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Elementos de la Portada NOMBRE DEL DOCENTE: CURP: NMERO Y NOMBRE DE LA OPCIN INSTITUCIN FORMADORA UNIDAD ACADMICA DE TRABAJO ENTIDADAD FEDERATIVA GENERACIN EN LA QUE CURS EL DIPLOMADO: # CONVOCATORIA CERTIDEMS TELFONOS DEL DOCENTE (CASA, CELULAR Y OFICINA) Jazmn Berenice Valdez Smith VASJ830226MSLLMZ02 Opcin 1. Propuesta de una Estrategia didctica Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilizacin del agua CECUC-Instituto Politcnico Nacional CONALEP Culiacn 3 Sinaloa Cuarta

Particular: 667 146 87 32, 667 13 07 51, 667 761 05 79 Oficina: 667 135 24 68 Celular: 667 222 32 85

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bere_nicevs@hotmail.com

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Opcin 1.- Una Estrategia Didctica (Elementos a considerar) APRENDAMOS Y CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIN DEL AGUA

ndice INTRODUCCIN NCLEO 1. Relevancia y pertinencia del proyecto 1.1 Diagnstico 1.1.1. Datos generales 1.2 Fundamentacin 1.2.1 Aportaciones al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares NCLEO 2.- Diseo de la estrategia 2.1 Argumentacin 2.2 Descripcin de la estrategia 2.3 Desarrollo de la propuesta NCLEO 3. Reflexiones sobre la estrategia Bibliografa

Pgina

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Introduccin Con el paso de los aos, la educacin en Mxico ha pasado por diversos cambios, con el propsito de mejorar su calidad. En el Acuerdo Secretarial No. 442 (DOF, 2008), se plasm que es urgente que, todos los subsistemas del pas operen de manera conjunta mediante objetivos comunes, para constituir un sistema nacional de bachillerato mediante el cual haya un marco de respeto a la diversidad, y se caracterice por poseer la pertinencia y relevancia, adems de que se admita el libre trnsito entre subsistemas de los estudiantes para minimizar en los ms posible la desercin escolar (Acuerdo Secretarial No. 442, DOF 2008). Debido a estas necesidades, las instituciones encargadas de la formacin educativa deben preocuparse por actualizar los contenidos curriculares, la mejora continua en los procesos formativos y de capacitacin, para que se atiendan las demandas que la sociedad requiere en general (Programa de Estudios Conalep, 2009). Por lo tanto, es imprescindible tener conocimiento exacto del entorno laboral para conocer sus necesidades y deficiencias, para realizar los cambios pertinentes en el mbito educativo para ofrecer a la sociedad un perfil de egreso acorde a sus demandas requeridas. En el presente documento se propone la estrategia didctica Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilizacin del agua con la finalidad de que los alumnos que cursan el 3 semestre de la carrera de Conservacin del medio Ambiente, y especficamente la asignatura de Cuidado del Agua Dulce, Mares y Ocanos, de CONALEP plantel Culiacn #3, conozcan a detalle el funcionamiento de una planta potabilizadora e identifiquen las etapas que se llevan a cabo en ella; adems, les permite realizar acciones para cuidar el agua, el aire y suelo, pues depende en gran parte nuestras actitudes favorables por cuidar los elementos del medio ambiente para obtener una excelente calidad de agua. A continuacin se presenta una pequea resea de cmo estn conformados los ncleos: En el Ncleo 1 se especfica a que alumnos se aplic la estrategia didctica Aprendamos y conozcamos le proceso de potabilizacin, la cual fue de 21 alumnos

