraico, como: - utilizacin de parntesis para indicar prioridad de operaciones con expresiones algebraicas; - suma de expresiones algebraicas sencillas, como 3x + 5x; - multiplicacin de expresiones algebraicas sencillas por naturales; - la propiedad distributiva en expresiones del tipo 4 (n 1) = 4 n 4; - sacar factor comn como inversa de la propiedad distributiva.
Unidad 2: Nmeros enteros Contenidos Nmeros enteros a partir de la resta de nmeros naturales. Alcances y comentarios Los diferentes contextos se conciben como punto de apoyo para otorgar una primera signicacin a algunas de las operaciones en el conjunto de nmeros enteros. Los contextos de dentro de la matemtica son una herramienta para trabajar a nivel ms formal. Por ejemplo, la conservacin de la propiedad distributiva se propone como punto de apoyo para la introduccin de la regla de los signos. El trabajo de la relacin de orden en incluye la comparacin con lo que sucede en : algunas propiedades se mantienen y otras se pierden. Por ejemplo, en el conjunto de los nmeros naturales, los alumnos saben que un nmero a es mayor que otro nmero b si a se encuentra a la derecha de b y tambin si est ms alejado del 0 que b. Para estudiar las relaciones entre orden y operaciones se propone utilizar la recta: si a < b estudiar la ubicacin en la recta de a + c y b + c y de a c y b c para valores positivos y negativos de c. A medida que se va trabajando con los nmeros enteros y sus operaciones, interesa abordar de manera simultnea el trabajo algebraico ya iniciado en el campo de los nmeros naturales.
Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. Orden.
Adicin y sustraccin de nmeros enteros. Multiplicacin de nmeros enteros. La recta numrica como contexto para estudiar las relaciones entre adicin, multiplicacin y orden. Determinacin del dominio de validez de relaciones de orden
1 ao. Contenidos
Con respecto a los clculos combinados, interesa centrar la atencin en la jerarquizacin de las operaciones y el uso del
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usando las propiedades de las operaciones e interpretando expresiones algebraicas.
parntesis para resolver diferentes problemticas (expresar un enunciado mediante un nico clculo, introducir un clculo en una calculadora que no separa en trminos, etctera). No se trata de resolver ejercicios de suprimir parntesis.
Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de clculos combinados. Unidad 3: Nmeros racionales positivos Contenidos Diferentes sentidos de las fracciones: medida y proporcin. Alcances y comentarios Se propone enfrentar a los alumnos con problemas donde se deba determinar medidas que resulten ser nmeros fraccionarios. Es decir, poner en evidencia la necesidad de fraccionar la unidad de medida para poder medir. Es esperable que los alumnos trabajen con respuestas exactas con nmeros racionales y respuestas aproximadas con expresiones decimales. Ser parte del trabajo poner en evidencia las diferencias entre racionales y decimales. En relacin con la proporcionalidad, se propone que los alumnos se enfrenten con diferentes tipos de problemas (concentracin de una sustancia, semejanza, velocidad, etctera) que permitan entender las fracciones como razn entre dos nmeros, y en los que las fracciones puedan funcionar como constante de proporcionalidad. Es decir, como un operador que transforma una cantidad de una magnitud en su correspondiente de otra magnitud, mediante la multiplicacin. Tanto en situaciones de medicin como de proporcionalidad, la comparacin entre dos razones favorece la elaboracin de criterios de contrastacin de nmeros racionales, apoyados en el contexto de cada problema. Se propone tambin la escritura de algunas frmulas que representen relaciones de proporcionalidad, as como relaciones entre medidas, de manera tal de avanzar en el trabajo algebraico iniciado con nmeros naturales y los enteros. Algunas de estas situaciones requerirn la produccin artesanal de recursos para la multiplicacin o divisin de una fraccin por un nmero natural u otra fraccin, o dar sentido a procedimientos que los alumnos ya conocen. Algunos aspectos del trabajo en torno al orden en se trataron al considerar las fracciones. Este trabajo podr profundizarse buscando diferentes recursos, cada vez ms econmicos, que permitan comparar fracciones, entre ellos, la bsqueda de fracciones equivalentes. El recurso de la recta numrica es un soporte vlido a la hora de avanzar en las tcnicas de comparacin. Se propone que la bsqueda de fracciones entre dos fracciones dadas inicie el recorrido hacia la idea de densidad, que ser tratada con mayor profundidad en 2 ao.
La recta numrica como contexto del sentido de la medida. Segmentos conmensurables. El orden en .
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1 ao. Contenidos
Contenidos Relacin entre escritura fraccionaria y escritura decimal.
Alcances y comentarios Se espera que los alumnos puedan revisar la estructura de la notacin decimal para los racionales, identicando las relaciones de valor entre las diferentes posiciones (10 centsimos equivalen a 1 dcimo, 10 milsimos a un centsimo, etctera). Se busca tambin que, a partir del anlisis de la escritura decimal, los alumnos puedan explicar por qu multiplicar o dividir por una potencia de 10 produce el efecto de correr la coma. Por otro lado, se propone que los alumnos, a partir de un trabajo de bsqueda, puedan identicar condiciones para que una fraccin admita expresin decimal peridica o nita. Especcamente, se espera que los alumnos puedan formular que todo nmero racional admite una escritura decimal nita o peridica. Algunos aspectos del trabajo con la multiplicacin ya fueron tratados en el contexto de la proporcionalidad, propuesto anteriormente. En este punto, se intenta aportar sentido al uso y la produccin del algoritmo de multiplicacin de fracciones, a partir de la resolucin de los problemas que involucren reas de rectngulos. Por otro lado, se intentar poner en discusin los cambios que sufren las operaciones al pasar de los nmeros naturales a los nmeros racionales. El funcionamiento de los nmeros racionales supone rupturas en relacin con el de los nmeros naturales y enteros; especialmente en las operaciones y en particular en la multiplicacin. Se espera que este trabajo contribuya a que los alumnos comprendan que: - La multiplicacin no puede ser pensada como la abreviatura de una suma (salvo en casos de algn factor entero). - Hay una ruptura en relacin a la multiplicacin y el orden: no siempre la multiplicacin de fracciones da por resultados productos mayores que sus factores. - Dados dos nmeros racionales distintos de cero, siempre es posible pasar de uno a otro a travs de la multiplicacin de uno de ellos por un tercer nmero racional.
Operaciones con fracciones: la multiplicacin en los contextos de rea y de proporcionalidad.
Potenciacin y radicacin en . Potencias de exponente natural y entero. Potenciacin y orden. La tecla en la calculadora.
FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Aproximacin a las funciones por medio de grficos Contenidos Grcos cartesianos en la representacin de situaciones contextualizadas. Alcances y comentarios Se propone una aproximacin al estudio de funciones sin pasar por relaciones entre conjuntos nitos, privilegiando una entrada a partir de los grcos como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego. La resolucin de problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones grcas preceder cualquier denicin formal del concepto de funcin. Los grcos permiten manipular ciertas ideas referidas a conceptos que no estn completamente denidos (por ejemplo, la nocin de crecimiento, extremos, etctera) y pueden dar lugar a un anlisis cualitativo de los procesos que representan.
Lectura directa de los grcos. Inferencia de informacin a partir de la lectura del grco. Limitaciones de los grcos para representar un fenmeno.
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1 ao. Contenidos
Funciones dadas por tablas de valores. La relacin entre tabla y grco cartesiano para situaciones de dominio continuo y dominio discreto. Comparacin de las formas de representacin. Ventajas de cada una de ellas. Problemas de encuentro usando como apoyo las representaciones grcas.
Las primeras interacciones con los grcos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin cartesiana y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin de la informacin ms evidente. Sin embargo, se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la lectura punto a punto. Este anlisis global debe comprender, entre otras cuestiones: la explicitacin de condiciones sobre el proceso que se estudia, que permitan hacer interpolaciones y extrapolaciones a partir del grco. el anlisis del comportamiento de otras variables que no estn representadas en el grco pero acerca de las cuales se puede obtener informacin a partir del mismo la comparacin de la velocidad de crecimiento de diferentes procesos correspondientes a una misma situacin, lineal o no. la comparacin de la velocidad de crecimiento de un proceso en diferentes intervalos.
Unidad 2: Iniciacin al estudio de la funcin lineal Contenidos Anlisis de procesos que crecen o decrecen uniformemente. Procesos lineales discretos y procesos continuos, frmula para describirlos. Alcances y comentarios Se trata de caracterizar los fenmenos lineales mediante un anlisis comparativo de diferentes problemas, algunos de los cuales describen procesos de crecimiento uniforme y otro no. Posteriormente se buscar expresar dichos fenmenos por frmulas lineales en la variable independiente, del tipo f(x) = ax + b, donde a y b son dos nmeros reales cualesquiera e interpretar dichos parmetros en funcin del contexto de trabajo. La frmula correspondiente a una determinada situacin ser estudiada como una sntesis de la situacin que permite representarla y obtener diferentes pares de valores. Se propone hacer nfasis en que la frmula supone una cierta eleccin de unidades para las magnitudes que se relacionan y que, la misma situacin con otra eleccin de unidades llevara a una frmula diferente. Se trata de trabajar con situaciones que permitan identicar globalmente las caractersticas del grco de las funciones lineales, haciendo corresponder el crecimiento uniforme con el dibujo de una recta y separando esto de otros tipos de grcos posibles. La proporcionalidad directa ser estudiada como caso particular de la funcin lineal. Se trabajarn diferentes situaciones de proporcionalidad directa en las que se vinculan magnitudes de la misma naturaleza (escalas, porcentajes) y de diferente naturaleza (densidad, velocidad, etctera). A travs de los problemas se propondrn distintos tipos de tareas: hallar elementos del conjunto de llegada, hallar elementos del conjunto de partida; hallar la constante de proporcionalidad dados uno o varios pares que se corresponden, comparar dos situaciones de proporcionalidad que vinculan el mismo tipo de magnitudes estando estas expresadas en las mismas o en distintas unidades; obtener la frmula a partir de varios pares de elementos que se corresponden, obtener la frmula a partir de un nico par de elementos que se corresponden y la informacin de que se trata de una
La funcin lineal como modelizadora de situaciones de crecimiento uniforme. La nocin de pendiente y ordenada al origen en el grco de las funciones. Diferenciacin entre crecimiento directamente proporcional y crecimiento lineal pero no proporcional. Anlisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores.
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1 ao. Contenidos
situacin de proporcionalidad directa, decidir si una relacin dada es de proporcionalidad directa, identicando las condiciones que llevan a tomar la decisin. Problemas que demanden la produccin de un modelo algebraico de situaciones lineales. Aproximacin grca a la solucin de ecuaciones lineales con una variable que surgen de diferentes problemas. Anlisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores. Se propone como parte del trabajo con frmulas de funciones lineales; tratar aqu algunas de las frmulas trabajadas en la unidad 1 del bloque Nmeros dando esta vez un tratamiento ms funcional e incorporando la representacin grca. El inicio a ecuaciones se plantea a partir de funciones y el clculo de la imagen inversa de un valor del dominio. Se proponen los problemas de encuentro como un medio frtil para abordar el estudio de las ecuaciones. Se trata de que los alumnos aproximen las soluciones por medio de la lectura de los puntos de interseccin de rectas en el registro de los grcos cartesianos. El tema de la resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita comienza en primer ao, pero se aborda en toda su complejidad recin en segundo. Para este primer abordaje se propone la representacin grca de la o las situaciones involucradas, como herramienta para obtener una solucin aproximada. Algebraicamente se espera que los alumnos puedan resolver ecuaciones sencillas.
GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: Construccin de tringulos Contenidos Construcciones de guras que incluyan circunferencias y crculos. Uso del comps y de la computadora para la construccin de distintas guras. Construccin de tringulos dados dos y tres elementos, a partir de la denicin de circunferencia. Discusin sobre la existencia y unicidad de la construccin. Alcances y comentarios Como resultado del trabajo de construccin que se propone, se espera que los alumnos tengan dominio del uso de instrumentos y dispongan de la denicin de circunferencia, requisitos necesarios para entender y justicar las construcciones de tringulos y cuadrilteros. Las actividades de construccin de tringulos tienen por objeto la produccin de nuevas propiedades de las guras, necesarias para argumentaciones posteriores. La manipulacin con los instrumentos para la realizacin de los dibujos debe ir acompaada de cierto grado de anticipacin. Las primeras construcciones apuntan a la puesta en escena de criterios de congruencia de tringulos. En un primer momento se acepta el uso de regla graduada y transportador, y la medicin como criterio vlido para construir ngulos y segmentos congruentes. Para decidir la existencia y unicidad de la solucin en los distintos casos de congruencia, se esperan justicaciones que se apoyen en la visualizacin y en la intuicin. El enunciado de criterios de igualdad de tringulos se propone a partir del trabajo de construcciones realizado, y de la discusin acerca de la existencia y unicidad. Una vez establecidos criterios de congruencia de tringulos, podrn justicarse las construcciones con regla no graduada y comps.
Elaboracin de criterios para decidir sobre la congruencia de tringulos.

