Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

Bachillerato Intercultural Plantel No. 01

Lnea profesional: Ingeniero Industrial Academia: Vinculacin comunitaria y Formacin para el Trabajo Asignatura: Vinculacin comunitaria y Formacin para el Trabajo I Grupo: 1 A

Estrategia Didctica para la enseanza de la Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I

Sustentante: Ing. Israel Martnez Hernndez CURP: MAHI750601HTCRRS15

Nacajuca, Tabasco, 4 de Julio de 2012

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X.

Presentacin Diagnstico socio-educativo. Fundamentacin didctico-pedaggica Objetivo de la estrategia Secuencia didctica. Recursos didcticos Plan de evaluacin Reflexiones generales finales Fuentes de consulta. Anexos.

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I. PRESENTACIN.
Los retos de la enseanza- aprendizaje, en la actualidad son ms exigentes debido a las diversas necesidades de la misma sociedad, por ello, se ve obligado los educandos a prepararse ms y as poder enfrentar su propia realidad. El docente tiene como reto fundamental el planear y evaluar en base a la realidad y contexto del alumno; dando la pauta de que sea ms reflexivo, colaborativo y participativo dentro de su entorno. Para lograrlo, se debe crear escenarios que propicien estas competencias dentro del aula, la evaluacin tiene que ser constante con instrumentos que ayude al facilitador a observar el desempeo, tanto en sus logros como el producto que se generen. Hoy en da, en el sector educativo, no se puede utilizar las mismas tcnicas didcticas o recursos didcticos; debido a que existen grupos diversos que tienden a aprender de maneras distintas,, por consiguiente, la evaluacin se debe abocar a la realidad en base a las competencias de los educandos lo que obliga al docente preparase y enfrentar los retos que se le presenten. Una de las estrategias de trabajo que propone la RIEMS es el desarrollo u aplicacin de una estrategia didctica que permita al educando desarrollar competencias que le permitan enfrenta su entorno a travs de un MCC. El presenta trabajo esta constituido por los siguientes apartados: Diagnostico Socio-educativo, nos proporciona informacin referente a nuestra forma de trabajar con los educandos, su contexto en que se desenvuelve, factores que determina su forma de ser y de aprender, en el aula de clase. Fundamentacin Didctica-pedaggica se muestra la estrategia didctica de trabajo que se desarrollara con los alumnos sustentada en el constructivismo y el aprendizaje significativo, as mismo se hacen mencin de las competencias genricas a desarrollar en los alumnos en cada una de las actividades a realizar. Secuencia didctica, trata sobre el papel del docente y alumno que desempearan en esta secuencia didctica, de igual manera se menciona las acciones estratgicas a desarrollar acompaada de las actividades e instrumentos que se van a utilizar en cada momento. Recursos didctico-pedaggicos, se menciona sobre los recursos bibliogrficos, documentales, Videos, necesarios para el desarrollo adecuado de la estrategia. Plan de evaluacin, expone de forma sistemtica los procedimientos de evaluacin, as como la mencin de los instrumento de evaluacin que se utilizaran en esta estrategia. Reflexiones generales, expone de manera sinttica la visin y la experiencia personal sobre mi participacin en la elaboracin de la estrategia didctica, as como el haber llevado la especialidad en base a competencias e implementar la RIEMS. Fuentes de consulta, especifican las fuentes bibliogrficas, documentales, y paginas web que sean empleado para sustentar el presente trabajo. Anexo, se encuentran todos los instrumentos de evaluacin que sern utilizados para ejecutar la estrategia didctica.
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II. Diagnstico socioeducativo

Relevancia y pertinencia educativa.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1. Construccin de un Marco Curricular Comn. 2. Definicin y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3. Profesionalizacin de los servicios educativos. 4. Certificacin Nacional Complementaria. Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos tericoprcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.1 Es de aceptar que el entorno en donde nos desenvolvemos est evolucionando a pasos gigantesco, y ante la globalizacin la sociedad se torna ms competitiva y dinmica, exigiendo a cada individuo mayor preparacin para salir avante ante los obstculos que la misma vida otorga; claro ejemplo de que todo est en movimiento y nada es esttico, de igual manera pasa con el conocimiento, se tiene que actualizar acorde a las necesidades misma y propias de cada sociedad, de ah la importancia de desarrollar las competencias que enmarca en los educandos que hace mencin la RIEMS que implica ms que nada poner en prctica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolucin de problemas especficos de la vida persona y laboral. La nueva reforma hace mencin de dos elementos bsicos: competencias disciplinares y las competencias genricas, aunados estos logran definir el perfil del egresado del SNB. La tendencia internacionales, como hace mencin el acuerdo 442, es hacia el cambio, para terminar con la fragmentacin, ms no con la diversidad, con miras a conformar la sociedad del conocimiento, mediante estudiantes desarrollados de manera integral, que cuente con habilidades, destrezas y conocimientos, ponindoles de esta manera, tener una vida de calidad en lo personal, social y laboral, por ello tenemos que en: Unin Europea; ampliar la calidad en el aprendizaje en relacin a las tecnologas de informacin y comunicacin, implementando las competencias bsicas para enfrentar la realidad social y accesar a la sociedad del conocimientos con ayuda de la capacitacin a sus profesores, mejorando con ello los recurso humanos y tecnolgicos
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http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/

empresariales. Adems el sistema persigue fines comunes tales como fortalecer el trabajo en conjunto y que los jvenes se beneficien a travs del reconocimiento de sus estudios. Entre las acciones que se han realizado en las lneas que marca la Unin Europea se encuentran: En los aos 1995 y 2005, en Italia se integra todas las escuelas de educacin media a un mismo sistema; que ha permitido la realizacin de reformas globales al currculo orientadas a la elevacin de la calidad a travs del fortalecimiento de aspectos como la enseanza de lenguaje extranjeras. En 1992, Espaa es establece la enseanza mnima para bachillerato, que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educacin media. Francia; promueve tambin una reforma integral, en la cual se adoptan las competencias como eje rector, poniendo nfasis en las competencias bsicas. Los cambios han ayudado a homogeneizar la educacin media. Donde ellos definen competencia como conocimiento, habilidad y actitudes, Chile; Las reformas realizadas en este pas es ms amplia desde mejoras en la infraestructura hasta atencin a la gestin de los directores y prcticas pedaggicas de los maestros, pasando por una reorganizacin del currculo. Argentina; A la educacin media se le conoce como polimodal y consiste en dos o tres aos en los que los estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos importantes denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal. Los contenidos bsicos de cada una de estas reas se organizan en bloques temticos; estos no se traducen directamente en asignaturas. Con todo este diseo curricular Argentina trata de combatir la fragmentacin del sistema de educacin media y hacerlo ms homogneo, desarrollando a sus estudiantes de manera integral. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para la vida cotidiana, productiva y tica, como por ejemplo: la capacidad de comunicarse, razonamiento cientfico, y toma de decisiones. La Pertinencia y relevancia de los planes de estudios deben ser aspectos debidamente considerados y deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que se establezcan como obligatorios para el EMS. La pertinencia es la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Si la educacin no es pertinente provoca una mayor inclinacin de los estudiantes por abandonar sus estudios. No cabe la mayor duda que con esta informacin nos podemos dar cuenta que tan similares somos, por lo que es necesario la buena disposicin de los involucrados en la mejora educativa para la implementacin urgente de esta Reforma Educativa para salir del rezago educativo. Con la estrategia didctica para la enseanza de la Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I, partiendo de una situacin-problema: La contaminacin ambiental de mi comunidad, como estrategia para iniciar e inducir al alumno en el tema: autodiagnstico, con alumnos de primer semestre, buscando desarrollar en los educandos un aprendizaje significativo referente al el autodiagnstico comunitario, utilizando materiales accesibles para los alumnos del Bachillerato Intercultural, como son recursos virtuales fciles de accesar, y materiales bibliogrficos.
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Contexto escolar
El Bachillerato Intercultural Plantel # 01 est ubicado al suroeste de la Municipio de Nacajuca, cuyo Poblado lleva por nombre Guatacalca, dicho plantel es de nueva creacin que trabaja bajo un enfoque intercultural cuyo objetivo es ofrecer una educacin con calidad y pertinencia que promueva el acceso y la permanencia de estudiantes indgenas. La oferta es abierta y dirigida a los egresados de secundaria que desean continuar sus estudios, en atencin a promover la educacin intercultural para todos2. La educacin intercultural se entiende como el conjunto de procesos pedaggicos intencionados, orientados a la formacin de personas capaces de comprender la realidad desde diversas pticas culturales y de intervenir en proceso de transformacin social que respeten y se beneficien de la diversidad cultural3 La modalidad Intercultural busca mejorar la calidad educativa a travs de la implementacin de diversas tcnicas de aprendizaje, como por ejemplo: los trabajos en equipos y colaborativos, la realizacin de proyecto que satisfagan la necesidad de la comunidad, la RIEMS viene a fortalecer dicho modelo con el desarrollo de competencias en el educando, ofreciendo y garantizando una educacin de calidad misma que se vera reflejada en la actitud u aptitud de jvenes estudiantes, y que se vern reflejados en su forma de analizar, reflexionar y llegar a una solucin en beneficio de la sociedad, de una manera colaborativa. Caracterstica del entorno Localizacin: El municipio de Nacajuca se localiza en la regin de la Chontalpa y tiene como cabecera municipal a la ciudad. de Nacajuca, la que se ubicada al Norte del estado, entre los paralelos 18 09" de latitud Norte y 93 01" de longitud Oeste. Colinda al Norte con los municipios de Jalpa de Mndez, Centla y Centro; al Este con el municipio de Centro; al Sur con los municipios de Centro y Cunduacn; y al Oeste con los municipios de Cunduacn y Jalpa de Mndez. Extensin: La extensin territorial del municipio es de 488.37 kilmetros cuadrados, los cuales corresponden al 2.1 % respecto del total del Estado., ocupa el 13 lugar en la escala de extensin municipio. Su divisin territorial est conformada por: 1 ciudad., 11 pueblos, 28 Rancheras, 14 ejidos., 3 congregaciones y 3 fraccionamientos rurales. En el municipio se ubican 6 centros de desarrollo regional en los que se desarrollan la mayora de las actividades econmicas y sociales, que son: Lomitas, Sandial, Taxco, Oxiacaque, Guatacalca y Mazateupa.
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http://eib.sep.gob.mx/cgeib/index.php/bachillerato-intercultural-bi

