CRIATIVIDADE EM MATEMTICA: EXPLORANDO CONCEITOS E RELAES COM MEDIDAS DE CRIATIVIDADE E DE MOTIVAO Cleyton Hrcules Gontijo UnB Resumo: Este

e trabalho tem por objetivo de apontar alguns aspectos relativos criatividade no campo da Matemtica e discutir dados de uma pesquisa que buscou responder s seguintes questes: 1) Existe relao entre criatividade e criatividade em Matemtica? 2) Existe relao entre motivao e criatividade em Matemtica? Participaram do estudo 100 alunos da 3 srie do Ensino Mdio de uma escola particular do Distrito Federal. Foram aplicados trs instrumentos para a coleta de dados: Teste de Criatividade em Matemtica, Escala de Motivao em Matemtica e os Testes Torrance do Pensamento Criativo. Os resultados indicam que existe uma correlao positiva tanto entre criatividade e criatividade em Matemtica como entre motivao em relao Matemtica e criatividade nesta rea do conhecimento. Neste trabalho tambm so apontadas prticas pedaggicas que podem favorecer o desenvolvimento da criatividade no campo da Matemtica. Palavras-chave: criatividade; criatividade em matemtica; motivao em matemtica.

Introduo H pouco mais de cinqenta anos a criatividade vem sendo estudada no mbito das cincias, merecendo, na atualidade, especial ateno em funo das profundas mudanas que esto ocorrendo no cenrio econmico mundial, pelo volumoso desenvolvimento das tecnologias da comunicao e da informao e por revolucionrias descobertas no campo da biotecnologia. Alm disso, os estudos acerca da criatividade tm buscado discutir solues inovadoras que possam resolver os desafios impostos pelas desigualdades econmicas e pelas diferenas culturais existentes entre os diferentes grupos sociais. Outro aspecto que tem despertado o interesse pelos estudos da criatividade refere-se ao fato de que esta pode ter um significado importante para o bem estar emocional e, conseqentemente, para a sade das pessoas (MITJNS MARTNEZ, 2006), implicando na melhoria da qualidade de vida. Neste cenrio, a educao escolar desempenha um importante papel no desenvolvimento da criatividade, uma vez que as prticas escolares podem promover condies favorveis ao desenvolvimento do potencial criativo dos alunos (FLEITH; ALENCAR, 2005). O reconhecimento de que essas prticas exercem influncias no desenvolvimento dos alunos fez com que diversos pesquisadores propusessem formas de se

cultivar a criatividade no ambiente escolar (ALENCAR, 2007; ALENCAR; FLEITH, 2003; AMABILE, 1989; FLEITH, 2007; GONTIJO, 2007; NAKANO; WECHSLER, 2007; STARKO, 1995; TORRE, 2005; VIRGOLIM, 2007; WECHSLER, 2001). Outros estudos buscaram discutir os fatores que constituem barreiras ao desenvolvimento da criatividade em sala de aula (ALENCAR; FLEITH, 2004; ALENCAR; FLEITH; VIRGOLIM, 1995; STERLING, 2003). Esses estudos evidenciam, de maneira geral, aspectos da cultura escolar que se aplicam e/ou se manifestam nos diferentes componentes curriculares, entretanto, no analisam como tratada a criatividade em cada rea do conhecimento. A importncia de uma discusso acerca da criatividade no campo da Matemtica reside no fato desta disciplina ser tratada, paradoxalmente, como uma rea difcil, impossvel de aprender, bicho papo ou, ainda, que somente para gnios (MARTINS, 1999; SANTOS; DINIZ, 2004; SILVEIRA, 2002) e, ao mesmo tempo, como fundamental no processo de desenvolvimento cientfico e tecnolgico, alm de ser requisitada para a admisso nas principais instituies de ensino, bem como na maioria das ocupaes profissionais. Um dos caminhos para a superao das representaes negativas relacionadas Matemtica a construo de um currculo que se preocupe com o desenvolvimento da criatividade. Tobias (2004), enfatiza que a organizao do trabalho pedaggico com vistas a promover a criatividade em Matemtica colabora para a superao da ansiedade envolvida em sua aprendizagem, alm de quebrar barreiras que impedem o sucesso nesta rea. Alm disso, possibilita ao professor e aos alunos uma nova dinmica no espao/tempo de aprendizagem da Matemtica, propiciando a ambos a experincia matemtica da criao, da modelao e da explicao do objeto de estudo. Acrescenta ainda a autora que o desenvolvimento da criatividade em Matemtica possibilita repensar esta rea como carreira profissional, pois, na atualidade, tem atrado poucos jovens. Na literatura internacional encontramos publicaes que tratam do desenvolvimento e da avaliao da criatividade em Matemtica. Estes estudos tm privilegiado a formulao e resoluo de problemas e a redefinio de elementos matemticos como estratgias didticometodolgicas que possibilitam o desenvolvimento da criatividade matemtica e ao mesmo tempo, possibilitam avaliar esta criatividade. No Brasil, infelizmente, encontramos poucos trabalhos que buscaram investigar a criatividade em Matemtica. Nesta rea, destacam-se os trabalhos realizados por Dante (1980, 1988) relacionados criatividade e resoluo de problemas em Matemtica. Todavia, no apresentam dados referentes a estudos empricos realizados pelo autor. DAmbrsio (2004)