1 ao. Contenidos
Problemas de exploracin, formulacin y validacin de conjeturas sobre la base de los criterios de congruencia de tringulos.
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Construcciones de tringulos en casos especiales: rectngulo, issceles, equiltero. Unidad 2: Construcciones con regla no graduada y comps Contenidos La mediatriz de un segmento, propiedades y construccin. Construccin de rectas paralelas y perpendiculares. Construccin de ngulos congruentes y de la bisectriz de un ngulo. Unidad 3: Construccin de cuadrilteros Contenidos Construccin de paralelogramos a partir de distintos elementos: lados, ngulos, diagonales y alturas. Explicitacin de las propiedades que fundamentan las construcciones. Estudio de la congruencia entre pares de ngulos determinados por dos paralelas y una transversal, a partir de las propiedades del paralelogramo. Anlisis de posibles criterios de congruencia para cuadrilteros y comparacin con los criterios construidos para tringulos. Construccin de cuadrilteros dados tres o cuatro elementos. Condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Estadstica y probabilidades
1 ao. Contenidos
Alcances y comentarios La fundamentacin de construcciones clsicas con regla no graduada y comps, como la de mediatriz y bisectriz se orientan a promover en los alumnos la necesidad de argumentar. Para asegurar la validez de las construcciones realizadas, los criterios de igualdad de tringulos, entre otras propiedades, sern un apoyo.
Alcances y comentarios Los alumnos deben aprender que las construcciones de tringulos constituyen un punto de apoyo para las construcciones de polgonos en general.
Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades de los paralelogramos para las relaciones entre ngulos formados por dos paralelas que se cortan por una secante. No se plantea la memorizacin de los nombres (alternos internos, externos, conjugados, etctera), sino la elaboracin por parte de los alumnos de las relaciones entre los distintos ngulos. La construccin de posibles criterios de igualdad para cuadrilteros se trabaja en relacin con los criterios de igualdad para tringulos. La discusin con los alumnos de preguntas como: es cierto que si dos cuadrilteros tienen sus cuatro lados iguales son iguales?, permite retrabajar el conocimiento acerca de los cuadrilteros, y volver a dar sentido a los criterios construidos para los tringulos.
Contenidos Lectura e interpretacin de grcos que aparecen en medios de comunicacin.
Alcances y comentarios Se trata de que los alumnos reconozcan diferentes maneras en que la informacin puede ser presentada: tablas de frecuencias, grcos, tortas, etctera, y puedan leer la informacin que presentan.
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Contenidos Comparacin y anlisis de diferentes representaciones grcas, ventajas de unas sobre otras.
Alcances y comentarios Se espera que los alumnos, en el marco del tratamiento de la informacin, puedan establecer comparaciones entre las diferentes conguraciones con que se presentan los datos. Esto permitir reconocer las ventajas y desventajas de cada una de ellas y las intenciones de su eleccin, es decir qu intenta destacar y qu ocultar. Por otro lado, en el marco del anlisis de representaciones y organizaciones de datos, es posible comenzar a identicar la presencia de diferentes variables que dan lugar a anlisis diversos de la informacin.
Necesidad de denir la poblacin y la muestra. Identicacin de variables estadsticas.
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1 ao. Contenidos
Objetivos
Utilizar las propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones para leer y producir frmulas que modelicen situaciones, transformar expresiones en otras equivalentes, y elaborar argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado. Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes tipos de situaciones. Comparar las diferencias de funcionamiento entre naturales y enteros, en particular en lo relativo al orden y a las operaciones. Usar expresiones algebraicas para estudiar relaciones de orden. Usar los nmeros racionales para resolver situaciones de medida y de proporcionalidad. Reconocer las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros racionales y los enteros, en particular aquellas relativas al orden y a las distintas expresiones que admite un mismo nmero racional. Utilizar expresiones algebraicas para resolver problemas que involucran fracciones. Utilizar la potencia, la raz y la calculadora como herramientas para resolver diferentes tipos de problemas. A travs del trabajo con grficos, anticipar, interpolar y extraer informacin referida a diferentes variables, y comparar distintos grficos que representen situaciones del mismo tipo. Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad directa. Comprender el concepto de pendiente e identificar su significado en los grficos y en los diferentes contextos. Modelizar problemas de encuentro mediante ecuaciones de primer grado apelando a las relaciones entre ecuacin lineal, funcin lineal y grfico de la recta. Identificar cundo una coleccin de datos determina unicidad en la construccin de tringulos y cuadrilteros con regla y comps, y cundo la construccin es imposible. Comprender las construcciones como actividades que se planifican, apoyndose en propiedades de las figuras. Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps. Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las relaciones de ngulos entre paralelas, para resolver diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones y validarlas o descartarlas, apoyndose en los conocimientos construidos. Interpretar el significado de los datos representados por medio de diferentes grficos y encontrar la forma ms pertinente para comunicarlos.
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1 ao. Objetivos
Segundo ao
Presentacin
El trabajo con los nmeros naturales contina lo comenzado en 1 ao, y se incorporan algunos problemas de combinatoria que no requieren la frmula para su resolucin. El trabajo con nmeros enteros avanza sobre la divisibilidad. Este campo es propicio, a su vez, para la exploracin, formulacin y validacin de conjeturas. El lgebra aparece como una herramienta para producir conocimiento sobre este tema. Se consolida la nocin de densidad en , iniciada en 1 ao, y el estudio de las operaciones de potenciacin y radicacin. Se propone tambin un trabajo sobre la aproximacin decimal de un nmero racional y se introduce la nocin de nmero irracional como valor aproximado de una raz cuadrada. El lgebra aparece como herramienta para indagar, formular y demostrar propiedades de los nmeros. La entrada al trabajo con las funciones por medio de grficos, iniciada en primer ao, ofrece ahora la posibilidad de tratar funciones ms complejas. Se retoma y profundiza el estudio de las funciones lineales, como modelos para resolver problemas. Se analiza la ecuacin de la recta, y se interpreta el sentido de cuestiones geomtricas que se modelizan a travs de funciones lineales. Se estudiarn de manera sistemtica ecuaciones lineales que exigen transformaciones algebraicas; y se introduce el tratamiento de ecuaciones e inecuaciones a una variable. Tambin se propone el estudio de la funcin de proporcionalidad inversa, nuevamente como modelizadora de situaciones. En el bloque de Geometra, se incorpora al estudio la tcnica de comparacin de reas, que permite dar un nuevo sentido a las frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo. Se sugiere hacer un estudio de las variaciones de permetro y rea de tringulos y cuadrilteros en funcin de la variacin de bases y alturas. Se propone abordar el estudio del teorema de Pitgoras utilizando la comparacin de reas. El estudio de Estadstica avanza en identificar las herramientas estadsticas ms adecuadas a las distintas situaciones. Se plantea el estudio del promedio, moda y mediana, y se promueve, siempre que sea posible, que se contemple el uso de computadoras para el trabajo.
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2 ao. Presentacin