Coordinacin general de Educacin Intercultural bilinge, polticas y fundamentos de la educacin intercultural bilinge en Mxico

(documentos base), 2004. P.19.

Guatacalca: Sus principales actividades son la agricultura y las artesanas. Su distancia a la cabecera municipal es de 5 kilmetros, y su poblacin aproximada es de 2,681 habitantes. La comunidad de Guatacalca es nica por sus tradiciones y costumbres, herencia ancestral, que an se conservan. La comunidad cuenta con servicios bsicos como: agua potable, alumbrado, servicio telefnico, centro de salud, drenaje, cyber, albergue, pequeas tiendas de abarrotes, fruteras, farmacia, transporte, educacin preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. La mayora de los padres de familia, se dedican al campo, venta de mano de obra (albail, obreros, artesanos) y muy poco profesionista. Por la ubicacin que este tiene, es apto para la ganadera. Sin embargo, existe la migracin ya que la mayora de la gente decide abandonar el campo para buscar empleo en las empresas de la Capital. Existe la problemtica ambiental pues los ros que atraviesan en el poblado est sumamente contaminados por la poca o nula conciencia por conservar limpios sus ros y lagunas, as como la correcta colocacin de la basura, pues es notoria la nula cultura sobre el reciclaje o limpieza de sus calles, provocando a que los ros y manto acuferos se conviertan el depsitos de basura. Por todo lo anterior, las enfermedades ms comunes en la que enfrenta, la comunidad entera, es de gripe, tos, diarrea, dolores estomacales y de cabeza, mismas que son atendidas en el centro de salud de la comunidad y en raras ocasiones con mdico particular o hacen uso de algn seguro que cuentas sus padres.

Caractersticas de la institucin escolar

El Bachillerato Intercultural Plantel # 01, por primera vez inicia sus labores el 16 de enero de 2005 en el Pob. de Guatacalca, Nacajuca, Tabasco, con una matricula inicial de 25 alumnos originarios de diferentes comunidades (La loma, Oxiacaque, Guatacalca, y Beln), la misin del plantel es: Ser una institucin comprometida, ante la comunidad, Estado y Pas, como centro formador de alumnos con capacidad de transformar su entorno; ante los diversos retos (globalizacin) basados en el compromiso y la responsabilidad, mientras que la visin es: Ser una institucin educativa de calidad, impulsora de cambios, comprometida en ofrecer a los estudiantes una enseanza y formacin integral; en un marco de respeto a los valores universales, proyectndose sta institucin, como un centro generador de conocimiento, actitudes y capacidades ante la comunidad. El plantel tiene muchas carencias por ser de nueva creacin, entre ellas falta de equipos de cmputo, espacio recreativo, aun as se realizan fuera de la institucin bailes de danzas autctonas, convivencias con padres de familia, elecciones, concursos de oratoria y poesa. Actualmente el plantel tiene 5 aulas, 1 biblioteca, 1 centro de cmputo con 15 computadoras que solo 5 funcionan, 1 direccin, 1 cafetera, 1 bodega, y baos para el docente y administrativo, alumnos y alumnas, actualmente atiende a una poblacin estudiantil de 128 alumnos, registrados en el sistema de del rea de Control Escolar, existen 6 docentes, 3 administrativos y 1 intendente.
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El entorno para el educando es tranquilo, sociable, existe una buena relacin alumno-maestro, sin embargo no se puede negar que existen pequeos roces entre los estudiantes, lo que a provoca a que no se pueda conformar equipos de trabajo dentro del aula, existe el vicio del alcoholismo y la drogadiccin, lo que ha provocado el bajo rendimiento y aprovechamiento de los alumnos. Otro problema con la que se enfrenta la escuela son los matrimonios prematuros, lo que ocasiona que haya desercin. Ante la problemtica se opto por implementar estrategias que ayuden a erradicar tal problema, tales como platicas con los padres de familia, campaas sobre educacin sexual, programas como Construye T, tutoras y Orientaciones, con el fin de mejorar la calidad de vida de la poblacin estudiantil. Con estas acciones se busca que los alumnos se sientan escuchados y con la finalidad de que ellos vayan desarrollando su propia identidad, su autoconcepto crece y se define durante el transcurso de los semestres demostrndose a travs de su actitud y aptitud crtica con respecto a los adultos que ejercen sobre algn tipo de autoridad como sus padres y profesores, a su vez buscan el refugio y el consejo de compaeros y amigos de su misma edad o de los que laboramos all. Reconozco que a los alumnos les falta desarrollar las competencias genricas como por ejemplo: Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos4, esto debido a que no existe la cultura por el reciclaje o limpieza de las calles, que viene siendo el cuidado del medio ambiente. No cabe duda que el conocer muy bien a los alumnos nos da la pauta desarrollar o implementar nuevas estrategias que nos permitan desarrollar las competencias que el alumno requiere para poder modificar de manera positiva su entorno. Hoy en da la EMS va por la va de la transformacin, adoptando la nueva forma de educar que se propone para este nuevo siglo de innovacin pedaggica en donde exige trabajar en base a competencia por lo que implica a que el docente modifique su forma de trabajar bajo una propuesta de actualizacin magistral en donde se aprende a crear, modificar, proponer metodologas que ayuden a mejorar o propiciar una enseanza significativa, que a su vez promuevan los cambios en la prctica docente en beneficio de los alumnos.

