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Discurso y ejercicio del poder: la entrevista Mag. Mara del Rosario Fernndez (CONICET- UNR) 0.Presentacin En este artculo analizaremos cmo la lucha por el poder se pone de manifiesto en la prctica discursiva de la entrevista. Para ello realizaremos un breve recorrido terico y centraremos nuestro anlisis en dos entrevistas recogidas por Claudia Oxman en su tesis La entrevista de investigacin. Una aproximacin desde la lingstica antropolgica en el marco de la antropologa mdica (EUDEBA, Bs. As. 1998) que cumplen con las convenciones de transcripcin utilizadas en la Etnografa del Habla que resultan de vital importancia para el tipo de abordaje que nos propusimos y que se centra en una visin del tratamiento del discurso como texto, como prctica social y como mbito de manifestacin de la lucha por el poder hegemnico en el que se articulan, desarticular y rearticulan los contextos y las identidades (Fairelough, 1992). Nuestro corpus de anlisis est constituido por dos entrevistas: una realizada a una mdica (a la que designaremos como EO1) con treinta y ocho aos de servicio en un hospital y otra, realizada a un enfermero (EO2) con dieciocho aos de antigedad. Intentaremos echar una mirada que, superando la perspectiva de la Etnografa del Habla, nos permita analizar la interaccin entrevistador / entrevistado y nuestro propio lugar en tanto intrpretes, aproximndonos, de este modo, a la propuesta de la Etnografa de la Performance (Bringgs, 1990). 1- Breve Perspectiva terica Deseamos, en una primera instancia y retomando la propuesta de Fairelough (1992), enmarcar a la entrevista como una prctica vinculada a la categora genrica de la "examinacin" (Foucault,1975). La "examinacin" implica relaciones constitutivas de poder y entre sus propiedades principales, sealaremos la de convertir a los sujetos en entidades analizables y generalizables, la de hacer advenir al individuo como un "objeto" o "rama" de un determinado saber. Esta tcnica, tan ampliamente difundida en la labor en Ciencias Sociales resulta, pues una forma de "objetivacin del individuo". Foucault (1981) seala que la "confesin", en oposicin a la "examinacin", resulta una tcnica tendiente a la "subjetivacin" que impone siempre la presencia de un otro (real o imaginario) que no es un simple interlocutor, sino que se erige en autoridad en tanto requiere la confesin, prescribe, evala y juzga. El explcito ejercicio del poder que se impone en la confesin al aparecer uno de los interlocutores como investido de autoridad, se torna implcito en la examinacin. As, adoptar formas ms sutiles y es

precisamente por ello (porque no hay un sujeto de suyo investido para ejercer el poder) que en la entrevista, los interlocutores generan diversas estrategias para monopolizar no slo el poder sino tambin el saber i . Desde nuestra perspectiva, tanto el entrevistador como el entrevistado, ponen en juego diversas estrategias discursivas que dan cuenta de la lucha por la hegemona del poder y que, a nuestro juicio, pueden ser pesquisadas a travs del anlisis del texto y de la prctica discursiva, eminentemente sociocultural e histrica, que su generacin entraa. Si nos quedramos slo con un anlisis del interjuego poder/saber entre los participantes de una entrevista, estaramos perdiendo la dimensin exacta del fenmeno del que tambin, en tanto intrpretes, formamos parte. Aunque parezca bastante "evidente" y casi "pueril" mencionarlo, ciertas teoras abogar en pro de una "objetivacin" a ultranza de situaciones comunicativas como la que hoy tomamos. Tal es el caso, por ejemplo, de las corrientes que se apoyan en el anlisis del contexto en las cuales subyace una nocin de discurso como algo terminado. En oposicin a las mismas, caracterizaremos al discurso como "accin en curso" (Van Dijk,1997). Estrictamente hablando, "los contextos no influencian en absoluto, directamente, al discurso o al uso del lenguaje. Ms bien, es la interpretacin subjetiva del contexto que hacen los participantes del discurso lo que limita la produccin discursiva, la estructuracin y la comprensin. Es decir, dado un hecho comunicativo en una determinada situacin social, sus participantes activa y continuamente construyen una representacin mental de slo aquellas propiedades de la situacin que le son relevantes" (Van Dijk, 1997:1). En tal sentido y tomando el pensamiento de Bringgs, podremos sostener que ...La contextualizacin implica un proceso activo de negociacin en el cual los participantes examinan reflexivamente el discurso a medida que ste surge, incrustando juicio sobre su estructura y significado en el habla misma (Bringgs, 1990: 9). Lo cual equivaldra a pensar que en el devenir mismo de un intercambio, los sujetos crean los contextos y, a la vez, los juzgan. Bringgs identifica dos problemas inherentes al concepto de contexto: la inclusividad y la falta de objetividad. El primero se vincula con la dificultad de definir el contexto en que una performance puede darse, lo que hace que se superpongan nociones como las de contexto de una realidad cultural, contexto situacional, contexto social" , contexto individual, contexto institucional, etc. El segundo, se asocia con una nocin de falsa objetividad, heredera del positivismo, a partir de la cual efectuamos una serie de ecuaciones que subyacen en nuestras prcticas cotidianas: contexto = descripcin objetiva = verdad. El primer problema con que nos enfrentamos es que slo un dios podra dar cuenta de absolutamente todas las variables contextuales, por lo cual, de hecho, en tanto intrpretes, slo seleccionaremos algunas a las que otorgamos el rango de "relevantes" para la construccin de nuestros datos ii. Por otra parte, se pierde la dimensin de la interaccin como una forma de crear y transformar las relaciones sociales que no existen, por otra parte, fuera de

