Francisco Roberto Caporal

Bases para uma Poltica Nacional de Formao de Extensionistas Rurais

Francisco Roberto Caporal

Bases para uma Poltica Nacional de Formao de Extensionistas Rurais

Braslia DF 2009
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 2009 dos autares

Diagramao: Claudiana Souza Qualquer parte desta publicao pode ser reproduzida, desde que citada a fonte.

A elaborao deste texto contou com a colaborao de: Cssio Murilo Trovatto Claudiana Gomes de Souza Ladjane de Ftima Ramos Caporal Maria Virgnia Aguiar Roberta Maada Lange Kutscher

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao ________________________________________________________________________ Bases para uma Poltica Nacional de Formao de Extensionistas Rurais / Francisco Roberto Caporal Braslia : 2009. 55 p.; 29cm. 1. Formao de Agentes de Ater 2.Desenvolvimento Rural Sustentvel. 3. Agroecologia I. Caporal, Francisco Roberto ___________________________________________________________________

Bases para uma Poltica Nacional de Formao de Extensionistas Rurais

Apresentao Este documento rene algumas bases tericas, conceituais e normativas visando a caminhada necessria para a construo de uma Poltica Nacional e de diretrizes que orientem a Formao de Extensionista Rurais a partir de um enfoque da educao libertadora. No se trata de um texto definitivo e muito menos abrangente, como requer o tema. Trata-se de uma primeira aproximao a um assunto complexo e que, portanto, est sujeito a revises, incluses e melhorias que possam contribuir com os objetivos propostos: orientaes para a Formao de Agentes de ater. O que se almeja que a Extenso Rural brasileira possa voltar a ter um referencial terico e metodolgico, construdo de forma participativa, de modo que este documento pretende ser uma das bases para a formulao da Poltica, de Diretrizes e Programas para a Formao de profissionais que atuam em Extenso Rural. Por isso mesmo, a partir do momento em que este texto chegue a suas mos, se espera poder contar com contribuies para aperfeio-lo, seguindo a boa prtica democrtica que orientou a formulao e implementao da Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural Pnater. Por outro lado, em respeito ao pacto federativo e seguindo o esforo de gesto democrtica que vem sendo seguido pelo Dater, a presente proposta deve ser entendida como um convite ao debate, obviamente respeitando as particularidades e caractersticas de cada entidade e estado, sem, entretanto, perder de vista que preciso que a Ater enfrente o desafio da qualificao permanente dos seus Agentes, desde o seu ingresso nas entidades e, posteriormente, ao longo de sua carreira profissional, atravs de um processo de formao continuada. Este documento procura destacar um aspecto fundamental de qualquer estratgia de planejamento, o que inclui as aes de Formao de Agentes de Ater: preciso ter um caminho claro. Ou seja: para quem no sabe para onde tem que ir, qualquer direo pode levar ao seu destino. Este no , entretanto, o propsito de qualquer processo de Formao. Deve haver uma direo a ser percorrida no trabalho baseado na Pnater, a qual precisa ser evidenciada na prxis cotidiana dos Agentes. A Formao tem que ajudar a alcanar este propsito. No se qualifica profissionais da Extenso por simples diletantismo, nem apenas para atender metas de projetos. A Formao deve ser entendida como um elemento fundamental para a ao extensionista e, neste sentido, para a melhoria da relao dialgica com aqueles (as) com quem o Agente de Ater deve atuar: agricultores e agricultoras familiares, com todas as diferenciaes e especificidades que esta categoria genrica possa abranger. Colocamos o tema para debate. Com a palavra os (as) extensionistas e suas organizaes, os intelectuais da rea, assim como aquelas pessoas que representam o universo da Agricultura Familiar brasileira, a quem a Formao de Agentes deve propiciar melhor apoio. Braslia, fevereiro de 2009. Francisco Roberto Caporal Coordenador Geral de Ater

1Sumrio

1. Introduo..................................................................................................................................6 2. Fundamentos de uma Poltica de Formao de Agentes de Ater ............................................ 8 3. Metodologia para uma estratgia de Formao democrtica................................................. 10 4. A Formao como um processo dialgico..............................................................................13 5. Novos desafios exigem novas posturas...................................................................................18 6. Sobre o perfil dos profissionais: segundo a Pnater..................................................................20 7. Concluso ...............................................................................................................................22 8. Bibliografia consultada............................................................................................................24 Anexos.........................................................................................................................................25

Bases para uma Poltica Nacional de Formao de Extensionistas Rurais

1. Introduo Uma das iniciativas fundamentais para a qualificao da oferta de servios de Assistncia Tcnica e Extenso Rural tem sido, historicamente, a Formao dos Agentes de Ater. A Formao se constitui, inclusive, em um diferencial importante entre entidades que oferecem servios de Ater para a Agricultura Familiar: as que formam sistematicamente seus quadros e as que no o fazem. Como sabido, ter um quadro de profissionais qualificados tcnica e metodolgicamente tem um custo adicional para as entidades e esta foi uma das razes pelas quais na criao do Programa Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - PRONATER foi estabelecida uma Ao Oramentria destinada a apoiar atividades de Formao de Agentes de Ater. No mesmo sentido, o Dater/SAF, criou uma Coordenao de Formao de Agentes, qual est afeta a responsabilidade de contribuir com as instituies credenciadas pelo Dater nos processos de qualificao de seus tcnicos. A presente proposta, colocada para estimular o debate, visa contribuir para a superao dos gargalos existentes na Formao de Agentes. Ela no a inveno da roda, at porque muitas entidades de Ater mantm programas slidos e institucionalizados de qualificao de servidores e podem at servir como exemplo neste sentido. Essa no , entretanto, a realidade da maioria das entidades de Extenso Rural que esto implementando a Pnater. Como j foi dito antes, no se trata de uma proposta acabada. Pelo contrrio, o que se pretende desafiar as entidades para que venham a estabelecer programas slidos de Formao Inicial, com passos subseqentes de qualificao em servio e que isso possa vir a ser a semente de Polticas de Qualificao de Pessoal das entidades de Ater, incidindo, inclusive, sobre a progressividade das carreiras profissionais e oportunidades de participao em cursos de ps-graduao. A capacitao dos extensionistas rurais tem sido uma prtica histrica das instituies de Ater, governamentais e no governamentais. Nas entidades estatais, desde o incio da institucionalizao da Extenso Rural no Brasil, h 60 anos, a questo da qualificao profissional de extensionistas ocupou, sempre, um lugar de destaque. Ao longo de dcadas, a alta rotatividade de profissionais da extenso rural oficial esteve associada a uma relativa melhor qualificao destes profissionais ante s exigncias do mercado de trabalho. Por esta razo, muitas empresas, cooperativas, etc... preferiam contratar tcnicos das entidades de Ater, j que os viam como tcnicos que haviam acumulado conhecimentos adicionais e experincias novas, alm do que tinham aprendido nos bancos da educao formal (curso mdio ou superior). Independentemente de qualquer juzo de valor sobre o contedo da Formao, o fato que os extensionistas rurais, em geral, sempre foram reconhecidos por este diferencial: a qualificao em servio. Por outro lado, a Formao sempre esteve associada aos objetivos prioritrios da ao das instituies oficiais de Ater e, em particular, aos enfoques, programas e polticas de desenvolvimento de cada poca, emanados dos diferentes governos ou, at mesmo, por orientao de programas de cooperao ou financiamentos internacionais. No foi por acaso que, ao longo das dcadas da Revoluo Verde, a qualificao profissional dos extensionistas esteve baseada em metodologias difusionistas e tecnologias insumo-dependentes (aos pacotes tecnolgicos da modernizao conservadora da agricultura).
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Foi somente a partir do chamado repensar da extenso rural, nos anos 80, que a Formao de Agentes de Ater passou a ser vista com novos olhos. Rompendo com o modelo meramente difusionista e mecanicista das prticas de transmisso de conhecimento aos Extensionistas que visavam apoiar o avano da Revoluo Verde, a EMBRATER realizou um amplo processo de discusso e incorporou reflexes internas e externas instituio, passando a propor uma nova perspectiva para a formao de extensionistas. (EMBRATER, 1987). Tendo como presidente o inesquecvel Romeu Padilha de Figueiredo e contando com a ilustre figura do intelectual Odilo Friedrich (entre outros) na sua rea de formao, a entidade maior da Extenso Rural Brasileira, deu um giro de 180 graus no seu enfoque de atuao na rea, incorporando algo que reconhea-se nunca mais deixou de estar presente nos debates sobre Ater a noo de educao libertadora de Paulo Freire, Joo Bosco Pinto, Diz Bordenave e tantos outros seguidores. Desde ento, a formao de extensionistas, ainda que refm das tradies difusionistas, tecnicistas e escola da transmisso de conhecimentos, vem sendo objeto de profundas mudanas ou, quando menos, profundas crticas e reflexes sobre o seu papel. Como escreveu Romeu Padilha, na sua poca como Presidente da EMBRATER, Nenhuma renovao no Sistema ser duradoura, todavia, se no se alicerar em seus servidores, nas suas idias e nas suas prticas. Ele mesmo recomendava, na apresentao do documento sobre Formao Extensionista: Ao trabalho, pois. Agindo e refletindo. Sem dogmatismos. Com coragem e ps no cho. Respeitando a realidade social. Com muito amor. Confiana. A causa nobre, como nobres so a opo pelos pobres, o exerccio democrtico e a educao participativa. (EMBRATER, 1987: p.9-10) Se em 1987 este j era um grande desafio para as instituies e Agentes de Ater, a tarefa de educao na extenso rural assumiu uma dimenso bastante mais complexa, ampla e profunda com o surgimento da Poltica Nacional de Ater, em 2003/04, pois se estabeleceram, a partir de ento, novos paradigmas para orientar a ao extensionista e estes exigem novas estratgias e novas bases pedaggicas nas atividades de Formao, que possam se refletir na prxis dos Agentes. Os cinco Princpios norteadores da Pnater, a Misso e Objetivo, assim como a estratgia metodolgica recomendada, que foram enunciados naquele documento (BRASIL, 2004), exigem inovao no enfoque de Formao de Agentes, sob pena de cristalizar-se uma esquizofrenia entre discurso e prtica da Extenso Rural, isto : fazer-se um discurso de participao, ao mesmo tempo em que as polticas, diretrizes e aes continuam fortalecendo um enfoque do tipo top-down (de cima para baixo). Foi a partir destas reflexes que o DATER empreendeu, a partir de 2004, um amplo processo de Formao, que se iniciou com atividades de nivelamento conceitual, passou por eventos de formao mais ampla e focada em temas especficos e prioritrios nas orientaes da Pnater, alm de outros que visaram atender demandas particulares dos prprios Agentes (que foram consultados, atravs de Esquetes realizadas pela Equipe de Formao do Dater). Mais de 9.000 extensionistas, de organizaes governamentais e no governamentais, foram qualificados neste perodo, participando de algum dos eventos (ou em mais de um), incluindo quase 200 profissionais que participaram dos cursos de Especializao patrocinados pelo Dater.

PNATER
Agora, pois, chegou o momento de solidificar as aes de Formao de Agentes de Ater, com os olhos no futuro. Este documento pretende contribuir para que a Ater tenha mais e mais Agentes comprometidos com o fortalecimento da agricultura familiar e preparados para uma ao tecnicamente qualificada, mas com uma interveno dialgica e construtivista. Mais do que tudo, uma prxis democrtica e de orientao libertadora, com foco no conceito de uma Extenso Rural Agroecolgica.1 Como poder ser observado, h aspectos repetidos ao longo do texto, que visam reforar idiaschave, dada a importncia que elas podem ter nos processos de Formao. Assim mesmo, foram inseridos box de texto visando realar alguns elementos basilares da Formao, em diferentes aspectos. Por ltimo, se faz um breve esboo do que poderia vir a ser o perfil desejado do extensionista rural que deve atuar com base nos princpios da Pnater. Mais uma vez, a contribuio de todos ser fundamental para que se aperfeioe o rol de caractersticas que devem ser presentes no do perfil dos extensionistas rurais. 2. Fundamentos de uma Poltica de Formao de Agentes de Ater J se gastou muita tinta neste pas escrevendo sobre a Extenso Rural, sua histria, sua institucionalizao, sua trajetria e seus papis histricos em distintas pocas do nosso desenvolvimento. Do mesmo modo, j abundam as crticas ao extensionismo convencional, entendido como um processo de persuaso para a adoo de tecnologias, isto : uma extenso para a simples transmisso de conhecimentos ou transferncia de inovaes. Por isso mesmo, no cabe repetir tudo o que j se escreveu. No teria o menor sentido. 2 Logo, vamos direto ao assunto que foco deste documento. Ao longo de nossa histria, a educao no Brasil esteve orientada por diferentes teorias e escolas de pensamento, cada qual com seus princpios e processos pedaggicos e isto teve reflexos na prtica formativa dos Agentes de Ater e por conseqncia no seu que-fazer educativo.3 No obstante, dadas as orientaes estratgicas das polticas de desenvolvimento e de desenvolvimento rural ainda hegemnicas, tanto a Formao profissional dos tcnicos como a posterior ) qualificao profissional em servio, oferecidas pelas entidades de Ater, adotaram como orientao geral o enfoque da Formao para a transferncia de tecnologias. A disciplina de Extenso Rural4, at hoje, na maioria das Universidades, continua sendo um momento de preparo dos formandos para o uso das chamadas metodologias de extenso rural, ou seja, ensinar o pacote de ferramentas destinadas a persuadir para a adoo.
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Sobre o conceito de Extenso Rural Agroecolgica, ver: CAPORAL (1998). Em nossa opinio, os orientadores de dissertaes e teses sobre Extenso Rural deveriam proibir seus alunos de voltar a repetir os mesmos chaves e as mesmas crticas que se reproduzem desde que Paulo Freire escreveu Extenso ou Comunicao? De l para c, pouco de novo surgiu e as reprodues e citaes de mesmos autores j esto se tornando enfadonhas, por serem repetitivas e pela pouca criatividade crtica que apresentam. 3 Neste sentido recomendamos a leitura da Dissertao de Mestrado de Aliomar Arapiraca da Silva (1992). Ver, tambm: FVERO (2005) 4 Ver: CALLOU, et all (2008). 8

