13 Boletim dos Professores

ISSN 1646-0219
Plano Nacional de Leitura na vida das escolas
www.min-edu.pt
Janeiro 2009 Modernização dos estabelecimentos do ensino secundário

Prémio Nacional de Professores

distingue cinco docentes
 O Plano Nacional de Leitura na vida das escolas

Os resultados da introdução do Plano Nacional de Leitura (PNL), há dois anos,

já são visíveis nas escolas portuguesas, nas quais se está a gerar um autêntico
02 movimento leitor, que abrange os alunos dos diversos níveis de ensino.

Sempre gostei de ir a escolas. Basta-me captar as vozes

das crianças, mesmo antes de chegar ao portão, basta-
-me entrar nos átrios, percorrer corredores e espreitar
salas, para compreender o que ali se vive. As escolas são
o meu ambiente natural.

Com o PNL, o prazer redobrou. Os colegas acolhem-me

com uma simpatia ainda mais calorosa, as crianças
olham-me com sorrisinhos, ou sorrisos de conspiração
positiva, conforme a idade. E, sem querer ser juíza
em causa própria, é inegável que se gerou (ou reforçou)
um movimento leitor.
Janeiro 2009

Num esforço para identificar os aspectos mais visíveis

do movimento, enumero cinco pontos fortes:

1. A leitura entrou nas aulas como uma actividade – as listas de obras recomendadas para cada ano
Boletim dos Professores

natural, indispensável. de escolaridade;