tambm apresenta um modelo para explicar a criatividade em Matemtica, mas, da mesma forma, no traz dados referentes a estudos de natureza emprica. Por outro lado, cabe ressaltar que vrios estudos tem sido conduzidos com o objetivo de discutir a metodologia da resoluo de problemas como estratgia para organizar o trabalho pedaggico com a Matemtica (BRITO, 2006; LOPES; BRENELLI, 2001; ONUCHIC, 1999; ONUCHIC; ALLEVATO, 2004; TAXA-AMARO, 2006; TAXA; FINI, 2001). Todavia, estes estudos no tem enfocado aspectos relacionados ao processo criativo. Ressalta-se que, no Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais manifestam esta preocupao, inserindo o desenvolvimento da criatividade como um dos objetivos do ensino de Matemtica na educao bsica (BRASIL, 1997, 1998, 1999). Todavia, no h nestes parmetros uma definio do que seja potencial criativo ou de criatividade para que se possam estabelecer estratgias para o seu desenvolvimento, alm disso, no h indicaes sobre como avaliar o potencial criativo dos alunos no campo da Matemtica. Desta forma, este trabalho tem por objetivo apresentar alguns aspectos relativos criatividade e criatividade em Matemtica e discutir dados de uma pesquisa que buscou responder s seguintes questes: 1) Existe relao entre criatividade e criatividade matemtica? 2) Existe relao entre motivao e criatividade matemtica?

Criatividade em Matemtica Quando discutimos o tema criatividade nos deparamos com uma diversidade de conceitos para defini-la. Tendo em vista essa diversidade, consideramos neste trabalho que a criatividade se expressa na produo de algo que considerado ao mesmo tempo novo e valioso em um determinado campo da ao humana (MITJNS MARTNEZ, 2006, p. 70). Alm disso, concordamos com Alencar e Fleith (2003) que dizem que a criatividade implica a emergncia de um produto novo, seja uma idia ou uma inveno original, seja a reelaborao e o aperfeioamento de produtos ou idias j existentes (p. 13-14). No campo da Matemtica tambm no encontramos um consenso sobre o que caracteriza este tipo de criatividade (MANN, 2005). Higginson (2000), por exemplo, avalia que h a predominncia de quatro concepes na prtica do professor acerca de como a criatividade se manifesta em sala de aula. A primeira concepo trata a criatividade como um recurso metodolgico para dinamizar o trabalho. Assim, a aula considerada criativa quando, por exemplo, o professor apresenta aos alunos um contedo de uma forma diferente, no usual ou inovadora. A segunda concepo considera como criativa a construo de materiais