A educao, neste sentido, tem o educando como algum que nada sabe e, por isso mesmo, se constitui na tarefa de transmitir, depositar conhecimentos em outrem, desde uma fonte do saber. Esta relao se reproduzir no campo entre o extensionista e os agricultores e se traduzir numa prtica de transmisso de conhecimentos de cima para baixo, onde quem sabe (o extensionista) ensina a quem no sabe (o agricultor), num processo vertical, que Paulo Freire chamou de domesticao ou educao bancria por suas caractersticas e processos. Esta lgica, cuja vigncia vem sendo questionada, tem dado lugar a outras perspectivas e enfoques que parecem ser mais adequados a um ambiente de ao democrtica, como se prope a Extenso Rural deste novo sculo. Ao contrrio do enfoque da educao bancria, FREIRE (1977: p. 25) nos advertia que educar e educar-se, na prtica da liberdade, no estender algo desde a sede do saber, at a sede da ignorncia para salvar, com este saber, os que habitam nesta. Ao contrrio, educar e educar-se, na prtica da liberdade, tarefa daqueles que sabem que pouco sabem e por isto sabem que sabem algo e podem assim chegar a saber mais em dilogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para que estes, transformando seu pensar que nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais. Ou seja, a lgica convencional, que coloca o educando como objeto, deve dar lugar a um processo construtivista (a partir de temas-chave, geradores) no qual educando-educador e educador-educando so, ambos, sujeitos de um processo dialgico de construo de conhecimentos e de aprendizagem, mediado pela realidade concreta. Ou, como refora Paulo Freire (1977: p. 89): a capacitao tcnica, que no um processo de adestramento animal, jamais pode estar dissociada das condies existenciais dos camponeses (ou dos extensionistas, neste caso) de sua viso cultural, de suas crenas. Esta viso implicar, inclusive, na postura esperada dos instrutores/facilitadores que vierem a contribuir nas atividades de Formao de extensionistas, como veremos mais adiante. Assim, a Formao de Agentes de Ater na perspectiva da Pnater necessita adotar novos princpios, enfoques pedaggicos e metodologias. Os desafios da Formao em servio, alm do necessrio rompimento com a trajetria da educao formal dos profissionais que ingressam na Ater (momento de desconstruo), incluem a necessidade de um aporte de conhecimentos metodolgicos que propicie a reflexo por parte dos extensionistas sobre e a partir da realidade concreta onde vo atuar ou j atuam. Ademais, a Formao requer a introduo de debates sobre temas atuais como o imperativo socioambiental, a equidade social, as relaes desiguais de gnero, a diversidade sociocultural, que devem permear as estratgias de desenvolvimento sustentvel.

Resumindo. A Formao de extensionistas dever respeitar alguns pressupostos bsicos, entre os quais cabe destacar:
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Propiciar a leitura da realidade dos grupos sociais que se constituem em foco da interveno extensionista, a leitura das externalidades indesejveis geradas pelas estratgias convencionais de desenvolvimento (e do produtivismo na agricultura), dos impactos scio-ambientais negativos, associados ao crescimento econmico ilimitado e s tecnologias da Revoluo Verde. Contribuir para que o agente de Ater desenvolva (ou aperfeioe) uma postura participativa e acumule conhecimentos sobre formas de atuar que respeitem e incorporem os conhecimentos e saberes das pessoas com as quais o extensionista vai interagir. Que se prepare para compreender e respeitar as diferentes caractersticas e condies scio-econmicas, culturais, tnicas, de gnero e de gerao presentes no conjunto da agricultura familiar. Abrir portas para que possa compreender que sua atividade no uma prtica neutra, mas uma ao educativa libertadora, que deve buscar a transformao social e a melhoria das condies de vida das pessoas com as quais interage na tarefa extensionista. Oportunizar acesso a informaes detalhadas sobre polticas pblicas que incidem ou podem incidir no ambiente em que vai atuar, permitindo uma anlise crtica das mesmas e, ao mesmo tempo, oferecer ferramentas para que esta anlise possa ser feita de forma coletiva por parte das pessoas com quem atua. Estimular o desenvolvimento de habilidades tcnicas e novas formas de entender as tecnologias, diante de situaes concretas, de modo a contribuir para a avaliao crtica e consciente por parte de possveis adotadores. Desenvolver habilidades para estimular a participao, a construo de conhecimentos e a aprendizagem de modo que os coletivos com que venha a atuar sejam animados a avaliar diferentes oportunidades e eleger as melhores solues para os seus problemas concretos. Propiciar o desenvolvimento de uma viso holstica e sistmica, a compreenso de anlises do todo, partindo do concreto para o abstrato, do que se v e est explcito para o que est oculto (ou no percebido), buscando as causas dos problemas tcnicos, sociais, polticos e econmicos sobre os quais dever (devero no caso do coletivo) atuar e no apenas as conseqncias dos mesmos. 3. Metodologia para uma estratgia de Formao democrtica Para evitar a dicotomia entre o que se prega e o que se faz na prtica da Extenso Rural, os professores que atuam em Formao de extensionistas devero respeitar princpios democrticos e primar por mtodos participativos. A anlise crtica da realidade dos grupos sociais, que Paulo Freire chamou de problematizao, a partir de uma viso holstica e sistmica, dever dar sustentao aos contedos e processos de Formao. Sem demagogia, sem basismo, sem menosprezar o acmulo de conhecimentos da sociedade e sem dogmatizar a participao, a Formao deve propiciar uma aprendizagem efetiva de como atuar estimulando a participao. Portanto, desde o incio, os eventos de Formao devem propiciar atividades prticas e exerccios, alm de utilizar e oferecer ferramentas de facilitao de processos, de compreenso da realidade e espaos de deciso por parte das pessoas envolvidas no processo de aprendizagem.

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Neste sentido, o conhecimento tcnico no ser menos importante, ainda que deva ser aprofundado e aperfeioado no a partir da mera repetio e cpia decorada de receitas prontas, mas a partir de reflexes sobre a vida e o mundo real e respeitando os conhecimentos dos educandos. O lugar e papel das tecnologias, seja nos processos produtivos ou nas dinmicas de desenvolvimento rural, devem ser observados e destacados, visando a no alienao dos sujeitos. As metodologias para os eventos de aperfeioamento tcnico devem propiciar meios para a reflexo sobre porque tais e quais processos ou tecnologias podero ser substitudos, incorporados, melhorados e o que eles representaro para a de vida das pessoas envolvidas, na viso delas e no apenas na do tcnico. Que aspiraes atendem ou podem vir a atender determinadas tecnologias e processos e o que mudam na vida das pessoas? Esta uma pergunta-chave e bsica para orientar reflexes mediadas pela realidade.
Box 1: Vejamos este exemplo: Se, antes, cortar uma rvore, faz-la em pedaos, transform-la em tbuas e construir mesas e cadeiras podia significar algo pouco mais alm do que o trabalho fsico mesmo, agora, na re-admirao, estes atos ganham a significao verdadeira que devem ter: a de prxis. A mesa e as cadeiras j no sero nunca mais simplesmente mesa e cadeiras. So algo mais: so produtos de seu trabalho. Aprender a faz-las melhor, se for o caso, deveria comear por esta descoberta. (Freire, 1997; 90)

Logo, a qualificao tcnica dos extensionistas deve permitir que eles aprendam a desafiar os camponeses, cada vez mais, no sentido de que penetrem na significao do contedo temtico... (Freire,1997; 90). E, para que possa aprender a faz-lo, sua prpria Formao deve oportunizar aprendizagem, a partir da prtica, de metodologias participativas, ou como ensina CHAMBERS (1994), Metodologias de Aprendizagem e Ao Participativa. Ao mesmo tempo, as metodologias devem propiciar formas de reflexo e aprendizagem que levem os extensionistas a desafiar-se quanto a seus prprios conhecimentos: para aprender mais, a partir dos saberes daqueles com quem est interagindo. Assim, quando se est qualificando extensionistas numa perspectiva tecnolgica preciso entender que no possvel ensinar tcnicas sem problematizar toda a estrutura em que se daro estas tcnicas, por isso mesmo se torna fundamental uma viso sistmica e holstica da realidade. Os contedos tcnicos devem adquirir significado, no por eles mesmos, mas pelo que podem vir-a-ser no contexto de uma ao transformadora.
Box 2: Segundo ensina Paulo Freire (1997; 85), quando se vai tratar o tema do plantio, por exemplo, ...a semeadura, passa a ser apreendida, criticamente, como parte de uma realidade processual maior. E, por isso mesmo, em relao direta, no somente com outros aspectos desta realidade processual, mas tambm com fenmenos de ordem natural e cultural., ou de ordem estrutural, acrescentamos. Assim, a semeadura tanto est associada s condies da terra boas ou ms -, s condies metereolgicas, ao tempo determinado para realiz-la, ao estado bom ou mau das sementes, quanto s tcnicas usadas e s crenas mgicas dos camponeses. Como, tambm, posse da terra. Ou, no esqueamos, ao processo de dominao, dependncia e/ou libertao que podem levar certas sementes e suas tecnologias associadas.

Isto posto, as atividades de Formao de Agentes de Ater devero observar um conjunto de requisitos, entre os quais podem ser destacados: Todos os eventos devem ser precedidos de uma reflexo sobre a realidade na qual o grupo social atendido pela extenso est inserido onde iro atuar os extensionistas que participaro da formao e, sempre que possvel, os contedos devem ser elaborados a partir de uma prospeco da demanda. No caso de cursos, estes devem contar com um coordenador pedaggico, a quem caber o acompanhamento de todo o evento e a integrao entre temas ao longo do perodo de suas realizaes. A ele caber orientar os instrutores/facilitadores no sentido de que os diferentes
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temas ou contedos sejam integrados, buscando, dentro de uma viso holstica (compreenso macro dos temas em estudo), assim como a complementaridade entre temas e evitando a disperso recorrente dos enfoques disciplinares. Ao mesmo tempo, dever estar disponvel para colaborar no esclarecimento de eventuais dvidas dos cursandos, para apoi-los em todas as suas necessidades de aprendizagem e para animar a integrao do grupo. No caso de outras atividades de Formao, como viagens de intercmbio ou similares, dever haver um acompanhamento pedaggico desde a preparao at a avaliao final. Neste caso, o processo de aprendizagem deve ser estimulado a partir da problematizao do que for visto. Considerando a complexidade da realidade vivida pelos extensionistas no seu cotidiano, importante que as disciplinas (temas/assuntos) no sejam apresentadas de forma estanque e isoladas das demais. Devem levar em conta, inclusive, os temas transversais, que permeiam os diferentes contedos abordados (ex: gnero, gerao, Agroecologia, participao). Assim mesmo, fundamental que os instrutores/facilitadores estejam habilitados para uma abordagem que d conta de observar as diversas dimenses dos processos de desenvolvimento sustentvel: econmica, ambiental, social, poltica, cultural e tica. A atividade dos instrutores/facilitadores deve primar pelo esforo de interao com os cursandos. Para isso, importante que os contedos abordados partam sempre das experincias vividas (e conhecidas) pelos educandos. Sempre que possvel, fazer um caminho na seqncia prtica-teoria-prtica, estimulando a que os participantes aprendam a exercitar um processo de ao-reflexo-ao, para que este enfoque venha a ser adotado na sua prxis cotidiana. No caso de cursos, estes devero ser organizados, sempre que possvel, em mdulos. A atividade modular deve ser organizada de modo a permitir um perodo de reflexo e prtica, nos intervalos entre atividades presenciais. Os educandos devem ser orientados (por roteiros e/ou perguntas-chave) a coletar informaes relevantes que possam servir de temas geradores ou para a formulao de anlises que contribuam para a etapa presencial seguinte. No caso de eventos que envolvam contedos de metodologias de Aprendizagem e Ao Participativa, fundamental que sejam organizadas atividades prticas, individuais e/ou grupais, visando o exerccio sobre o uso das ferramentas e decodificao (interpretao) dos achados. Os eventos de Formao devem propiciar uma oportunidade para o exerccio da criatividade e da reflexo crtica. Para isso, os facilitadores/instrutores devero estimular a participao e a manifestao de conhecimentos e habilidades presentes entre os participantes do curso.
Box 3: O que quero dizer, o seguinte: constitui uma enorme contradio, uma clamorosa incoerncia, uma prtica educativa que se pretende progressista, porm que se realiza dentro dos modelos, de tal maneira, rgidos, verticais, nos quais no h lugar para a mnima posio de dvida, de curiosidade, de crtica, de sugesto, de presena viva, de voz,... de professores e professoras que devem estar submissos aos pacotes; dos educandos, cujo direito se resume ao dever de estudar sem indagar, sem duvidar, submissos aos professores; ... (Freire; 1994: 92)