los intercambios entre los sujetos. De este modo, ...el proceso de contextualizacin en curso se puede identificar prestando atencin a las pistas de contextualizacin que indican qu aspectos de las situaciones son usados por los interactuantes para producir marcos interpretativos. (Bringgs, 1990: 9). Estos conceptos resultan de vital importancia en las Ciencias Sociales a fin de valorar adecuadamente labores tan cotidianas como son la entrevista, la observacin participante, etc. De ningn modo podemos creer, ingenuamente, que seremos capaces de "controlar" todas las variables de los contextos, ni presuponer que "objetivamente" algunos sean los rasgos que, "desde afuera" podamos fijar como relevantes, pues , la tarea misma de fijarlos, otorgar un determinado sentido a la interaccin y no otro. Por otra parte, en tanto intrpretes, formaremos necesaria parte de esa negociacin de sentido y ms que trabajar sobre los "datos objetivos", tendremos que pesquisar la constante negociacin de sentidos que en un intercambio cualquiera (como el que tomamos de ejemplo ) se van produciendo. Desde la Etnografa de la Performance, Bringgs (1990:11) sostiene que ... la estructura y dinmica del evento de la performance sirve para orientar a los participantes, incluyendo al ejecutante. Uno esperara, en consecuencia, que las evaluaciones del discurso que emergen en los encuentros entogrficos tomaran en cuenta tanto la agenda etnogrfica como el rol del trabajador de campo. La dependencia del texto al contexto, ha producido un nfasis en las consideraciones acerca del llamado "contexto de situacin" y una bsqueda por realizar un anlisis pormenorizado de todos sus factores que, como sealamos anteriormente, se presuponan como "datos objetivos". La hiptesis de Vand Dijk (1997) de que "los contextos no influencian en absoluto, directamente, al discurso o al uso del lenguaje" y la nocin de "entextualizacin" de Bringgs (1990) que permite "hacer extractable el discurso", legitiman el anlisis de las entrevistas ofrecidas en este artculo que, a partir de tal proceso, se convertirn en una "unidadtexto que puede ser extrada de su situacin de interaccin". Sin estas nociones, nos veramos en arduas y tediosas descripciones acerca del "contexto de situacin" que dio origen a estos intercambios y que, en definitiva, no entraan ms que un presupuesto ingenuo acerca de la "objetividad" de los datos observables (como si para ello, siguiendo a Popper, no hubiera que hacer intermediar una teora). Mirado desde este lugar, es ms, hubiera sido absolutamente imposible realizar un anlisis de las entrevista, pues el nico dato sobre la situacin que tenemos son las caracterizaciones mnimas de los entrevistados, una mdica con treinta y ocho aos de servicio y un enfermero con dieciocho aos de antigedad en su trabajo. Nada sabemos acerca del lugar y momento en que se realizaron las entrevistas, ni tampoco poseemos informacin acerca del entrevistador. Importa eso?. Si consideramos que los contextos se articulan, desarticulan y rearticulan en el proceso mismo de la interaccin verbal y que, la "unidad - texto" a la que finalmente tenemos acceso es "extractable" y no dependiente del

contexto situacional, podremos abordar su anlisis y concluiremos, junto con Van Dijk (1997) que " es la interpretacin subjetiva del contexto que hacen los participantes del discurso lo que limita la produccin discursiva, su estructuracin y la comprensin" , liberndonos, de este modo, de las "ataduras" situacionales. En las entrevistas que analizamos, particularmente, podemos citar un ejemplo. Cuando decimos que la mdica corrige al entrevistador porque asume un lugar de poder, ste es construido discursivamente por el tipo de estrategia que utiliza en la interaccin (resaltar con una volumen elevado de voz algunos trminos que designan sus lugar de inscripcin simblica, elaborar bajo la forma del relato autobiogrfico el curriculum personal, superponerse a su entrevistador en determinados momentos, etc.) ms all de que, efectivamente, en un mundo "exterior" y "objetivo" se trate de una profesional de la medicina. Hemos marcado este dato en los anlisis que realizamos ms adelante de las entrevistas, pero no otorgndoles el sentido de "dato objetivo" que condiciona la interaccin y el lugar del entrevistado frente al entrevistador, aunque debamos tener en cuenta que en el imaginario social tener una profesin como la de mdico comporta un "prestigio" y un "poder" que, de no ponerse en juego en las interacciones verbales, sera sumamente difcil de pesquisar. Por otra parte, tal como lo sealaremos en nuestro anlisis, tambin el entrevistador detenta un poder que adviene como resultado del acto mismo de entrevistar, por lo cual, lo que en realidad podramos sealar es una "lucha de poderes" entre dos interlocutores que se reconocen como capaces de esgrimirlo. Esta lucha pasa por momentos de tensin, momentos de acuerdo y de rearticulacin del contexto, tal como indicaremos en nuestro anlisis. 2.a: Entrevista 1 1 Er - e: en principio lo que quisiera saber es COmo se denoMina este servicio 2 Eo1 - esta es e: la divisin peditrica del (hospital general de agudos: [nombre] = 3 Er - =pertenece al: departamento materno infantil // o no ? 4 Eo1 - pertenece-yo dependo del departamento maTERno infanto juvenil 5 Er - y e: cm cmo est organizado/ tiene: un rea de internacin? 6 Eo1 - tengo una uniDAD de internacin de veintiuna / camas entre = 7 Er - = cuntas 8 Eo1 - veintiuna / entre camas y cunas // e: un: consultorio externo de pediatra / matuttino Y vespertino / e: un: sector de : NEonatologa de alTIsima compleji[dad] 9-Eo1doctor [nombre] ah 10- Eo1neonatologa de internacin conjunta [ la conoca a usted] [claro claro claro] / y :: un sector de :: dentro del sector de [si] / yo estuve con el

[...] 11 Er - los residentes - hay - funciona una CAtedra ac? 12 Eo1- e:e:: el hospital [nombre] es / unidad / e:diCENte hospitalaria 13 Er - aj 14 Eo1 - yo soy la encargada de la docencia de (pedaitra) 15 Er - aj 16 Eo1 - (yo soy profesora adjunta de la facultad) 17 Er- de med: [de:: // uba 18 Eo1 19 Er- ((risas)) 20 Eo1- (qu tal) 2.b: Entrevista 2 1 Er- bueno entonces e:: me gustara e que caracterices brevemente el servicio: bueno/ la denominacin del servicio 2 Eo2 - bueno la denominacin del servicio es ciruga general/unidad quinces/hombres// 3 Er . mh 4 Eo2 - tenemos veinticinco camas // todos hombres / 5 Er . s 6 Eo2- este: de diferentes patologas TOdas quirrgicas 7 Er - mh 8 Eo2 - Entre paciente por guardia/ quirrgicos/ o paciente programado 9 Er - mh/ e: y cmo est : organizado e: a nivel jerrquico (...) de enfermera = 10 Eo2 - = a nivel jerrquico/ a nivel jerrquico de enfermera nosotros tenemos tenemos departamento de enfermera/ de lo cual / se desprende la supervisin y despus los enfermeros jefes 11 Er - mh y en eta unidad cmo estn organizados = 12 Eo2 - = en esta unidad estamos organizados de la siguiente manera / enfermero jefe / y despus plantel / de la maana que somos cuatro/ a la maana-a la tarde somos tres son tres/ y despus cada noche por media tambin somos tres/ 13 Er - aj y cuan- cuntas horas son los turnos 14 Eo2 - tenemos turnos / vara mucho el turno ac / tenemos VArios turnos// tenemos el turno de siete a catorce / de catorce a veinticuatro y / da - noche por medio de veintuno a cero siete / y SAbados y domingos/ que son los franqueros /que trabajan en dos turnos de doce horas / 15 Er- y::: hace cuntos aos trabajs en el hospital? ] [de medicina] de la uba // s s