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Nmeros naturales. Combinatoria Contenidos Produccin de frmulas para contar. El diagrama de rbol como recurso para contar de manera exhaustiva. Reconocimiento de la estructura multiplicativa en problemas de conteo. Problemas en los que no se distingue el orden de los elementos. Alcances y comentarios Se propone ampliar el signicado de contar usando los nmeros naturales; se busca que los alumnos encuentren estrategias para resolver problemas que requieren contar exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de rbol como una representacin adaptada a estos problemas y que se reconozca su estructura multiplicativa.
El objetivo no es la utilizacin de las frmulas de combinatoria sino la produccin de estrategias de solucin. Interesa destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se intenta organizar el conteo de la coleccin. Las frmulas sern construidas por los alumnos a partir de la generalizacin propuesta en un problema, continuando con la actividad iniciada en lgebra en 1 ao.
Unidad 2: Nmeros enteros Contenidos Divisibilidad. Las nociones de mltiplo y de divisor. Anlisis de la estructura de un clculo para decidir cuestiones de divisibilidad con nmeros naturales. La nocin de nmero primo. Indagacin acerca de la validez de enunciados que involucran las nociones de mltiplo y divisor en . Clculo de restos. Produccin, formulacin y validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad.
2 ao. Contenidos
Alcances y comentarios El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en primer lugar recuperar las conceptualizaciones alcanzadas con relacin a mltiplos y divisores con nmeros naturales abordadas en la escuela primaria, pudiendo extender a los enteros las caractersticas ms trascendentes. Tambin se trata de introducir el lgebra como herramienta para conocer propiedades de las operaciones. Los problemas que se presenten a los alumnos podrn proponer la puesta en juego del trabajo algebraico.
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Unidad 3: Nmeros racionales Contenidos La propiedad de densidad. Aproximacin de nmeros racionales por nmeros decimales. Alcances y comentarios Se propone que los problemas propuestos a los alumnos recuperen la idea de que la fraccin 1/n es aquella parte que iterada n veces equivale al entero y que la fraccin m/n es aquella parte que contiene m veces a 1/n. Se intentar establecer que para medir una cantidad A con otra B, en algunas situaciones es conveniente iterar ambas hasta encontrar que un mltiplo de una de las dos se iguala con algn otro mltiplo de la otra: es la idea de conmensuracin para establecer la razn entre dos cantidades. Es decir, se tratar de determinar la medida de un segmento considerando otro como unidad. La medida obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea que se debera poner en juego en estos problemas es que si m veces un segmento a es igual a n veces un segmento b, a tiene una medida racional si se considera b como unidad, y viceversa. Se propone identicar la existencia de estrategias alternativas para comparar nmeros racionales, adems de la estrategia habitual de reduccin a comn denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de analizar en qu casos resulta ms conveniente cada una. Con el soporte de la recta numrica y de las relaciones entre fracciones y decimales se espera comparar los naturales con los racionales. En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir diferentes criterios a partir de los cuales se establece el intervalo al que pertenece un nmero cuya aproximacin se conoce. Se reexionar sobre las distancias entre el conjunto de los racionales y el de los decimales de la calculadora, indagando en el funcionamiento de diferentes calculadoras. Se propone trabajar principalmente los aspectos conceptuales de la potenciacin y sus propiedades, y no avanzar en cambio en la realizacin de clculos muy complejos. Las propiedades de la potenciacin servirn como un recurso para comparar, sin necesidad de realizar todas las cuentas. Un aspecto que podra ser tratado es el problema de cmo escribir un nmero decimal de diferentes maneras, usando potencias de 10. Entre estas maneras puede ser identicada la notacin cientca, que es la utilizada por la calculadora para nmeros grandes. Adems de las deniciones y propiedades elementales de la potenciacin, interesa identicar, entre otras, las siguientes: sea 0 < a < 1. Si n es natural, an < 1. Si n es un entero negativo, an > 1; sea a > 1 . Si n es natural, an > 1. Si n es un entero negativo, an < 1. Un tipo de problemas que se propone tratar es el que involucra la bsqueda de dos cuadrados consecutivos entre los cuales se encuentre un nmero. Estas situaciones apuntan al encuadramiento, en trminos de aproximaciones a las races cuadradas, apoyado en la calculadora.
Estimacin de resultados de problemas que involucran racionales.
Estimacin del error producido por el redondeo o el truncamiento. Uso de calculadora.
Potenciacin y radicacin en . Notacin cientca de nmeros decimales. La notacin ap/q.
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2 ao. Contenidos
Valor aproximado de una raz cuadrada: concepto de nmeros irracionales.
Se propone, a su vez, que las situaciones permitan poner en debate reglas que apunten a una conceptualizacin de la potenciacin y la raz. No se propone un trabajo de clculos para la aplicacin de reglas memorizadas. FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Funcin lineal Contenidos Revisin de la nocin de funcin lineal como modelo de variacin constante. Identicacin de puntos que pertenecen al grco de la funcin. Problemas que se modelizan con funciones lineales con una variable. Problemas con innitas soluciones y problemas sin solucin. Unidad 2: Ecuacin de la recta Contenidos Resolucin de problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con dos variables. Ecuacin de la recta. Pendiente. Rectas paralelas y perpendiculares. Alcances y comentarios Se propone que el trabajo implique la resolucin de problemas contextualizados de manera de avanzar en la idea de modelizacin mediante una ecuacin con dos variables, pero que incorporen restricciones de manera de resultar un conjunto nito de pares como solucin. El tratamiento de conjuntos innitos implica una complejidad con la cual los alumnos deben enfrentarse. Hay una complejidad para describir las soluciones de una ecuacin, y tambin si se quisiera probar alguna propiedad que debiera cumplir ese conjunto. La representacin grca del conjunto de pares que conforman la solucin de una ecuacin lineal con dos variables, permitir considerarla como ecuacin de una recta. En particular, obliga a una revisin del concepto de pendiente. La discusin y anlisis acerca de cmo determinar la ecuacin de una recta que pase por dos puntos, o que pase por un punto y tenga una cierta pendiente enriquece la conceptualizacin de recta. Es por eso que en este punto se busca recuperar cuestiones tratadas en la unidad anterior. Se aspira a que las ecuaciones lineales sean presentadas a partir del trabajo con funciones, en la bsqueda de aquellos valores de la variable independiente donde la funcin tome un cierto valor predeterminado. Plantear problemas para los cuales las ecuaciones que los modelizan tengan nica solucin, innitas soluciones o no tengan solucin y discutir acerca de sus semejanzas y diferencias, podran contribuir a una mejor conceptualizacin Alcances y comentarios Se propone el estudio de la propiedad fundamental de las funciones lineales (Dx/Dy = constante) como caracterstica de la forma recta. El concepto de pendiente requiere un trabajo en tres niveles: Cmo y dnde aparece en la frmula de las funciones? Qu relacin tiene con el aspecto del dibujo de la recta (es una medida de la inclinacin de la misma)? Cul es el sentido que adquiere en cada uno de los contextos de los problemas modelizados con funciones lineales?
Produccin de la representacin grca y de la ecuacin de una recta a partir de ciertos datos: dos puntos cualesquiera, un punto y la pendiente, los puntos donde corta a los ejes.
Problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con una incgnita.