Por ltimo, importante reprisar que os processos de Formao devem avanar para uma perspectiva totalizadora, que permita uma educao vinculada e integrada complexidade do mundo real e, por isto mesmo, que rompa com a viso parcial dos pacotes, dos produtos, dos cultivos, das criaes, das sementes, da prtica do artesanato, das atividades de preparo e armazenamento de produtos, como coisas isoladas. O enfoque sistmico, a viso do todo, so decisivos se se deseja entender e ajudar a compreender que uma famlia, uma unidade produtiva, um agroecossistema manejado, e assim por diante, no so coisas isoladas, mas fazem parte de um complexo maior: uma comunidade, uma sociedade, um bioma, onde relaes sociais e ecolgicas se confundem e se mesclam, interacionam entre si e se desdobram
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de formas distintas em razo das condies objetivas: polticas, culturais e econmicas que incidem sobre elas, ou mesmo, em razo da viso de mundo que orienta cada grupo social.
Box 4: Importante: Os processos de Formao devem caminhar para o estabelecimento de contedos e abordagens transdisciplinares5. A lgica disciplinar fragmentada, cartesiana - deve dar lugar a uma compreenso integradora dos processos sociais; dar lugar a uma lgica que permita o estabelecimento de nexos entre os diferentes contedos e dimenses da realidade e nas diferentes formas como se relacionam estas partes ou elementos do todo complexo que a realidade rural (e as inter-relaes entre elas). Neste sentido, fundamental partir da construo de evidncias empricas que permitam levar a uma viso sistmica e holstica da realidade, introduzindo, ento, uma reflexo humanista (lembrando, sempre, que a Extenso Rural um trabalho com pessoas), que d sentido s estratgias de desenvolvimento a serem perseguidas. S assim teremos uma metodologia de Formao coerente com os princpios da democracia e da participao.

4. A Formao como um processo dialgico Considerando que a realidade dinmica, que o desenvolvimento de tecnologias e processos inovadores no pra e que as necessidades e interesses do pblico da Ater so cambiantes e se referem as situaes especficas, necessrio que a Formao de Agentes de Ater respondam a estas condies. Deste modo, no haver um curso de Formao, mas um processo de Formao continuada, que permita um permanente aperfeioamento e acmulo de conhecimentos, de modo que as inovaes tecnolgicas, as novas alternativas tcnicas desenvolvidas e as prticas identificadas e incorporadas a partir do conhecimento popular (dos atores sociais), possam ser objeto de permanente socializao entre os extensionistas. No menos importante afirmar que o conhecimento tcnico decisivo para contribuir nos processos de mudana, sempre e quando respeitem os demais conhecimentos. Cabe ao tcnico da Extenso Rural, nas construes coletivas de alternativas para soluo de problemas dos cultivos e criaes, por exemplo, oferecer aos agricultores um conjunto de opes possveis, tcnicas ou no tcnicas, sem usar os tradicionais mecanismos de persuaso ou de imposio. Neste sentido, importante que o tcnico identifique com os agricultores quais as suas propostas de soluo para determinados problemas, criando um espao de dilogo sobre uma situao concreta. No caso de experincias de transio agroecolgica, o saber dos camponeses muito importante, mas o conhecimento tcnico , tambm, fundamental. Ao contrrio da situao simplista da difuso de pacotes tecnolgicos, nas atividades que requeiram princpios da Agroecologia, o profissional dever ter um domnio profundo de Ecologia e relaes ecolgicas. Ao mesmo tempo, dever estar preparado para conhecer e dialogar com o saber popular sobre as relaes ecolgicas presentes num dado agroecossistema. Um tcnico, sem conhecimento profundo das condies ecolgicas dos agroecossistemas onde atua no poder contribuir muito para uma transio agroecolgica. Isto tem sido observado no cotidiano e precisa ser enfrentado nos processos de Formao. Por isso tudo, a Formao deve ser trabalhada pelas instituies de Ater como um processo de educao continuada e permanente, que assume significativa relevncia, na medida em cria e recria a concepo metodolgica que embasa a qualificao profissional, gerando aprendizados e visando incorporar, a cada momento, os novos conhecimentos exigidos pela realidade a ser trabalhada pelo extensionista, buscando sempre um maior aprofundamento terico-prtico. Mas no s isto. As mudanas organizacionais, a incorporao de novas tecnologias e novos processos (informtica, novos softwares e aplicativos, novos mtodos de trabalho e/ou avaliao, novos procedimentos administrativos, etc...) exigem atualizaes e capacitaes
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Segundo FLEITES, et. al. (2004): A transdisciplinaridade um esforo para fugir dos marcos das abordagens por somatrio, por colaborao de disciplinas que conservam, de toda a forma, sua relativa autonomia, para propor um enfoque onde se fundem os saberes, se eliminam os limites e se desenham processos de pesquisa (e aprendizagem) apropriados para a leitura da realidade desde um ponto de vista mais amplo que o enfoque disciplinar. 13

especficas, que devero ser contempladas como atividades prprias dos programas de Formao. Assim entendida, a Formao de Agentes dever contemplar etapas ou momentos especficos, que comeam com a Formao Inicial e tem seguimento ao longo da histria profissional do Agente, sempre que possvel, chegando a superar a qualificao profissional em servio baseada em cursos de curta durao, para chegar a oportunizar cursos de Ps-Graduao em nvel de Especializao, Mestrado e Doutorado, visando qualificar quadros para fortalecer o trabalho da Extenso Rural. 4.1. A Formao Inicial Entre as iniciativas fundamentais para fortalecer uma boa ao de Ater est a chamada Formao Inicial. Entende-se como Formao Inicial a etapa dedicada a introduzir os novos extensionistas no que-fazer da Extenso Rural. Esta etapa poder ter diferenas entre organizaes governamentais e no governamentais, assim como contedos adaptados para as realidades objetivas de cada instituio, bioma, lugar de trabalho, pblico especfico, etc. Entretanto, h um conjunto de contedos que precisam ser observados e levados em conta na hora de programar eventos de Formao Inicial, como sugerido no programa em anexo. Por outro lado, a Formao Inicial tem como objetivo despertar os novos servidores da Ater para o ambiente de trabalho, destacando as responsabilidades e compromissos que o servio de Extenso Rural deve ter com a sociedade e, ao mesmo tempo, informar aos novos profissionais da Extenso sobre o funcionamento da sua entidade, sobre os programas/projetos prioritrios, sobre as polticas pblicas em vigor, bem como sobre direitos e deveres que eles, como trabalhadores de uma dada entidade de Ater, devem conhecer, seja no setor estatal, seja nas organizaes no-governamentais. Alm de ter sido uma prtica normal das agncias de Ater desde o seu incio (no foi por outra razo que se criaram os Centros de Capacitao de extensionistas, em todo o pas, desde a dcada dos 60), com o advento da Poltica Nacional de Ater Pnater, em 2004, ficou muito mais evidenciada a necessidade da Formao Inicial, at porque, como j foi diagnosticado6, as Escolas e Universidades no esto formando os profissionais com o perfil exigido para os novos tempos e novos desafios apresentados para os servios de Ater destinados ao fortalecimento da Agricultura Familiar. A Formao Inicial cumpre este papel bsico e indispensvel, embora no possa ser uma etapa estanque e isolada do processo continuado de qualificao profissional de Agentes. Ao contrrio, a prtica extensionista, pelas exigncias particulares para uma atuao qualificada, exige que os Agentes estejam permanentemente atualizados, informados e capacitados para uma ao democrtica e participativa, de modo que possam contribuir com as famlias rurais nos seus processos de tomada de deciso sobre gesto, mudana da base tcnica, ou com o estabelecimento de estratgias. Assim mesmo, esta qualificao deve permitir uma prxis comprometida com as comunidades, seja no diagnstico sobre a realidade, seja no estabelecimento de seus itinerrios e planos de desenvolvimento. Mas, reafirme-se, a Formao de Extensionistas no pode parar na Formao Inicial. Uma boa entidade de Ater precisa manter um programa continuado de qualificao profissional em servio, que contribua para a permanente atualizao sobre polticas pblicas e situaes conjunturais que implicam no desenvolvimento rural, como, tambm, nas questes tcnicas fundamentais para o exerccio da ao extensionista - em determinada rea/setor - com suas caractersticas agroecossistmicas e diversidade de valores culturais e vises de mundo com que o extensionista precisa interagir. No menos importante, a necessidade de permanente
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Ver: CALLOU, et all (2008). 14

qualificao exigida pelas mudanas rpidas que ocorrem na nossa poca, assim como pelos novos e permanentes desafios do imperativo scio-ambiental do desenvolvimento sustentvel, que todos buscamos. Resumindo: fundamental e indispensvel que as entidades de Ater tenham, institucionalizado, um Programa de Capacitao de seus quadros, que deve contemplar etapas distintas, com objetivos diferentes, mas complementares, e que deve comear com a Formao Inicial e encaminhar-se para a oferta de formao em nvel de Ps-Graduao.
Box 5: Importante: Dadas as necessidades objetivas de cada entidade/estado e diante da insuficincia da Formao profissional para o exerccio da atividade de extensionista, com base na Pnater, o Dater elaborou um programa mnimo (adaptvel), que procura dar conta dos principais desafios em termos de capacitao dos tcnicos de Ater. Trata-se de um programa amplo, que procura incorporar elementos da Pedagogia da Alternncia, de forma a tornar mais efetivo e mais factvel o esforo de qualificao pretendido. Por um lado, pedagogicamente, parece ser oportuno que os novos Agentes de Ater (e vale para muitos que j ingressaram e no tiveram esta oportunidade), tenham a possibilidade de, ao ingressar na instituio, receber uma Formao articulada com um primeiro exerccio de sua ao. Como sabemos, a atividade de extenso rural uma prxis - ao-teoriareflexo-ao (realidade-teoria-realidade), de modo que a Formao Inicial deve privilegiar a oportunidade de mesclar momentos de aula (teorias e exerccios) com momentos de comunidade extensionista em aprendizagem no campo. Deste modo, a proposta est estruturada em Mdulos, permitindo sua adaptao s condies locais (inclusive financeiras de cada entidade). Os Mdulos pretendem oportunizar uma coerncia na aprendizagem, partindo de enfoques mais abrangentes para chegar aos contedos mais prticos-operativos-cotidianos, sem perder de vista que alguns aspectos metodolgicos da aprendizagem j devem fazer parte da prtica educativa dos facilitadores/instrutores no exerccio dos contedos trabalhados nos cursos buscando coerncia entre o que preconizado como metodologia da ao de Ater e o que se pratica em sala ou atividade de campo nos processos de formao. No conjunto, os Mdulos iniciais abarcam as teorias que do sustentao aos projetos/programas de desenvolvimento, introduzindo uma viso crtica e propondo o contra-ponto com a realidade conhecida pelo Agente em treinamento. Seguem com abordagens metodolgicas considerando que a da ao extensionista deve ocorrer a partir de metodologias participativas - focadas em ferramentas que podero ser adaptadas pelos Agentes. As Polticas Pblicas de fortalecimento da Agricultura Familiar so introduzidas, ento, como meios para favorecer estratgias previamente definidas nos itinerrios de desenvolvimento de famlias e comunidades. Isto : o crdito e outras polticas no podem ser vistas como um fim, mas como formas, ferramentas, programas, para ajudar a realizar desejos e necessidades objetivas e previamente planejadas. Por fim, o curso se prope a contribuir para que os Agentes tenham uma noo bsica e um mnimo exerccio sobre planejamento participativo, conhecimento de conceitos bsicos de sistemas7, de redes, etc..., assim como algumas estratgias de atuao como as Redes Temticas.