Caracterizacin del grupo escolar y de los alumnos

Los jvenes inscritos en el BI Plantel # 1, oscilan entre los 15 y 17 aos de edad, y presentan caractersticas especificas en las que puedo mencionar como las ms importante: inseguridad de si mismo, incapacidad para adaptarse y relacionarse, falta

DIARIO OFICIAL. ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. 2008. Mxico, D.F

de identidad, lo que origina en la mayora de los casos baja comunicacin e interrelacin con sus compaeros de aula. El plantel busca estrategias para integrar a los jvenes en actividades complementarias a las acadmicas que les permitan desarrollar otro tipo de competencias a travs de eventos culturales o deportivos. Los educando en su mayora muestran inters y buena actitud para la ejecucin de las actividades planteadas, segn la encuesta socioeconmica aplicada en el periodo 2011-B por la direccin, ms del 40 % vienen de familias disfuncionales, y donde los familiares cercanos como tos, abuelos se hacen cargos de ellos. Los jvenes de esta era, utilizan diferentes formas de comunicarse ya sea por medio de celulares, Messeguer, Blogs, Facebook, que es la moda del hoy, y a travs de ello se comunican con sus amigos, compaeros y familiares en tiempo real, tienen la habilidad para navegar por la Web, utilizar los buscadores, realizar descargas de msica, videos, juegos, antivirus, buscar imgenes para trabajos, buscar pginas interesantes, bajar videos, para aprovechar estos saberes dentro del aula se debe de desarrollar actividades en donde se utilicen estos medio para hacer las clases ms participativa y as captar la atencin de los estudiantes, haciendo participes directos en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de planteamientos de problemas reales presentes en su comunidad. Con esta propuesta se pretende disminuir la reprobacin por ausencia del alumno dentro de las sesiones de clase, y elevar el rendimiento acadmico de ellos y erradicar la desercin en los estudiantes, pero tambin se deber de buscas tcnicas que apoyen al desarrollo las competencias que al educando le permita conocerse as mismo y poder detectar sus debilidades y fortalezas, mejorar su habilidad de comunicacin interpersonal, y desarrollando el pensamiento critico-constructivo. Es importante que los educandos se autoevalen, que exista una coevaluacin, y de esa manera los alumnos construirn su propio saber a travs del aprendizaje significativo. La asignatura de VCyFT I, tiene como objetivo la participacin activa y concreta del estudiante en la vinculacin comunitaria mediante el desarrollo de un proyecto que deber realizar durante los tres aos del bachillerato. La realidad es que los alumnos solo estudian para cumplir con un requisito bsico para obtener el certificado de preparatoria, y as garantizar incorporarse al campo laboral para obtener bajos ingresos, ms sin embargo, para todo docente es crucial que todo alumno se d cuenta de su proceso de aprendizaje y que todo es importantsimo para adquirir nuevo saberes el cual le permitir ser aun mejor no solo en su medio laboral y no tambin en lo personal.

Problemtica en el mbito educativo

En base a los resultados obtenidos del examen bimestral, aplicado por el profesor Israel Martnez Hernndez, al grupo A del primer semestre del plantel # 1 del BI, en el mes de Septiembre del ciclo escolar 2011-B, se detectaron deficiencias en la asignatura de VCyFT I, en el tema: el autodiagnstico comunitario, en la que involucra
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conceptos bsico: Qu es el autodiagnstico?, Cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico?, de igual manera al momento de emprender la investigacin de campo, como los alumnos son demasiados individualista no se llegan culminar con xito los objetivos planteados en las diversas actividades, por la naturaleza de la asignatura solicita que el alumno realice un diagnostico comunitario a travs de la participacin activa de los estudiantes para la solucin de un problema real, por lo que se requiere el trabajo colaborativo y de equipo, de igual manera se observ la dificultad que tienen los alumnos para definir: comunidad, desarrollo, impacto social, econmico, hago mencin que la asignatura requiere de mucha investigacin campo, y el trabajo en equipo en las diversas actividades de la asignatura. Sin olvidar los resultados insatisfactorios en las calificaciones bimestrales no solo en el rea de VCyFT I, sino tambin en las dems asignaturas. Otra problemtica que se encuentra latente en el proceso de enseanza es la falta de inters de los alumnos hacia los contenidos temticos, ellos consideran que las actividades propuestas no son atractivas ni novedosas, adems son tediosas, por otra parte, la falta de material didctico al momento de impartir la sesin en el rea de VCyFT I.

Competencia a desarrollar
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato5 Con la estrategia didctica para la enseanza de la Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I, La contaminacin ambiental de mi comunidad como punto de partida para inducir al alumno del primer semestre hacia el Autodiagnstico comunitario, como elemento base para la propuesta de ideas de proyecto. A travs de la estrategia didctica se pretende alcanzar las siguientes competencias genricas: Categora: Se autodetermina y cuida de s: Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo: - Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

DGB, programa de Estudio Vigente, Administracin I,

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Categora. Piensa crtica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributo: - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Categora: Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias disciplinares: Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural

Con estas competencias se busca que el educando comprenda ms su entorno e influya en l, estas competencias son de gran apoyo para seguir aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida, adems de generar una personalidad equilibrada. Es as, como el propsito de la estrategia didctica es promover entre los alumnos el trabajo colaborativo y la participacin en la solucin de problemas reales que aqueja su comunidad. Para el logro de ste propsito propongo como tema integrador La contaminacin ambiental de mi comunidad, el cual se pretende trabajar con la asignatura de Vinculacin comunitaria y formacin para el trabajo I, relacionadas mediante el concepto fundamental AUTODIAGNOSTICO, cuyo objetivo es describir la situacin actual de la comunidad en base a la realidad actual (diagnstico), y reflexionar sobre el problema (contaminacin) y las consecuencias que esta pueda originar.

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

La palabra Calidad deriva varios conceptos o trminos, las cuales el Sistema de Educacin (Enseanza-Aprendizaje) ha adoptado, esto con la finalidad de ofrecer y garantizar a los Educandos, un entorno optimo para su formacin.

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La plantilla docente y administrativa con que cuenta el bachillerato intercultural son profesionistas prometidos con y para la educacin en beneficio de los jvenes, la cual estn en constante actualizacin de los diversos cursos que la misma Direccin General del COBATAB otorga a sus trabajadores. La escuela a pesar de ser pequea se ha logrado que el equipo de trabajo sea muy organizado, debido a que entre los docentes existe la disponibilidad de tiempo, as como el firme compromiso por cambiar el modo de ensear y dejar a un lado la enseanza tradicional por la enseanza significativa, existe un grado de preocupacin por lograr un ambiente de comunicacin y armona entre estudiantes-docentesadministrativos; se busca que los conocimientos generados en el entorno de nuestros alumnos sea para el bien de ello; y a travs de ellos puedan desarrollar sus habilidades, aptitudes y conocimientos que exige la nueva reforma educativa, pero no solo el alumnos sino tambin el docente. El hacer conciencia que la parte docente recae mayor responsabilidad en la formacin de los alumnos, esto debido que el docente permanece mayor tiempo en contacto con el educando, de ah que el enfoque de la enseanza aprendizaje sea significativa y que ms que la nueva reforma para otorgar las herramientas necesarias para lograr tal objetivo el de desarrollas las competencias pertinente en el alumno haciendo un vinculo con el conocimiento y su vida real dentro y fuera de la comunidad en un proceso de reflexin de los aprendizajes en que ellos son sometidos. Una administracin adecuada tanto de los recursos humanos, materiales y econmicos permite una buena educacin con calidad, sin embargo, estos ltimos factores se carece en la escuela. En primera, por no constar con la infraestructura suficiente y adecuada, el equipo de personal docente y administrativo, aun es pequea conllevando a la saturacin de actividades que la direccin permite por delegar comisiones u actividades que no nos corresponde, la sala de cmputo con equipos descompuestos que no cubre con la demanda de la poblacin estudiantil. Adems no existe material didctico actualizado para las diversas reas de conocimiento, as como falta de inters de los padres por el desempeo acadmico de sus hijos. Hoy en da la exigencia hacia el compromiso por forjar estudiantes capacitados, deber girar en base al compromiso de todos los actores que interviene en el quehacer educativo, en la que se propongan nuevas estrategias que cubran la demanda del pas ante el gigante de la globalizacin, de ah el surgimiento de la Nueva Reforma Educativa, para cubrir estas necesidades.