2 ao. Contenidos
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de la ecuacin lineal con una variable y del papel que juegan las letras all. Se propone que la ecuacin no sea solamente una igualdad con incgnita sino la expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros que tiene asociada un conjunto solucin. En ese sentido, las ecuaciones sin solucin y las ecuaciones con innitas soluciones deben ser tratadas en igualdad de condiciones y no como casos raros. La nocin de ecuacin equivalente y la discusin acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin deben estar incluidas en el trabajo en torno al tratamiento de las ecuaciones. Inecuaciones de primer grado con una incgnita. Problemas que se modelizan por una inecuacin lineal. Representacin en la recta numrica de las soluciones de una inecuacin lineal con una incgnita. Unidad 3: Funcin de proporcionalidad inversa Contenidos Problemas que se modelizan con funciones de proporcionalidad inversa. Estudio de la funcin 1/x. Corrimientos. Asntotas. Alcances y comentarios Los alumnos deben aprender que las construcciones de tringulos constituyen un punto de apoyo para las construcciones de polgonos en general. Se propone que los alumnos puedan tratar con problemas que pongan en funcionamiento relaciones de proporcionalidad inversa, puedan avanzar en el trabajo con frmulas y grcos, as como estudiar las relaciones entre la variacin del grco y la variacin de la frmula en trminos de corrimientos. Es un lugar propicio para iniciar una exploracin de la idea de asntota, considerando un dominio apropiado de denicin. Se propone el tratamiento de inecuaciones con una variable, pero no se pretende avanzar en problemas de mucha complejidad tcnica en estos rubros. Es posible apelar a las representaciones grcas para proponer una forma de resolucin.
GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: reas de tringulos y cuadrilteros Contenidos Comparacin de reas de diferentes guras que incluyen tringulos y cuadrilteros, sin recurrir a la medida. Uso de descomposiciones de figuras para comparar reas. Produccin y uso de las frmulas para comparar reas, en funcin de bases y alturas. Alcances y comentarios Se trata de utilizar la nocin de rea como magnitud. La tcnica de comparacin de reas permite dar un nuevo sentido a las frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectngulo.
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2 ao. Contenidos
Permetro y rea de tringulos. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin de la base o la altura. Transformacin y equivalencia de frmulas. Permetro y rea de cuadrilteros. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin de la base o la altura. Transformacin y equivalencia de frmulas.
La comparacin de reas usando los elementos de las guras permite el estudio de las relaciones que se dan al variar estos. Se propone hacer un estudio de la misma problemtica desde el punto de vista funcional.
Unidad 2: Teorema de Pitgoras y sus aplicaciones Contenidos El teorema para un tringulo rectngulo issceles: relacin entre el rea de un cuadrado y el rea del cuadrado construido sobre su diagonal. Relacin entre las medidas de los lados de un tringulo rectngulo issceles: concepto de nmeros no racionales. Relacin entre los lados y la diagonal de un rectngulo, a partir de las reas de los cuadrados y tringulos. El caso general del teorema de Pitgoras. Estadstica y probabilidades Contenidos Situaciones que requieren la recoleccin y organizacin de datos. Tabla de frecuencias y porcentajes. Seleccin de herramientas estadsticas pertinentes. Promedio, moda y mediana. Alcances y comentarios En primer trmino se plantea un trabajo relacionado con la recoleccin de datos. Se trata de promover un anlisis en torno a las caractersticas que debieran poseer las situaciones que ameriten tal recoleccin: para qu se buscan datos, de dnde es pertinente extraerlos, mediante qu herramientas es posible recabar la informacin que se precisa, etctera. En segundo trmino se plantea un trabajo con problemas que demandan la bsqueda y el anlisis de medidas de tendencia central. Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer la pertinencia o no de utilizarlas como representantes de una muestra, en funcin de lo que se trata de averiguar o informar. Identicar las falacias o abusos de la estadstica implica reconocer que las representaciones grcas pueden ser elaboradas a partir de escalas convenientes o de la eleccin de una medida no representativa, o de variables que producen resultados poco ables. Se recurrir siempre que sea posible a trabajar con los alumnos, la conguracin de grcos recurriendo a la computadora. Alcances y comentarios Hay muchas demostraciones del teorema de Pitgoras que resultan accesibles en este nivel de la escolaridad. Una herramienta podr ser recurrir a la comparacin de reas y la reexin sobre las relaciones entre los elementos que se ponen en juego en la frmula.
Se trata de que los alumnos resuelvan algunos problemas que ponen en juego la relacin establecida en el teorema de Pitgoras.
2 ao. Contenidos
Uso de la computadora como herramienta en la estadstica.
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Objetivos
Disponer de formas de representacin y de estrategias exhaustivas de conteo para abordar y validar problemas de combinatoria. Utilizar recursos algebraicos que permitan producir, formular y validar conjeturas referidas a la divisibilidad en el campo de los nmeros enteros. Recurrir a relaciones entre escritura decimal y fraccionaria para resolver problemas que involucren la densidad en el campo de los nmeros racionales. Comprender el funcionamiento de la potenciacin y la radicacin a travs de la utilizacin de las propiedades y el uso de diferentes tipos de calculadoras. Resolver problemas lineales que se modelizan usando funciones, ecuaciones e inecuaciones. Resolver ecuaciones con una o dos variables que comprendan: - la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que tiene asociada un conjunto solucin; - la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el conjunto solucin; - el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si cierto nmero o par de nmeros, es solucin de la ecuacin; - establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica. Realizar un tratamiento de los sistemas de ecuaciones que implique: - comprender la nocin de sistemas equivalentes y operar va sistemas equivalentes para resolver algebraicamente un sistema; - resolver problemas que se modelizan a travs de sistemas de ecuaciones coordinando las informaciones que resulten de un tratamiento algebraico, de la representacin cartesiana y del contexto en el que se plantea el problema que el sistema modeliza. Resolver problemas que se modelizan por medio de la funcin de proporcionalidad inversa. Comparar reas de diferentes figuras sin recurrir a la medida. Recurrir a las expresiones algebraicas para analizar las variaciones del rea de una figura en funcin de la variacin de alguno de sus elementos. Conocer la relacin pitagrica entre las medidas de los lados de un tringulo rectngulo y disponer de ella para la resolucin de diferentes situaciones. Comprender que la eleccin de un modo de organizar y representar la informacin pone de relieve ciertos aspectos y oculta otros. Reconocer la pertinencia o no de utilizar las medidas de tendencia central, como representantes de una muestra, en funcin del problema a resolver.
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2 ao. Objetivos
Tercer ao
Presentacin
Al igual que en los aos anteriores, 3 ao conserva el trabajo en los diferentes ejes: Nmero y lgebra, Funciones y lgebra, Geometra y medida, Estadstica y probabilidades. En este ao, el trabajo algebraico pasa a ocupar un lugar preponderante. Tanto en la produccin de frmulas para contar con nmeros naturales como en la produccin de frmulas que involucran el uso de nmeros racionales, el tratamiento de las expresiones algebraicas sern un recurso primordial. Se trata tambin de que los alumnos identifiquen en este tipo de recurso la herramienta que permite dar cuenta de la validez o no de las propiedades numricas que se van estudiando. En el campo numrico, se introduce el trabajo con el conjunto de los nmeros reales a partir de la idea de que no toda medida puede expresarse como cociente de nmeros enteros. En 3 ao, la idea de ecuacin asociada a la nocin de funcin crece en cuanto a su tratamiento. Se propone que los alumnos se enfrenten a diferentes situaciones que se modelizan con sistemas de ecuaciones y produzcan recursos para encontrar conjuntos solucin que puedan ser interpretados desde los modelos producidos. Se busca tambin que los alumnos puedan comprender los modelos cuadrticos y polinmicos, as como enfrentarse al estudio de este tipo de funciones desde diferentes marcos: funcional, geomtrico y numrico. Se propicia un tratamiento de neto corte funcional, previo al tratamiento de las ecuaciones de segundo grado. El recurso grfico ser nuevamente un apoyo para el estudio de estas funciones, y las tcnicas algebraicas se plantean a partir de estudiar el comportamiento de las funciones. En el eje de geometra se propone que los alumnos establezcan relaciones entre la circunferencia y su recta tangente, y que adquieran recursos para poder dibujarla. Se presenta el teorema de Thales para representar racionales en la recta numrica y se propone recurrir a ese teorema para profundizar el estudio de los tringulos, a partir de la idea de semejanza. Finalmente, se propicia que los alumnos traten con situaciones que modelizan fenmenos aleatorios, recurriendo a la idea de sucesos y determinando la probabilidad de distintos sucesos.
3 ao. Presentacin