A Equipe de Formao do DATER/SAF elaborou um Programa anexo, com diferentes mdulos, permitindo vislumbrar um mnimo de contedos, mas, ao mesmo tempo, deixar
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A palavra sistema permite diversas interpretaes. Para efeitos de anlise, neste artigo "um sistema definido como um conjunto de componentes inter-relacionados e organizados dentro de uma estrutura autnoma, operando de acordo com objetivos determinados". Entretanto, mais importante do que a prpria definio, so os princpios que o conceito de sistemas enfatiza, dentre os quais destacam-se os seguintes (Capra, 1996): a)Viso do todo: A abordagem sistmica visa o estudo do desempenho total de sistemas, ao invs de se concentrar isoladamente nas partes. b) Interao e autonomia: Sistemas so sensveis ao meio ambiente com o qual eles interagem, o qual ge ralmente varivel, dinmico e imprevisvel. A fronteira do sistema estabelece os limites da autonomia interna, a in terao entre os componentes do sistema e a relao deste com o ambiente. c) Organizao e objetivos: Em um sis tema imperfeitamente organizado, mesmo que cada parte opere o melhor possvel em relao aos seus objetivos especficos, os objetivos do sistema como um todo dificilmente sero alcanados. d) Complexidade: Este enfoque parte do princpio de que, devido a interaes entre os componentes e entre o meio ambiente e o sistema como um todo, este bem mais complexo e mais compreensivo do que a soma das partes individuais. e) Nveis: Sistemas podem ser entendidos em diversos nveis, como, por exemplo, uma clula, uma folha, um animal, uma proprieda de, uma regio, o planeta e assim por diante. Um sistema em determinado nvel pode ser entendido como um sub sistema de outro nvel. PINHEIRO (2000) Este o caso das unidades familiares de produo. Podem ser vistas como um sistema, composto de subsistemas de produo, reas de preservao ambiental, etc, ou como um subsis tema dentro de um agroecossistema maior, por exemplo.

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abertas as portas para a criatividade e adequao, em funo das necessidades de cada entidade ou do perfil de entrada dos extensionistas que sero capacitados. O Programa de Formao Inicial, que est sendo proposto para discusso e construo, foi desenhado para ser realizado em cinco Mdulos presenciais (teoria e prtica), buscando coerncia com o que foi enunciado acima, do ponto de vista metodolgico. As etapas presenciais devem ser intercaladas com atividades de campo e os contedos tericos devem ser acompanhados de atividades prticas (sempre que possvel).
Box 6: ANTES DE IR ADIANTE !!! D UMA OLHADA NA PROPOSTA DE UM PROGRAMA DE FORMAO INICIAL QUE EST EM ANEXO. VERIFIQUE SE ELA SERVE PARA A SUA REALIDADE. FAA ADAPTAES. MODIFIQUE. APERFEIOE. LEMBRE-SE: A DINMICA METODOLGICA DA FORMAO DEVE SER ENTENDIDA COMO UM PROCESSO EM PERMANENTE ADEQUAO NO QUAL PARTICIPAM EDUCADORES E EDUCANDOS.

Box 7: Observaes importantes sobre a Capacitao Inicial: Material Didtico fundamental que as exposies orais e outras atividades sejam subsidiadas com material didtico que possa permitir o acompanhamento e aprofundamento dos temas. Deste modo, os participantes devero receber, previamente aos cursos (ou mdulos de cursos), os textos correspondentes a cada contedo, devendo ler cada material, fazer interpretao e/ou responder perguntas orientadoras que devem ser preparadas pelos facilitadores/instrutores (ou pelo coordenador pedaggico) e distribudas em seu devido momento. Podero ser usados textos tericos, cartilhas, leis e documentao relativa a polticas pblicas/programas, etc. Ao trmino de cada mdulo presencial os cursandos devem receber o material didtico do mdulo seguinte com a tarefa a ser cumprida e apresentada no prximo momento presencial. Tamanho e formao das turmas recomendvel que as turmas no excedam a 30 participantes. O nmero de participantes influi na dinmica e na participao, e um elemento chave para a realizao de atividades prticas a serem realizadas durante os mdulos presenciais, nas comunidades. Se for o caso, podem ser organizadas turmas diferentes com cursos que acontecem concomitantemente, de modo a aproveitar a presena de colaboradores externos.

4.2. A Formao Continuada e Especfica Como pode ser observado, na seqncia do programa de Formao Inicial, deveriam suceder-se eventos de capacitao especfica, desenhados em funo das necessidades levantadas a cada momento. bem possvel que estes cursos exijam a diviso dos tcnicos em pequenos grupos, de acordo com os biomas onde atuam, a situao socioeconmica e cultural dos pblicos, os contedos tcnicos especficos (e/ou prioritrios) para uma determinada rea/comunidade. Isto importante, pois ajudar a que o evento tenha um foco claro e os extensionista participantes possam interagir melhor e trocar conhecimentos entre si. J foi enfatizado, anteriormente, que os contedos destes cursos devem ser estabelecidos a partir de uma prospeco de demanda (ou seja: os extensionistas precisam ser escutados sobre suas necessidades de Formao). Em alguns casos, bvio, os contedos sero determinados pelas instituies, em funo de suas mudanas organizacionais, novas iniciativas, prioridades e demandas internas ou externas, para a incorporao de inovaes, etc.

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Box 8: Ateno: Para manter coerncia com os contedos da Formao Inicial, a qualificao tcnica no deve ser baseada em pacotes tecnolgicos por produtos (cultivos e criaes), mas sim no estabelecimento de formas de capacitao que priorizem o enfoque sistmico. De uma forma prtica, deve-se organizar a capacitao a partir das cadeias e arranjos produtivos prioritrios, mas tendo o contedo dos cursos montado a partir da lgica das unidades familiares, com nfase na diversificao, na pluriatividade, na produo de subsistncia (segurana alimentar) e de excedentes e na necessria integrao entre atividades. Isto : mesmo quando o milho (por exemplo) for o principal produto que oferece ingresso de renda monetria via mercados, importante que a capacitao leve em conta no s a tecnologia de produo de milho em bases ecologicamente sustentveis, mas vendo o cultivo deste cereal como um subsistema de produo entre outros j presentes (ou que podem ser incorporados) nas unidades familiares, alm de suas articulaes e complementaridades entre estes subsistemas. Exemplo: cultivos consorciados, integrao pecuria-agricultura, plantas melhoradoras, atividades de conservao dos solos e gua, reas de preservao, corredores ecolgicos, que exigem uma viso de conjunto da unidade familiar. Esquematicamente, a idia central que deve haver uma articulao da qualificao tecnolgica especfica, a partir de uma viso holstica das atividades das Unidades Familiares de Produo (UFP) e abordada a partir de uma perspectiva sistmica (lembrando que a UFP est num bioma onde h determinadas relaes ecolgicas e recursos naturais; est vinculada ou no a mercados de produtos; a produo deve responder por parte da alimentao da famlia e de animais domsticos; etc). Assim, a atividade de capacitao em tecnologia para a produo do milho, poderia ser ministrada observandose, por exemplo: - Que a produo de milho exigir o uso de recursos internos ou o ingresso de recursos externos (em ambos os casos haver diferentes aspectos a observar, custos, etc). necessrio relacionar e avaliar de forma conjunta e integrada a disponibilidade de: solos, gua, clima, ou de sementes, adubos, mo de obra, recursos financeiros, energia, etc... O produto da safra de milho poder ter muitos destinos: alimentao humana (inclusive transformao em farinhas e outros produtos industrializados), alimentao animal (direta, silagem, raes, etc...) e/ou a venda para mercados (locais, regionais, etc...). Observe-se que cada um destes pontos tm relao com os demais. H uma influncia mtua, com sinergias positivas ou mesmo com aspectos antagnicos entre si, que precisam ser analisados na capacitao tcnica. Este breve (e at simplrio) esquema mostra que tratar da tecnologia de produo do milho exige que os facilitadores/instrutores tenham uma viso ampla e os programas dos cursos tenham uma abrangncia bem maior do que, simplesmente, ensinar o preparo do solo, o uso de adubos ou de sementes, por exemplo. importante, para que o extensionista possa contribuir no planejamento da Unidade Familiar, que sua aprendizagem atente para relaes sistmicas. Vejamos, de forma simplificada, o que se est tentando mostrar: para produzir milho preciso saber: se vai chover na poca adequada, como esto as condies de solo nas reas de produo; se est planejada uma rotao de culturas; se conveniente e factvel fazer uma cultura consorciada; se as pocas de plantio e as cultivares a serem usadas so adequadas e compatveis; se possvel industrializar a produo na UFP ou na comunidade/regio; onde e como comercializar (como se insere na cadeia produtiva; quanto ser vendido; quanto ser consumido na propriedade); se tem quebra-ventos ou devero ser plantados; como esto planejados os cultivos de plantas atrativas para insetos-praga associados a esta rea de milho; se havia leguminosas na rea antes deste plantio; e depois, qual ser o uso da rea; e mais: qual a integrao que h com outros subsistemas de cultivos; esto previstas rotaes; se cultivo consorciado qual a outra espcie adequada que variedades, densidades de plantio, etc. tambm: se o agricultor plantar sorgo, feijo, mandioca, girassol, pastagens, etc, - como pensar espacialmente estas culturas tendo em vista uma rotao futura; como seria possvel buscar sinergias positivas entre as diferentes culturas e criaes quais cultivos podem/devem suceder ao outro; observar plantas companheiras, alelopatias, etc. e os animais: o que as criaes podem contribuir com a produo do milho ou receber dela (e como ambas se apresentam na estrutura de planejamento da famlia); que relaes se estabelecem entre a criao de animais e o cultivo de milho - o que vai para a alimentao animal, como usar o estrume no melhoramento da matria orgnica dos solos; e a criao animal compatvel com o planejamento da UFP gado no pasto, so cabras leiteiras; h galinhas, h porcos, peixes, abelhas, etc. H produo animal para a alimentao da famlia (quais, quanto, o que necessitam...). Observe-se que, mesmo num exerccio rpido e obviamente incompleto, temos um exemplo de que no basta tentar atacar apenas a questo da tecnologia de produo. Esta, talvez, nem seja a maior problemtica da UFP. Assim, embora o conhecimento tecnolgico seja importante, ele no pode vir descolado do restante das interrelaes de um dado cultivo na complexa estratgia familiar e, muito menos, de uma viso holstica do planejamento da UFP, inclusive nas suas relaes com o entorno (entradas e sadas) ou a ciclagem interna de produtos e resduos/dejetos. Com uma viso sistmica na estratgia de capacitao em servio, possvel manter um processo contnuo de aprendizagens que ser cumulativo e mais totalizante do que um simples cursinho de tecnologias do milho. Ou seja, o tcnico que aprende (constri conhecimentos novos) sobre os possveis sistemas de produo do milho, estar, automaticamente, tratando sobre outras atividades produtivas ou relaes de mercado, comercializao, industrializao, por exemplo, que esto todas elas relacionadas entre si. 17