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III. Fundamentacin didctico-pedaggica

La sociedad del hoy, exige que se les proporcione los recursos necesarios para el desarrollo de las competencias que le permita ser competitivos ante la globalizacin, pues el sector empresarial, contrata personal que sean eficientes y eficaces, y que a su vez le permita salir avante ante los retos continuos que suelen suscitar en lo personal, social y profesional. Se debe ser consiente que la forma de ver y entender el mundo es diferente, por que se esta viendo una nueva cultura en el hoy, en donde se manifiesta nuevas formas de comunicacin (TICs) e informacin interpersonal, en donde la distancia no es algo que nos preocupe. As que el papel fundamental del docente, es el de buscar estrategias que le permita salir de la enseanza tradicional, el educando del hoy es tecnlogo, la enseanza debe estar centrada el de cubrir las necesidades de los estudiantes, por eso es importantes saber las caractersticas de la misma.

La estrategia didctica y la adquisicin de competencias genricas, disciplinares y/o profesionales

La materia de Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I, se ubica en el primer semestre, la asignatura se centra en realizar un autodiagnstico a nivel comunitario para conocer los problemas ms urgentes y posteriormente idear alternativas de solucin, las cuales se irn jerarquizando para ir definiendo diversos proyectos en funcin a las necesidades e inters de los equipos de trabajo. Los contenidos de esta asignatura introducen al alumno al estudio de su propio entorno a travs de un diagnstico recopilando informacin sobre: Dnde vive la comunidad, Formas de vida de la comunidad, cmo vive la comunidad.6 Con dicha informacin el alumno deber de hacer una toma de decisin sobre ideas de proyecto, a travs del manejo, interpretacin y anlisis de la informacin que se obtenga en la investigacin de campo. Durante el proceso de formacin del primer semestre, el estudiante desarrollar las siguientes competencias genricas y sus atributos de cada una de ellas, correspondientes asignatura de Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I, segn el acuerdo 444 por lo que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del SNB.

Enfoque y programas del campo, vinculacin comunitaria y formacin para el trabajo, Bachillerato Intercultural, 1ra edicin, 2006.

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Categora: Se autodetermina y cuida de s: Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo: - Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Categora. Piensa crtica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributo: - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Categora: Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. A mismo se hace mencin del cruce curricular con otras asignaturas del mismo semestre que sirven de apoyo para el desarrollo de las competencias antes mencionadas: Cultura y lengua (modos de vida, y saberes de la comunidad, tradiciones y costumbre), Matemticas (calculo densidad poblacional, Estadstica), Biologa (especies en extincin, flora y fauna), Informtica (graficacin de datos estadsticos), Histrico social (normas y reglas sociales). Esto debido a la similitud de los propsitos y estrategias didcticas de las asignaturas mencionadas.

Enfoque pedaggico de la estrategia

El campo de Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo ocupa un lugar muy particular en el currculo del Bachillerato Intercultural. Esto se debe, precisamente, al lugar que el trabajo ocupa en la cosmovisin de los alumnos y el papel que puede tener para los objetivos de la formacin de jvenes.

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Los objetivos formativos del bachillerato plantean que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades generales de la EMS, pero que tambin desarrollen un compromiso con la comunidad para que sus estudios conlleven algn beneficio para ella. El campo de VCyFT puede desempear un papel medular para la consecucin de este proyecto.7 La tarea de todo docentes es ayudar a que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para su buen desenvolvimiento dentro de su entorno, realizando funciones tanto de facilitador y acompaantes de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan involucrar a otros actores principales que tiene que ver con su formacin acadmica, y su desarrollo integral. Es as como la estrategia didctica se sustenta con La tesis fundamental de la teora de Piaget es que todo conocimiento y desarrollo cognitivo es producto, en ultimo termino, de la actividad constructiva del sujeto, una actividad que es tanto fsica (de hecho, este tipo de actividad ser la predominante en los primeros momentos) como intelectual8. El Constructivismo, se centra en el aprendizaje de cada individuo (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) depende de la capacidad del individuo, de los conocimientos previos y de las interacciones con el medio en donde se desarrolla de ah la primicia de que el educando este en contacto directa con los problemas para que experimente y busque soluciones al problema, y es mas seguro que cometer errores de ah se desprende el aprendizaje significativo bajo la construccin de nuevo esquemas de conocimiento. Mas sin embargo, Vigoski, considera el aprendizaje de nuevos conocimientos en base a la teora del Socio-constructivismo, donde el saber previo juega un papel muy importante, a travs de la experiencia adquirida bajo un mismo contexto, desprendindose as saberes un lenguaje en comn entre docenteeducando y educandos-educandos. As que la combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas con conocimientos, valores, actitudes y emociones, permiten construir competencias, las cuales son utilizadas conjuntamente para actuar de manera eficaz y eficiente involucrando los cuatros pilares fundamentales de la educacin: aprender a conocer, aprender actuar, aprender hacer y aprender a vivir juntos. De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposicin del aprendiz para aprender significativamente e intervencin del docente en esa direccin 9. Bajo este argumento, el docente debe de buscar las estrategias ms adecuadas para que el alumno sea un activo participativo y deje aun lado su apata y desinters por no seguir estudiando, por lo que se plantea una educacin ms dinmica, llevando al educando a espacio en donde este en contacto directo con la problema a tratar y que esta este relacionado con el tema a desarrollar dentro del aula; solo de esta manera podremos desarrollar las competencia que se requiere que el alumno desarrolle.
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Enfoque y programas del campo, Vinculacin Comunitaria y Formacin Para El Trabajo, Bachillerato Intercultural, 1ra edicin, 2006. 8 Enfoque constructivista de Jean Piaget, capitulo 5 9 Lineamientos de evaluacin DGB/DCA/SPE-08-2009, http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf,

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Por lo tanto, la estrategia didctica para la enseanza de la Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I, est encauzado a que el alumno sea ms analtico, reflexivo, colaborativo y participativo que le permita extraer, comprender, interpretar y tomar decisiones a partir de una problemtica real. Philipe Perrenoud en una entrevista hace mencin de una serie de criterios que debe tener un estudiante para ser competente, en la que involucra el desarrollo habilidades, destrezas, actitudes, etc., y que a su vez el alumno demuestre sus aplicaciones en una situacin dada y en el entorno donde se encuentre. Philipe Perrenoud menciona que: La descripcin de las competencias debe partir del anlisis de las situaciones y de la accin que es preciso ejecutar y de ah derivar los conocimientos. Se va demasiado aprisa; en todos los pases, se lanzan a la redaccin de programas, sin tomarse el tiempo de observar las prcticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentar a la gente comn y ordinaria y realmente. Quin sabe verdaderamente qu competencias necesita para su vida cotidiana un desempleado, un emigrante, un minusvlido, una madre soltera, un disidente, un joven de los suburbios?10 Desde mi punto de vista al involucrar a los estudiantes en una problemtica del su mismo contexto a travs de serie de actividades para resolverla; est generando competencias ya que segn Perrenoud una competencia es la facultad que posee el individuo de movilizar un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades e informacin para hacer frente con pertinencia y eficacia a una serie de situaciones de la vida real11, esto nos indica que el estudiante debe ser competente en su entorno tanto en situaciones sociales, personales y familiares. La RIEMS no descarta estas teoras sin al contrario estas son retomadas para sustentar esta Reforma Educativa, por eso es crucial que el docente este actualizado e informado para que se pueda disear sus planeaciones didcticas acordes a la reforma de la RIEMS contemplando competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales segn sea la curricular de cada centro educativo. La curricular del BI se organiza por campos de formacin intercultural que son: Matemticas; Ciencia y Tecnologa. Enseanza Integral de las Ciencias; Ciencias Sociales y Humanidades; Lenguaje y Comunicacin; Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo; y las Herramientas para la Comunicacin Intercultural: ingls e Informtica, en los que se proponen ejes temticos para abordar los contenidos de manera articulada.