didticos manipulveis, transformando a sala de aula em um laboratrio para produzir artefatos que possam ilustrar/demonstrar aspectos matemticos em estudo. A terceira concepo remete a discusso ao clima da sala de aula, entendendo que a criatividade se manifestar quando houver abertura para a exposio de idias, isto , quando os alunos puderem expressar suas concepes e interpretaes acerca de idias matemticas com as quais esto trabalhando. A ltima concepo refere-se atividade de construo de modelos simblicos, a partir de situaes-problema. Nesse sentido, so propostas atividades de resoluo de problemas para as quais os alunos devem propor modelos de soluo, indicando implicaes lgicas presentes entre a situao inicial e as variaes realizadas at chegar soluo final. Segundo Higginson (2000), na prtica os professores fazem um mix destas concepes ao organizar o trabalho pedaggico com a Matemtica. Ressaltamos, entretanto, que a atividade organizada sob a perspectiva de resoluo de problemas, especialmente de problemas abertos, isto , problemas que admitem mltiplas possibilidades de respostas e que podem ser obtidas por meio de mltiplos mtodos de soluo, incluindo-se aqueles criados pelos estudantes no momento da resoluo (SARDUY, 1987), a mais propcia para favorecer o desenvolvimento da criatividade dos alunos no campo da Matemtica. Um clima de sala de aula aberto participao e envolvimento dos alunos fundamental para estimullos para a produo matemtica, assim como a presena de recursos manipulveis e modelos simblicos favorecero essa produo, porm, sem problemas que motivem os alunos para buscar suas solues, essa habilidade poder permanecer inibida. A literatura da rea enfoca, especialmente, trs atividades no campo da resoluo de problemas como essenciais para favorecer o desenvolvimento da criatividade. Destacamos os trabalhos de Haylock (1985, 1986, 1987, 1997), cujo foco o desenvolvimento e avaliao da criatividade em Matemtica, relacionado especialmente resoluo de problemas, os trabalhos de Silver (1985, 1994, 1997), de Silver et al (1996), de Silver e Cai (1996) e de English (1997a, 1997b), que dedicaram suas pesquisas na anlise das produes de elaborao de problemas por parte dos estudantes. H ainda os trabalhos que tratam da redefinio, que uma estratgia para reorganizar e/ou classificar elementos ou dados matemticos em funo de seus atributos, de forma variada e original, gerando muitas possibilidades para representlos (HAYLOCK, 1987). Tendo em vista esses aspectos, tomou-se a criatividade em Matemtica como
a capacidade de apresentar inmeras possibilidades de soluo apropriadas para uma situao-problema, de modo que estas focalizem aspectos distintos do problema e/ou formas diferenciadas de solucion-lo, especialmente formas incomuns

(originalidade), tanto em situaes que requeiram a resoluo e elaborao de problemas como em situaes que solicitem a classificao ou organizao de objetos e/ou elementos matemticos em funo de suas propriedades e atributos, seja textualmente, numericamente, graficamente ou na forma de uma seqncia de aes (GONTIJO, 2006, p. 4).

Uma situao-problema que requer do aluno uma produo criativa, de forma textual, pode ser proporcionada quando o professor o estimula a questionar e analisar suposies. Em situaes desta natureza, os professores podem encorajar os alunos a considerarem determinadas caractersticas do campo matemtico, por exemplo, propondo para os alunos uma pesquisa com o objetivo de analisar a razo pela qual o sistema de numerao utilizado no Brasil de base 10, solicitando, ainda, que busquem imaginar como seriam as atividades que desenvolveramos caso passssemos a utilizar outra base. Os professores podem, tambm, incentivar os alunos a proporem um problema matemtico com palavras (STERNBERG; GRIGORENKO, 2004). Outra forma de estimular a produo criativa em Matemtica pode ser desenvolvida propondo situaes-problema que solicitem aos alunos, por exemplo, que inventem uma nova operao numrica e expliquem como ela funciona. Outra atividade que pode ser proposta refere-se produo de inmeras formas de resolver um problema de natureza numrica. Em situaes como estas, os alunos expressaro sua criatividade em Matemtica primordialmente de forma numrica. As representaes grficas e as construes geomtricas tambm se constituem em situaes que favorecem a expresso da criatividade em Matemtica. Um tipo de situao geomtrica que pode ser proposta para os alunos refere-se construo de polgonos que tenham permetros iguais a 14 centmetros, utilizando-se para isto de uma malha quadriculada em que cada quadrinho tenha rea igual a 1 cm2. Nesta atividade, a criatividade poder ser observada nas diferentes formas construdas e nas diferentes medidas de reas que estes polgonos apresentam (VASCONCELOS, 2002). Ressalta-se que a capacidade criativa em Matemtica deve ser caracterizada pela abundncia ou quantidade de idias diferentes produzidas sobre um mesmo assunto (fluncia), pela capacidade de alterar o pensamento ou conceber diferentes categorias de respostas (flexibilidade), por apresentar respostas infreqentes ou incomuns (originalidade) e por apresentar grande quantidade de detalhes em uma idia (elaborao). Assim, para estimular o desenvolvimento da criatividade, deve-se criar um clima que permita aos alunos apresentar fluncia, flexibilidade, originalidade e elaborao em seus trabalhos (ALENCAR, 1990).