16 Eo2 - ah me quemo dieciocho aos 17 Er - siempre ac:: en el [nombre del hospital] 18.1 Eo2 - no siempre en el [nombre del hospital] / Eo - [...] / yo este: e tuve la : la:: 18.2 cmo podra decirte este:/ el:: / el PLACER / de de tener / no no POcos enfermos en 18.3 (la repblica argentina lo pueden de deCIR) ((rpido)) / yo he sido enfermero de cuan- de 18.4 juan pablo segundo las dos veces que ha venido ac / he sido enfermero de franois 18.5 mittterand/ de cuanto presidente a partir del ao setenta y : siete vino a la repblica 18.6 argentina yo he sido su enfermero o sea el hospiTAL me ha dado esa 18.7 responsabilidad de cuBRIR este: eventualmente a cada a cada mandatario como 18.8 mitterand/ como: como los reyes de espaa/ los prncipes de asturias / el prncipe 18.9 carlos de inglate:rra / son cositas de res- de responsabilidades que a uno le dan / y que 18.10 le dicen/ bueno// que ALgo representa// 2.c: Convenciones de transcripcin utilizadas: Para las pausas: / micropausa intraturno // pausa corta intraturno Para el volumen: MAYSCULAS volumen alto Para la articulacin: = pausa interturno se- pa- ra- cin : separacin : rtmica de slabas [ superposicin de emisiones Para la entonacin: ? entonacin ascendente (al final de la emisin) principio de la emisin) de una emisin (( )) accin no verbal o del transcriptor [...] indaudible superposicin entonacin descendente (al comentarios - entonacin suspendida o ruptura (...) pasaje inaudible slaba agregada corta : : slaba agregada larga Otros smbolos: Para la duracin:

3: A modo de anlisis Nuestro anlisis intentar realizar un contraste permanente entre las dos entrevistas a fin de dilucidar si existe una construccin diferencial del entrevistado por parte del entrevistador. En una primera etapa, de corte ms descriptivo, nos centraremos en el abordaje tpico de la Etnografa del Habla e indagaremos la articulacin de los turnos. a fin de indicar el pasaje de uno a otro y la significacin que podramos atribuir a las pausas y superposiciones. En un

segundo momento, trataremos el uso de ciertos elementos prosdicos (pausas, volumen y entonacin) y de metaseales - Hill,1988- (risa), que sern interpretados a partir del marco terico de la Etnografa de la Performance, con la apoyatura de la perspectiva discursiva aportada por Fairelough (1992). En cuanto a la articulacin de los turnos diremos que su distribucin entre los participantes parece equitativa, al menos a primera vista en ambas entrevistas (para el entrevistador un 45% - 9 turnos- en la entrevista 1 y un 50%-9 turnos- en la entrevista 2; para EO1 un 55% - 11 turnos- y para EO2 un 50% -9 turnos). Esto parecera indicar que ha habido una equilibrada participacin de los protagonistas que nos podra sugerir, siguiendo a Gumperz (1982.b: 7), el xito de la interaccin que radicara en el establecimiento de un ritmo comn y en la formulacin de una serie de "jugadas interrelacionadas en las cuales los hablantes cooperan para producir una secuencia de intercambios bien coordinada". Luego volveremos sobre esta cuestin a fin de problematizar si existen otro tipo de elementos que pueda brindarnos otra lectura respecto de este punto. Un aspecto altamente productivo en al tratamiento de la entrevista resulta al anlisis de las superposiciones (interrupciones) que se producen en el intercambio. Si ponemos en correlacin los turnos (20 en la entrevista 1 y 18 en la entrevista 2) y las interrupciones a los mismos (10 en la entrevista 1 y 3 en la entrevista 2) hallamos que los turnos para la entrevista 1 representan el 39 % y para la entrevista 2, el 35 %; y las interrupciones, 20 % y el 6,50%, respectivamente. La diferencia entre las interrupciones en la entrevista 1 (18% a cuenta del entrevistador y 2 % a cuenta del entrevistado) y la entrevista 2 (4 % a cuenta del entrevistador y 2 % a cuenta del entrevistado), hace pensar que el entrevistador se comport en forma menos adecuada con EO1 (a quien interrumpe en un 18% de los casos) que con EO2 (a quien interrumpe en un 4 % de los casos), lo que podramos interpretar, en una primera instancia como una actitud que demostrara una escucha ms respetuosa hacia EO2 que hacia EO1, lo que, dado las jerarqua de poder que imponen las profesiones y los lugares institucionales de los entrevistados, entraara una contradiccin: se interrumpe ms frecuentemente a quien detenta un mayor poder (simbolizado en el ttulo profesional de mdica y en el lugar institucin que ocupa como Jefa del Servicio de Pediatra) que a quien detenta menos (simbolizado en el ttulo profesional de enfermero y en el lugar institucin que ocupa como Enfermero de Ciruga). Si leemos (construimosSamaja- 1995 ) este dato desde una perspectiva de la Etnografa del Habla, tal vez corramos el riesgo de quedarnos en el simple detalle etnogrfico. En cambio, si adoptamos como perspectiva a la Etnografa de la Performance, tal vez podamos conjeturar que el entrevistador (involucrado en el intercambio y no simplemente, observador pasivo) quien tambin detenta un poder (representado en el sencillo hecho de que el entrevistador se arroga

el permiso de realizar el 77% de las interrupciones totales 13- frente al entrevistado que slo se superpone a las emisiones de su interlocutor en un 33%), precisamente por la actividad que realiza, impone y trata de tornar prominente su voz cuando se enfrenta con un interlocutor a quien reconoce como ms poderoso (de ms est decir que en nuestro imaginario social y, especialmente en el contexto institucional en el que las entrevistas se desarrollan, una mdica an con la carga genrica peyorativa que esto pudiera entraar- resulta ms poderosa y prestigiosa en su saber que un enfermero). Esta interpretacin bien podra asociarse con la concepcin gramsciana (1971) de hegemona, si la concebimos como un foco constante de luchas entre clases y sectores sociales en diversos niveles y dominios; lucha que se pone de manifiesto, an sutilmente, en las prcticas sociales en las cuales los sujetos ya resultan atravesado y estructurados por las ideologas subyacentes. De este modo, esta lucha hegemnica debe ser interpretada en trminos de articulacin, desarticulacin y rearticulacin de sus elementos, lo que resulta concomitante con la concepcin dialctica entre las relaciones entabladas entre las estructuras discursivas y los eventos comunicativos (Fairelough, 1992). De este modo, los elementos de las estructuras discursivas (en este caso, la que corresponde a la entrevista), en tanto orden del discurso (Foucault,1972), pueden ser concebidos como ms o menos estables (lo que configura a las propias estructuras como abiertas y generadoras del cambio social) y esto explica, intertextualmente (Fairelough, 1992) hablando, el accionar poco adecuado y caritativo (Davidson, 1984) de nuestro entrevistador que, en lugar de dejar que su entrevistado culmine su turno de intercambio, lo interrumpe, desvindose, de este modo, del modelo genrico que debera seguir. Por otra parte, ms adelante abordaremos cmo la circulacin de estas ideologas, su centramiento - contextualizacin) y desecentramiento decontextualizacin (Bringgs, 1990), se vincula con la rearticulacin (Fairelough, 1992) de la identidad de los participantes, para lo cual analizaremos otros ndices, adems de los prosdicos, como la presencia de pronombres y su grado de indexicalidad (Silverteins, 1976). Una breve caracterizacin del tipo de interrupciones nos permite expresar que su sentido se vincula, en al entrevista 1, con: En el caso del entrevistador:

El completamiento de una informacin que el entrevistado obvia: turnos 2, 8, 9 y 12 [nombre] La correccin de lo dicho por el entrevistado: turno 18 La evaluacin positiva del contexto situacional enunciado por el entrevistado: turnos 9 [s] y 10 [claro claro claro] Completamiento de informacin a fin de evaluar positivamente el contexto situacional enunciado por el entrevistado: turno 9 [la conoca a usted]

En tanto que la interrupcin efectuada por el entrevistado se asocia con:

El otorgamiento de informacin adicional a fin de contextualizar adecuadamente los dichos del entrevistador: turno 17 .