Em todo o caso, fundamental que os contedos tcnicos e metodolgicos correspondam com o que est estabelecido na Poltica Nacional de Ater - Pnater. 4.3. Avaliao e Certificao Em cada etapa de disperso os cursandos devero realizar as tarefas definidas pela coordenao, cujos resultados devero ser apresentados no incio do mdulo seguinte, num prximo evento ou atravs de outro tipo de estratgia. Ao final do Mdulo 5, da Capacitao Inicial, por exemplo, recomendvel que os participantes organizados em grupos pela coordenao tenham oportunidade para aplicar, de forma organizada e supervisionada - os seus conhecimentos adquiridos sobre metodologias de diagnstico e planejamento participativo, em uma comunidade selecionada (de preferncia que j conte com trabalho de Ater). Em um momento estabelecido pela coordenao de Formao da entidade (dependendo da dinmica local podendo ser no Mdulo 5 - ou em outro momento entre mdulos ou entre diferentes eventos), os participantes de cada curso devem apresentar suas demandas de capacitao tcnica/tecnolgica em funo dos arranjos produtivos locais e/ou cadeias produtivas mais demandantes em suas reas de atuao. Estas demandas especficas devem ser organizadas, sistematizadas e priorizadas, servindo como fundamento para a elaborao da continuidade do processo de Formao em Servio. Os participantes dos cursos somente recebero Certificados aps o cumprimento de todas estas etapas e correspondente avaliao da aprendizagem. A Certificao no poder basear-se apenas na participao/presena nos eventos, mas deve refletir a observao da aplicao dos conhecimentos no cotidiano da ao do extensionista. 5. Novos desafios exigem novas posturas A perspectiva de Formao de Agentes de Ater, como vem sendo tratada neste documento exigir novas posturas das pessoas e instituies. Vejamos alguns exemplos: 5.1. O que se espera dos facilitadores/instrutores Ao contrrio da posio tradicional de sabe-tudo e de simples transmissor de informaes e conhecimentos, os facilitadores dos processos de Formao devero: a) Entender que Extenso Rural, no enfoque da Pnater, um processo educativo destinado a apoiar estratgias de desenvolvimento rural sustentvel, que levem melhoria da qualidade de vida das pessoas envolvidas, reduo da pobreza rural, ao fortalecimento da cidadania, o que pode exigir incidncia ora sobre processos produtivos, ora sobre formas de incluso social, etc, ou ambas, ao mesmo tempo, como complementares. b) Que a Formao implica uma ao participativa com interao entre educador e educando, ambos construindo conhecimentos e valorizando saberes. Deste modo, o facilitador/instrutor deve integrar-se ao grupo. O exerccio que se realiza na formao dos tcnicos deve ser exemplar para as aes que esses realizaro com o seu pblico. c) O enfoque pedaggico deve ser construtivista e crtico-reflexivo. Os contedos programticos devem ser integrados de forma complementar e, para isto, o facilitador/instrutor precisa, alm do domnio da sua rea especfica, estar aberto a compartilhar com os demais pares e com os educandos.
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d) Mais que professor (sem deixar de lado os contedos de sua especialidade) o facilitador/instrutor tem que ser um mestre e partcipe no processo de aprendizagem, visando atender as expectativas, dvidas e curiosidades dos participantes. e) Conhecer, profundamente, seu tema/disciplina e estar aberto a aprender mais com os demais participantes. O que no se espera do facilitador/instrutor a reproduo dos mtodos e procedimentos tradicionais, como se destaca no quadro a seguir.
Box 9: Os ensinamentos de Paulo Freire voltam a ser teis para a realidade de Formao de Agentes de Ater. Vejamos o que nos diz o Educador e busquemos adaptar as afirmaes abaixo para a realidade do processo de Formao a que nos estamos referindo. Se nossa opo democrtica e se somos coerentes com ela, de tal maneira que nossa prtica no contradiga nosso discurso, no nos possvel fazer uma srie de coisas que no raro encontrar realizadas em quem se proclama progressista. FREIRE, 1994: 89). O que no desejvel no verdadeiro educador, segundo Paulo Freire: 1. No tomar em considerao o conhecimento feito de experincia com o qual o educando chega escola, no valorizando, quase em nada o saber acumulado.... 2. Tomar ao educando como objeto da prtica educativa, da qual ele um dos sujeitos. 3. Alardear aos quatro ventos que quem pensa de forma diferente, quer dizer, quem respeita o saber com que o educando chega escola ... populista, liberalista e anrquico. 4. Defender a viso estreita da escola como espao exclusivo de lies que h que ensinar e lies que h que aprender... 5. Hipertrofiar sua autoridade a tal ponto que afogue as liberdades dos educandos... 6. Assumir constantemente posies intolerantes nas quais impossvel a convivncia com os diferentes. 7. Elaborar pacotes de contedos, sob o pretexto de melhora qualitativa da educao, e basear-se apenas em manuais ou guias destinados aos professores para uso dos pacotes. . (adaptado de: FREIRE 1994; 89-91)

5.2. Desafios para os especialistas em Recursos Humanos No este o lugar para tratar sobre a importncia das reas de Recursos Humanos nos servios de Ater. Historicamente, a seleo de extensionistas, sua capacitao inicial e aperfeioamento em servio foi um elemento distintivo das entidades de Ater do Brasil, o que merece ser recuperado, onde foi desmantelado depois dos anos 80. Entretanto, apesar do processo de desmonte vivido pelo sistema Estadual de Extenso Rural brasileiro, muitas instituies de Ater ainda possuem slidos programas de Recursos Humanos, de fortalecimento da auto-estima, de capacitao continuada, de aperfeioamento e mesmo em nvel de Ps-Graduao.8 Em muitos casos o aperfeioamento profissional est associado a etapas de crescimento na carreira, estimulando os extensionistas a seguirem na entidade buscando seu aperfeioamento. Isto tem levado a importantes estmulos para a autocapacitao, para o estudo e para a sistematizao e anlise de sua prpria prtica. recomendvel que haja um fortalecimento das reas de Recursos Humanos das entidades de Ater, seguindo as experincias bem sucedidas, o que pode ser propiciado atravs de processos de intercmbio entre os profissionais da rea e, mesmo, de capacitao especfica. Tambm recomendvel que o aperfeioamento dos tcnicos (e demais servidores) esteja associado a Planos de Cargos e Salrios que estabeleam formas de ascenso profissional, motivadoras para as suas carreiras profissionais.
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Por reconhecimento, vale a pena destacar os esforos empreendidos por algumas entidades, com especial destaque para a EMATER-RN, EMATER-PA e EMATER-MG que, entre outras, empreenderam um grande esforo e recursos humanos e financeiros para aperfeioar e fortalecer suas reas e polticas de RH. 19

O setor de RH deveria, tambm, elaborar um Plano de Capacitao de curta e mdia durao coerente com as demandas de atividades de cada realidade, com as prioridades da entidade, com as polticas pblicas em execuo, com as orientaes da Pnater e que atendam as necessidades objetivas da ao extensionista, tanto em aspectos tcnicos como metodolgicos. importante que o sistema de Avaliao dos servidores das entidades de Ater incorpore metodologias de Avaliao funcional do tipo 360, estabelecendo um processo democrtico que traga a contribuio dos beneficirios e/ou suas organizaes para o processo de avaliao do trabalho da entidade e de seus servidores. 5.3. Desafios para os Articuladores da Rede Temtica de Formao Seguindo a estratgia que vem sendo adotada pelo Dater, em parceria com as entidades que formam parte das Redes de Ater, os Articuladores da Rede Temtica de Formao de Agentes de Ater devero desempenhar um papel de destaque no processo de Formao dos extensionistas. Entre outras responsabilidades que venham a ser estabelecidas por suas respectivas entidades, os Articuladores devero:
a)Acompanhar

e contribuir no processo de elaborao das propostas e eventos de formao, em todas as suas etapas e em todas as reas/temas; b)Acompanhar as atividades de formao e colaborar na sua realizao; c)Apresentar sugestes aos responsveis pela formao dos extensionistas, inclusive com respeito a iniciativas que devam constar em convnios/contratos que possam financiar tais atividades; d)Elaborar e/ou propor a produo de materiais didticos e outros textos complementares Formao de Agentes, assim como sugerir a aquisio de livros que possam reforar o acervo das bibliotecas das entidades e que venham a servir para o aprofundamento de conhecimentos por parte de instrutores/facilitadores e extensionistas; e)Acompanhar e opinar sobre a avaliao dos participantes dos eventos de formao; f)Interagir com membros de outras Redes Temticas, contribuindo para que sejam observadas as orientaes da Pnater e deste documento nas atividades/contedos das aes de formao. 6. Sobre o perfil dos profissionais: segundo a Pnater A Poltica Nacional de Ater, ao romper com os paradigmas convencionais e conservadores do extensionismo difusionista, passou a exigir um novo perfil profissional para os quadros da Extenso Rural. O imperativo scio-ambiental, a bases tericas da Agroecologia e o enfoque metodolgico participativo, como norteadores da prxis extensionista, so apenas trs dos grandes desafios presentes na Pnater e que exigem um novo profissionalismo.9 Ainda que devam ser respeitadas as expectativas regionais, os valores culturais e as exigncias de cada instituio para a composio de seus quadros profissionais, seguindo os conceitoschave da Poltica de Ater possvel enunciar alguns elementos bsicos do perfil dos extensionistas, que devem ser buscados na seleo (fazer parte da orientao das provas dos concursos) ou, posteriormente, atravs da oferta de formao por parte das entidades. Vejamos alguns destes elementos que conformam o perfil desejado: a) Ter viso holstica e sistmica Ter viso sistmica e voltada sustentabilidade;
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Veja-se: CAPORAL (2008) e CAPORAL e RAMOS (2006) 20

Ter viso, enxergar o contexto; Entender para onde se est caminhando; Identificar e trabalhar com as oportunidades e recursos disponveis; Integrar sociedade e ambiente em suas aes; Compreender sua posio em interface de outras pessoas; Responsabilizar-se e compartilhar aprendizagem com o conjunto das pessoas envolvidas; Integrar na anlise as diferenas ideolgicas, polticas, religiosas, sociais, culturais, etc.. b) Ser articulador e conciliador Envolver entidades e articular pessoas em torno de uma idia (interna ou externamente); Identificar potenciais e utilizar recursos de forma positiva; Administrar conflitos e interesses diversos; Encaminhar e respeitar prioridades; Negociar, comunicar; Transmitir segurana e firmeza; Colocar-se no lugar do outro (empatia), saber ouvir. c) Capacidade de liderana Demonstrar conhecimento em suas rea de formao profissional; Ter capacidade de relacionamentos intra e interpessoal; Estimular a motivao, envolver, influenciar a equipe; Ter conhecimento tcnico; Ter capacidade de interlocuo; Possuir iniciativa para encaminhar resoluo de conflitos. d) Demonstrar e praticar posturas participativas Ter disposio de analisar e se comprometer (se expor) com a resoluo de processos, atravs da organizao; Ser integrado e identificado com o contexto da equipe; Saber ouvir a comunidade e a equipe interna e comunidade para conciliar com a construo de processos sociais; Estimular e promover a ampla participao das partes envolvidas; No trazer a idia pronta: construir em conjunto; Ser cooperador. e) Capacidade para construir e sistematizar conhecimentos tcnicos Identificar os temas tcnicos prioritrios, as principais cadeias produtivas da suas rea de atuao e conhecer detalhes destas realidades; Dominar o conhecimento tcnico sobre Arranjos Produtivos Locais, Cadeias e Sistemas produtivos, Comercializao e estratgias de insero nos mercados; Ter sensibilidade para perceber necessidades (demandas tcnicas e sociais dos beneficirios); Ser didtico e orientador, educador, facilitador de processos de construo de conhecimentos; Saber se expressar, adequando a linguagem ao pblico, de forma a facilitar a compreenso; Estar aberto a novos conhecimentos, com iniciativa para busc-los (interagir); Compartilhar o saber com a equipe e com a comunidade; Ser pr-ativo (no esperar pela demanda, promover o desenvolvimento da equipe); Identificar as diferenas na equipe, explorando as potencialidades de cada um; Ser crtico e criativo. f) Capacidade de anlise e sntese
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Interpretar a realidade de forma crtica, expondo-a de forma organizada; Hierarquizar e priorizar os aspectos principais de suas anlises; Elaborar projetos, adequando-os aos objetivos e ao contexto de forma original (saber decompor e recompor uma idia); Levantar e diferenciar o que causa do que efeito. g) Ter aptido para o planejamento e a ao planejada (animao dos processos) Diagnosticar, fazer a leitura, interpretar e decodificar a realidade; Ter perspiccia para perceber a realidade; Estar em sintonia com a comunidade e trabalhar bem com os grupos e equipes; Ter disciplina e metodologia de trabalho; Reconhecer o planejamento como o instrumento fundamental de trabalho; Saber identificar os atores dos processos; Formular o planejamento para ser executado (exequvel, executvel e participativo); Dominar ferramentas e mtodos de Aprendizagem e Ao Participativa. 7. Concluso A Formao continuada de extensionistas rurais uma ao institucional fundamental para a qualificao permanente das atividades de Assistncia Tcnica e Extenso Rural. A Poltica Nacional de Ater, ao introduzir novos conceitos e novos desafios para a prtica da extenso rural, passou a requerer que, alm da retomada dos processos de Capacitao Inicial, as entidades estabeleam polticas de capacitao de seus quadros, com estmulos e apoio para o esforo individual e coletivo de Formao, mas tambm atravs de atividades institucionalmente planejadas que assegurem um processo de acmulo de conhecimentos pedaggicos, metodolgicos e em reas tcnicas especficas ao longo das carreiras profissionais dos extensionistas. A formao em servio, que foi uma das caractersticas que diferenciaram a extenso rural de outras atividades/organizaes voltadas para a educao no formal, ao contrrio dos mtodos convencionais, deveria assumir o papel de contribuir para um processo de construo de conhecimentos compatveis com a complexidade das realidades especficas onde atuamos, respeitando os saberes locais/tradicionais acumulados ao longo do tempo. Os processos de Formao, nesta nova perspectiva, deveriam partir de contedos e abordagens transdisciplinares, incorporando uma compreenso integradora dos processos sociais, polticos e econmicos que ocorrem nos espaos de ao dos extensionistas. No se trata, pois, de simplesmente difundir novas idias e novos contedos tcnicos, mas de formar pessoas para que estas possam interagir de forma democrtica com outras pessoas. Formar pessoas com capacidade de anlise crtica e construtiva, que se sintam corresponsveis pelos processos de desenvolvimento em que esto inseridas. Por fim, a Formao de extensionistas, para manter coerncia com os Princpios da PNATER, precisa ser uma ao participativa, baseada em um enfoque pedaggico construtivista, focada na construo coletiva de conhecimentos. Isso requer a construo de polticas de Formao de Agentes de Ater para as quais este texto pretende ser uma contribuio.