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Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra, Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini, Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31, Traduccin: Esmeralda Vials 11 Competencias docentes referidas por Philippe Perrenoud

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La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS

La situacin problema que predomina en el Bachillerato Intercultural plantel # 1, es el bajo rendimiento de los educandos no solo en la materia de VCyFT I, sino casi en todas las asignaturas, adems de existir dentro del aula poca comunicacin y organizacin para llevar acabo algunos trabajos entre ellos mismos, lo que provoca a que no se trabaje de manera colaborativa y en equipos, otro problema a nivel comunitario es la basura, no hay conciencia por el cuidado del medio ambiente de su entorno (comunidad). La estrategia didctica para la enseanza de la Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I, parte de un tema integrador denominado La contaminacin ambiental de mi comunidad, estrategia para iniciar e inducir al alumno en el tema: autodiagnstico, con alumnos de primer semestre, correspondiente a la asignatura de Vinculacin Comunitario y Formacin para el Trabajo I, en la modalidad Intercultural del Cobatab, integrada en el bloque I El autodiagnstico comunitario12. Cuyo propsito de la enseanza del autodiagnstico, es que el alumno forme parte del proceso de investigacin participativa de campo que permita obtener un diagnostico bsico de la comunidad e identificar ideas de proyectos que puedan responder a problemticas reales de las comunidad. As mismo se buscar que el alumno desarrolle habilidades cognitivas a travs de la implementacin de tcnica de lectura dirigida a nivel grupal e individual para el anlisis y reflexin de la informacin sobre trmino bsicos para la realizacin del Diagnstico, generacin de equipos para intercambio de opiniones. Esta estrategia permitir desarrollar las siguientes competencias: Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, la finalidad es que los educando se socialicen y as establecer y participar en una relacin con compaeros para la bsqueda de alternativas de solucin con el problema planteado. Con la estrategia didctica, se pretende que el alumno entre en contacto con su entorno y la problemtica en la cual se esta abordando (la contaminacin ambiental de la comunidad de Guatacalca), buscando en todo momento que el alumno este consciente del problema que aqueja su propia comunidad. Se apoyara para su desarrollo videos y material impreso que soporten el tema en cuestin, buscando sensibilizar a los educandos sobre el problema. La propuesta de la RIEMS hace nfasis en el aprendizaje significativo, del cual se desprende el constructivismo, asimismo en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, los recursos didcticos en el SNB es de suma importancia pues se plantea una educacin basada en competencias y sustentada bajo el enfoque constructivista, es as como estos recursos didcticos se vuelven un ingrediente fundamental para el desarrollo de las competencias.
12 Enfoque Y Programas Del Campo, Vinculacin Comunitaria y Formacin Para El Trabajo, Bachillerato Intercultural, 1ra Edicin, 2006.

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El gran reto para todo persona inmersa en la docencia, es conocerlo y aprender a utilizarlos de manera adecuada para el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Por lo que siempre se debe tener presente el concepto de Competencia, segn la RIEMS: Son capacidades o desempeos que integran conocimientos, habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos especficos para un propsito determinado13 Bajo el contexto de la RIEMS, el educando funge un papel importante para su desarrollo y preparacin acadmica, profesional, personal, integral, econmica y social. Bajo este enfoque, al alumno se le debe de proveer de las herramientas fundamentales y que estas les permita desarrollar aquellas competencias que le permitirn desenvolverse en su entorno, si as fuere junto con el docente, buscando garantizar que su conocimiento sea de forma integral. La estrategia didctica se fundamenta en los principios que norman a la RIEMS, con todos estos elementos fundamentados queremos aportar lo ms esencial de nuestro trabajo de intervencin.

Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar

Para el diseo de la planeacin didctica es necesario tener presente todos recursos que nos facilite la enseanza y la comprensin de los contenidos a desarrollar, y que estas ayuden a los educando desarrollar las competencias planteadas (conocimiento, habilidades y actitudes). Es importante enfocar que los recursos que se utilizaran debern de sustentar el desarrollo de las competencias de los alumnos estipulado en el perfil del egresado como parte del MCC. Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.14 Los recurso que se utilizar para el desarrollo de la estrategia didctica, ser en base a los requerimientos actuales de la sociedad quienes obligan el hacer uso de las TICs, con el nico objetivo de que los educandos tengan las competencias necesarias para as poder afrontar los retos de la misma sociedad impone. Para el desarrollo de las actividades de la estrategia didctica, nos conduce al uso del internet para realizar las investigaciones requeridas en esta estrategia, ya que por falta de material bibliogrfico, es ms viable usar los buscadores para encontrar pginas electrnicas con la informacin requerida. Al inicio de la estrategia didctica despus de establecer el objetivo, las actividades que se llevarn acabo, los productos esperados, los recursos necesarios y la forma de evaluar, se deber de investigar cada uno de los conceptos bsicos del diagnstico en paginas web tales como:
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DGB. Perfil del Egresado en la Educacin Media Superior, http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/79/2/triptico_egresado_altares.pdf 14 Profr. Maricarmen, Grisola, Qu es un Recurso Didctico?, Julio, 03, 2012, http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php

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 Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n Definicion.de http://definicion.de/diagnostico/ Monografas http://www.monografias.com/trabajos91/diagnostico-comunitario/diagnosticocomunitario.shtml slideshare.net http://www.slideshare.net/leslukita/diagnostico-comunitario Otro medio a utilizar sern los videos como medio de apoyo y retroalimentacin del saber de los alumnos. Youtube.com http://www.youtube.com/watch?v=_oHO_l1CWEY http://www.youtube.com/watch?v=irI2Fm-VBnk&feature=related Como ltima etapa se recopilara todos las evidencias correspondiente a la estrategia didctica, adems de que cada equipo compartir con los dems sus trabajos finales como son: Glosario de trminos tcnicos, investigacin documental y diagnstico resuelto, escrito en donde los alumnos identifiquen los aspectos que originan la contaminacin dentro de su comunidad, Exposicin sobre: qu es un autodiagnstico?, para qu sirve un autodiagnstico?, quines hacen un autodiagnstico?, cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico?, cules son las herramientas del autodiagnstico?, autoevaluacin contestada, escrito titulado sntesis de aprendizaje abordando de manera general el tema, adems del trabajo colaborativa y en equipo, ser evaluada mediante la lista de cotejo, rubrica de evaluacin y gua de observacin.