Mtodo Participantes Participaram deste estudo 100 alunos da 3 srie do Ensino Mdio de uma escola da rede particular de ensino do Distrito Federal, Brasil. A idade mdia dos alunos que participaram do estudo era de 17,06 anos, variando de 16 a 18 anos. Cinqenta alunos eram do gnero masculino e 50 alunos do gnero feminino. A escola em que estes alunos estudam reconhecida na comunidade como um estabelecimento de ensino que atende a pessoas de classe mdia alta e alta. Instrumentos Foram utilizados trs instrumentos, a saber: Teste de Criatividade em Matemtica (GONTIJO, 2007), Teste Torrance de Pensamento Criativo TTCT (TORRANCE, 1974, 1990) e a Escala de Motivao em Matemtica (GONTIJO, 2007). Teste de Criatividade em Matemtica. O Teste de Criatividade em Matemtica composto por 6 itens, elaborados a partir dos estudos de Haylock (1985, 1987), Lee, Hwang e Seo (2003), Livne, Livne e Milgram (1999), Silver e Cai (1996) e Vasconcelos (2002). Um dos itens deste teste envolve um tipo de situao na qual os alunos expressaro sua criatividade em Matemtica primordialmente de forma numrica. O enunciado do item :
Esta atividade consiste em realizar operaes envolvendo apenas o nmero 4. Voc dever usar quatro nmeros 4, realizando operaes matemticas entre eles. O resultado dessas operaes tambm dever ser igual a 4. Tente fazer o maior nmero de solues, incluindo todas as seguintes operaes aritmticas: adio, subtrao, multiplicao, diviso, raiz quadrada, fatorial etc. No necessrio usar todas as operaes em cada soluo apresentada.

Os participantes da pesquisa produziram 59 tipos de respostas diferentes. Entre essas, algumas foram recorrentes. Por exemplo:

4 + 4 + 4 4 = 4 apareceu 32 vezes e

4 . 4 . 4 = 4 apareceu 30 vezes. Ressalta-se que estas respostas admitem variaes, todavia, 4 foram consideradas como uma nica resposta. A seguir apresentamos alguns exemplos de respostas encontradas: a)

4+4+4+4 = 4

b) (4 4)x 4 + 4 = 4 c) 4!(4 x 4 ) 4 = 4 d) 4 4 4 4 = 4 e) 4!4 + 4 4 = 4

f) (4 4 )x 4 + 4 = 4
g) (4!4 4) 4 = 4

Teste Torrance do Pensamento Criativo - TTCT (Torrance 1974, 1990). Este teste foi
selecionado com o objetivo de analisar o nvel de criatividade geral dos alunos. A escolha deve-se ao fato de ele ser o mais citado na literatura sobre criatividade, tendo sua validade e preciso examinada em vrios pases (TORRANCE, 1979; WECHSLER, 2001). O TTCT composto por dois grupos de testes: um que avalia a criatividade por meio de figuras e outro que avalia a criatividade por meio de palavras. A aplicao e a correo do teste foram realizadas de acordo com as orientaes constantes dos Manuais de Avaliao da Criatividade por Figuras (WESCHLER, 2004a) e de Avaliao da Criatividade por Palavras (WESCHLER, 2004b). As respostas dos alunos foram avaliadas segundo as seguintes categorias: fluncia, a flexibilidade e a originalidade. A fluncia foi avaliada por meio da abundncia ou quantidade de idias apresentadas em cada subteste. A flexibilidade foi avaliada considerando a capacidade de produzir diferentes categorias de respostas em cada situao indicada. A originalidade foi avaliada atribuindo pontuao somente para as respostas consideradas infreqentes ou incomuns e que no constam no manual.