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en la asignatura Cuidado del agua dulce, mares y ocanos de plantel Culiacn Conalep 3, ubicado en avenida Domingo Rub No. 1450, en la colonia Guadalupe, C. P. 80220. Este subsistema fue uno de los primeros que empezaron a trabajar con el enfoque en competencias el cual tiene mantiene una estrecha relacin con la concepcin constructivista, en virtud de estar centrada en el aprendizaje del alumno y ser el protagonista del proceso de enseanza para ir construyendo su conocimiento. Y Se describen las aportaciones al desarrollo de competencias genricas y profesionales declaras en el Acuerdo Secretarial No. 444 y No. 447, DOF 2008. En el Ncleo 2 se presenta en tres secciones: la argumentacin, la descripcin de la estrategia y desarrollo de la propuesta, en este apartado de manera general se refiere al inters e importancia por disear y aplicar estrategias didcticas, en qu consiste la misma, la evaluacin que se lleva a cabo y, por ltimo las sesiones de la estrategia e interacciones del docente-alumno y formas de evaluacin. Para finalizar, en el Ncleo 3 se exponen las reflexiones sobre la estrategia donde se explica las aportaciones que hace la propuesta a la RIEMS y cul fue la experiencia en los alumnos y en m como docente al aplicar la estrategia. Desarrollo Ncleo 1.- Relevancia y pertinencia del proyecto 1.1.- Diagnstico En 1993, surge el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificacin Laboral, el cual naci debido a la urgencia de establecer una estrecha relacin entre la educacin y con el mundo laboral. Derivado de todo esto, el subsistema Conalep fue uno de los pioneros que empezaron a trabajar con el enfoque en competencias, con la finalidad de suministrar educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores y, a su vez contrastar la educacin con el trabajo mediante una educacin basada en competencias (Huerta, Prez y Castellanos, 2008).

1.1.1.- Datos generales El Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Sinaloa, Plantel Culiacn III, se encuentra ubicado por la avenida Domingo Rub No. 1450, en la colonia Guadalupe, C. P. 80220, en Culiacn, Sinaloa y cuenta con una poblacin estudiantil de 368 estudiantes, de los cuales 149 estn inscritos en primer ao (102 hombres y 47 mujeres) y representan el 40.48 por ciento de la poblacin total. En segundo ao se

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encuentran 128 estudiantes inscritos (77 hombres y 51 mujeres), que representan el 34.78 por ciento de la poblacin total; y en tercer ao la poblacin inscrita se reduce a 91 alumnos (52 hombres y 39 mujeres) y representa el 24.72 por ciento de la poblacin estudiantil. El universo se encuentra organizado y distribuido por grupos de la siguiente manera: Primer ao tiene 5 grupos. Segundo ao tiene 4 grupos. Tercer ao tiene 4 grupos.

Para atender a la poblacin estudiantil CONALEP Plantel Culiacn III, cuenta con una planta magisterial de 48 profesores, de los cuales, 4 poseen nivel tcnico profesional, 41 poseen nivel licenciatura, 4 poseen nivel maestra (2 titulados y 2 pasantes) y 2 nivel de doctores (1 titulado y 1 pasante).

El perfil de los docentes corresponde a los siguientes niveles de estudios y profesiones: CUADRO 1: Nivel educativo de la planta docente de CONALEP Culiacn III Carrera Profesional o carrera tcnica Licenciado en Derecho Ingeniero Civil Licenciado en Administracin de Empresas Licenciado en Relaciones Internacionales Licenciado en Informtica Ingeniero en Telecomunicaciones Licenciado en Psicologa Ingeniero Automotriz No. De Profesores 3 1 2 1 3 6 7 2

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Licenciado en Economa Licenciado en Ciencias de la Comunicacin Licenciado en Biologa Tcnico en Refrigeracin Licenciado en Matemticas Ingeniero Qumico Licenciado en Contadura Pblica Ingeniero Bioqumico Tcnico en Salud Comunitaria Licenciado en Educacin Licenciado en Sociologa Fuente: Valdez (2011)

2 3 4 3 2 1 1 3 1 1 1

De la planta docente de CONALEP Culiacn III, 4 profesores tienen nivel maestra, y 2 profesores nivel doctorado. CUADRO 2: Profesores con posgrado de CONALEP Culiacn III Con grado Maestra 4 Sin grado Con grado Doctorado 2 Sin grado Fuente: Valdez (2011) Asimismo, cuenta con 7 trabajadores como personal administrativo e intendencia. 1 2 1 2