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8. Bibliografia consultada BRASIL. Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. Poltica Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural. Braslia, DF: SAF; Dater, 2004. CALLOU, ngelo Brs Fernandes ...et al. O Estado da Arte do Ensino da Extenso Rural no Brasil: Relatrio de Pesquisa. Recife: 2008. CAPORAL, Francisco Roberto La extensin agraria del sector pblico ante los desafos del desarrollo sostenible: el caso de Rio Grande do Sul, Brasil. 1998. 517 f. Tese (Doutorado em Agroecologa, Campesinado e Histria) ISEC-ETSIAN, Universidad de Crdoba, Crdoba, Espaa, 1998. CAPORAL, Francisco Roberto e COSTABEBER, Jos Antnio Agroecologia: alguns conceitos e princpios. Braslia: MDA/SAF/DATER-IICA. 2004a.(3 ed. 2007) CAPORAL, Francisco Roberto e COSTABEBER, Jos Antnio Agroecologia e Extenso Rural: Contribuies para a promoo do Desenvolvimento Rural Sustentvel. Braslia, MDA/SAF, 2004b. (3 ed., 2007). CAPORAL, Francisco Roberto; COSTABEBER, Jos Antnio e PAULUS, Gervsio. Agroecologia: Matriz disciplinar ou novo paradigma para o desenvolvimento rural sustentvel. 2006a. In: CONTIN, I. L.; PIES, N. e CECCONELLO, R. (orgs.) Agricultura Familiar: caminhos e transies. Passo Fundo. IFIBE. 2006. (Coleo Praxis, 5) pp. 174-208 CAPORAL, Francisco Roberto e RAMOS, Ladjane de Ftima Da Extenso Rural Convencional Extenso Rural para o Desenvolvimento Sustentvel. 2006a. In: MONTEIRO, D. C. C. e MONTEIRO, M. A. (orgs.) Desafios na Amaznia: uma nova Assistncia Tcnica e Extenso Rural. Belm, UFPA/NAEA, 2006. pp 27-50 CAPORAL, Francisco Roberto e RAMOS, Ladjane de Ftima Da Extenso Rural Convencional Extenso Rural para o Desenvolvimento Sustentvel. 2006b. In: CONTI, I. L.; PIES, M. e CECCONELLO, R. (orgs.) Agricultura Familiar: Caminhos e Transies. Passo Fundo, IFIBE, 2006. pp. 209-235. CAPORAL, Francisco Roberto Agroecologia: uma nova cincia para apoiar a transio a agriculturas mais sustentveis. In: Fbio Gelape Fakeiro; Austeclnio Lopes de Farias Neto. (Org.). Savanas: desafios e estratgias para o equilbrio entre sociedade, agronegcio e recursos naturais. 1 ed. Braslia: Embrapa Cerrados, 2008, v. 1, p. 895-929. CHAMBERS, R. Rural development: putting the last first. Essex: Longman, 1983. CHAMBERS, R. Challenging the professions: frontiers for rural development. London: Intermediate Technology Publications, 1994. CHAMBERS, R. Whose reality counts? Putting the first last. London: Intermediate Technology Publications, 1997. CIMADEVILLA, Gustavo DOMINIOS: Crtica a la razn intervencionista, la comunicacin y el desarrollo sustentable. Buenos Aires: Prometeo Libros. 2004.

23

EMPRESA BRASILEIRA DE ASSISTNCIA TCNICA E EXTENSO RURAL Polticas e Diretrizes de Formao Extensionista. Braslia: EMBRATER. 1987. FVERO, Maria Helena Psicologia e conhecimento: subsdios da psicologia do desenvolvimento para a anlise de ensinar e aprender. Braslia: Editora UnB. 2005. FREIRE, Paulo Extenso ou Comunicao? So Paulo: Paz e Terra. 12 edio. 1977. FREIRE, Paulo Educacin y Participacin Comunitaria. in: CASTELLS, Manuel et. al. Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona: Editorial Paids. 1994. pp.83-96 LINARES FLEITES, Cecilia, et. al. La participacin: dilogo y debate en el contexto cubano. Ciudad de Habana: Centro de Investigacin y Desarrollo de la Cultura Cubana Juan Marinello. 2004. PINHEIRO, Srgio L. G. O enfoque sistmico e o desenvolvimento rural sustentvel: Uma oportunidade de mudana da abordagem hard-systems para experincias com soft-systems. In: Revista Agroecologia e Desenvolvimento Rural Sustentvel. EMATER-RS, n 2, abr/jun 2000. SILVA, Aliomar Arapiraca Concepes de processo educativo no mbito da Extenso Rural e suas repercusses na prtica dos extensionistas: um estudo atravs da EMATERRS. CPGER, Santa Maria UFSM, Dissertao de Mestrado. 1992. 211p.

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ANEXO 1 PROGRAMA DE FORMAO TCNICO SOCIAL CAPACITAO INICIAL E EM SERVIO ..............................., de .... a ..... de ......................... de 2009.

Logotipo da entidade

MDULO 1 Abordagem terico-prtica sobre Ater e Desenvolvimento Rural

Coordenao Geral: Coordenao Tcnica: Facilitadores:

Dia

Horrio
08:30 s 09:30 h

Contedo Programtico
Abertura

Objetivo
Boas vindas aos participantes

Tcnica
Exposio oral Integrao de todos os participantes. Auto-apresentao em duplas. Entrevista e apresentao em plenria c/visualizao mvel Descrio em tarjetas

Facilitador
Diretoria

09:30 s 11:00 h

Apresentao dos participantes

Integrao dos participantes

11:00 s 12:00 h

1Levantamento de expectativas

Levantar as expectativas dos participantes em relao ao processo de formao.

Segunda 12:00 s 13:30 h

13:30 s 14:00 h Funcionamento e infraestrutura do curso Estabelecer o Pacto de Convivncia. Dar conhecimento da logstica de apoio. 1Formao como instrumento de qualificao da Ater Apresentao do programa do curso Funcionamento do mdulo e escolha das equipes de apoio

ALMOO

Contextualizao da formao de Agentes de Ater no projeto institucional Visualizar os contedos e objetivos dos mdulos do curso e sua inter-relao. Explicar o funcionamento e escolher equipes de apoio (avaliao, recreao, sade, recepo...).

14:00 s 15:00 h

Exposio oral c/apoio visual

15:00 s 15:45 h

Exposio oral

15:45 s 16:00 h 16:10 s 16:10 h 1Apresentao da semana

INTERVALO
Situar participantes no programa da semana. Exposio oral c/visualizao mvel

16:10 s 18:00 h

1Visualizao mvel: conceito e prtica (iniciar entendimento sobre o tema) Compreenso das contribuies da visualizao mvel no 1Elementos da visualizao mvel processo participativo e domnio de alguns de seus 1Recomendaes para escrita elementos e sua prtica durante e aps o curso 1Tcnica da chuva e coleta de idias

Dia

Horrio

Contedo programtico

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Apresentar teorias do desenvolvimento e os seus efeitos. e introduo ao conceito de Desenvolvimento Rural. Sustentvel. A insero da Extenso Rural neste processo. Leitura

Tcnica
Exposio oral c/visualizao mvel Trabalhos em grupos para levantamento de conhecimento do grupo sobre o tema (linha da vida) Exposio oral c/apoio visual

Facilitador

08:00 s 08:20 h 1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior

Equipe de avaliao

08:20 s 10:00 h

1Histrico da agricultura e da Extenso Rural no Brasil

10:00 s 10:15 h Agricultura Familiar no processo de 10:15 s 12:00 h desenvolvimento

INTERVALO
O Desenvolvimento Rural como processo de incluso, aprofundando o entendimento de Agricultura Familiar e suas caractersticas no Brasil e no Estado. Apresentao do histrico da ocupao da terra no estado Leitura de um texto referncia Exposio oral c/apoio visual Debate em plenria

Tera 12:00 s 13:30 h

13:30 s 13:45 h Dinmica de grupo Energizar o grupo

ALMOO
Comit de animao

1Poltica Nacional de Ater (PNATER) 13:45 s 15:45 h 1Terriutrio da Cidadania

Apresentao da PNATER , seus princpios e diretrizes, articulado ao desenvolvimento rural. Conhecer a poltica de desenvolvimento nos TC, a matriz de aes e as prioridades no Estado.

Exposio oral c/apoio visual

15:45 s 16:00 h

INTERVALO

Impacto da PNATER na poltica estadual de Extenso Rural e na atuao dos Agentes de Ater (problematizao sobre a realidade Refletir sobre o papel das instituies e dos Agentes de Ater 16:00 s 18:00 h agrria e agrcola no meio rural local frente PNATER e sistematizao do dia dialogando com a contribuio da Ater estadual)

Trabalho de grupo Apresentao em plenria

Dia

Horrio
08:00 s 08:20 h

Contedo Programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio dialogada c/visualizao mvel Exposio dialogada

Equipe de avaliao

08:20 as 10:00 h

1Eixos Orientadores das Polticas da Conhecer os 4 eixos orientadores das Polticas da SAF Secretaria da Agricultura Familiar

10:00 s 10:15 h 10:15 s 12:00 h 12:00 s 13:30 h 13:30 s 13:45 h 1Dinmica de grupo Energizar o grupo 1Princpios e fundamentos da Agroecologia

INTERVALO
Compreender os princpios e fundamentos da Agroecologia como base do processo de DRS Exposio dialogada c/apoio visual

Quarta

ALMOO
Exposio dialogada c/apoio visual Debate em plenria

13:45 s 15:00 h

1Transio Agroecolgica

Buscar o entendimento do processo de transio agroecolgica.

15:00 s 15:15 h 15:15 s 17:45 h

INTERVALO
1Prticas e tcnicas para a Transio Apresentar algumas tcnicas baseadas nos princpios da Agroecolgica Agroecologia. 1Apresentao de experincias em Agroecologia Exposio de algumas experincias de transio agroecolgica, reflexo sobre princpios de Agroecologia contidos nas experincias. Exposio dialogada c/apoio visual Exposio dialogada c/apoio visual Debate em plenria

17:45 s 18:30 h

Dia

Horrio
08:00 s 08:20 h

Contedo Programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio oral c/visualizao mvel

Equipe de avaliao

08:20 s 10:00 h

Conhecer os conceitos de segurana e soberania alimentar . 1Segurana Alimentar e Nutricional Compreender a importncia das aes de Ater para a Sustentvel segurana e soberania alimentar. Conhecer a Poltica Nacional de Segurana Alimentar.

Exposio oral c/apoio visual

10:00 s 10:15 h 1Enfoque de Gnero, Raa e Etnia nas aes de Ater

INTERVALO
Conceitos das Relaes Sociais de Gnero e Etnodesenvolvimento Apresentar aos participantes a importncia das questes de gnero, raa e etnia no diagnstico e planejamento das aes de Ater Trabalho em grupo com apoio visual e exposio oral

10:15 s 12:00 h

Quinta
12:00 s 13:30 h 13:30 s 15:30 h 15:30 s 15:45 15:45 s 1/:30 h

ALMOO
1Continuao do tema Aprofundamento do tema Apresentao dos trabalhos em grupo e debate

INTERVALO
1Enfoque de Redes e Territrio Apresentar teorias e conceitos sobre Redes e Territrios Exposio oral com apoio visual Feito em plenria com uma pergunta orientadora: quais as principais idias do dia. Sistematizar no relatrio

17:30 s 18:30 h

1Sntese do dia

Destacar os principais pontos do aprendizado do dia

Dia

Horrio

Contedo Programtico

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Conceitos e princpios Leitura

Tcnica

Facilitador

08:00 s 08:20 h 1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 08:20 s 10:00 h 1 Movimentos Sociais no campo: gesto social

Exposio oral c/visualizao mvel Exposio oral com apoio visual

Equipe de avaliao

10:00 s 10:15 h

INTERVALO

1Formas de Organizao Social no 10:15 s 12:00 h Espao Rural

Apresentar os principais tipos de organizao social e estabelecer seu papel para o desenvolvimento rural (Conselhos, Cooperativas, Associaes, STR, Ongs, entre outras)

Exposio oral com apoio visual

Sexta
12:00 s 13:30 h

ALMOO
Depoimento de um representante de CMDRS ou CEDRS e de uma Cooperativa e/ou associao de agricultores familiares Exposio oral com apoio da visualizao Debate Exposio oral e visualizao

13:30 s 14:30 h 1Continuao do tema

Aprofundamento do tema

1Teorias de Sistemas e suas 14:30 s 16:30 h implicaes na prtica da Extenso Rural 16:30 s 17:00 h 1Continuao do tema 17:00 s 18:00 h 1Avaliao da semana

Conhecer os conceitos e aplicao das teorias de sistemas na prtica de Ater Aprofundamento do tema Sntese da semana

PROGRAMA DE FORMAO TCNICO SOCIAL CAPACITAO INICIAL E EM SERVIO ..............................., de .... a ..... de ......................... de 2009.