Todos a encaram como genuinamente útil e, ainda
por cima, dá prazer a alunos e a professores.
2. A biblioteca escolar e a biblioteca pública
são motores essenciais do movimento. Contribuem
para aproximar as escolas de cada agrupamento
em torno de objectivos e recursos comuns, têm
um papel central e a sua influência é visível
nos espaços colectivos das escolas.
3. As crianças e os jovens desejam os momentos
de leitura na aula, são presença constante e têm
relação próxima com a biblioteca, requisitam livros
para ler em casa, têm orgulho em informar que
já leram e gostam de ler.
4. Alunos, professores, pais e outras pessoas
da comunidade estão disponíveis para actividades
que celebrem o prazer de ler, como o Concurso
Nacional de Leitura ou as que são preparadas
e realizadas com entusiasmo na Semana da Leitura.
5. A leitura orientada na sala de aula tornou-se viável,
graças a algumas decisões, e algum apoio do PNL e
da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE), que as escolas
acolheram, transformaram e integraram na sua prática:
– o apoio financeiro aos agrupamentos e escolas
para aquisição de livros, com financiamento
conjunto do Ministério da Educação,
das autarquias, de mecenas e de parceiros;
– a selecção e a aquisição dos livros
da responsabilidade de educadores e professores;
– a sugestão para que adquirissem 12 exemplares
de cada título escolhido, um livro para cada
dois alunos, e que organizassem uma rotação
dos conjuntos, de turma para turma e de escola
para escola;
– o lançamento do Clube de Leituras e de vários
concursos, comemorações e iniciativas;
– a recepção e divulgação constante da acção
das escolas na promoção da leitura, nos sítios
da RBE e do PNL.
Quando agora vou a uma escola, sinto que a leitura está
presente e se instala, cada vez mais, no meu ambiente
natural.
Isabel Alçada
Coordenadora do PNL
Avaliação externa do 2.º ano do PNL revela aumento
do interesse dos alunos pela leitura
A avaliação externa do 2.º ano do PNL revela um
aumento do interesse ou gosto dos alunos do pré-escolar
e dos 1.º e 2.º ciclos pela leitura, de acordo com
um inquérito feito em linha a todos os agrupamentos
de escolas e escolas não agrupadas.
O inquérito apresenta como resultados e impactos
do PNL um crescimento do interesse ou gosto dos alunos
pela leitura, bem como o desenvolvimento e a melhoria
de competências e resultados dos alunos e o reforço
das actividades de promoção da leitura nos
agrupamentos de escolas e nas escolas não agrupadas.
As respostas das escolas demonstram uma intensificação
das práticas de leitura dos alunos, em diversos contextos,
bem como um aumento da frequência da utilização
de bibliotecas pelos alunos.
A quase totalidade dos agrupamentos e das escolas
desenvolveu leitura orientada em sala de aula
no pré-escolar (82,4 por cento), no 1.º ciclo (98,3
por cento), no 2.º ciclo (98,4 por cento) e no 3.º ciclo
(83,3 por cento).
O segundo ano do PNL ficou também marcado pela
inovação ao nível das actividades, nomeadamente através
da distribuição de um livro a todos os alunos que
entraram no 1.º ano de escolaridade em 2008/2009.
Para mais informações, consultar www.min-edu.pt
Jardim-de-Infância de Silves:
Já há crianças que pedem livros ao Pai Natal
03
A habitual carta ao Pai Natal, recheada de pedidos
de brinquedos, de PlayStations, de jogos, de carros
e de bonecas, este ano já é diferente na sala
da educadora Teresa Durand, conhecida por Tila.
No Jardim-de-Infância de Silves, com apenas 5 anos,
já há quem troque brinquedos por livros.
A educadora revela o segredo para cativar os alunos:
“Insistindo, trabalhando, falando no livro. É uma
brincadeira com rigor”, afirma, considerando que os seus
alunos têm uma relação afectiva com o livro.
Boletim dos Professores
Desde os 3 anos que é dada a possibilidade de escolha
dos livros às crianças. O jardim-de-infância requisita-os
à biblioteca municipal, mas quem os escolhe são
os alunos, exibindo o respectivo cartão de leitor. Dentro
do livro, está uma ficha de leitura que os alunos devem
preencher em casa com a ajuda dos pais.
Janeiro 2009
O projecto curricular da escola, cujo tema é O livro
e a família na construção do sucesso, colocando a leitura
no centro da actividade, casa bem com o projecto
Sempre a Ler, no âmbito da iniciativa A Ler +, do PNL.
Este projecto, que começou no passado ano lectivo,
assenta em três grandes níveis de intervenção: todos
os jardins-de-infância do Agrupamento Vertical
Dr. Garcia Domingos, a interacção entre os alunos
dos diferentes estabelecimentos de ensino do
agrupamento, e a comunidade, por meio da biblioteca
municipal e dos pais.
A adesão à requisição dos livros parece ser cada vez
maior. Maria Madalena Santos, coordenadora local
da Rede de Bibliotecas Escolares do agrupamento,
conta um episódio que revela o crescente interesse
dos alunos pela leitura. Numa deslocação à biblioteca
municipal, comentou com a responsável: “Estão aqui
os meus clientes.” Ao que a responsável reagiu: ”Cada
vez mais.”
Os alunos têm o hábito de ir à biblioteca municipal
requisitar livros e filmes com a educadora e, por vezes,
ouvir contos através das “noites de contos” que se
realizam por regra em cada período lectivo ou através
das “noites de poesia”.
 As tarefas para casa também envolvem frequentemente
os pais, sensibilizados pelo jardim-de-infância para
a importância da leitura e para o projecto Sempre a Ler,
seja através da escolha de uma poesia de Natal, seja
04 partilhando com as crianças o que elas retiveram na aula
sobre um determinado texto.
Resultados de tudo isto? Ainda que os efeitos só a longo
prazo sejam visíveis, pelo menos os alunos da educadora
Tila já dizem que “Ler é bom e faz crescer”.
Escola EB1 de Alvalade:
A escola onde os alunos abraçam os livros
Janeiro 2009
Boletim dos Professores
Ler é divertido porque…“podes imaginar que és uma
princesa poderosa ou um dinossauro assustador”, porque
“podes fazer um novo amigo” e até “podes sonhar”,
explica a professora Vera Lourenço aos alunos do 1.º ano
da Escola Básica de Alvalade do Sado, que, entretidos
com as ilustrações e as letras do livro, vão adivinhando
os porquês de abraçar a leitura.
Noah, que já sabe ler, não só com imagens, mas
com letras de verdade, apressa-se a responder
com entusiasmo a tudo antes de a professora virar
a página, e o reparo ao seu comportamento é este:
“Temos de respeitar os outros colegas que estão
a aprender.” Noah vive num monte, mas todas as sextas
à tarde precisa de ir para Lisboa, por isso a professora
empresta-lhe semanalmente um livro para ler em casa.
Abraço de Leitura – assim se intitula o projecto A Ler +,
do PNL, que entusiasma os alunos desta escola, sentados
em círculo no meio da sala de aula. “Surpresa!” –
a professora retira do centro da roda um pano que, como
por magia, traz consigo um conjunto de livros arrancando
um enorme sorriso e alegria nos seus alunos.
Nesta iniciativa, sempre em articulação com a biblioteca
escolar e com a área de projecto do 1.º ano Ler é
Divertido, há um trabalho conjunto da comunidade,
dos funcionários, dos alunos, da família, da câmara
e da biblioteca municipais. A coordenadora do projecto,
Antónia Lança, afirma mesmo que na prova de aferição de
Língua Portuguesa foi visível uma melhoria dos resultados.
Em cada matéria nova, há sempre uma história para contar
e a leitura está presente nas mais diversas áreas do saber…
até na Matemática. No 2.º ano, os alunos trabalharam a
centena através de um jogral e utilizando um poema (A
Centena) que aproveitaram para fazer leitura dramatizada.
Variando um pouco, a professora exibe uma revista com
uma abóbora. Uma abóbora porquê? Os alunos depressa
se recordam do Dia da Alimentação, em que fizeram doce
de abóbora e uma sangria especial de xarope de groselha,
sumo e fruta. A última tarefa destes alunos na sala de aula
consiste em abraçar os livros, e todos sem excepção o fazem
bem- dispostos. Com este ritual, os meninos e as meninas
do 1.º ano parecem ouvir, cada vez mais, o pedido dos
livros que Antónia Lança não se cansa de repetir: “Eles estão
sempre a dizer venham ter connosco, leva-me contigo.”
Escola EB 2,3 Delfim Santos:
Uma escola leitora
O convite para integrar o projecto A Ler +, no âmbito do
PNL, além de funcionar como uma forma de reconhecimento
e de divulgação do trabalho desenvolvido na Escola EB 2,3
Delfim Santos, em Lisboa, permitiu também dotar o
estabelecimento de ensino dos meios financeiros necessários
para dar continuidade ao trabalho desenvolvido, desde
2005, no âmbito da promoção da leitura.
Bernardette Capelo Pereira é o rosto visível do projecto
A Escola a Ler que, desde há três anos, procura levar
os alunos, os professores, os funcionários e os pais
a desenvolverem o gosto pela leitura, de modo
a transformar o estabelecimento de ensino numa
autêntica comunidade de leitores.