En el caso de la entrevista 2, las interrupciones efectuadas, tanto por el entrevistador como por el entrevistaado (EO2) parecen, a simpre vista, tener un mismo sentido: completamiento de una informacin que el entrevistado obvia: turnos 17 y 18.1 [nombre del hospital] Este breve resumen nos muestra, an en su esquematismo, cmo la lgica de la relaciones entre los turnos y las interrupciones resulta mucho ms compleja cuando la interaccin involucra a un entrevistado ms prestigioso y poderoso (EO1) que en el caso en que al entrevistado no se le adjudican (inconscientemente) dichas caractersticas (EO2), a tal punto de las interrupciones de ambos participantes (entrevistador y entrevistado) cumplen la misma funcin. Es por ello que nos detendremos en analizar las ocurrencias de las interrupciones que consideramos pertinentes para el tratamiento de la contextualizacin, decontextualizacin analogamos con las nociones de rearticulacin de las identidades en la interaccin verbal. En el turno 8 (entrevista 1) EO1 se refiere a un sector de "NEonatologa de alTIsima compleji[dad]". Como en el caso de los turnos 4 y 6, EO1 utiliza el volumen alto como recurso prosdico para sealizar sus mbitos profesionales a los que, probablemente en forma inconsciente, desea destacar en oposicin a los mbitos que presupone como dominio de Er. Sin embargo, EO1 no culmina de mencionar el servicio pues Er se le superpone en la emisin (compleji[dad]), para luego continuar con su relato autobiogrfico (yo estuve con el doctor ah...), narracin que es interrumpida en tres oportunidades por Er. En la primera, el entrevistador produce una superposicin inmediatamente seguida de otra ([si]), como afirmndose a s mismo. A esta suerte de impertinencia, EO1 responde desde la formulacin de un rotundo yo que da pie a la narracin autobiogrfica que corta la explicacin acerca de las caractersticas de la unidad de la que se vena hablando. Er no le ha permitido que terminara de nombrar el sector, cuando, previamente, la mdica entrevistada se ha mostrado experta y correctora en este tema (turno 4). Por decirlo de algn modo sencillo: Er se ha entrometido discursiva y simblicamente, en los dominios de poder/saber de EO1. Qu mejor estrategia que interponer el curriculum para silenciar la impertinencia del otro?. Y esto se efecta de un magistral y sutil modo: con una narracin autobiogrfica a la que consideramos como una suerte de reformulacin del curriculum iii. Dicha narracin adopta, por otra parte una textura discursiva diferente a partir de su formulacin en pasado (estuve) que se opone al tiempo presente (tengo) que se vena utilizando para explicar las caractersticas de la unidad de internacin
iv

(a las que

articulacin y desarticulacin de Fairelough, 1992) y

. Desde esta perspectiva, la segunda superposicin de Er ([nombre]) lejos de

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ser interpretada (como efectivamente acabamos de hacerlo desde una visin ms descriptiva) como una gentil colaboracin con el interlocutor a fin de completar informacin, sera una manifestacin de la lucha por la hegemona del poder (Gramsci, 1971) que se manifiesta en un saber (conocer el nombre del mdico con el que trabaj EO1) y, por lo tanto, tener el poder de juzgar la veracidad de los hechos narrados que es reconocida en la tercera superposicin de Er ([la conocan a usted]), construccin con un doble dativo que por fin instala a la entrevistada como un T (usted) utilizando una forma de respeto. Ser este reconocimiento y su reafirmacin por parte de Er ([claro claro claro]), lo que desactivar la actitud defensiva de EO1 para retornar a la explicacin objeto de la entrevista v. Es interesante notar que, este momento de lucha culmine con una interrupcin inaudible y que se pase a otro tema: los residentes. Al final de la entrevista se suscita un intercambio tambin interesante. En el turno 17, Er completa la informacin que EO1 ha dejado en suspenso y que coincide con una baja en el volumen de la voz, adscribiendo a su entrevistada en el mbito de la facultad de medicina. Sin embargo, no termina de completar la mencin de dicha facultad ("de med:" ) porque EO1 superpone su voz ([de:: uba]). Esta superposicin , creemos, es habilitada por Er por el elemento prosdico del alargamiento y que es retomado e intensificado por EO1. Sin embargo, EO1 corrige el mbito de adscripcin del yo, referencindose no dentro de la facultad de medicina, sino dentro de la UBA, instancia jerrquicamente superior a la facultad. Sin embargo, obstinadamente, Er, en un nuevo forcejeo por el poder, interrumpe a EO1 insistiendo con el mbito de adscripcin de menor jerarqua ([de medicina]), esta vez mencionndolo en forma completa. EO1 insiste, sin embargo, con su inscripcin simblica en la UBA, seguida de una pausa que le permite una evaluacin y autoafirmacin ("de la uba // s s "). La respuesta de Er no tarda en sentirse y se produce, esta vez, por medio de una metaseal: la risa. Er parece advertir esta lucha que se ha venido dando, por otra parte, a lo largo de toda la entrevista y re. La respuesta de EO1, en un volumen de voz ms bajo, podra ser interpretada como indicadora de que ha comprendido que Er advirti el mecanismo y, tras haber reafirmado su inscripcin simblica en el mbito de la UBA y haber odo las risas de Er, se dice: qu tal. El volumen bajo y la no marcacin de entonacin en la transcripcin no nos permiten conocer si se trata de una pregunta, un comentario de orden admirativo, o qu cosas. En cualquier caso, creemos que EO1 produce una autorreflexin sobre la situacin comunicativa, habilitada por la risa de Er, que indicara una actividad de evaluacin del intercambio. Es como si el juego de poderes y la lucha por la hegemona culminara en un ndice que conduce a la puesta en tela de juicio, de todo lo enunciado explcita e implcitamente, es decir, como si los contextos que se han ido articulando, desarticulando y rearticulando culminaran en una indicacin discursiva que permanece abierta al cambio.