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Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Nmeros naturales. Combinatoria Contenidos Problemas que involucran variaciones simples, variaciones con repeticin y permutaciones simples. Alcances y comentarios Interesa que los alumnos puedan encontrar la estructura multiplicativa del problema en cada caso, que puedan pensarla para diferentes cantidades en los datos. Por otra parte, se busca que los alumnos distingan los casos en los que se pueden repetir los elementos en el arreglo de los casos en los que no hay repeticin. Para comprender la estructura de este tipo de problemas es fundamental establecer comparaciones entre ellos. Al resolver este tipo de problemas, es clave el trabajo en torno a la organizacin del conteo. El tratamiento debiera considerar los errores que probablemente cometan los alumnos y permitir ver a la divisin como parte de las cuestiones a considerar en la resolucin. A su vez, interesa que los alumnos establezcan diferencias entre este tipo de problemas y los correspondientes al punto anterior, y encuentren las operaciones que permiten resolverlos. No se espera introducir nmero combinatorio ni frmulas generales. Se trata de que los alumnos puedan generalizar procedimientos de conteo arribando a algunas frmulas, pero sin la exigencia de memorizarlas, ni de retener los nombres de los distintos tipos de arreglos (permutaciones, variaciones, etctera).
Problemas que involucran combinaciones simples.
Produccin y anlisis de las frmulas que surgen al generalizar problemas de combinatoria. Unidad 2: Nmeros racionales Contenidos Produccin de frmulas en contextos de la medida, la proporcionalidad y el porcentaje. El recurso algebraico para formular y validar conjeturas que involucren las propiedades de las operaciones y las relaciones de orden. Determinacin de dominios de validez.
Alcances y comentarios Se propone un trabajo que se apoya en lo abordado los dos aos anteriores, tanto con enteros como con racionales, pero con una nueva idea sobre la actividad matemtica: la elaboracin de conjeturas y la discusin en torno a la validez de las mismas. Se trata de plantear a los alumnos situaciones que exijan un cierto nivel de exploracin, de ensayos, de elaboracin de relaciones que permita producir y validar una nueva propiedad. Esto debera conducir a la formulacin de estas propiedades, actividad que tiene un valor formativo importante en la paulatina complejizacin del trabajo matemtico que deben ir asumiendo los alumnos. Se propone que los problemas se orienten a la bsqueda o elaboracin de argumentos que den cuenta de lo correcto y lo incorrecto, de lo general y de lo particular, de lo verdadero y de lo que no lo es, de las condiciones a partir de las cuales una cierta relacin es vlida, de la determinacin de un cierto dominio de validez, etctera. Tanto los diferentes sentidos de los racionales como las propiedades de las operaciones y el orden permiten la aparicin de nuevas expresiones algebraicas. Algunas representarn frmulas para determinar porcentajes o relaciones de proporcionalidad (este tipo de situaciones se relacionan de ma-nera directa con las funciones de proporcionalidad directa),
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3 ao. Contenidos
otras indicarn condiciones para que se cumplan ciertas igualdades o desigualdades. Tanto en un caso como en el otro, las comparaciones demandan tcnicas de transformacin de expresiones en otras equivalentes que sern objeto de anlisis. Importa destacar informacin que en algunos casos puede obtenerse de una expresin sin necesidad de operar y en otros, es necesario realizar operaciones o transformaciones para poder obtener la informacin deseada. Se trata de trabajar con diferentes tipos de expresiones algebraicas simples. Interesa tambin que la operatoria con dichas expresiones sea un recurso para enriquecer conocimientos sobre las fracciones numricas y sus propiedades y que a su vez, el conocimiento sobre los racionales permita avanzar sobre el anlisis de expresiones algebraicas. Unidad 3: Los nmeros reales Contenidos Identicacin de nmeros que no se pueden expresar como cocientes de enteros. Alcances y comentarios Se propone que los alumnos se enfrenten a situaciones que pongan en evidencia que no siempre es posible medir con un segmento, la longitud de otro, an fraccionando la unidad de medida. Este tipo de situaciones debera permitir reexionar sobre la necesidad de nuevos nmeros para medir algunas longitudes, recuperando el trabajo sobre conmensuracin propuesto anteriormente, para avanzar hacia los segmentos inconmensurables. Para atrapar este tipo de problema ser necesario alejarse de contextos reales o situaciones de medida efectiva. A su vez, ser la oportunidad de abordar la idea de raz cuadrada, proponiendo situaciones que demanden ubicar nmeros entre los cuadrados de dos naturales consecutivos, pudiendo continuar con un trabajo de aproximacin con dos cifras decimales, donde est permitido usar la calculadora para elevar al cuadrado, pero no la tecla . Se trata en este caso de proponer a los alumnos situaciones que demanden comparar nmeros reales, desplegando ciertas tcnicas basadas en las propiedades de las operaciones. En particular, comparar expresiones que permitan ser tratadas sin necesidad de realizar las operaciones. No se busca centrar la atencin en el clculo, sino avanzar en la lectura de la informacin que portan tales expresiones y compararlas. Del mismo modo, podrn aparecer expresiones algebraicas sencillas que permitan ir generalizando algunas tcnicas de comparacin. Todo este trabajo puede ser desarrollado desde la recta numrica como soporte.
Representacin de nmeros de la forma n en la recta numrica. Aproximacin de nmeros reales por racionales. Uso de la calculadora para potencias y races. El orden en .
FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: La ecuacin lineal con dos variables Problemas que involucran ecuaciones lineales con dos variables. Ecuaciones equivalentes y conjunto solucin de una ecuacin lineal con dos variables. Se trata de recuperar aquellas conceptualizaciones que los alumnos hayan logrado el ao anterior y avanzar en el tratamiento algebraico, remitiendo al concepto de funcin que sin duda sirve de apoyo para su tratamiento. Es interesante destacar aqu que debe ser el alumno, a partir de los requerimientos propios de la tarea que realice, el que debiera decidir el carcter de dependiente o independiente de cada una de las variables involucradas.
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3 ao. Contenidos
Produccin de soluciones y representacin grca de las soluciones. Problemas que involucren una ecuacin con tres (o ms variables): modelizacin algebraica para decidir si una terna es o no solucin del problema, o para obtener caractersticas de las soluciones. Problemas que puedan modelizarse con una inecuacin lineal con dos variables. Representacin grca de la solucin. Problemas que involucren sistemas de ecuaciones con dos variables. La nocin de sistemas equivalentes y la resolucin de los sistemas. Representacin grca de un sistema y de sistemas equivalentes. Rectas paralelas y sistemas con innitas soluciones. Unidad 2: Funcin cuadrtica Contenidos Produccin de frmulas en diferentes contextos en los que la variable requiere ser elevada al cuadrado. Alcances y comentarios Se propone enfrentar a los alumnos con situaciones que permitan recuperar el trabajo realizado con frmulas en y en , produciendo, en este caso, expresiones cuadrticas. Por otro lado, se trata de estudiar procesos en los que pueden identicarse ciertas caractersticas de la funcin cuadrtica: simetra, existencia de mximo o mnimo. No se espera que los alumnos memoricen las frmulas sino que puedan interpretar tanto las expresiones con las que se trabaja como las transformaciones. Por ejemplo, un planteo posible para encontrar el vrtice de la parbola puede ser buscar dos puntos x1 y x2 que tengan la misma ordenada y luego hallar la abscisa del punto medio del segmento sobre el eje x cuyos extremos son x1 y x2 . Este procedimiento permite instalar la imposibilidad de despejar la incgnita, de la misma manera que lo hacan para las ecuaciones de primer grado. El trabajo con inecuaciones con una y ms variables no pretende avanzar en problemas de excesiva complejidad tcnica.
A partir del trabajo que se plantee, se intentar tratar la ecuacin como un modelo que deja de lado un contexto particular, para expresar solamente las relaciones entre las cantidades involucradas. El tratamiento de los problemas que se modelizan con ecuaciones debera habilitar la discusin sobre el uso de algunas propiedades que permiten conservar el conjunto solucin. Sera esperable que las tcnicas se vinculen de alguna manera con lo que se propone resolver y no que aparezcan como algoritmos alejados de la tarea que se propone.
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3 ao. Contenidos