MDULO 2
Logotipo da entidade

Modelo Organizacional das Instituies de Ater Estadual e Poltica para o Fortalecimento da Agricultura Familiar

Coordenao Geral: Coordenao Tcnica: Facilitadores:

Dia

Horrio
08:00 s 08:20 h

Contedo programtico
1Abertura 1Mensagem do dia Sensibilizao e motivao

Objetivo
Boas vindas aos participantes

Tcnica
Leitura da mensagem Exposio oral com visualizao mvel Exposio oral com visualizao mvel Voluntrios

Facilitador
Equipe de avaliao

08:20 s 09:00 h 09:00 s 09:30 h 09:30 s 09:45 h

1Retrospectiva do mdulo 1 1Apresentao da semana 1Escolha das equipes de apoio

Realizar uma sntese dos contedos abordados no mdulo 1 Visualizar os objetivos e contedo do mdulo 2 Indicar equipes de apoio (avaliao, recreao, sade,...) Apresentar aos participantes: Estrutura e organograma das instituies de Ater no Estado (governamental e no-governamental) Normas e procedimento Viso, Misso e valores Direitos e deveres dos colaboradores

Segunda

09:45 s 12:00 h

Modelo Organizacional das Instituies de Ater do Estado

Exposio dialogada Debate em plenria Reflexes em grupo

12:00 s 13:30 h

ALMOO
1Histrico da agricultura familiar no Estado Apresentar aos participantes o maro da agricultura familiar no Exposio dialogada Estado. Sua caracterizao e estratgias produtivas (e de outros atores que acompanhados pela Ater).

13:30 s 16:00 h

16:00 s 16:15 h

INTERVALO

16:15 as 18:00

Introduo as Polticas para o fortalecimento da agricultura familiar

Importncia socioeconmica da agricultura familiar Agricultura familiar e o PIB Agricultura familiar, ocupao e trabalho no campo

Exposio dialogada Discusso em plenria

Dia

Horrio
08:00 s 08:20 h

Contedo programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao

Objetivo
Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio oral c/visualizao mvel

Eq. de avaliao

08:20 s 10h00 10:00 s 10:15 h

1Introduo as Polticas para o fortalecimento da agricultura familiar

Agricultura familiar e meio ambiente Conservao da paisagem, saberes ambientais na agricultura familiar e potencial para o manejo sustentvel dos recursos naturais.

INTERVALO
Poltica de desenvolvimento rural e fortalecimento da agricultura familiar federal e estadual: Seguro da agricultura familiar PGPAF Garantia safra (nas regies de abrangncia)

10:15 s 12:00 h

Normas e operacionalizao

Tera
12:00 s 13:30 h 13:30 s 13:45 h 13:45 s 16:30 h 16:00 s 16:15 h

Exposio oral cm visualizao

ALMOO
1Dinmica de grupo 1Agroindstria familiar poltica e legislao Energizar o grupo Normas e procedimentos de acesso Elementos bsicos para apresentao de projetos Exposio oral c/auxlio visual

INTERVALO
1Turismo rural 1Artesanato 1Agregao de valor e renda Acesso as aes de apoio Elementos bsicos para apresentao de projetos Trabalho de grupo Plenrio

16:15 s 18:00 h

Dia

Horrio
08:00 s 08:20 h 08:20 s 09:00 h 09:00 s 10:00 h 10:00 s 10:15 h 10:15 s 12:00 h

Contedo programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 1Continuao..... 1Plantas medicinais 1Produtos da sociobiodiversidade

Objetivo

Tcnica

Facilitador

1Acesso as polticas de apoio 1Legislao sobre plantas medicinais 1Plano da sociobiodiversidade

Trabalho de campo em equipes

INTERVALO
1Continuao..... 1Produtos orgnicos 1Legislao sobre produtos orgnicos 1Certificao socioparticipativa

Quarta
12:00 s 13:30 h

ALMOO
1Programas de aquisio de alimentos: PAA Legislao e modalidades do PAA Normas de operacionalizao do PAA Papel da Ater no PAA

13:30 s 16:00 h

16:00 s 16:15 h Continuao 1Programa de aquisio de alimentos: Merenda Escolar

INTERVALO
Legislao e modalidades de compras Normas de operacionalizao das compras diretas da AF Papel da Ater nas compras para a Merenda

16:15 s 18:00 h

Dia

Horrio
08:00 s 08:30 h

Contedo programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao dos dias anteriores 1Fomento a extenso rural 1Ater com comunidades indgenas 1Ater com comunidades quilombolas

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio oral c/visualizao mvel

Eq. de avaliao

08:30 s 10:00 h

Socializao dos objetivos e aes do Pronater

Exposio oral com visualizao mvel

10:00 s 10:15 h

INTERVALO
1Ater com mulheres rurais 1Ater com assentados da reforma agrria 1Ater no semi-rido 1Inovaes Tecnolgicas

Quinta
10:15 s 11:15 h

Socializao dos objetivos e aes do Pronater

Trabalho em grupo

12:00 s 13:30 h 13:35 s 15:15 h 15:15 s 15:30 h 15:30 s 17:30 h 1Redes Temticas de Ater 1Formao de agentes de Ater

ALMOO
Socializao dos objetivos e aes de Formao. Plenria

INTERVALO
Informar sobre os objetivos, a estratgia e o funcionamento das Redes Temticas de Ater Exposio oral com visualizao mvel

Dia

Horrio
07:30 s 08:00 h 08:00 s 09:15 h

Contedo programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior

Objetivo

Tcnica

Facilitador

Trabalho de campo em equipes

09:15 s 10:15 h

1Informaes sobre as aes das Redes Temticas de Ater no Estado

Apresentar articuladores das Redes Temticas de Ater no Estado e as aes planejadas das referidas Redes

10:00 s 10:15 h 10:15 s 12:00 h 1Dvidas e esclarecimento sobre os temas apresentados no mdulo

INTERVALO
Esclarecer as dvidas e temas ainda em aberto dos mdulos 1 e 2

Sexta

12:00 s 13:30 h

ALMOO
Orientar os participantes na tarefa de disperso Tarefa: 1.Mapear as polticas que sua instituio apoiar a implantao no meio rural 2.Elaborar uma anlise FOFA (Fortaleza, Oportunidades, Fraquezas e Ameaas) na implementao destas polticas? 3.Preparar a apresentao para o prximo mdulo

13:30 s 18:00 h

Orientao ao trabalho de disperso

14:30 s 15:30 h 15:30 s 16:00 h

1Avaliao participativa do Mdulo 2 1Encerramento

Buscar aperfeioamentos no curso

Visualizao mvel Avaliao escrita

Participantes

PROGRAMA DE FORMAO TCNICO SOCIAL CAPACITAO INICIAL E EM SERVIO ..............................., de .... a ..... de ......................... de 2009.

Logotipo da entidade

MDULO 3
Aprendizagem e ao participativa - Diagnstico

Coordenao Geral: Coordenao Tcnica: Facilitadores:

Dia

Horrio

Contedo programtico

Objetivo
Boas vindas aos participantes Sensibilizao e motivao Realizar uma sntese dos contedos abordados no mdulo 2 Visualizar os objetivos e contedo do mdulo 3 Indicar equipes de apoio (avaliao, recreao, sade,...) Apresentar a anlise FOFA Estabelecer as principais concluses

Tcnica

Facilitador

08:00 s 08:20 h 1Abertura 1Mensagem do dia 08:20 s 09:00 h 1Retrospectiva do mdulo 2 09:00 s 09:30 h 1Apresentao da semana 09:30 s 09:45 h 1Escolha das equipes de apoio

Leitura da mensagem Exposio dialogada com visualizao mvel Exposio dialogada com visualizao mvel Voluntrios Exposio dialogada c/apoio visual

Equipe de avaliao

Segunda

1Reflexo sobre as informaes 09:45 s 12:00 h abordadas nos mdulos 1 e 2 e a repercusso na prtica extensionista 12:00 s 13:30 h

ALMOO
Trabalho em campo no prprio local de treinamento.

Apresentar e discutir o marco terico, enfoques e ferramentas para Aprendizagem e Ao Participativa. 1Fundamentos pedaggicos e enfoque das Apresentar histrico, princpios, usos e ferramentas para Metodologias Participativas 13:30 s 14:30 h Diagnstico. 1Introduo ao Diagnstico Rural Uso da tcnica de Leitura da Paisagem. Participativo Resgatar e valorizar as informaes disponveis no municpio.

14:30 s 16:00 h

Preparar equipes para o trabalho de campo 1Leitura da paisagem

Formar grupos para aplicao da leitura de paisagem e estabelecer tempo para preparao dos grupos para o exerccio pratico no prprio local de treinamento. Exercitar a leitura de diferentes cenrios no mbito municipal usando a Leitura de Paisagem.

16:00 s 18:00 h

Dia

Horrio

Contedo programtico

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Sistematizar as informaes de campo e descrever as diferenas encontradas no local de aplicao. Leitura

Tcnica

Facilitador

08:00 s 08:20 h 1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 08:20 s 10:00 h 10:00 s 10:15 h 10:15 s 10:45 h 10:45 s 12:00 h 12:00 s 13:30 h Apresentar os perfis encontrados do 1Sistematizao das informaes sobre Leitura de Paisagem

Exposio oral c/visualizao mvel Trabalho de grupos

Equipe de avaliao

INTERVALO
Apresentar e discutir os resultados encontrados. Apresentao em plenria Exposio dialogada, com visualizao

1Apresentao de algumas ferramentas Rotina diria de homens e mulheres, mapa social, acesso e para o diagnstico com enfoque de Gnero controle, outras.

Tera

ALMOO
4.Dinmica de grupo 5.Mapas Participativos Energizar o grupo Organizar um marco de tcnicas que permitam a construo do diagnstico da realidade e esclarecer dvidas sobre as ferramentas. Exposio oral c/auxlio visual

13:30 s 13:45 h

13:45 s 16:30 h

6.Caminhada Transversal 7.Itinerrio de Desenvolvimento - ID 8.Tcnicas de Entrevistas

16:00 s 16:15 h 9.Construo das guias de entrevista 10.Preparao do trabalho de campo

INTERVALO
Dividir os participantes em grupo para aplicao das ferramentas. Elaborar e organizar instrumentos e estrutura de apoio. Trabalho de grupo Plenria

16:15 s 18:00 h

Dia

Horrio
07:30 s 09:00 h 09:00 s 12:00 h

Contedo programtico
1Viagem para a comunidade de .......

Objetivo

Tcnica

Facilitador

Aplicao das ferramentas em campo Executar as ferramentas na busca de dados (I.D., Mapas e Caminhada Transversal)

Trabalho de campo em equipes

Quarta

12:00 s 13:30 h 13:30 s 17:00 h 17:00 s 18:00 h 1Continuao ... Retorno da comunidade de ........ para o local do curso

ALMOO

Dia

Horrio
08:00 s 08:30 h

Contedo programtico
Mensagem do dia Avaliao dos dias anteriores

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Apresentar aos participantes alguns elementos metodolgicos para trabalhos em grupo Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio oral c/visualizao mvel Exposio oral com visualizao mvel

Eq. de avaliao

08:30 s 09:00 h 09:00 s 09:30 h 09:30 s 10:00 h 10:00 s 10:15 h 10:15 s 11:15 h 11:15 s 12:00 h

Recomendaes para o trabalho em grupo Organizao do trabalho Organizao e sistematizao das informaes

Orientar os grupos para o processo de sistematizao e Plenria analise das informaes Praticar a organizao de dados de forma sistemtica e como Trabalho de grupo analis-los.

INTERVALO
Continuao... Apresentao e discusso da sistematizao das informaes Continuao do processo de sistematizao do trabalho em campo Discusso e anlise conjunta das informaes Trabalho em grupo Plenria

Quinta
12:00 s 13:30 h 13:30 s 13:45 h 13:45 s 15:15 h 15:15 s 15:30 h

ALMOO
1Dinmica de grupo 1Continuao... Energizar o grupo Continuao da discusso conjunta das informaes Plenria -

INTERVALO
1Unidade familiar de produo 1Viso sistmica 1Tipologia dos agricultores Anlise de cadeias Relacionar teoria e prtica extensionista a partir das informaes obtidas com a aplicao do DRP Exposio oral c/auxlio visual

15:30 s 18:00 h

18:00 s 20:00 h 20:00 s 20:30 h 1Construo da pr-tipologia dos agricultores da comunidade de ....

JANTA E DESCANSO
Organizar um marco referencial de tcnicas que permitam diagnstico de uma realidade Exposio oral com visualizao mvel

20:30 s 20:50 h 20:50 s 21:30 h

1Itinerrio tcnico, social e ambiental das unidades de produo: campo de anlise e roteiro. 1Construo dos guias de entrevistas Construir instrumentos Trabalho de grupo

Dia

Horrio
07:30 s 08:00 h

Contedo programtico
1Viagem para a comunidade de ............... 1Levantamento de dados: 1Itinerrio Tcnico Social e Ambiental 1Cadeias produtivas

Objetivo

Tcnica

Facilitador

08:00 s 12:00 h

Praticar a busca de dados e informaes.