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica

El quehacer docente es una de las actividades con mayor complejidad que el ser humano se pueda dedicar; en ella, encierra mltiples actividades que en muchas ocasiones no se encuentra preparado para enfrentar. Por ello se puede decir que la educacin es de acuerdo a cada contexto de cada cultura donde se encuentre inmerso; se aprende de diversas formas y nos adaptamos de formas distintas, por ello se puede decir que la educacin es subjetiva. Y de acuerdo a cada cultura, esta se desarrolla sus propias habilidades y destrezas para enfrentar al mundo que lo rodea.
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Se sabe que la combinacin de habilidades, conocimientos, valores, actitudes y emociones, permiten construir competencias, las cuales son utilizadas conjuntamente para actuar de manera eficaz y eficiente involucrando los cuatros pilares fundamentales de la educacin: aprender a conocer, aprender actuar, aprender hacer y aprender a vivir juntos, hora bien, el papel del docente como mediador y facilitador en el proceso de la enseanza-aprendizaje ante esta nueva reforma educativa, deja atrs al tpico docente con los mtodos tradicionalistas de enseanza, el gua de hoy, debe de implementar estrategias que permitan facilitar la comunicacin y la vinculacin entre los diversos actores (directivos-docentes-alumnos-padres de familia-comunidad). Por otra parte, el papel crucial de todo estudiante es la de ser protagonista y responsable de su propio aprendizaje, ayudando a la construccin del conocimiento personal y colectivo a travs de su participacin constante y activa. El papel que desempeo el docente ante esta estrategia didctica es ser gua, facilitador o tutor, seleccionando actividades, tcnicas y recursos, que ayuden a desarrollar y fortalecer las competencias de los educandos. Para el desarrollo de este proyecto se propone que los educando trabajen en equipos y de manera colaborativa, la investigacin a travs de la TICs juega un papel muy importante, pues con la informacin que ellos traigan en el saln de clase, sern sometidos aun anlisis, que a su vez critique y reflexionen sobre la misma, para la construccin de su saber en base al tema a desarrollar, favoreciendo el aprendizaje significativo y trabajar de manera colaborativa se estn apropiando de los conocimientos y aprendiendo significativamente de los dems.

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IV. Objetivos de la estrategia

El propsito de sta estrategia didctica es promover entre los alumnos el trabajo colaborativo y en equipo a travs de la participacin activa en la solucin de problemas reales que aqueja su comunidad.

V. Secuencia didctica
Para el logro de ste propsito propongo como tema integrador La contaminacin ambiental de mi comunidad, el cual se pretende trabajar con la asignatura de Vinculacin comunitaria y formacin para el trabajo I, relacionadas mediante el concepto fundamental AUTODIAGNOSTICO, cuyo objetivo es describir la situacin actual de la comunidad en base a la realidad actual (diagnstico), y reflexionar sobre el problema (contaminacin) y las consecuencias que esta pueda originar. Durante el proceso de formacin del primer semestre, el estudiante desarrollar las siguientes competencias genricas, correspondientes asignatura de Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I Categora: Se autodetermina y cuida de s: Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo: - Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Categora. Piensa crtica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributo: - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Categora: Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos:
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- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias docentes: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributo: 1. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributo: 1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 2. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. 3. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. 4. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje

Fase de apertura
Se pretende iniciar con el tema buscando los aspectos cognitivos del alumno, para despertar el inters en ellos se propone las siguientes actividades de aprendizaje: El facilitador presenta la estrategia didctica autodiagnstico a travs de la presentacin en power point, mediante preguntas directas se asegura que los alumnos hayan comprendido el contenido, el objetivo, las actividades a desarrollar y los productos esperados, los recursos necesarios y la forma de evaluar. . De manera grupal el facilitador y el alumno acuerdan las reglas de trabajo y las escriben en un rotafolio y cada alumno en su cuaderno. Los alumnos responden al diagnstico que aplica el facilitador (Anexo I). En plenaria discuten las respuestas y se realiza el ajuste de las expectativas de la estrategia. Tarea: investigar en internet o libros: Qu es el diagnstico?, Cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico?, Qu es contaminacin?. Con estas actividades de aprendizaje, se pretende que el alumno desarrolle la competencia genrica:
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Categora. Piensa crtica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributo: - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Los productos esperados de estas actividades aprendizajes son: 1. Glosario de trminos tcnicos, investigacin documental y diagnstico resuelto. El punto nmero tres se tomar como prueba diagnstica. (Anexo I).

Fase de desarrollo
En sta fase se requiere profundizar en el tema, y para que el alumno construya el conocimiento significativo a travs del proceso cognitivo, partiendo de su propio contexto se propone las siguientes actividades. A partir de la investigacin en internet o libros: Qu es el autodiagnstico?, Cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico?, se comparte en plenaria grupal el producto investigado, posteriormente se procede a la conformacin de equipos de 4 integrantes para la realizacin de la actividad propuesta, que consiste en: Trabajar en equipo para dar respuestas a las interrogantes presentadas en la actividad denominada: La contaminacin ambiental de mi comunidad. La contaminacin ambiental, lectura previa: identificacin de palabras desconocidas; utilizacin del diccionarios para su compresin; En parejas identifica las ideas principales de cada prrafo; En equipos de tres, disean el diagrama de Ishikawa (causa, efecto, consecuencia), Elaborar un escrito en donde los alumnos identifique los aspectos que originan la contaminacin dentro de su comunidad. Define con sus propias palabras que es: qu es un autodiagnstico?, para qu sirve un autodiagnstico?, quines hacen un autodiagnstico?, cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico?, cules son las herramientas del autodiagnstico?. En equipos de 4 integrantes analizar el discutir Juego de las 7 diferencias, y al final cada equipo da sus conclusiones; Una vez concluidas las actividades, cada equipo expone sus resultados obtenidos para su comparacin de manera grupal con su facilitador. En binas los alumnos coevalan la actividad y reflexionan en los errores cometidos y los corrigen. Se espera que con las actividades a desarrollar, el educando desarrolle las competencias genricas:
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Categora: Se autodetermina y cuida de s: Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo: - Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Categora. Piensa crtica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributo: - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Categora: Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Una vez concluidas las actividades, se obtendr los siguientes productos: 1. Trabajo colaborativa y en equipo, ser evaluada mediante la gua de observacin (anexo II); 2. Escrito en donde los alumnos identifiquen los aspectos que originan la contaminacin dentro de su comunidad, ser evaluado con la rubrica de evaluacin (Anexo III). 3. Exposicin sobre: qu es un autodiagnstico?, para qu sirve un autodiagnstico?, quines hacen un autodiagnstico?, cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico?, cules son las herramientas del autodiagnstico?, ser evaluada mediante la gua de observacin (Anexo II).

Fase de cierre
En esta etapa de la secuencia didctica, proponemos realizar las actividades siguientes, para reafirmar los nuevos conocimientos adquiridos:

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1. Los alumnos de manera individual comparan las respuestas obtenidas en la actividad: La contaminacin ambiental de mi comunidad y el contenido de la exposicin: qu es un autodiagnstico?, para qu sirve un autodiagnstico?, quines hacen un autodiagnstico?, cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico?, cules son las herramientas del autodiagnstico?. 2. El alumno escribe en una cuartilla lo que aprendieron de este tema Se espera que con las actividades empleadas, el alumno desarrolle las competencias genricas: Categora. Piensa crtica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributo: - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Los productos de aprendizaje obtenidos de las actividades propuestas, son: Escrito titulado sntesis de aprendizaje abordando de manera general el tema, ser evaluada mediante la rubrica de evaluacin (Anexo III)

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VI. Recursos didcticos

El material didctico y recursos utilizados sern: Mapas histrico de la comunidad: el manejo de un recurso natural o comunitario, que le permitirn al alumno identificar los principales recursos con que cuenta la comunidad, Juego de las 7 diferencias, donde el educando diferencia entre Diagnstico tradicional y un Diagnstico participativo. Documentales que sern analizados por el grupo para crear toda una serie de confrontaciones que los lleve a identificar posibles respuestas a su problemtica. Papel bond para que plasmen sus ideas o conclusiones sobre los temas investigados. Libros: Sylvia Schmelkes de Sotelo, Gua de investigacin campesina para la accin AUTODIAGNOSTICO-, Servicios Educativos Populares. A.C. 2da edicin 1981. SEP, 2006, Vinculacin comunitaria y formacin para el trabajo I, gua del Estudiante, 1ra edicin. SEP, 2006, Vinculacin comunitaria y formacin para el trabajo I, gua del Docente, 1ra edicin. Rubn Tern Mercado, Material de apoyo para cursos de capacitacin Evaluacin de proyectos productivos fascculo 1, 1991, 1ra edicin 80 herramientas para el desarrollo participativo, Diagnstico, Planificacin, Monitoreo y Evaluacin (Frans Geilfus)