Podra, a su vez, analizarse que la parbola siempre pasa por el punto (0; c) y a partir de esto, estudiar la ventaja de cortar la parbola con la recta y = c para encontrar dos puntos de la misma ordenada. Se podra avanzar hacia la idea de que por dos puntos, ambos diferentes del vrtice, pasan innitas parbolas, as como que tres puntos no alineados caracterizan una funcin cuadrtica. Problemas que se modelizan a travs de una funcin cuadrtica. Anlisis del grco de f(x) = x2. Estudio comparativo con la funcin lineal en trminos de crecimiento. Vrtice, eje de simetra. Variaciones de los grcos en funcin de las variaciones de las frmulas y viceversa. Incidencia en el vrtice y en el eje de simetra. Estudio de la funcin cuadrtica: factorizacin, ceros, crecimiento, decrecimiento, positividad, negatividad. Diferentes frmulas. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de funciones cuadrticas. Problemas que se modelicen con ecuaciones cuadrticas. Interseccin entre rectas y parbolas. Recta tangente a una parbola. Existencia de solucin imaginaria. Unidad 3: Funcin polinmica Contenidos Produccin de frmulas para modelizar diferentes procesos en los cuales la variable requiera ser elevada a distintas potencias. Alcances y comentarios Se propone que, a la luz del trabajo con la funcin cuadrtica, se estudien situaciones que puedan ser modelizadas con ecuaciones cuadrticas de manera tal que los alumnos recurran a los conocimientos sobre funciones cuadrticas para tratar este tipo de ecuaciones. Se propone el planteo de situaciones que demanden la produccin de frmulas en las que la variable deba ser elevada a una potencia de tercer grado o ms, como extensin del trabajo realizado anteriormente con y , funcin lineal y cuadrtica. El trabajo precedente debera generar las condiciones para tratar con problemas que se modelizan con funciones cuadrticas y habilitar a la bsqueda de tcnicas (diferencia de cuadrados y cuadrado de un binomio) que permitan transformar una expresin cuadrtica en otra equivalente para estudiar su comportamiento en relacin con los problemas que se trate. Se podr, en este contexto, plantear el problema del pasaje de toda funcin cuadrtica a la forma y = a ( x p)2 + q y se discutir la informacin que brindan a, p y q. Se espera poder analizar tambin la ventaja de la forma cannica y concluir que cada forma de representacin algebraica pone en evidencia alguna cuestin: coordenadas del vrtice o ceros y que dados el vrtice y otro punto, existe una nica funcin cuadrtica que tiene ese vrtice y pasa por ese punto.
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3 ao. Contenidos
Estudio de procesos que se modelicen mediante funciones polinmicas. Estudio de las funciones f(x) = x2 ; f(x) = x3 ; f(x) = x4 ; f(x) = x5 como extensin del estudio de la funcin cuadrtica. Paridadimparidad. Crecimientos. Decrecimientos. Corrimientos de x3.
Se plantea que el tratamiento de este tipo de funciones sea similar al desplegado con las cuadrticas, con un fuerte apoyo grco para pensar las expresiones algebraicas y sus comportamientos.
El estudio de los corrimientos que puede sufrir el grco de x3 es un contexto propicio para revisar propiedades de las operaciones que permiten tratar con las expresiones algebraicas. Por ejemplo, analizar si es posible o no que f(x) = x3 23 tenga el mismo grco que g(x) = (x 2)3 . Si bien el grco no lo explica, permite comenzar a visualizar que hay operaciones que son pertinentes y otras que no. Se propone que el estudio del comportamiento de este tipo de funciones sea el contexto en el cual surjan diferentes tcnicas que permitan factorizarla para encontrar los ceros, dividir un polinomio por otro de grado 1 para bajarle el grado, etctera. Es decir, las tcnicas surgiran asociadas a la conveniencia para el estudio del comportamiento de una funcin.
Uso de cuadrtica para el estudio de funciones del tipo x3 x, etctera. Factorizacin. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de funciones polinmicas. Grcos, races, positividad, negatividad. Recursos algebraicos para estudiar el comportamiento de una funcin polinmica: la divisin de polinomios para hallar las races de una funcin polinmica de grado mayor que 2. GEOMETRA Y MEDIDA
Unidad 1: Teorema de Thales y semejanza Contenidos Enunciado y demostracin del teorema de Thales a partir de comparacin de reas. Alcances y comentarios El teorema de Thales ser presentado por el docente. Una demostracin accesible se basa en la frmula del clculo del rea de un tringulo. A partir de ella se deduce que, si dos tringulos tienen alturas iguales, la razn entre sus reas es igual a la razn entre sus bases. El problema de la particin de un segmento en n partes iguales puede ser planteado a los alumnos, evitando presentar estas cuestiones como algoritmos ya dados.
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3 ao. Contenidos
Divisin de un segmento en partes iguales como recurso para representar nmeros racionales en la recta numrica.
Problemas que se resuelven a partir de las relaciones implicadas en el teorema de Thales. La nocin de tringulos semejantes. Relacin de semejanza entre un tringulo dado y el que se obtiene al trazar una paralela a uno de los lados. Base media de un tringulo. Criterios de semejanza de tringulos. Relacin entre las reas de tringulos semejantes. Razn. Interseccin de las medianas de un tringulo. Unidad 2: Posiciones relativas de una recta y una circunferencia. ngulos inscriptos Contenidos Rectas tangentes, secantes y exteriores. Caracterizacin de la recta tangente. Construccin de la recta tangente a una circunferencia por un punto dado. ngulos inscriptos en una semicircunferencia. ngulos inscriptos en un arco de circunferencia y relacin con el ngulo central correspondiente. Longitud de la circunferencia y rea del crculo. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin del radio. Estadstica y probabilidades Contenidos Problemas que modelizan fenmenos aleatorios. Caractersticas de los sucesos seguros, sucesos probables, sucesos imposibles. Asignacin de probabilidad a un suceso. Denicin clsica de probabilidad. La probabilidad como un nmero perteneciente al intervalo [0-1]. Sucesos equiprobables. Alcances y comentarios Se propone comenzar un trabajo con problemas que permitan distinguir fenmenos aleatorios de aquellos que no lo son, as como un primer acercamiento a los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad. Alcances y comentarios El concepto de recta tangente es un concepto central en matemtica y se propone su tratamiento en relacin a la circunferencia, pues en este caso se puede dar una denicin precisa sin apelar al clculo innitesimal: una recta es tangente a una circunferencia si se corta con l en un nico punto. La relacin entre un ngulo inscripto en una circunferencia y el ngulo central correspondiente es propicia para la exploracin y formulacin de conjeturas; la validacin de las mismas se puede apoyar en un caso particular: aquel en que un lado del ngulo inscripto pase por el centro de la circunferencia. El estudio de la variacin del rea del crculo en funcin de la variacin del radio se propone como una situacin que se modeliza con una funcin cuadrtica. El caso particular de las bases medias de un tringulo permite la formulacin de un conocimiento que puede constituirse en punto de apoyo para la elaboracin de nuevas propiedades. Para el estudio de la semejanza de guras es posible plantear problemas que hagan necesaria la consideracin de una gura semejante para obtener informacin sobre una gura dada.
El trabajo con probabilidad permite revisitar el concepto de fraccin desde otra perspectiva.
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3 ao. Contenidos
Objetivos
Producir y analizar frmulas que surgen al generalizar tipos de problemas de combinatoria. Formular y validar conjeturas usando las propiedades de las operaciones y las relaciones de orden en el campo de los nmeros racionales. Reconocer la existencia de situaciones que no admiten ser resueltas utilizando los nmeros racionales. Aproximar nmeros reales y races cuadradas usando la calculadora. Resolver problemas lineales que se modelizan usando ecuaciones con dos o ms variables que comprendan: - la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que tiene asociada un conjunto solucin; - la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que dejan invariante el conjunto solucin; - el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si ciertos nmeros son solucin de la ecuacin; - establecer relaciones entre resolucin grfica y algebraica. Modelizar situaciones mediante sistemas de ecuaciones que impliquen: - comprender la nocin de sistemas equivalentes y operar va sistemas equivalentes para resolver algebraicamente un sistema; - coordinar las informaciones que resulten de un tratamiento algebraico, de la representacin cartesiana y del contexto en el que se plantea el problema que el sistema modeliza. Resolver problemas que se modelizan usando la funcin cuadrtica y la ecuacin de segundo grado, considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente. Resolver problemas que se modelizan usando la funcin polinmica, considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente. Usar las relaciones que surgen a partir del teorema de Thales y los criterios de semejanza de tringulos y polgonos, para hallar nuevas relaciones entre longitudes y reas y para realizar construcciones. Resolver problemas que requieran el uso y el trazado de la recta tangente a una circunferencia por un punto dado.
3 ao. Objetivos
Resolver problemas que modelizan fenmenos aleatorios. Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
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Cuarto ao
Presentacin
Al igual que en los aos anteriores, cuarto ao conserva el trabajo en los diferentes ejes: Nmero y lgebra, Funciones y lgebra, Geometra y medida, Estadstica y probabilidades. El trabajo utilizando frmulas con nmeros naturales propone que los alumnos identifiquen la idea de factorial y nmero combinatorio como recursos para resolver problemas de conteo. Por otro lado, se propicia una profundizacin del trabajo con nmeros reales, de modo tal de lograr identificarlos en la recta, incluyendo la idea de intervalos y valor absoluto como condiciones sobre distancias. Los alumnos podrn identificar caractersticas de sucesiones numricas a partir del estudio de ciertas regularidades, recurriendo a las frmulas para su tratamiento y habilitando una primera aproximacin a la idea de lmite. Se propone, tambin, la adquisicin de herramientas que permitan estudiar procesos que crecen o decrecen de manera exponencial o logartmica, apelando al estudio de las funciones que los modelizan e identificando que dichos procesos son inversos. Las ecuaciones exponenciales y logartmicas sern parte del estudio de estos procesos. A partir de los teoremas de Pitgoras y de Thales, se propicia que los alumnos identifiquen las relaciones trigonomtricas y que las usen para resolver diferentes tipos de situaciones. Finalmente, se espera que los alumnos puedan desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, a partir de la idea de sucesos y el clculo de la probabilidad.