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En cuanto a la infraestructura, que posee CONALEP Plantel Culiacn III estn: Un laboratorio de informtica con aproximadamente 18 computadoras. Cafetera. Seis aulas. Una sala de maestros. Dos reas comunes. Tres reas de oficina. Siete baos. Laboratorio de telecomunicaciones y refrigeracin. Centro de copiado y papelera Una sala de preceptoras

La estrategia fue aplicada a 21 estudiantes (7 hombres y 14 mujeres), del tercer semestre de la carrera de Conservacin del medio Ambiente, y especficamente la asignatura de Cuidado del Agua Dulce, Mares y Ocanos. 1.1.2 Actitudes de los alumnos Cuando se inici el semestre de la materia de Cuidado del agua dulce, mares y ocanos pude constatar que los alumnos se asombraron por los contenidos que se tratan en el curso manifestando apata, y cuando se abord el tema de Sistema de potabilizacin del agua no fue la excepcin. Lo que detect fue el miedo a lo desconocido, es decir, el simple hecho de escuchar los temas de la asignatura les asustaba tanto que se escudaban o se justificaban diciendo que era muy complicado, que no entendan nada y que no consideraban importante el conocer cmo funciona y cules son las etapas de la planta potabilizadora. Sus actitudes eran estar a la defensiva y rechazo a la clase. Es por eso que, al ver sus comportamientos negativos que les causaba la temtica, me motiv por disear una estrategia en la cual se relajaran primero que nada para cambiar su forma de ver la asignatura, pues dependa en gran medida el comportamiento negativo que tenan para lograr el conocimiento en los alumnos. Adems, me hizo reflexionar que el mtodo que estaba utilizando no era el adecuado. De acuerdo con lo planteado, al aplicar la estrategia APRENDAMOS Y CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIN DEL AGUA, esperaba

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encontrar actitudes positivas, que el grupo entero se involucrar por completo en las actividades de enseanza-aprendizaje, mediante el trabajo colaborativo se apoyaran para resolver las dudas que tenan, lograr el objetivo del programa y que los estudiantes se dieran cuenta de que cuando cambiamos de una actitud negativa por una actitud positiva frente a una situacin o problema la perspectiva cambia y de esta forma logramos resolverlos. 1.2.- Fundamentacin El enfoque pedaggico asumido es desde la perspectiva del constructivismo y el enfoque en competencias, el cual est centrado en el alumno, y requiere de l una participacin activa, para construir su aprendizaje relacionando los conocimientos previos activamente con los nuevos conocimientos; mediante una interaccin entre aprendices y expertos en bsqueda del aprendizaje significativo para el logro de competencias, las cuales se alcanzarn por medio de la aplicacin y uso de estrategias de enseanza aprendizaje, tales como: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos (Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, 2008). Lo cual me permite asegurar que la estrategia que se propone contribuye, al Acuerdo Secretarial No. 444 (DOF, 2008) a la construccin de competencias genricas, que todo estudiante de bachillerato una vez egresado deber tener la capacidad de desempear. Y les servirn a lo largo de toda su vida y podrn adquirir otras competencias. Por otro lado, las competencias

profesionales preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito (Acuerdo Secretarial No. 444, DOF 2008:10). De este modo, los egresados tendrn ventaja sobre otros de adquirir un empleo con mayor facilidad pues fueron preparados para ello, por medio de una instruccin y desarrollo de habilidades. En cuanto al docente, tiene la responsabilidad de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes puedan ir formando y potenciar las competencias genricas; por lo que es necesario cumplir con el perfil del docente del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo Secretarial No. 447, DOF 2008). Ahora bien, para lograr el aprendizaje de los alumnos, Estvez (2002) seala que, es indispensable la seleccin y desarrollo de estrategias de enseanza por parte del docente. Estas estrategias debern ser contextualizadas y estar estrechamente

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relacionadas por medio de una secuencia de pasos, para evitar la dispersin, es decir, se pierda el objetivo de la misma, el cual tendr que ser dado a conocer al abordar el contenido del cual se pretende disear la estrategia.