Escala de Motivao em Matemtica (GONTIJO, 2007). Para este instrumento, definiu-se

operacionalmente motivao em Matemtica como os seguintes hbitos e costumes: estudar frequentemente Matemtica; dedicar tempo para estudos; resolver problemas; criar grupos de estudo para resolver exerccios de Matemtica; pesquisar informaes sobre Matemtica e sobre a vida de matemticos; persistncia na resoluo de problemas; elaborar problemas para aplicar conhecimentos adquiridos; explicar fenmenos fsicos a partir de conhecimentos matemticos; realizar as tarefas de casa (resolver exerccios em casa); relacionar-se bem com o professor de Matemtica; participar das aulas com perguntas e formulao de exemplos e cooperar com os colegas no aprendizado da Matemtica. Esta Escala um instrumento composto por 28 itens, agrupados em 6 fatores, que visa investigar o nvel de motivao dos alunos em Matemtica. O Fator 1, denominado de Satisfao pela Matemtica, composto por 8 itens e representa os sentimentos que os estudantes tem em relao a esta rea do conhecimento (exemplo: Item 1 - As aulas de Matemtica esto entre as minhas aulas preferidas.). O Fator 2, intitulado Jogos e Desafios, representa as percepes dos alunos quanto ao seu apreo em participar de atividades ldicas e desafiadoras relacionadas Matemtica e composto por 4 itens (exemplo: Item 20 - Gosto

de elaborar desafios envolvendo noes de Matemtica para meus amigos e familiares). O Fator 3 Resoluo de Problemas, com 5 itens, expressa os sentimentos dos alunos face atividade de resoluo de problemas (exemplo: Item 16 - Fico frustrado (a) quando no consigo resolver um problema de Matemtica). O Fator 4 Aplicaes no Cotidiano representa as percepes dos alunos quanto aplicabilidade e a presena da Matemtica em algumas situaes do cotidiano e composto por 5 itens (exemplo: Item 4 - Costumo explicar fenmenos da natureza utilizando conhecimentos matemticos). O Fator 5, Hbitos de Estudo, composto por 4 itens e se refere dedicao aos estudos e ao tempo despendido com as atividades escolares (exemplo: Item 18 - Estudo Matemtica todos os dias durante a semana). O Fator 6, denominado Interaes na Aula de Matemtica, contm dois itens e diz respeito participao nas aulas de Matemtica e forma como o aluno se relaciona com o professor desta disciplina (exemplo: Item 13 - Fao perguntas nas aulas de matemtica quando eu tenho dvidas). Os itens so avaliados em uma escala do tipo likert de 5 pontos, sendo (1) nunca, (2) raramente, (3) algumas vezes, (4) muitas vezes e (5) sempre. A validao deste instrumento foi estabelecida por meio de anlise fatorial realizada com uma amostra de 230 alunos matriculados nas 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio, de uma escola da rede pblica e uma da rede particular de ensino do DF. A anlise da fidedignidade dos fatores foi realizada utilizando o coeficiente alfa de consistncia interna. Os coeficientes alfa de fidedignidade foram: 0,94 para o Fator 1; 0,78 para o Fator 2; 0,60 para o Fator 3; 0,89 para o Fator 4; 0,98 para o Fator 5 e 0,62 para o Fator 6. Ressalta-se que os fatores apresentam eigenvalue igual ou maior que 1 e que todos os itens apresentam carga fatorial igual ou maior que 0,30 em seus respectivos fatores, conforme recomendam Gable e Wolf (1993).

Procedimentos
Os instrumentos foram aplicados coletivamente em duas etapas, realizadas em dois dias consecutivos. A primeira envolveu a aplicao do Teste Torrance de Pensamento Criativo e da Escala de Motivao em Matemtica e a segunda, a aplicao do teste de Criatividade em Matemtica. O programa Statistical Package for Social Sciences - SPSS foi utilizado na verso 12.0 para efetuar a anlise dos dados. As questes de pesquisa foram examinadas por meio da Correlao de Pearson, a fim de se examinar a relao entre criatividade, criatividade em Matemtica e motivao em Matemtica.