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Otro aspecto que debemos considerar en nuestro anlisis es la apertura de las entrevistas. En ambos casos son comenzadas por el entrevistador (Er) y culminadas por el entrevistado (EO1 y EO2) lo que nos indicara que, de algn modo, se ha seguido un patrn cannico propio de este gnero discursivo. Sin embargo, es sumamente interesante analizar comparativamente las dos aperturas de las entrevistas . En la entrevista 1, Er expresa: en un principio lo que quisiera saber es Como se denoMIna este servicio . Encontramos ciertos ndices temporales (en un principio ) y espaciales (este) que resultan relevantes. El primero instala un suerte de cronologa que organizar el orden en que se efectuarn las preguntas y que constituye ms una gua para el propio entrevistador que para el entrevistado. El volumen alto puesto en COmo, aunque no haya tono ascendente propio de la pregunta, se erige para EO1 en una seal de que se trata, precisamente de eso, y de que, en consecuencia, est siendo interrogada. Er escoge el dectico este para convenir con EO1 un mbito no slo de referencia, sino de pertenencia (que ser operativo, al menos, a los fines de la situacin de entrevista). Sin embargo, tal como lo seala EO1, no se trata de un servicio, sino de una divisin. As culmina el breve momento de acuerdo y reposo con que se inici este intercambio para dar comienzo, como ya hemos analizado, a una sutil y sostenida estrategia polmica. En el caso de la entrevista 2, Er abre la entrevista con el siguiente enunciado: bueno entonces e:: me gustara que caracterices brevemente el servicio: bueno / la denominacin del servicio. El trmino bueno, de algn modo, nos permite ubicar a este nueva entrevista en una relacin intertextual con la primera entrevista. Er no realiza ninguna marcacin temporal, sino ms bien busca conectar su actual labor con la realizada previamente. Y para ello, ya conoce lo que le ha acontecido cuando entrevist a EO1. El nexo causal entonces viene a reafirma este sentido, tal como si Er produjera una tcita reflexin y asociara su primera entrevista con la que actualmente est produciendo. La vacilacin ilustrada en el alargamiento (e::) denotara ese instante de reflexin en que se evala acerca de qu se hablar. Pero lo interesante es que, a pesar de ser EO2 el alocutario (Ducrot, 1982), la vinculacin intertextual con la entrevista anterior instalara a EO1 como destinatario (Ducrot, 1982): se est hablando con EO2, pero tratando de no cometer los mismos errores que con EO1 quien insiste y corrige, a Er en las denominaciones de los servicios y unidades del Hospital . Esto se hara patente en la solicitud efectuada por Er (me gustara e que caracterices brevemente el servicio) y la correccin de la misma introducida por un alargamiento y una micropausa (servicio: bueno / la denominacin del servicio) . Con un sentido de colaboracin, EO2 retoma el mismo inicio que Er y el elemento lexical que ste utilizo (denominacin del servicio). El turno 2 comienza (excepto por la micropausa, tal como ha culminado el turno 1, producindose, de este modo, un acuerdo. Luego el intercambio prosigue con la descripcin del servicio por parte de EO2 con las intervenciones de Er que slo

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afirman lo dicho su interlocutor (turnos 3 y 5). Como el entrevistador no est cumpliendo con su tarea de preguntar, EO2 se ve en la obligacin de presuponer sus interrogantes. Las respuestas a las presupuesta preguntas de Er estn sealizada por elementos prosdicos (pausas, volumen y entonacin) que detallaremos a continuacin. Tal como seala Fairelough (1992) buena parte de la coherencia textual est dada por los elementos prosdicos. Es, adems, nuestra intencin, poner en correlacin el fenmeno de la coherencia con el de la negociacin de sentidos que impone articulaciones, desarticulaciones y rearticulaciones del mundo y de la identidad que se van construyendo en la interaccin. Ilustraremos, en tal sentido, las estrategias seguidas por Er cuando dialoga con EO1 y cuando luego lo hace con EO2. Entre el turno 2 y el 3 (entrevista 1), EO1 y Er parecen crear un acuerdo del que podemos dar cuenta a partir de elementos prosdicos: el fin del turno 2 de EO1 se da con una pausa (=)que Er retoma, y el alargamiento en la pronunciacin de ciertos segmentos el principio de las emisiones (e: , al: ). De este modo, Er y EO1 parecen establecer un acuerdo en su interaccin y participan con un mismos esquema , lo cual , por otra parte resulta bastante lgico si pensamos que se trata del comienzo de la entrevista. Este aspecto que sealaremos ahora se vincula con el ndice espacial (esta) que EO1 utiliza para referenciar el mbito en que se desarrolla la entrevista como prximo a s. Luego veremos cmo esta dexis intervendr en la reelaboracin de diferentes posicionamientos subjetivos. Entre el turno 3 y el 4, se mantiene, en un principio, esta actitud cooperativa entre Er y EO1 cuya expresin podra ser pesquisada a travs de la utilizacin de una misma pieza verbal, conjugada en el mismo tiempo, persona, modo y nmero (pertenece). Debemos notar que Er en el turno 3, produce una asercin que luego pone en tela de juicio (tal como lo expresa la pausa- //- que precede a la pregunta o no?). Cordial y caritativamente, EO1 afirma los dichos de Er, pero, inmediatamente, introduce una correccin: no se trata del "departamento materno infantil" sino del "departamento maTERno infanto juvenil" ,correccin que, por otra parte, es enfatizada (maTERno). De este modo, EO1 afianza su conocimiento y poder sobre un mbito al que haba referenciado como prximo a s (esta) y que, en tanto pertenece a su esfera, no puede ser designado (con todo lo que nombrar implica en nuestra cultura) de cualquier modo, sino de uno correcto y preciso. Sin embargo, EO1 no corrige abierta y despiadadamente a Er (aunque el volumen alto en la pronunciacin de maTERno podra ser interpretado como una seal para que Er advierta la correccin), sino que hace mediar su propio yo. De este modo, la divisin (esa suerte de terceridad, de cosa de la cual se est hablando) pertenece (acuerdo entre EO1 y Er) pero yo (EO1) dependo (ruptura del acuerdo). El nexo copulativo y con que Er abre el turno 5 y la vacilacin que expresa (e:) denotaran que ha acusado recibo de la correccin efectuada por EO1, aunque no