1.2.1.- Aportaciones al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares La presente propuesta, como ya se menciono anteriormente, corresponde a la asignatura de Cuidado del agua dulce, mares y ocanos, impartida en el tercer semestre de la carrera de Conservacin del Medio Ambiente, de la segunda unidad del programa de estudios, donde se atiende al propsito Utilizar y cuidar el agua dulce en base a sus condiciones y aplicaciones del contenido B Ciclos del agua en procesos y Sistema de potabilizacin del agua. De acuerdo a uno de los ejes que contempla la RIEMS, que es la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, las cuales las define la ANUIES como capacidades que la persona desarrolla en forma progresiva durante el proceso educativo para ser evaluadas en diferentes etapas (Acuerdo Secretarial No. 442, DOF 2008). Consider que sera de gran ayuda el emplear una estrategia para que los alumnos lograran las competencias que el programa de estudios declara y, para conseguirlo, era necesario que le encontraran sentido al tema, pues de esta manera ellos se involucraran en su proceso de aprendizaje. Las competencias genricas que se promueven en el estudiante son las siguientes: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. La competencia profesional en los alumnos que se promueve es: Utiliza el agua dulce de acuerdo con sus tipos.

Con el desarrollo de la estrategia, en el docente se favorece la construccin de las

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competencias que se enlistan a continuacin: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque y da seguimiento de los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. Desarrollo Ncleo 2.- Diseo de la estrategia 2.1.- Argumentacin El uso de estrategias didcticas en el mbito escolar como medios de enseanza (Estvez, 2002) son de gran apoyo para el docente y de mucha ayuda para el alumno en cuestiones de logro de aprendizaje. Monereo (2007) considera que una estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir [] son siempre conscientes e intencionadas, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje (Monereo, 2007:23). Por otro lado, las estrategias de aprendizaje son procesos de toma decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin (Monereo, 2007:27). En general, una estrategia utilizada en el mbito educativo es una forma de ayudar y/o guiar al discente para aprender de manera autnoma y significativa, son importantes porque detallan lo que los docentes debemos hacer con los contenidos con la finalidad de facilitar el aprendizaje (Posner, 1998). Ahora bien, la estrategia didctica propuesta es Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilizacin del agua, tiene como objetivo evaluar conocimientos, propiciar la participacin, la creatividad, el ingenio y el trabajo en equipo de los estudiantes, valindose de actividades divertidas para la construccin de su conocimiento. La cual surgi como una necesidad por despertar el inters en los alumnos de un tema que es bastante complejo, debido a que se requiere mucha participacin de ellos, en el sentido de comprender como funciona una planta potabilizadora. Adems que, en la ciudad de Culiacn hay varias plantas

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potabilizadoras que ofrecen visitas guiadas por sus instalaciones, lo cual desde mi punto de vista, es una gran oportunidad y sobretodo de mucho apoyo para los docentes, porque permite contextualizar y situar el aprendizaje de los estudiantes. Su aplicacin permitir el desarrollo de competencias tanto genricas como profesionales, puesto que, estn totalmente involucrados en todas las actividades de enseanza y aprendizaje que se realizan. 2.2.- Descripcin de la estrategia La estrategia est estructurada siguiendo la metodologa de las Mara Elena Chan en 4 sesiones: 1er. Sesin: Consta de 2 horas, y se pretende generar actitudes favorables en los estudiantes para aprender mediante la problematizacin, que es expuesta por el profesor mediante un prezi conformado por imgenes, videos e informacin, con el propsito de que adquieran e integren el conocimiento nuevo con el anterior. Los recursos para esta sesin son: pc, can, software. 2da. Sesin: La clase es de 1 horas y se pretende que los alumnos adquieran y organicen el conocimiento con ayuda de la bibliografa de acuerdo al tema los alumnos debern leerla y realizar un esquema donde ejemplifique las etapas del sistema de potabilizacin del agua. Los recursos para esta sesin son: bibliografa, hojas blancas, lpices, colores, etc. 3er. Sesin: Se realiza la visita a la planta potabilizadora para que los estudiantes procesen la informacin que han estado recibiendo en sesiones anteriores. El tiempo de esta sesin es de 2 horas. Recursos utilizados en esta sesin: camin para visita. 4ta sesin: Con un tiempo de 4 horas y tiempo extra clase se realiza el diseo y elaboracin de la maqueta, para este caso los alumnos estarn aplicando la