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4 ao. Presentacin
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Nmeros naturales Contenidos Problemas de conteo. Uso del factorial de un nmero y del nmero combinatorio. Estudio de algunas propiedades. El recurso algebraico para validarlas. Alcances y comentarios A partir del trabajo desarrollado con los alumnos, el docente podr destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se intenta organizar el conteo de la coleccin. Asimismo resulta importante identicar estas representaciones con las relaciones multiplicativas. Por otro lado, se podrn distinguir las caractersticas, en el marco de los problemas resueltos, de aquellos problemas en los cuales: se pueden repetir o no los elementos de la coleccin. interesa o no el orden de los elementos de la coleccin. Finalmente, se busca avanzar en el tratamiento de frmulas vinculadas con los procesos de conteo.
Unidad 2: Nmeros reales Contenidos Distancia de un nmero real al 0. Alcances y comentarios Se intentar proponer a los alumnos situaciones que pongan en evidencia la idea de distancia entre nmeros y distancia entre un nmero y el 0. Por otro lado, el trabajo con situaciones que promueva el establecimiento de condiciones para que un nmero est a cierta distancia del 0 favorecer el tratamiento de expresiones algebraicas sencillas. Una vez ms, no se apunta a resolver ecuaciones con mdulo, sino ms bien a aprender a leer la informacin que portan tales expresiones para tomar decisiones. Pensar este trabajo apoyado tanto en la recta numrica como en el grco de la funcin mdulo contribuir al tratamiento de estas cuestiones.
Uso de la recta numrica para estudiar condiciones para que dos nmeros se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de nmeros reales. Unidad 3: Sucesiones Contenidos Identicacin de regularidades en sucesiones.
Alcances y comentarios Este tem intenta recuperar el trabajo desarrollado tanto con nmeros naturales como racionales en cuanto a la determinacin de regularidades y la explicitacin del modo en que se genera una sucesin. No solo apoyado en los ejemplos que se proponen, sino por las caractersticas de los elementos de la sucesin. Una vez ms, se trata de involucrar a los alumnos en la produccin de frmulas que den cuenta de ciertas regularidades. Se intenta que el trabajo con las sucesiones permita avanzar en el dominio de las expresiones algebraicas, y que el trabajo con expresiones algebraicas contribuya a aprender ms sobre el funcionamiento de las sucesiones.
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4 ao. Contenidos
Produccin de frmulas de progresiones aritmticas y geomtricas.
Contenidos Uso de la frmula para determinar alguno de los elementos o la razn de una progresin. Suma de los elementos de una progresin. Aproximacin de nmeros reales por sucesiones de racionales. Nocin intuitiva de lmite. FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Funcin exponencial y logartmica Contenidos Problemas que involucren el estudio de procesos de crecimiento y decrecimiento exponencial, discretos y continuos.
Alcances y comentarios Los aspectos mencionados anteriormente deberan conducir a la manipulacin de las frmulas, de modo de avanzar en la complejidad del tratamiento de las sucesiones.
Las sucesiones de racionales son un terreno frtil para abordar nuevamente, algunas relaciones que permiten comprender mejor el campo de los nmeros reales. Se propone que slo se presenten algunos ejemplos (e, , 2 ), y no que se aborde como objeto de estudio en toda su complejidad.
Alcances y comentarios Es esperable que, como producto del trabajo vinculado con la resolucin de problemas que involucran el estudio de procesos que crecen y decrecen, se puedan producir frmulas asociadas a este tipo de funciones y recuperar el trabajo de produccin de frmulas iniciado con los nmeros naturales en 1 ao y continuado en el tratamiento de cada tipo de funcin. Para tal n, se podra recurrir, por ejemplo, a situaciones de crecimiento y decrecimiento de poblaciones y esperanza de vida; anlisis de la idea de capitalizacin e inters compuesto; amortizacin; devaluacin e indexacin; situaciones de desintegracin de sustancias radiactivas, etctera. El estudio de los diferentes procesos, la modelizacin de dichas situaciones apelando a la funcin exponencial, el estudio del comportamiento de la funcin exponencial, la elaboracin de grcos, las relaciones entre las variaciones de la frmula y las variaciones del grco y el anlisis de los corrimientos del grco podrn ser un contexto propicio para analizar algunas propiedades. Por ejemplo, Por qu, los grcos de f(x) = 9 3x y el de g(x) = 3x+2 son iguales? Es decir, se espera que las propiedades surjan como parte del estudio de la funcin. El estudio de esta funcin involucrar tambin una nueva mirada sobre la idea de asntota, que se trat con la proporcionalidad inversa. El mismo tipo de trabajo se propone al analizar las caractersticas de la funcin logaritmo, incluyendo en este caso la relacin inversa entre exponencial y logaritmo.
La funcin exponencial como modelo para estudiar los procesos: grcos y frmulas Variacin del grco a partir de la variacin de la frmula y viceversa. Uso de computadora para estudiar el comportamiento de una funcin exponencial.
La funcin logaritmo como inversa de la exponencial. Grco y frmulas. Variacin del grco a partir de la variacin de la frmula y viceversa. Relaciones entre el grco exponencial y logartmico.
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4 ao. Contenidos
Contenidos Estudio de funciones logartmicas y exponenciales: positividad, negatividad, ceros, crecimiento, decrecimiento en el contexto de los problemas que modelizan. Asntotas. Anlisis de propiedades de exponentes y logaritmos. Problemas que se modelicen mediante ecuaciones exponenciales y logartmicas. Aproximacin a la resolucin grca. GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: Razones trigonomtricas Contenidos Las relaciones trigonomtricas en un tringulo. Seno y coseno de tringulos rectngulos. Tangente. Resolucin de tringulos rectngulos. Extensin de seno, coseno y tangente a cualquier ngulo. Teoremas del seno y del coseno. Condiciones de existencia de un tringulo rectngulo. Estadstica y probabilidades Contenidos Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos independientes; probabilidad compuesta.
4 ao. Contenidos
Alcances y comentarios Es esperable que para desarrollar el trabajo propuesto, los alumnos recurran a la calculadora para conocer valores de logaritmos y exponenciales, para lo cual es imperioso brindar la informacin necesaria para que puedan trabajar con esta herramienta. A partir del trabajo desplegado con las funciones exponenciales y logartmicas, se propone la entrada a la resolucin de ecuaciones, conservando el soporte grco y funcional para el tratamiento de dichas ecuaciones. Se espera que los alumnos puedan revisar, a la luz de problemas que se modelizan mediante ecuaciones, aquellas propiedades que han comenzado a ser estudiadas desde la perspectiva funcional.
Alcances y comentarios La aplicacin del teorema de Thales al estudio de las relaciones entre las medidas de los segmentos que se determinan cuando un tringulo rectngulo es cortado por una recta paralela a los lados permite el abordaje de las razones trigonomtricas. Es parte del tratamiento que se espera la exploracin del hecho de que, si bien las medidas que constituyen las razones trigonomtricas se denen a partir de los elementos de un tringulo rectngulo, las razones que se obtienen dependen nicamente de los valores del ngulo. Recuperando el teorema de Pitgoras estudiado en primer ao, se podr incluir en este estudio la propiedad de que para todo ngulo a, sen2 a + cos2 a = 1.
Alcances y comentarios Se espera poder desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, cuidando de considerar situaciones en las cuales se elijan las variables de manera tal de obtener resultados ables.
Dicultad en determinar sucesos independientes; probabilidad condicional.
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Objetivos
Producir frmulas para modelizar problemas de combinatoria y validarlas usando recursos algebraicos. Producir e interpretar informacin sobre la recta numrica en trminos de distancias entre nmeros. Usar frmulas para modelizar regularidades de sucesiones numricas y analizar su comportamiento. Resolver problemas que se modelizan usando la funcin exponencial y logartmica considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente. Resolver problemas que se modelicen mediante ecuaciones exponenciales y logartmicas analizando los grficos, las expresiones algebraicas y la idea de funcin inversa. Identificar y usar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que vinculen lados y ngulos de figuras. Usar de manera pertinente los conceptos asociados a la probabilidad como para obtener resultados fiables.
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4 ao. Objetivos
Quinto ao
Presentacin
La organizacin de los contenidos para 5 ao lleva implcita la idea de hacer que los alumnos trabajen con problemas que integren diferentes ramas de la matemtica y tambin de otras disciplinas. En este sentido, la geometra analtica se revela como un espacio donde se integran las funciones y el lgebra como herramientas de modelizacin para resolver cuestiones de geometra. Tambin se propone en este ao integrar los conocimientos de probabilidades y estadstica que se vienen estudiando en aos anteriores, incorporando la combinatoria, estudiada en 4 ao, como herramienta de modelizacin. Esta es una de las razones por las que no se incluyen temas nuevos del bloque Nmeros y lgebra. El trabajo con las funciones trigonomtricas tambin permite integrar conocimientos de geometra y funciones, y propone la utilizacin de la calculadora para el estudio de las funciones trigonomtricas como objeto matemtico.