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de modo abierto, con lo cual sigue la estrategia elusiva que su interlocutora le propuso (en ello habra un principio de acuerdo entre ambos). Sin embargo, sigue habiendo un desacuerdo en el modo de concebir las cosas: el departamento (al que EO1 se haba adscripto simblica y discursivamente) es para Er una terceridad (lo que se refleja en el uso de la forma verbal "tiene") en oposicin a la construccin que EO1 hace de la misma y que entra en franco desacuerdo con lo que Er percibe, tal como lo indicara, nuevamente, la utilizacin del verbo en primera persona del singular: "tengo". No obstante, parece interesante que EO1 mantenga el mismo verbo (tener), el modo y el tiempo, tal vez para que el cambio de persona no resulte tan chocante, sino, nuevamente, una sutil advertencia (como el volumen alto de maTERno). EO1 utiliza como estrategia correctora, nuevamente, la que propusiera en el turno 4: vuelve a mencionar el espacio fsico (que no es un "rea de internacin" sino una "uni DAD de internacin"vi) produciendo un nfasis en un segmento de la emisin. Finalmente, a fin de reconstruir un acuerdo, Er, retoma la pausa interturno con que EO1 culmin su emisin n 6. Si analizamos la interaccin que Er entabla con EO2 (entrevista 2) hallaremos algunos patrones comunes y otros diferentes respecto de su interaccin con EO1. Entre los turnos 9 y 10, como en los turnos 11 y 12 1, la estrategia es similar a la manifestada en el caso de EO1: el acuerdo entre Er y EO2 se da por el tipo de enganche interturno (=) y la eleccin del mismo elementos lexical ("nivel jerrquico de enfermera", "unidad"). Si bien no se produce ninguna correccin por aumento del volumen (como ocurre con EO1), Er se muestra vacilante al mencionar este nivel jerrquico (tal vez porque, si lo miramos intertextualmente, ste ha sido el conflicto que se le present en su entrevista con EO1) tal como lo testimoniaran los alargamientos voclicos (e: , a:) que son reelaborados en el intraturno a travs de un pasaje inaudible (...) que, a nuestro juicio, abre la brecha para la filtracin del discurso presupuesto de EO1, con lo que, en definitiva, a pesar de supuestamente dirigirse Er a EO2, tiene como interlocutor subyacente a EO1. La repeticin de EO2 y la micropausa que efecta en el turno 10 podran indicarnos que se ha advertido, tal vez inconscientemente, este fenmeno. Tal como ocurra en el caso de la interaccin con EO1, EO2 asume un yo que lo discrimina de su entrevistador, pero, lo interesante es que no se trata de un yo individual (como era en el caso de la mdica) sino de un yo colectivo expresado en un nosotros exclusivo. Si retomamos la postura gramscina sobre la lucha hegemnica (1971) podramos preguntarnos por qu EO1 asume, para enfrentarse a Er simplemente el yo y EO2 apela al nosotros. Quizs podamos dar respuesta a esto si pensamos que tanto EO1 como EO2 y el propio Er estn atravesados por un imaginario social en que las jerarquas (de las que, precisamente, se est hablando) se encuentran claras: un mdico se encuentra por encima de un enfermero. EO2 lo sabe y por
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Particularmente en estos turnos, aparece un elemento adicional que refuerza el acuerdo: el dectico esta que ubica a Er y a EO2 compartiendo un mismo espacio fsico y discursivo.

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ello asume un nosotros que, en tanto colectivo, presupone no la lucha de un individuo contra otro individuo, sino de una clase contra un individuo (con esto no queremos decir que Er y EO1 no pertenezcan, a su vez a una clase social, sino simplemente que no necesitan hacer notorio este aspecto). No obstante, este nosotros sufre variaciones en el propio discurso de EO2 que nos conducira a cuestionar el funcionamiento de las nociones de grupo de pertenencia y grupo de referencia (Rivire, P, 1980). En el turno 10, el nosotros sirve a los fines de distinguir la clase de los enfermeros, en general, de aqulla a la que pertenezca el entrevistador. Es interesante notar que luego de que EO2 se adscribi a una clase, a un grupo de referencia, Er lo instala como T, pero, siguiendo la estrategia que el propio EO2 le ha provisto, lo hace refirindolo en tanto miembro de ese grupo (cmo estn organizados [ustesdes, los enfermeros]). En el turno 12 se plantea la distincin entre el grupo de referencia y el de pertenencia. El primero es cubierto por expresiones como: estamos organizados, somos cuatro y el segundo, por son tres. EO2 si bien se adscribe al grupo de referencia de los enfermeros de plantel (es decir, discrimina su clase de la figura del enfermeo jefe), marca como grupo de pertenecia a los enfermeros de la maana. La lucha entablada entre el grupo de referencia y el de pertenencia se hace explcita cuando EO2 se corrige: "/ a la maana-a la tarde somos tres son tres/". Resulta interesante notar que esta emisin se encuentra enmarcada entre dos micropausas (/), dando pie a una estructura simtrica organizada a partir de la dexis temporal que, a su vez, presenta como elemento prosdico significativo una suspensin de la emisin que separa un eje temporal del otro: "a la maana [primer eje] - a la tarde [segundo eje]" (esta misma estrategia prosdica se repite en el turno 14: "da noche"). Esquematizaremos la estructura a la que hacemos referencia: a la maana (somos tres) - a la tarde (son tres). Maana y tarde se erigen, as, en topoi simblicos a partir de los cuales el yo se asume, se incluye y se excluye. El mbito de la noche por media vuelve a producir la inclusin del yo en el grupo de referencia de los enfermeros (cada noche por media tambin somos tres). Los sbados y domingos permiten la aparicin de una nueva subclase dentro de los enfermeros (como ocurra en el caso de quienes trabajaban de tarde): los franqueros. Esta subclase aparece tambin enmarcada entre dos micropausas ( "/que son los franqueros/") y lo que resulta pertinente analizar es la estructura de esta relativa explicativa: [Tenemos turnos] los sbados y domingos <que (1) son los franqueros < que(2) trabajan en dos turnos > > En esta estructura se produce una ambigedad interesante: el antecedente del relativo que(1), por una cuestin de localidad resulta sbados y domingos, con lo cual deduciramos que esos das se denominan franqueros. Sin embargo, la relativa encabezada por que(2), cuyo antecedente es, a su vez, los franqueros hace que pensemos que tal trmino no designa a los das sbados y domingos, sino a personas que trabajan. Esto nos hace conectar