informacin y tomando conciencia del proceso de aprendizaje. Recursos: tabla de madera de 1 metro cuadrado, arena, plastilina, pinturas de agua, etc. La estrategia lleva por nombre Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilizacin del agua, y decid trabajar con ella desde la primera vez que di la asignatura Cuidado del agua dulce, mares y ocanos, en particular el tema Sistema de potabilizacin del agua, despus de realizar un anlisis de cmo abordar el tema decid que esta estrategia era la ms adecuada para lograr el propsito de cmo

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funciona la planta potabilizadora y que etapas intervienen en ella. En mi trayecto como docente he implementado distintas estrategias de enseanza, pues comprob que los alumnos adquiran aprendizajes significativos, lo cual les permiti explicar y comprender la temtica tratada. Los docentes debemos establecer criterios para la aplicacin de estrategias didcticas para despertar el inters en los jvenes; realizando modificaciones para mejorar o en algunas ocasiones cambiar las estrategias que no se adapten a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, a los contenidos, el contexto, entre otros factores. Por lo que, adems de la revisin bibliogrfica por parte de los alumnos del tema Sistema de Potabilizacin del agua, consider pertinente realizar una visita guiada por un experto a la Planta Potabilizadora de la JAPAC, donde los alumnos presenciaran de cerca todo lo que se requiere para que opere sta. Despus de esta experiencia, les propuse disear una maqueta en equipos de una Planta Potabilizadora de agua, para plasmar el aprendizaje obtenido al abordar el tema durante la clase y la visita a dicha planta y de manera individual contestar el esquema SQA (qu s, qu quiero saber, qu aprend) . Por consiguiente, la estrategia propuesta corresponde a una estrategia organizativa donde el objetivo de sta es el de crear un clima propicio para el aprendizaje (Estvez, 2002). Con el propsito de despertar el inters del alumno hacia el tema a tratar, es decir, cambiar una actitud negativa por una positiva, las cuales se basan en actividades grupales e individuales enlazndolas con las distintas actitudes. Los elementos de la estrategia son: Fomentar la creatividad Claridad de los objetivos Propuesta de actividades factibles Desarrollo del procedimiento

Los tipos de evaluacin que se aplican son: Diagnstica: Se realiza antes del desarrollo de un proceso educativo. Se lleva a cabo al iniciar el tema Sistema de potabilizacin, es decir, durante la primera sesin.

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La evaluacin diagnstica se lleva a cabo al iniciar el tema, es decir, en la primera sesin, por medio de un cuestionario con el propsito de rescatar conocimientos previos y partir de ellos al abordar el contenido. Formativa: Se realiza junto con el proceso de enseanza-aprendizaje. Se caracteriza por regular el proceso de enseanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (Daz Barriga, 2002: 406). Se lleva a cabo en la segunda, tercera y cuarta sesin con la intencin de supervisar el proceso, detectar fallas que se presenten durante el trascurso de la estrategia con la finalidad de corregirlas y/o hacer adecuaciones didcticas en el momento justo. Sumativa: Se realiza al trmino de un proceso instruccional, mediante ella se asume una acreditacin, fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos (Gua pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Cuidado del agua dulce, mares y ocanos, 2008). Se lleva a cabo al finalizar el tema durante la sesin 4, con el propsito de conocer si el estudiante aprendi de acuerdo a los criterios que se estipularon (Daz-Barriga, 2002). 2.3.- Desarrollo de la propuesta La estrategia didctica Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilizacin del agua, se aplica de la siguiente manera: Actividades de Enseanza-Aprendizaje de acuerdo a la metodologa de Mara Elena Chan: 1er. Sesin 1er. Dimensin Problematizacin -Disposicin Tiempo: 2 horas Competencia del alumno: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Competencia del docente: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Docente: Da a conocer el tema Sistema de potabilizacin del agua, los objetivos, las