Resultados Questo de pesquisa 1: Existe relao entre criatividade e criatividade matemtica de

alunos do Ensino Mdio? Foram observadas correlaes positivas entre criatividade verbal e criatividade matemtica (r = 0,424; p < 0,01), entre criatividade verbal e fluncia matemtica (r = 0,277; p < 0,01), entre criatividade verbal e flexibilidade matemtica (r = 0,264; p < 0,01) e criatividade verbal e originalidade matemtica (r = 0,335; p < 0,01). Os ndices tambm apontaram correlao positiva entre fluncia verbal e criatividade matemtica (r = 0,280; p < 0,01), entre fluncia verbal e fluncia matemtica (r = 0,245; p< 0.05), entre fluncia verbal e flexibilidade matemtica (r = 0,250; p< 0.05) e entre fluncia verbal e originalidade matemtica (r = 0,335; p < 0,01). Da mesma forma, foram observadas correlaes positivas entre flexibilidade verbal e criatividade matemtica (r = 0,277; p < 0,01), entre flexibilidade verbal e fluncia matemtica (r = 0,278; p < 0,01), entre flexibilidade verbal e flexibilidade matemtica (r = 0,239; p< 0,05) e entre flexibilidade verbal e originalidade matemtica (r = 0,238; p< 0.05). Destaca-se que no foram evidenciadas correlaes positivas significativas entre originalidade verbal e as medidas de criatividade matemtica. Em relao s medidas de criatividade figurativa, foram encontradas correlaes positivas entre estas e as medidas de criatividade matemtica, exceto em relao originalidade matemtica. Os ndices mostraram que h correlao positiva entre criatividade figurativa e criatividade matemtica (r = 0,400; p < 0,01), entre criatividade figurativa e fluncia matemtica (r = 0,401; p < 0,01), entre criatividade figurativa e flexibilidade matemtica (r = 0,369; p < 0,01) e entre criatividade figurativa e originalidade matemtica (r = 0,254; p < 0,05). Tambm foram assinaladas correlaes positiva entre fluncia figurativa e criatividade matemtica (r = 0,362; p < 0,01), entre fluncia figurativa e fluncia matemtica (r = 0,357; p < 0,01), entre fluncia figurativa e flexibilidade matemtica (r = 0,332; p < 0,01) e entre fluncia figurativa e originalidade matemtica (r = 0,242; p < 0,05). Da mesma forma foram observadas correlao positiva entre flexibilidade figurativa e criatividade matemtica (r = 0,404; p < 0,01), entre flexibilidade figurativa e flexibilidade matemtica (r = 0,399; p < 0,01), entre fluncia figurativa e flexibilidade matemtica (r = 0,374; p < 0,01) e entre flexibilidade figurativa e originalidade matemtica (r = 0,275; p < 0,01).

Observou-se ainda a existncia de correlao positiva entre originalidade figurativa e criatividade matemtica (r = 0,360; p < 0,01), entre originalidade figurativa e flexibilidade matemtica (r = 0,376; p < 0,01), entre originalidade figurativa e flexibilidade matemtica (r = 0,335; p < 0,01). Ressalta-se que no foi observada correlao entre originalidade figurativa e originalidade matemtica.

Questo de pesquisa 2: Existe relao entre motivao e criatividade matemtica de

alunos dos gneros feminino e masculino? Foram observadas correlaes positivas entre o Fator 2 - Jogos e Desafios e criatividade matemtica (r = 0,197; p < 0,05) e entre este Fator e fluncia matemtica (r = 0,203; p < 0,05). Da mesma forma foram observadas correlaes positivas entre o Fator 3 Resoluo de Problemas e criatividade matemtica (r = 0,241; p < 0,05), entre este Fator e fluncia matemtica (r = 0,240; p < 0,05) e ainda entre flexibilidade matemtica (r = 0,229; p < 0,05). Tambm foram observadas correlaes positivas entre o Fator 4 Aplicaes no Cotidiano e criatividade matemtica (r = 0,242; p < 0,05), entre este fator e fluncia matemtica (r = 0,226; p < 0,05) e ainda entre flexibilidade matemtica (r = 0,290; p < 0,01). Destaca-se que, se considerados os diversos fatores relacionados motivao em Matemtica, constituindo um ndice de Motivao Geral, este ndice apresenta correlao positiva com criatividade matemtica (r = 0,227; p < 0,05), com fluncia matemtica (r = 0,227; p < 0,05) e ainda com flexibilidade matemtica (r = 0,241; p < 0,05). No foram encontradas correlaes significativas entre os Fatores 1, 5 e 6 e as medidas de criatividade matemtica.