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semnticamente que con los enfermeros de plantel. El hecho de hallarse tal construccin enmarcada entre micropausas denotara, a nuestro juicio que al proferirla, EO2 advierte la ambigedad , autoevala sus dichos y produce una segunda relativa a fin de desambiguar la primera. Todo esto, por supuesto, porque est consciente, en algn nivel, de que puede ser mal juzgado o incomprendido por Er. Sin embargo, en una actitud que podramos llamar de escucha desatenta o desinteresada (en nuestra conclusin volveremos sobre este punto) Er contina con el hilo de su pensamiento e intereses y cambia de tema precedido de un notorio alargamiento del conector y ("y::: hace cuntos aos que trabajs en el hospital?"). La pregunta, dirigida esta vez al individuo y no a la clase de los enfermeros, obliga a EO2 a asumir su yo con una eleccin lxica que parece ms que significativa: "ah me quemo dieciocho aos". Qu representa ese dectico ah? Ah no es ac (el mbito en el que se desarrolla la entrevista, el hospital) sino el topus que Er acaba de formular y, en consecuencia, crear y que es, precisamente, el de la interlocucin person to person con EO2, lugar en el que, desamparado del apoyo de su clase, EO2 expresa, utilizando una metfora un tanto medieval, que se quema aunque cooperativa y caritativamente, responde con rapidez (no existe si quiera una micropausa) dieciocho aos. Tal como ocurre con la entrevista a EO1, tras dos interrupciones de Er, EO2 comienza una narracin autobiogrfica (turno 18) que se inicia con la formulacin del yo y una vacilacin dada por el alargamiento de las vocales y la repeticin ("yo este: e tuve la : la:"). La formulacin de la pregunta: cmo podra decirte, implica la bsqueda de aprobacin de Er, instalndolo, de algn modo, como un juez. La forma potencia del verbo ("podra"), por otra parte, ubica a EO2 no en el terreno de una enunciacin fctica, sino probable, como si, de algn extrao modo, el yo no confiara en la eficacia de sus dichos, lo cual resulta concominante con los mltiples rasgos de vacilacin que aparecen en su relato (pausas, alargamiento de slabas, suspensiones de las emisiones, repeticiones). La justificacin de sus enunciados se resuelve en el "PLACER" que, expresado en un volumen alto, deber luego ser , a su vez justificado (acaso el placer resulta una causa capaz de validar el desempeo profesional?). Las micropausas que enmarcan a este trmino lo hacen an ms resaltable. Resulta llamativo que EO2 en lugar de decir que tuvo muchos enfermos utilice la expresin no no POcos enfermos .En qu registro simblico se instala a partir de tal eleccin?. Creemos que la repeticin de no habilita la presuposicin de Er, como si estuviera contestando una tcita y malintencionada pregunta: Cuntos enfermos importantes habrs tenido?, presuponiendo que la respuesta que Er se da a s mismo es: pocos, a lo que EO2, en defensa de s, respondera: no no POcos enfermos, enfatizando el cuantificador con un alza del volumen de la voz. El modo potencial de la frase verbal podra decirte contrasta con el modo fctico de lo pueden decIR ya que, en tanto EO2 no parece capacitado para validar sus

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propios dicho (uso de potencial), otros (los visitantes ilustres?) de los que mucha conciencia tampoco se tiene (tal como lo atestiguara la mencin de los mismo rpidamente), sern trados al discurso para confirmar la versin de EO2, actuando desde el recurso de autoridad (Ducrot, 1982). En tanto que EO1 utilizaba como recurso de validacin de su discurso la inscripcin simblica en instituciones prestigiosas (UBA, por ejemplo), EO2 apela a la mencin de sus enfermos visitantes que aparecen repartidos en dos categoras: aqullos a quienes, efectivamente atendi (Juan Pablo II) y aqullos a quienes, eventualmente hubiera podido asistir (los Reyes de Espaa, el Prncipe Carlos de Inglaterra, los Prncipes de Asturias). El caso de Franois Mitterand ocupa una posicin intermedia: tal como aparecen en las lneas 18.4 y 18.5, parecera incluirse en en primer grupo, pero en las lneas 18.7 y 18.8, surge como paciente eventual. Ms all de esta cuestin, lo que s resulta significativo es el orden en que se organizan estos pacientes y las estrategias que EO2 pone en juego para traerlos a su discurso ya que, tal como lo indicara la suspensin de emisin en la lnea 18.3 ("yo he sido enfermero de cuan-" ) el entrevistado vacila entre mencionar primero a la serie de "mandatarios" o a Juan Pablo II. Creemos que esta lectura se encuentra, adems, habilitada a partir de que, en lnea 18.5, se expresa: "de cuanto presiden:te". Sin embargo, esta breve suspensin de la emisin abre la brecha para la presuposicin acerca del discurso de Er en el sentido de sopesar qu serie resultar ms efectiva para convencerlo, si la de los mandatarios (finalmente postergada) o la que involucra a la autoridad mxima de la Iglesia Catlica. La eleccin en favor del Papa entraara, adems, la creencia en la existencia de un poder por encima de los estados "humanos". As, mencionar en primer trmino a Juan Pablo II es, de algn modo, instalar como fuente de validacin de lo que se narra, nada menos que "al representante de Dios en la Tierra" a quien , por otra parte, EO2 "efectivamente" asisti. De esta manera, el EO2 juega su identidad en vincluacin con Otros (instituciones) poderosas a tal punto que, en la narracin autobiogrfica, el mrito del yo es reelaborado como una "donacin" de la institucin: " yo he sido su enfermero [mrito centrado en el yo] o sea [reformulacin] el hospiTAL me ha dado esa responsabilidad de cuBRIR [mrito centrado en la institucin]". Esta idea estara, a su vez, sostenida en la utilizacin del dectico "esa" que referencia la responsabilidad prxima a la institucin y no al yo que enuncia (como hubiera sido en el caso de utilizar el adjetivo demostrativo "esta"). Pero el proceso de "borrado" del yo contina y culmina en trminos discepolianos con la formulacin del "uno". Tras haber centrado su estrategia de validacin de la narracin autobiogrfica en la atencin de pacientes "ilustres", EO2 minimiza la importancia de los mismos utilizando una forma diminutiva ("son cositas") que, a su vez, resultara sostenida tambin por la suspensin de misin y el plural de "responsabilidades": "de resresponsabilidades que a uno le dan " en donde la institucin Hospital, dadora del mrito, se

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colectiviza y neutraliza en la forma plural del verbo. La construccin en que EO2 ha minimizado el valor de la atencin de "pacientes ilustres" se encuentra enmarcada entre dos micropausas, tras las cuales EO2 produce un "enganche" a travs del nexo copulativo "y" que, lejos de cumplir con un simple funcin hilativa, imponen una suerte de polmica con la apreciacin que acaba de producirse y que podra conducir a Er a suponer como nimios e insignificantes los dichos de EO2 quien expresa :" / y que le dicen / bueno// que ALgo representa//". Finalmente estas "responsabilidades" (aunque desvalorizadas) se tornan significativas puesto que presentan, nada menos que la capacidad de "decir" (con el poder que asumir la palabra entraa). Decir a quin? . Si EO2 hubiera utilizado el pronombre objetivo "me", nos encontraramos con un fenmeno de "auto convencimiento", sin embargo utiliza "le", que, si tratara a Er de "usted", podra indicar al entrevistador como destinatario de su enunciado. Pero, como sabemos, EO2 se dirige a Er tratndolo de "vos" (turno 18 lnea 2), lo cual nos permitira pensar en una suerte de desdoblamiento y objetivacin del yo que aparece "tercerizado", o, lo que en trminos de Benveniste podra conceptualizarse como una "no persona" (ni yo ni t). Esta desubjetivacin del yo aparece reforzada por el trmino "ALgo", enfatizado por el volumen alto. La insercin de la expresin "bueno" entre dos pausas nos permitira reponer una suerte de reflexin de EO2 acerca de cmo se continuar la frase y qu elemento se har depender del verbo "decir" y, a la vez, entraa una suerte de auto compasin como si, en definitiva se quisiera decir: "y bueno... algo represento (a pesar de mi condicin inferior de enfermero)". Por supuesto, de ningn modo pensamos que sta sea LA interpretacin, sino una posible entre tantas otras puesto que, despus de todo, tambin nosotros, en tanto analistas, nos hemos involucrado en este proceso de construccin de identidades sociales. Para finalizar, deseamos retomar algunos aspectos que se nos aparecen como ms significativos en el contraste de las dos entrevistas abordadas y que vinculamos con la triple dimensin del discurso (Fairelough, 1992). LA dimensin del discurso, en tanto texto, si bien resulta "insuficiente" , es, a nuestro juicio, insoslayable. Slo un minucioso y detallado anlisis de las "pistas" (elementos lexicales, prosdicos, etc.) nos permite sostener una interpretacin que pueda vincular el texto con la prcticas social y el sondeo de la ideologas subyacentes, vinculacin que, por otra parte, es la que otorga cabal sentido a nuestra labor como analistas. As pues, la descripcin de ambas entrevistas nos permite establecer una comparacin entre el accionar de Er en vinculacin con EO1 y con EO2 y de stos con Er que, a nuestro entender, ilustra la lucha hegemnica por el poder y el modo en que los participantes del dilogo construyen, precisamente en su interaccin, su identidad. En tal sentido, rescatamos nuestro