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competencias a alcanzar por los alumnos, realiza dinmica para romper el hielo y cambiar las actitudes de los alumnos para comenzar con preguntas detonadoras mediante una induccin sobre el tema para rescatar los conocimientos previos de los alumnos. Lleva a cabo la evaluacin diagnstica (15 minutos). Se apoya en un prezi, para despertar el inters por el tema. Entrega solicitud de permiso a jefe de grupo para la visita a la planta potabilizadora de JAPAC (Junta de Agua Potable y Alcantarillado de Culiacn). Alumno: Participa y responde activamente en la presentacin del prezi del docente. Docente: Al terminar su participacin, resuelve dudas por parte de los alumnos, para solicitar a los estudiantes una investigacin bibliogrfica sobre las etapas del sistema de potabilizacin con lectura previa para la siguiente clase. Recomienda bibliografa. Alumno: Busca la informacin requerida y lee. Producto: No hay producto de la actividad. 2da. Sesin 2da.Dimensin Adquisicin y organizacin del conocimiento Tiempo: 1 hora Competencia del alumno: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Competencia del docente: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque y da seguimiento de los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. Docente: Solicita que realicen un diagrama de una planta potabilizadora con la informacin investigada donde destaquen las etapas de la misma, para conocer el nivel de adquisicin del conocimiento y como la estn organizando. Alumno: Realiza esquema indicando las etapas de la planta potabilizadora.

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Producto: Esquema Instrumento: Lista de cotejo (Anexo 1) 3er. Sesin: 3er. Dimensin Procesamiento de la informacin Tiempo: 2 horas Competencia del alumno: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencia del docente: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque y da seguimiento de los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo. Alumno y Docente: Llevan a cabo la visita a la Planta Potabilizadora, y relacionan lo aprendido en clase sobre el tema a medida que se les explica lo que ocurre en cada una de las etapas y funcionamiento de la misma e interactan con el gua acerca del recorrido. Producto: No hay producto 4ta. Sesin 4ta. Dimensin Aplicacin de la informacin Tiempo: 4 horas Competencias genricas del alumno: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Competencia profesional del alumno: Utiliza el agua dulce de acuerdo con sus tipos.

Competencias del docente:

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Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Fomenta trabajo colaborativo, mediante la integracin de equipos de trabajo y solicita realizar maqueta, en la cual se identifique las etapas, sistemas y procesos del sistema de potabilizacin.

Docente: Motiva a los estudiantes en la elaboracin de la maqueta y les hace sugerencias en caso de ser necesario Alumno: Elabora maqueta en equipo y expone el equipo el funcionamiento de la planta potabilizadora y las etapas que se llevan a cabo. 5ta. Dimensin Conciencia del proceso de aprendizaje Docente: Solicita por escrito la experiencia que obtuvo del recorrido y de la maqueta por medio de la tcnica SQA (qu s, qu quiero saber, qu aprend), con la intencin de que los estudiantes se autoevalen y conozcan su nivel de conocimiento. Productos: SQA (qu s, qu quiero saber, qu aprend) Maqueta

Instrumento: Rbrica La evaluacin del proceso de aprendizaje tiene como objetivo el de brindar informacin exacta sobre fortalezas y debilidades, con la finalidad de realizar ajustes para optimizar el aprendizaje y/o enseanza. Para evaluar estos procesos se utilizan instrumentos de evaluacin, los cuales son el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Los instrumentos que se utilizaron en el proceso de evaluacin son: Lista de cotejo

Provee un medio sencillo y simple para recoger informacin sobre la presencia o ausencia de un comportamiento o caracterstica particular de una situacin dada (). Adems, evala aspectos particulares del comportamiento, con la finalidad de saber si estn o no presentes Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la

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conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Rbrica

Daz-Barriga y Hernndez (2002) definen rbrica como guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 390). Y tienen la caracterstica de representar lo que el estudiante est aprendiendo y, sirven de autoevaluacin, pues le permite hacer crtica sobre su propio trabajo.