Link: Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n Definicion.de http://definicion.de/diagnostico/ Monografas http://www.monografias.com/trabajos91/diagnostico-comunitario/diagnosticocomunitario.shtml slideshare.net http://www.slideshare.net/leslukita/diagnostico-comunitario Youtube.com http://www.youtube.com/watch?v=_oHO_l1CWEY http://www.youtube.com/watch?v=irI2Fm-VBnk&feature=related

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VII. Plan de evaluacin

Toda actividad educativa, no puede ni debe continuar inmersa en las formas de enseanza tradicionales, por lo que se requiere urgentemente de un cambio en donde implica un compromiso diferente en la prctica docente como educador. Ahora bien, el tema se centra en la evaluacin; acaso no es cierto que evaluamos y nos autoevaluamos todos los das y en todo momento o instante, de manera limitada y subjetiva pero lo hacemos, todo desde nuestros juicios y en ocasiones hasta prejuicios; no podemos negar que es cierto que: nadie tiene la verdad absoluta y todo esta en continuo cambio. La evaluacin es un proceso que nos lleva a establecer el valor a nuestros alumnos, que es expresado en un valor numrico (calificacin numrica) nos dar la pauta a identificar sus avances o fallas lo que coadyuvar a una mejora continua del proceso de aprendizaje del alumno. Para que haya un aprendizaje significativo es importante que haya una participacin activa por parte del educando, ah el papel del docente en cumplir con el proceso de reflexin, critica y tica por implementar esos instrumentos de evaluacin que nos permita evaluar al aprendiz en base al programa las cuales nos permitirn al final otorgar una calificacin. La RIEMS nos invita a razonar nuestra forma de evaluacin, de manera reflexiva, es decir, analizar detenidamente el qu, cundo y por qu debemos de evaluar y con ello crear a estudiantes competentes que sea capaz de buscar soluciones efectivas a un problema real. Por ello, la evaluacin tiene dos grandes propsitos: El reconocimiento del desempeo que ha realizado del estudiante. La inferencia del desempeo futuro del sujeto en las reas de competencia especificadas. (La evaluacin por competencias).15

La evaluacin es parte medular del proceso de enseanza-aprendizaje y es una de las puntos fundamentales entre la interrelacin del docente y alumno; evaluar en trminos de competencia conlleva muchas responsabilidad, tan solo el hecho de evaluar se tiene que tomar en cuenta el cmo ensear. A travs de la evaluacin el docente puede mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, le permite adems detectar problemas de aprendizaje grupal e individual. Por ello, una evaluacin debe de ser autentica el cual debe de contener las siguientes caractersticas: Realista, relevante (til), proximidad ecolgica (Partir de lo que se hace para mejorarla), como lo menciona, Carlos Monero en su video conferencia (2009). Toda evaluacin educativa cabe cubrir tres momentos: inicial, continua y final. La evaluacin inicial (diagnstica), permite identificar los conocimientos bsicos o previos, as como las necesidades de cada estudiante.

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Universidad Pedaggica Nacional. Evaluacin de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervencin Educativa (documento de trabajo), Mxico, Diciembre, 2003.

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Con la evaluacin continua (formativa), se irn detectando aquellas dificultades que estn en proceso de correccin, as como detectar las posibles causas que lo provocan e ir implementado estrategias adecuadas para su correccin. Por ltimo, la evaluacin final (sumativa), permite conocer si el grado de aprendizaje de cada alumno que se encuentra planteado en nuestra planeacin, se ha logrado o no, y si las competencias requeridas durante el proceso de enseanza-aprendizaje fueron desarrolladas por parte del alumno.

Todo este proceso de evaluacin se apoya a travs de una seria de Instrumentos de evaluacin que permiten evaluar la evolucin de la enseanza-aprendizaje y estos son: rubricas, gua de observacin, lista de cotejos, cuestionarios, intercambio de experiencias entre compaeros, etc. Ahora bien, la estrategia didctica para la enseanza de la Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I, parte de un tema integrador denominado La contaminacin ambiental de mi comunidad, tema para iniciar el bloque I, titulado El autodiagnstico comunitario16. se les seala a los alumnos como se les evaluar, desde el trabajo individual, equipo y colaborativo; para finalizar y como evidencia el glosario de trminos tcnicos, investigacin documental , escrito en donde los alumnos identifiquen los aspectos que originan la contaminacin dentro de su comunidad, Exposicin sobre: qu es un autodiagnstico?, para qu sirve un autodiagnstico?, quines hacen un autodiagnstico?, cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico?, cules son las herramientas del autodiagnstico?, autoevaluacin contestada, escrito titulado sntesis de aprendizaje abordando de manera general el tema. Para su evaluacin se contempla gua de observacin, rubricas de evaluacin, lista cotejo, cuestionario. Para concluir, tanto como el evaluado y evaluador, debern de desarrollar competencias, ya que como docente fungimos como guas de las nuevas generaciones, y estas necesitan de personas que cuenten con las competencias y capacidades correspondientes a su entorno, formadores que puedan resolver situaciones o problemticas diversas a las que se enfrentan da a da, a travs de la toma de decisiones poder llegar a una solucin y adems de trabajar en un ambiente de colaboracin donde todos se involucren, por otras parte los alumnos deber de desarrollar las competencias de trabajo colaborativo y en equipo, ser autnomos y didcticos, reflexivos, analticos y sobre crticos.

16 Enfoque Y Programas Del Campo, Vinculacin Comunitaria y Formacin Para El Trabajo, Bachillerato Intercultural, 1ra Edicin, 2006.

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VIII. Reflexiones generales finales

El navegar por el mundo de las competencias, fue una grata experiencia pues implico conocer bien las diferentes teoras en la que se sustenta la educacin, por ejemplo el cognitivismo, constructivismo, como punta de lanza del aprendizaje en base a competencias ofertando educacin de calidad. La perspectiva pedaggica bajo el cual he diseado la presente estrategia didctica es sobre una educacin en base a competencias, el cual el docente planea y disea conforme a los contenidos temticos de la asignatura Vinculacin Comunitaria y Formacin para el Trabajo I, cuya secuencia didctica tiene como tema integrador: La contaminacin ambiental de mi comunidad , el cual menciona a las competencias genricas a desarrollar. Ante esta nueva propuesta el profesor pasa convertirse como el facilitador o gua, pues l es mediador entre el saber de alumno y el nuevo saber en base un aprendizaje significativo, es coordinar del proceso de enseanza-aprendizaje, es motivador pues fomenta una actitud positiva en los alumnos para generar aprendizajes significativos De igual manera mi experiencia como docente me permiti realizar actividades a travs de las cuales pude rescatar datos necesarios que me permitieron adecuar la estrategia didctica en base a la realidad y necesidad del alumno. Elaborar esta propuesta de intervencin no fue fcil, nos hace analizar, reflexionar sobre que nos hace falta para prepararnos aun ms o que tan preparados y actualizados estamos para crear esos espacios idneas para que se de el aprendizaje significativo para el bien de los educandos y a travs de esto, el alumno se motive y se interesen por aprender ms. Referente a las competencias docentes es importante conocerlas, al igual que las competencias de los alumnos, pues de ah se sustentaran del porqu de los contenidos de nuestra planeacin didctica. Este trabajo, hizo darme cuenta que tan importante es trabajar de forma colaborativa y en equipo, que tanto se puede aprender de los dems y sobre todo a travs de una lnea virtual en donde se puso a prueba el manejo de la TICs. No niego que la especialidad me permiti vivir momentos de angustias, de autoformacin pero tambin de una agradable sensacin al realizar el trabajo colaborativo. Los foros se convirtieron espacios sabios llenos de reflexin sobre el que hacer docente, y ver como cada uno de los actores que participaban a portaba su granito de arena para el bienestar de los educando, el apoyo mutuo gener soluciones, se busco soluciones a travs del retroalimentacin que como docente da a da nos enfrentamos. El cursar esta especialidad me ha permitido disear m propia estrategia didctica, adems de actualizarme y darme una formacin en base a las competencias docentes, por lo que cursar esta especialidad implica que tengo la capacidad de planear en cualquiera de las asignaturas del COBATAB, a travs de secuencia didcticas
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sustentadas para el desarrollo de las competencias de los alumnos y docentes en base al MCC. Finalmente todo el esfuerzo se ve reflejado en este presente trabajo, producto de la colaboracin de todas mis tutoras, y compaeros y compaeras de los diversos mdulos y foros de esta especialidad que hicieron posible un trabajo con el enfoque en base a competencias sustentado en base a la RIEMS, el cual lo hace nico, y diferente a mis dems estrategias didcticas que siempre utilizaba.