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anlisis de los turnos y sus interrupciones. Tal como sealramos, en una primera lectura ms superficial, parecera que Er se comport, en tanto entrevistador, con mayor respeto con EO2 que con EO1. Sin embargo, el hecho de que Er centre su entrevista en lo que fuera objeto de polmica con EO1, la escasez de preguntas formuladas (a tal punto que EO2 se ve en la necesidad de presuponerlas y contestarlas), la incapacidad por escuchar al entrevistado y continuar con el hilo del propio pensamiento, hacen que Er no instaure a EO2 como un autntico interlocutor. Por el contrario, se muestra atento y pronto a intervenir frente al discurso de EO1. La lucha polmica que con ste entabla, lejos de ser una marca de "falta de respeto" puede ser leda como un signo de que se est considerando al entrevistado como un sujeto activo. La desujetivacin que "padece" EO2 a lo largo de toda la entrevista y que hemos reseado especialmente sobre el final no es ms que una respuesta al modo en que Er lo ha instalado en el intercambio mismo que se ha suscitado. As mismo, el hecho de que EO1 corrija, aunque sea sutilmente, a Er, lo coloca en un lugar de poder que, adems, es sostenido a partir de diversos recursos como la inscripcin simblica del "self" en los lugares prestigiosos de las instituciones; la reelaboracin del curriculum como narracin autobiogrfica que no requiere de validaciones extra y que, en consecuencia, no se somete a juicio; la sostenida presencia de un yo "individual" (por supuesto sabemos que todo "yo", en definitiva es "transaccional" y, en tanto tal, social) y la actitud polmica frente a Er. Contrariamente, la actitud ms "oficiosa" (Baktin) que evita la confrontacin y busca la cooperacin con Er, an cuando ste, de algn modo "traiciona" las reglas de gnero; la inscripcin del self bajo un colectivo, por otra parte, "fracturado" (como se ve en las adscripciones al grupo de referencia y al de pertenencia); la bsqueda permanente de la validacin de la narracin autobiogrfica (ya sea apelando a Er o por el recurso de autoridad centrado de personajes "ilustres") y, en consecuencia, la tcita nocin de "ser juzgado" y la disolucin del yo (despojado de mritos ) que culmina subsumido en el "uno", seran signos de una actitud de sometimiento de EO2 a Er. Es esto una cuestin de lucha de clases?. Las luchas locales resultan siempre una manifestacin de la lucha hegemnica?. Si bien el concepto de hegemona nos provee de una matriz y de un modo de anlisis de las prcticas que producen, reestructuran y cambian el orden del discurso, debemos tener en cuenta que la rearticulacin del discurso no slo se da en su produccin sino, fundamentalmente, en su interpretacin que opera en el desarrollo de la interaccin entre los participantes, pero tambin en el posterior proceso de anlisis que efecta el investigador. A partir de esta postulacin que es retomada en la Etnografa de la Performance, se abre un camino hacia la constante crtica y permanente revisin de nuestras prcticas profesionales que, tal como los textos que analizamos, estarn poltica e ideolgicamente investidas.

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Bibliografa
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En tal sentido, rescatamos la concepcin de que "el poder [todos y cada uno de los poderes, ejercidos desde el lugar que sea, de dominar o de dominado] produce saber". Es hora, tal vez, de que olvidemos los aspticos mbitos del "saber" puro, no contaminado por el poder, en pro de asumir "que el sujeto que conoce, los objetos que conocer y las modalidades de conocimiento son otros tantos efectos de esas implicaciones fundamentales del poder - saber y de sus transformaciones histricas" (Foucault, 1975: 35). Y esto no implica, a nuestro juicio, caer en una red simplemente retrica, sino asumir el ejercicio de nuestros poderes (y saberes) en tanto sujetos construidos y constructores de una historia de poderes/saberes, en definitiva, de conocimientos. ii En tal sentido, rescatamos la propuesta de Samaja (1993) para quien la traduccin de la experiencia instantnea a una descripcin cientfica produce ese material bsico de la experiencia cientfica que se llama dato (Samaja, 1993, pag. 160). A partir de esto, vemos como una necesidad el desterrar posturas que, en su ingenuidad , no se preocupan por los andamiajes a partir de los cuales se interpreta y construyen realidades (socioculturales, lingsticas, psicolgicas o de cualquier otro tipo).
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Dicha formulacin del curriculum vuelve a aparecer asociada a la identidad y al yo en otros sectores de la entrevista: turno 14 (yo soy la encargada de docencia) y 16 ( yo soy profesora adjunta de la facultad), entre los cuales Er slo media con un, tal vez hastiado, aj, que debilita la confrontacin, lo que explicara el descenso de volumen empleado por EO1 en el turno 16.
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El ndice espacial ah tambin corrobora este sentido pretrito puesto que slo haciendo uso (y abuso) de una obstinacin kantiana podramos presuponer que las categoras espaciales denotan slo en algunas ignotas culturas? (no la nuestra) categoras temporales.
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El pasaje reconstruido sin las interrupciones y la insercin de la autobiografa sera ms o menos el siguiente: tengo una unidad de internacin de veintin camas entre camas y cunas, un consultorio externo de pediatra matutino y vespertino, un sector de neonatologa de altsima complejidad y un sector dentro del sector de neonatologa de internacin conjunta. Claro que, tal transcripcin, como podemos observar, hace que perdamos la riqueza de la interaccin verbal. vi Mencionamos, adems, que utiliza el mismo recurso prosdico, volumen alto , para poner el acento en todos los mbitos en los cuales EO1 adscribe su yo: departamento maTERno infanto juvenil, uniDAD de internacin, sector de NEonatologa de alTisima complejidad. Todos esto mbitos responden al macro espacio del hospital, sin embargo, paradjicamente, Er, rescata este recurso de EO1 pero para adscribirla a otro mbito: el de la facultad (CAtedra).