Desarrollo Ncleo 3.- Reflexiones sobre la estrategia. Despus de esta experiencia, pude notar una actitud bastante positiva de los estudiantes, debido a que le encontraban mayor sentido a la asignatura, y en cuanto al tema en especfico Sistema de potabilizacin del agua, la mayora pudo identificar claramente las etapas que se deben aplicar para potabilizar el agua y comprendan el funcionamiento de sta, dejando a un lado la timidez y miedo cuando exponan la maqueta.

Finalmente, puedo concluir que los resultados obtenidos sobrepasaron mis expectativas, porque me lleve grandes sorpresas con todos los estudiantes, por su preparacin y preocupacin por realizar un excelente trabajo, que va desde lo conceptual, procedimental y actitudinal. Y estoy convencida de que si los docentes adems de los conocimientos, tenemos actitud y herramientas necesarias, lograremos el aprendizaje significativo de los jvenes estudiantes. El contar con estrategias didcticas para abordar temticas complejas, ser de gran utilidad para facilitar el logro de competencias.

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Bibliografa Acuerdo Secretarial No.442, DOF, 2008 Acuerdo Secretarial No.444, DOF, 2008 Acuerdo Secretarial No.447, DOF, 2008 Daz, F., Hernndez. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico: McGraw-Hill. Estvez, E. H. (2002). Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Mxico: Paids. Ortiz, A. L. (2009). Manual Para Elaborar el Modelo Pedaggico de la Institucin Educativa: Cules son las Teoras del Aprendizaje y los Modelos Pedaggicos que han Proliferado en la Historia de la Educacin?.Colombia: Antillas. Programa de Estudios Conalep, 2009 http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10828/2/doc_modacad.pdf Consultada el 25 de febrero de 2012 http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf Consultada el 16 de marzo de 2012

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ANEXO 1 Lista de cotejo

No. Aspectos a evaluar Registro de cumplimiento Observaciones

Entregue en tiempo y forma

E 10

MB 9

B 8

R 7

DF 6

Le toda la informacin sobre los diversos aspectos investigados

Seleccione todas las ideas centrales de los diferentes textos

Elabore un bosquejo sobre el tema

Sintetice

todas

las

ideas

centrales

seleccionadas

CERTIDEMS 2011 Material de apoyo para los docentes 6 Elabor un texto escrito o algn escrito o algn esquema que me permita facilitar el contenido del tema 7 Cuid la ortografa y la presentacin es adecuada.

E: Excelente MB: Muy bien B: Bien R: Regular DF: Deficiente

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ANEXO 2 Lista de cotejo Diagrama de las etapas de la planta potabilizadora Concepto I Valor Si No

ANEXO 3
Maqueta del sistema de potabilizacin Profesora: IBQ. Jazmn Berenice Valdez Smith Aspectos a evaluar 4 3 2 Equipo No. 1 0

Calidad de la construccin

La maqueta muestra una considerable atencin en su construccin. Todos los elementos cuidadosamente estn y

La

maqueta

muestra en su Todos estn y

La maqueta muestra algo de atencin de su Todos elementos seguramente pegados al fondo. construccin. los estn

La

maqueta

fue

atencin construccin. los

construida descuidadamente, los

elementos

elementos parecen estar puestos al azar. Hay piezas sueltas sobre los bordes, rayones,

cuidadosamente seguramente al fondo.

seguramente pegados al fondo. Sus componentes

pegados Sus

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estn ntidamente componentes ntidamente presentados con estn Hay unas pocas manchas, rupturas,

presentados con muchos detalles. No hay marcas, rayones o manchas de

marcas

notables,

rayones o manchas de pegamento Nada de los

algunos detalles. Tiene algunas notables, marcas rayones o

pegamento. Nada cuelga de los bordes.

presentes. cuelga bordes.

manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes. Creatividad Varios usados reflejan de en un los la objetos maqueta

excepcional

grado de creatividad del estudiante en su

creatividad del estudiante en su creacin y/o

exhibicin. Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase fue usado sabiamente. Mucho del tiempo y esfuerzo

estuvo en la planeacin y diseo de la maqueta. Es claro que el estudiante

trabaj en su hogar as

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como en la escuela. Diseo Todos reflejan autntica los componentes una del imagen tema

asignado. El diseo de la maqueta excelentemente organizado. est bien