Discusso
A anlise verificou que existe uma correlao positiva entre criatividade e criatividade em Matemtica. Este dado nos permite inferir que investimentos em programas, treinamentos e uso de tcnicas de criatividade no cotidiano escolar podero, em alguma medida, favorecer aos alunos o desenvolvimento do potencial criativo em reas especficas do currculo, inclusive em Matemtica. Os resultados obtidos tambm evidenciaram que existe relao entre motivao em relao Matemtica e criatividade nesta rea do conhecimento. Isso implica a construo de uma cultura de sucesso, de aprendizado e de prazer em relao Matemtica para que produes criativas neste campo possam ocorrer como maior frequncia e qualidade. Ressaltamos, em relao criatividade, que diversas estratgias podem ser empregadas por todos os professores para favorecer o seu desenvolvimento em sala de aula,

entre elas: fortalecer traos de personalidade, como autoconfiana, curiosidade, persistncia, independncia de pensamento, coragem para explorar situaes novas e lidar com o desconhecido; ajudar as alunas e alunos a se desfazerem de bloqueios emocionais, como o medo de errar, o medo de ser criticado, sentimentos de inferioridade e insegurana; implementao de atividades que ofeream desafios e oportunidades de atuao criativa (ALENCAR; FLEITH, 2003). Os professores de Matemtica, alm de adotarem as estratgias citadas, devem priorizar o uso de situaes-problema para organizar o trabalho pedaggico, oferecendo atividades desafiadoras baseadas tanto no contexto vivenciado pelos alunos como em situaes abstratas que demandam o uso de uma linguagem formal e de procedimentos especficos caractersticos da Matemtica. Assim, atividades envolvendo a formulao e resoluo de problemas, bem como envolvendo a redefinio de elementos matemticos podem se converter em um valioso recurso didtico para o aprendizado da Matemtica e para favorecer a criatividade nesta rea. Infelizmente no foi encontrado na literatura da rea estudos que relacionaram criatividade e criatividade em Matemtica, bem como no foi encontrado trabalhos relacionando criatividade e motivao em relao Matemtica, de modo a possibilitar comparaes entre as pesquisas realizadas. Os instrumentos utilizados nesta investigao nos possibilitaram fazer um retrato de um momento da vida escolar destes alunos, que pode no corresponder maioria das situaes que vivenciam. Assim, os resultados desta pesquisa no podem ser aplicados para outros grupos de estudantes, especialmente por se tratar de uma amostra composta por alunos de classes mdia e alta, que no configura uma diversidade cultural e econmica. Alm destes aspectos, restries impostas pela administrao da escola, como por exemplo, dias e horrios de aplicao dos instrumentos podem ter causado impacto negativo na produo dos alunos. Outro aspecto que consideramos um fator limitador na pesquisa foi a falta de oportunidade para que os estudantes pudessem manifestar suas dvidas durante a realizao do teste e, mesmo no momento de sua correo, no poderem externar suas intenes ao fazer determinados registros em cada um dos itens propostos nos instrumentos. Considerando as limitaes indicadas em relao a este estudo e ao mesmo tempo as potencialidades dos instrumentos utilizados, finalizamos este trabalho sugerindo as seguintes temticas para pesquisas futuras:

(a)

Investigar a relao professor-aluno, a fim de examinar a dinmica da sala de aula, de modo a desvelar os comportamentos que favorecem ou no produo criativa em Matemtica.

(b)

Investigar as representaes de professores e de alunos acerca do que constitui a atividade matemtica e como estas representaes interferem na produo criativa de alunos e na postura dos professores em sala de aula.

(c)

Analisar os livros didticos e demais materiais de apoio para o trabalho com a Matemtica, examinando os tipos de situaes-problema apresentados, a linguagem utilizada, a natureza das situaes abordadas. Este exame pode indicar os melhores recursos impressos que contemplem aspectos que favoream o desenvolvimento da criatividade.

(d)

A correlao entre o desempenho dos alunos no Teste de Criatividade em Matemtica e em um teste de conhecimento em Matemtica.

(e)

Analisar os tipos de erros cometidos pelos alunos nos itens do Teste de Criatividade em Matemtica, observando a sua recorrncia e analisando-os.

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