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5 ao. Presentacin
Contenidos
NMEROS Y LGEBRA Unidad 1: Modelizacin de problemas numricos Contenidos Expresiones algebraicas y propiedades de las operaciones en diversos campos numricos. Alcances y comentarios Se trata de proponer a los alumnos diferentes tipos de problemas que permitan explorar con valores correspondientes a diferentes campos numricos, elaborar conjeturas que adquieran carcter general y poder validarlas apelando a las propiedades de nmeros y operaciones. Este trabajo debera demandar la produccin y el tratamiento de expresiones algebraicas o frmulas. Por ejemplo, estudiar a modo de introduccin ciertos aspectos de los restos de la divisin (congruencia) o bien profundizar sobre el estudio de la divisibilidad y los nmeros primos.
FUNCIONES Y LGEBRA Unidad 1: Funcin trigonomtrica Contenidos Distintas deniciones de ngulo y diferentes maneras de notarlo. Distintas formas y sistemas para medir ngulos. Problemas en contextos matemticos y extramatemticos que se resuelven usando las funciones trigonomtricas. El comportamiento de las funciones trigonomtricas. Uso de la computadora. Revisin de las relaciones trigonomtricas denidas para los ngulos agudos. Las funciones sen(x) y cos(x) para todo nmero real. Extensin de la relacin pitagrica. Representacin grca.
5 ao. Contenidos
Alcances y comentarios Se propone en este punto recuperar el trabajo realizado el ao anterior en relacin a las medidas de los ngulos y a las ideas de seno y coseno en los ngulos para extenderlas a una concepcin funcional de estas nociones.
Del mismo modo que se propone para el trabajo con otras funciones, se espera que la resolucin de diferentes tipos de situaciones (por ejemplo ondas sonoras, rotacin de motores y en general estudio de situaciones cclicas), d lugar a la presentacin de las funciones trigonomtricas. Es conveniente que este trabajo se despliegue con la calculadora, para lo cual se deber ofrecer suciente informacin para que los alumnos puedan utilizarla.
Estudio de las funciones sen(x) y cos(x). Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad.
El trabajo con las funciones trigonomtricas incorpora una cuestin bastante novedosa: el estudio de amplitudes y frecuencias; y sera interesante que se aborde el reconocimiento de la relacin entre la expresin o frmulas de la funcin y estas ideas. En particular, poder anticipar cmo vara la amplitud y la frecuencia si cambia la frmula de la funcin. El uso de recursos informticos podra favorecer el estudio del comportamiento de este tipo de funciones.
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Estudio de las variaciones de la amplitud y frecuencia. La funcin tg(x). Representacin grca. Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad, dominio, asntotas. Problemas que se modelicen mediante ecuaciones trigonomtricas. A la luz del trabajo con funciones trigonomtricas es posible proponer situaciones que permitan hacer aparecer las ecuaciones como modelos pertinentes para resolver problemas. Es esperable que los alumnos puedan recurrir a sus conocimientos sobre estas funciones para tratar las ecuaciones, en trminos de conjunto de condiciones, lo que abrira la puerta a la propuesta del trabajo con identidades.
Unidad 2: Modelizacin usando funciones Contenidos Modelizar matemticamente situaciones apelando a las funciones estudiadas durante estos aos para anticipar resultados, estudiar comportamientos, etctera. Alcances y comentarios Se trata de proponer a los alumnos diferentes situaciones que puedan ser tratadas desde modelos funcionales diversos, sin anticipar de qu tipo de funcin se trata. Se espera que los alumnos puedan identicar en tales situaciones ciertas regularidades y que encuentren modos de representarlas, apelando a las funciones ms pertinentes segn la situacin de que se trate. Se busca que los alumnos se enfrenten con algunos problemas que pueden ser modelizados usando y combinando funciones ya trabajadas. El acento podra ponerse en el estudio de procesos que impliquen denir variables, producir frmulas, elaborar grcos, etctera. Estas situaciones pueden provenir de interrogantes planteados por el docente. Por ejemplo: qu quiere decir una propaganda de leche, cuando dice que contiene menos de 50.000 bacterias? Otro ejemplo puede ser proponer el estudio de la produccin y propagacin del sonido. Este tipo de situaciones requiere buscar informacin pertinente, que aporte al proceso de modelizacin, ya que los conocimientos matemticos no sern sucientes.
GEOMETRA Y MEDIDA Unidad 1: Nociones de geometra analtica Contenidos Produccin de expresiones algebraicas para modelizar relaciones entre puntos del plano cartesiano. Uso del teorema de Pitgoras para elaborar la frmula de la distancia entre dos puntos en el plano coordenado y la ecuacin de la circunferencia. Alcances y comentarios Se trata de volver a estudiar los mismos objetos, pero con herramientas algebraicas.
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5 ao. Contenidos
El teorema de Pitgoras se usa para elaborar la frmula de la distancia entre dos puntos y la ecuacin de la circunferencia.
Contenidos Distancia de un punto a una recta. Interseccin entre circunferencia y una recta. Solucin grca y analtica. Anlisis de la cantidad de soluciones. Ecuacin del crculo y de la parbola. Estadstica y probabilidades Contenidos Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de la combinatoria. Anlisis de la frecuencia relativa. Representacin grca. Escalas. Variable aleatoria. Distribucin normal. Dispersin, varianza, desvo estndar. Uso de la computadora como herramienta en la estadstica.
Alcances y comentarios
Alcances y comentarios Se trata de que los alumnos puedan apelar a conocimientos de combinatoria para resolver problemas. Por otra parte, se intenta que los alumnos identiquen abusos y falacias en el uso de la estadstica, producidos por la manipulacin de la informacin y las formas de representacin.
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5 ao. Contenidos
Objetivos
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades numricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros naturales, enteros, racionales y reales. Resolver problemas que se modelizan usando la funcin trigonomtrica considerando el comportamiento del grfico y la expresin algebraica ms pertinente. Recurrir a cualquiera de los modelos funcionales para poder estudiar ciertos procesos. Utilizar ciertas tcnicas de trabajo para obtener resultados de los procesos estudiados. Contrastar dichos resultados con los procesos que se tratan para identificar su pertinencia. Comparar procesos a partir de los modelos seleccionados para representarlos. Reconocer que la posibilidad de modelizar matemticamente mediante las funciones diferentes situaciones y procesos, permite estudiarlos con mayor profundidad y realizar inferencias y anticipaciones sostenidas en el modelo construido. Identificar la pertinencia de apelar al recurso algebraico para resolver problemas que involucran puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas. Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno y utilizar estos resultados para abordar problemas estadsticos.
53
5 ao. Objetivos
Se termin de imprimir en ........................ de 2009 en ................................., Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Nive l M e dio
MAteMticA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza
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MateMtica Orientaciones para la planificacin de la enseanza

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Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. Orden.

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usando las propiedades de las operaciones e interpretando expresiones algebraicas.

Aportes para el desarrollo curricular

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Contenidos Relacin entre escritura fraccionaria y escritura decimal.

Operaciones con fracciones: la multiplicacin en los contextos de rea y de proporcionalidad.

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Aportes para el desarrollo curricular

MATEMTICA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza

Elaboracin de criterios para decidir sobre la congruencia de tringulos.

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Contenidos Lectura e interpretacin de grcos que aparecen en medios de comunicacin.

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MATEMTICA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza

Necesidad de denir la poblacin y la muestra. Identicacin de variables estadsticas.

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MATEMTICA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza

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Estimacin de resultados de problemas que involucran racionales.

Estimacin del error producido por el redondeo o el truncamiento. Uso de calculadora.

Potenciacin y radicacin en . Notacin cientca de nmeros decimales. La notacin ap/q.

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MATEMTICA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza

Valor aproximado de una raz cuadrada: concepto de nmeros irracionales.

Problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con una incgnita.

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Uso de la computadora como herramienta en la estadstica.

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Problemas que involucran combinaciones simples.

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