Trabalho de campo em equipes

12:00 s 13:30 h

ALMOO
Continuao... Retorno da comunidade de .................. Organizao do trabalho 1Organizao e sistematizao das informaes Constituir os grupos de sistematizao e anlise das informaes Organizao e sistematizao das informaes Plenria Trabalhos de grupo

Sexta
13:30 s 16:00 h 16:00 s 16:30 h 16:30 s 17:00 h 17:00 s 18:00 h

Dia

Horrio
08:00 s 08:20 h

Contedo programtico
Mensagem do dia Avaliao dos dias anteriores

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Organizao e sistematizao das informaes Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio oral c/auxlio visual Trabalhos de grupo

Eq. de avaliao

08:20 s 10:00 h 10:00 s 10:15 h 10:15 s 11:00 h

1Organizao e sistematizao das informaes

INTERVALO
Continuao... Validao dos produtos do diagnstico e construo de uma viso global

Sbado

1Apresentao dos produtos do 11:00 s 12:00 h Diagnstico: Mapa, Caminhada, ID, ITSA e Cadeias Produtivas. 12:00 s 13:30 h

Plenria

ALMOO

13:30 s 14:30 h 1Apresentao dos produtos do Diagnstico: continuao... 14:30 s 15:30 h 15:30 h 1Avaliao participativa do Mdulo 3 1Avaliao estruturada do Mdulo 3 Encerramento Buscar aperfeioamentos no curso Visualizao mvel Avaliao escrita Participantes

PROGRAMA DE FORMAO TCNICO SOCIAL CAPACITAO INICIAL E EM SERVIO ..............................., de .... a ..... de ......................... de 2009.
Logotipo da entidade

MDULO 4
Aprendizagem e Ao Participativa Planejamento Participativo
Contedo Programtico
1Abertura 1Mensagem do dia 1Escolha das equipes de apoio 1Retrospectiva do Mdulo 3 1Apresentao da semana

Coordenao Geral: Coordenao Tcnica: Facilitadores:

Dia

Horrio
08:00 s 10:00 h

Objetivo
Boas vindas aos participantes Sensibilizao e motivao Indicar equipes de apoio (avaliao, recreao, sade, recepo...) Realizar sntese dos contedos tratados e resultados alcanados no Mdulo 3. Situar participantes no programa da semana e nos objetivos do mdulo. Leitura

Tcnica
Exposio oral

Facilitador

Mtodo da cumbuca Exposio oral c/visualizao mvel

1Viso sistmica do planejamento 10:00 s 11:00 h participativo

Segunda
11:00 s 12:00 h Enfoque participativo do planejamento

Apresentar os conceitos de planejamento participativo e suas possveis aplicaes no meio rural Exposio oral c/visualizao Apresentar o enfoque de ciclo DPMA (Diagnstico, mvel planejamento, monitoramento e avaliao) Princpios do planejamento participativo Planejamento estratgico e operacional Passos e preparao do planejamento participativo

12:00 s 13:30 h 13:30 s 14:00 h 14:00 s 16:00 h 16:00 s 16:15 h 1Dinmica de grupo 1Etapas do planejamento participativo Energizar o grupo

ALMOO
Exposio oral com apoio visual

Preparao, implementao, avaliao

INTERVALO

16:15 s 17:30 h

1Ferramentas

Uso do diagnstico Matrizes de causas e efeitos Matrizes de priorizao

Debate

Dia

Horrio
08:00 s 08:15 h

Contedo Programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a conduo da capacitao Matrizes de possveis solues Elaborao de plano estratgico Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio oral c/visualizao mvel Exposio oral c/apoio visual

Equipe de Avaliao

08:15 s 09:45 h 09:45 s 10:00 h 10:00 s 12:00 h

1continuao

INTERVALO
1Continuao... Elaborao de plano operacional Elaborao do sistema de monitoramento do planejamento Exposio oral c/ apoio visual Delegado do MDA no Estado

Tera

12:00 s 13:30 h 13:30 s 14:00 h Dinmica de grupo 1Planejamento de um processo de desenvolvimento na comunidade Energizar o grupo

ALMOO
-

14:00 s 16:00 h 16:00 s 16:15 h 16:15 s 18:00 h

Situar o diagnstico como parte do processo de planejamento e instrumento de elaborao de um plano comunitrio

Exposio oral c/apoio visual

INTERVALO
1Continuao... Identificar e analisar alguns Planos e Programas existentes no estado e como podem ser usados no processo de desenvolvimento. Trabalho de grupo Plenria

Dia

Horrio

Contedo Programtico

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a conduo da capacitao Organizar os participantes nos grupos de trabalho Preparar os contedos e forma da reunio com a comunidade Leitura

Tcnica

Facilitador

08:00 s 08:15 h 1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 08:15 s 09:20 h Organizao das equipes de trabalho

Exposio oral c/visualizao mvel Exposio oral c/visualizao mvel Trabalho de grupo

Equipe de Avaliao

09:20 s 09:45 h Preparo da reunio de Planejamento com a comunidade

Quarta

09:45 s 10:00 h 10:00 s 12:00 h Preparo da reunio de Planejamento com a comunidade 12:00 s 13:30 h 13:30 s 15:45 h 15:45 s 16:00 h 16:00 s 18:00 h 1Simulao da reunio de planejamento com a comunidade Continuao..

INTERVALO
Preparar os contedos, forma e ensaio da reunio com a comunidade Trabalho de grupo

ALMOO

INTERVALO
Reviso crtica dos contedos e dinmica de apresentao Plenria de apresentao em tempo real Participantes

Dia

Horrio

Contedo Programtico

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a conduo da capacitao Revisar pontos crticos apontados na simulao e ensaio final das equipes de moderao Leitura

Tcnica

Facilitador

08:00 s 08:20 h 1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 08:20 s 10:00 h Re-preparo da Reunio com a comunidade 10:00 s 10:15 h

Exposio oral c/visualizao mvel Trabalho de grupo

Equipe de Avaliao

INTERVALO
-

Quinta

10:15 s 11:30 h Preparo do material para deslocamento comunidade de ....... 11:30 s 13:00 h 13:00 s 14:00 h 14:00 s 17:00 h 17:00 s 18:00 h Deslocamento para a comunidade e preparo do local da reunio 11.Reunio de planejamento e confraternizao com a comunidade 12.Retorno ao local do curso Estabelecer processo de planejamento participativo com a comunidade e permitir maior integrao com a comunidade

ALMOO
Trabalho de grupo Reunio plenria Equipe de Moderao Participantes

Dia

Horrio

Contedo Programtico

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a conduo da capacitao Avaliar o desempenho e validar o modelo empregado Leitura

Tcnica

Facilitador

08:00 s 08:15 h 1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 08:15 s 09:45 h Avaliao da reunio com a comunidade 09:45 s 10:00 h

Exposio oral c/visualizao mvel Plenria

Equipe de Avaliao

INTERVALO

Sexta 10:00 s 11:30 h 1 Continuao...

11:30 s 13:30 h 13:30 s 13:50 h 13:50 s 14:30 h 14:30 s 16:00 h 16:00 h Enfoque participativo: uma viso de conjunto Estratgia de implantao nas Localidades, Municpios e Microrregio Avaliao do Mdulo 4 Avaliao do Curso 1Encerramento do Mdulo 4

ALMOO
Instrumentalizar o grupo para atuar participativamente Construir um referencial para a implantao do trabalho nas realidades locais Avaliar mdulo, curso e colher sugestes de melhoria Exposio oral c/visualizao mvel Trabalho de grupo por microrregio Visualizao mvel Avaliao escrita Exposio oral Participantes

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LOGOTIPO da entidade

MDULO 5 Aprendizagem e ao participativa Desenvolvimento econmico com enfoque na sustentabilidade socioambiental

Horrio Contedo programtico
Abertura Mensagem do dia 1Retrospectiva do mdulo 4 1Apresentao da semana 1Escolha das equipes de apoio

Coordenao Geral: Coordenao Tcnica: Facilitadores:

Dia

Objetivo
Boas vindas aos participantes Sensibilizao e motivao Realizar uma sntese dos contedos abordados no mdulo 4 Visualizar os objetivos e contedos do Mdulo 5 Indicar equipes de apoio (avaliao, recreao, sade,...)

Tcnica
Leitura da mensagem Exposio oral com visualizao mvel

Facilitador
Diretoria

08:30 s 09:30 h 09:30 s 11:00 h 11:00 s 11:30 h 11:30 s 12:00 h 12:00 s 12:30 h

Segunda

12:30 s 14:00 h

ALMOO
Apresentar o conceito de desenvolvimento econmico com Desenvolvimento econmico com enfoque na sustentabilidade socioambiental, produtividade enfoque na sustentabilidade tima e resilincia dos agroecossistemas, gerao de renda com equilbrio ambiental.

14:00 s 15:45 15:45 s 16:10 h

INTERVALO
1Continuao: Desenvolvimento econmico com enfoque na sustentabilidade Apresentar os conceito do desenvolvimento econmico com enfoque na sustentabilidade socioambiental, produtividade Exposio oral c/visualizao tima e resilincia dos agroecossistemas, gerao de renda mvel com equilbrio ambiental

16:10 s 18:00 h

Dia

Horrio
08:00 s 08:20 h

Contedo programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 1Conceitos de arranjos produtivos locais, cadeias produtivas e multicadeias

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio oral c/visualizao mvel Leitura de um texto referncia Exposio oral c/apoio visual Debate em plenria

Equipe de avaliao

08:20 s 10:00 h 10:00 s 10:15 h

Apresentar os diferentes conceitos

INTERVALO
Arranjos produtivos locais, cadeias produtivas e multicadeias Trabalho em Grupo: Identificar quais os principais arranjos produtivos locais, cadeias produtivas e multicadeias existentes no estado

Tera

10:15 s 12:00 h 12:00 s 13:30 h 13:30 s 13:45 h 13:45 s 15:45 h 15:45 s 16:00 h 16:00 s 18:00 h

ALMOO
Dinmica de grupo 1Continuao... Energizar o grupo Apresentao em plenria Exposio oral c/apoio visual

INTERVALO
Etapa de anlise das cadeias produtivas, arranjos produtivos locais ou multicadeias Apresentar ferramentas de mapeamento e anlise

Dia

Horrio
08:00 s 08:20 h

Contedo programtico
1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Mapeamento e anlise Leitura

Tcnica

Facilitador

Exposio oral c/visualizao mvel Trabalho em grupo

Equipe de avaliao

08:20 as 10:00 h 10:00 s 10:15 h 10:15 s 12:00 h

1Continuao....

INTERVALO
1Continuao... Trabalho em grupo: mapear e analisar as principais cadeias, arranjos ou multicadeias no estado

Quarta

12:00 s 13:30 h 13:30 s 13:45 h 1Dinmica de grupo 1Estabelecimento de aes de fomento de cadeias produtivas, arranjos produtivos locais e multicadeias Energizar o grupo

ALMOO
-

13:45 s 15:00 h 15:00 s 15:15 h 15:15 s 18:00 h

Apresentar as ferramentas para elaborao de plano de ao de fomento

INTERVALO
1Continuao Trabalho em grupos: Estabelecer planos de ao de fomentos das principais cadeias produtivas, arranjos produtivos locais e multicadeias

Dia

Horrio

Contedo programtico

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Apresentao em plenria Leitura

Tcnica

Facilitador

08:00 s 08:20 h 1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 08:20 s 10:00 h 1Continuao.... 10:00 s 10:15 h 1Principais cadeias produtivas, arranjos 10:15 s 12:00 h produtivos locais e multicadeias nos Territrio da Cidadania

Exposio oral c/visualizao mvel Exposio oral c/apoio visual

Equipe de avaliao

INTERVALO
Apresentar as principais cadeias, arranjos produtivos locais e multicadeias existentes Exposio oral

Quinta 12:00 s 13:30 h

13:30 s 15:30 h 1Estratgias de desenvolvimento territorial e fomento as cadeias 15:30 s 15:45 h tcnica dos extensionistas em funo das principais cadeias, arranjos produtivos e 15:45 s 17:30 h multicadeias nas suas reas de atuao Trabalho em grupo

ALMOO
Aprofundamento do tema

INTERVALO

17:30 s 18:00 h 1Sntese do dia

Destacar os principais pontos do aprendizado do dia

Feito em plenria com uma pergunta orientadora: quais as principais idias do dia. Sistematizar no relatrio

Dia

Horrio

Contedo programtico

Objetivo
Sensibilizao e motivao Balizar a capacitao Resultado das prioridades de capacitao tcnica Leitura

Tcnica

Facilitador

08:00 s 08:30 h 1Mensagem do dia 1Avaliao do dia anterior 08:30 s 10:00 h 1Apresentao em plenria 10:00 s 10:15 h

Exposio oral c/visualizao mvel Apresentao dos grupos

Equipe de avaliao

INTERVALO

Sexta

1Sistematizao das demandas de capacitao e estabelecimento de cronograma e atividades 10:15 s 12:00 h Elaborao conjunta do plano de capacitao tcnica para realizao do mdulo 6 e demais (capacitao tcnica)

12:00 s 13:30 h 13:30 s 16:00 h 1Continuao do tema 16:00 s 17:30 h 1Avaliao da semana e definio dos prximos passos Sntese da semana

ALMOO
Exposio oral e visualizao

17:30 s 18:00 h 1Encerramento do mdulo