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IX. Fuentes de consulta

ACUERDO 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. Septiembre de 2008 ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. 2008 Ausubel, D. (1983) Psicologa educativa, Ed. Trillas. Mxico Bachillerato Intercultural, Enfoque y Programas del campo de Vinculacin Comunitaria y Formacin Para El Trabajo, 1ra edicin, 2006. Castro Rubilar, Fancy y otros. (1996). Curriculum y Evaluacin. Captulo VII Planificacin de la evaluacin educacional. UPN CGEIB, polticas y fundamentos de la educacin intercultural bilinge en Mxico, (documentos base), 2004. P.19. DGB, programa de Estudio Vigente, Administracin I Daz-Barriga, Frida y Gerardo Hernndez, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista (Mxico: McGraw Hill, 2002), 349-425 Prrenoud, Philippe, Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones, Santiago de Chile, Chile, (2002) Prrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona 2004. Perrenoud, Philippe, Universidad de Ginebra, Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini, Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31 Ros Cabrera, Pablo. Evaluacin en tiempos de cambio. Edicin con propsitos formativos para la Especializacin de competencias Docentes para la Educacin Media superior, UPN-Cosdac, Mxico Universidad Pedaggica Nacional. Evaluacin de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervencin Educativa (documento de trabajo), Mxico, Diciembre, 2003. UPN, Evaluacin de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervencin Educativa (documento de trabajo), Mxico, Diciembre, 2003.

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Recursos de internet

CGEIB, Bachillerato Intercultural. (BI), http://eib.sep.gob.mx/cgeib/index.php/bachillerato-intercultural-bi, (acceso abril, 4, 2012) Competencia docente,) http://uap.uaz.edu.mx/index/descargas/documentos/competencias_personales_del_ docente-maritza_segura_bazan.pdf, (acceso 14, junio, 2012 DGB. Perfil del Egresado en la Educacin Media Superior, http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/79/2/triptico_egresado_ altares.pdf, (acceso mayo 25, 2012) Enfoque constructivista de Jean Piaget, capitulo 5, http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf, Junio, 20, 2012)

(acceso

Lineamientos de evaluacin DGB/DCA/SPE-08-2009, http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009. pdf, (acceso junio 20, 2012) Profr. Maricarmen, Grisola, Qu es un Recurso Didctico?, http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php, (Julio, 03, 2012) SEP, Reforma integral de la Educacion media superior, http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/, (acceso mayo, 2, 2012) Wikipedia, Nacajuca (municipio), http://es.wikipedia.org/wiki/Nacajuca_%28municipio%29, (acceso Junio 30, 2012) William Humberto Castro; La educacin intercultural en la sociedad del siglo XXI, http://www.onografias.com/trabajos16/educacion-siglo-xxi/educacion-siglo-xxi.shtml, (acceso mayo, 22, 2012)

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X. Anexos.
Anexo I
BACHILLERATO INTERCULTURA PLANTEL No. 01 Pob. Guatacalca. Nacajuca, Tabasco

AUTODIAGNOSTICO

INSTRUCCIONES: responde las siguientes preguntas a tu criterio

1. Sabes que es un autodiagnstico? 2. Sabes para qu sirve un autodiagnstico? 3. Sabes quines hacen un autodiagnstico? 4. Sabes cules son los pasos que se siguen en el autodiagnstico? 5. Sabes cules son las herramientas del autodiagnstico?

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Anexo II
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: GUA DE OBSERVACIN: Profesor: Alumno: Semestre y grupo: Institucin: Sesin: Fecha de aplicacin:

Desempeo a Evaluar: Expresin oral, exposicin y dominio de tema.

No.

indicadores

Cumplimiento si No

Ejecucin Ponderacin Calif.

observaciones

1 2

Abord los problemas y retos a partir de objetivos. Escuch con respeto a sus compaeros y esper su turno para hacer los comentarios al respecto. Fue tolerante con diferentes a la suya. las opiniones

1.0 1.0

3 4 5 6 7 8 9 10

1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0

Se interes en los temas que estudi. Reflexion sobre los temas abordados. Mostr iniciativa en el aula y en el trabajo colaborativo. Foment la equidad de gnero. Propone ideas para el buen desarrollo del trabajo No impone sus ideas sobre los dems compaeros del equipo Cumple a tiempo y forma con su parte del trabajo en el tiempo acordado 10.0 COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Calificacin: Tabla de ponderacin:

1= s cumpli

0= no cumpli

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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Anexo III
RUBRICA DE EVALUACIN:

Profesor: Alumno: Semestre y grupo:

Institucin: Sesin: Fecha de aplicacin:

Producto a evaluar: Escrito en relacin con problemas que ocasiona la contaminacin dentro de la comunidad 0 puntos Adecuacin Falta informacin fundamental. No tiene ttulos. Vocabulario vulgar y poco cuidado. Graves errores de organizacin de la informacin. Informacin irrelevante. 2 puntos Informacin correcta pero muy incompleta. Se puede captar la idea principal El texto no organizado. confuncion est bien Existe 4 puntos El texto tiene toda la informacin relevante solicitada, incluido el ttulo. El registro utilizado es correcto. El texto est bien organizado. La exposicin de las ideas es clara. No hay repeticiones innecesarias, ni informacin irrelevante. Las ideas estn bien enlazadas. La puntuacin es correcta. Vocabulario correcto. preciso y

Coherencia

Cohesin

Lxico Ortografa Presentacin

Ideas mal estructuradas. No hay signos de puntuacin, o demasiado mal puestos. Vocabulario muy pobre y con ms de 5 errores. Hay ms de diez errores ortogrficos. Tipo y tamao de letra poco legibles y adecuados. Mrgenes e interlineados inadecuados.

Errores de puntuacin que hacen que la comprensin se confusa. Falta de conectores. Vocabulario poco preciso y tres o cuatro errores. Hay hasta seis ortogrficos. errores

No hay faltas de ortografa. Tipo de letra y tamao claros y adecuados. Mrgenes e interlineados correctos

Algn aspecto de letra y forma es mejorable.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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Anexo IV
LISTA DE COTEJO Coevaluacin de la actividad grupal Criterios 1. El proyecto cumpli con los requisitos establecidos: ortografa, vocabulario 2. La informacin contenida en el escrito es pertinente y abundante 3. Existe una relacin clara entre el tema y el contenido desarrollado en el proyecto. 4. La informacin est organizada en forma coherente. 5. El proyecto es coherente y tiene relacin con lo estudiado. TA PA PD TD

Indicaciones: - Valoren el trabajo realizado segn los criterios que se les propone en la tabla y coloquen una x en el cuadro correspondiente segn ustedes estn: totalmente de acuerdo (TA), parcialmente de acuerdo (PA), parcialmente en desacuerdo (PD) o totalmente en desacuerdo (TD). - Sumen el valor que representa cada x colocada y hagan el clculo para conocer la calificacin.

Valoracin: TA: Totalmente de acuerdo 4 pts. PA: Parcialmente de acuerdo 3 pts. PD: Parcialmente en desacuerdo 2 pts. TD: Totalmente en desacuerdo 1 pt. Nota: No de puntos obtenidos X 100 _________________________ 20

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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