Quando assumiu a coordenação da biblioteca da escola,
esta professora de Língua Portuguesa decidiu,
de imediato, que não desejava dedicar-se a tarefas
burocráticas, apostando na delineação de actividades
de carácter pedagógico, de tipo permanente e pontual,
que estimulassem o gosto pela leitura em toda a escola.
Entre as actividades de carácter permanente, contam-se o
convite personalizado aos alunos para visitarem a biblioteca,
a realização de exposições bibliográficas sobre um tema ou
um escritor, os encontros com autores ou a divulgação das
actividades desenvolvidas através de brochuras informativas.
O Livro Peregrino, uma das actividades que mais
entusiasma os alunos, consiste em colocar livros a circular
livremente na escola, que podem ser lidos pelos estudantes
que o desejarem e, a seguir, são novamente deixados noutro
local para que possam ser encontrados por outros colegas.
A Semana e a Maratona da Leitura são actividades
que têm como objectivo a intensificação da leitura
em toda a escola, no primeiro caso durante uma semana
inteira, e no segundo ao longo de um dia, durante
o qual o desafio é ler ininterruptamente.
A Comunidade de Leitores implica a leitura de um livro
por todos os inscritos, sejam alunos ou professores,
que depois se reúnem na biblioteca para debaterem
a obra lida e realizarem actividades alusivas à mesma.
A Festa da Poesia e os Ateliers de Poesia são outros dos
pontos altos da programação, contando com actividades
apelativas como fazer poemas voar presos a balões,
colocar poesia em árvores, escrever poemas no chão
da escola ou, ainda, realizar actividades surpreendentes
que conduzam à construção de novos poemas a partir de
versos de poetas consagrados.
Contando agora com o enquadramento e o apoio
do PNL, a intenção é lançar propostas de motivação
para a leitura, acolhendo sempre as sugestões vindas
de todos os intervenientes no projecto, desenvolvido
com o objectivo central de fazer do acto de ler uma
forma de abertura ao outro e ao mundo.
Sugestões para desenvolver um ambiente integral 05
de leitura na escola
O projecto A Ler +, que decorre em 33 escolas, neste
ano lectivo, visa o desenvolvimento de uma cultura
integrada de leitura, através da acção conjugada dos
estabelecimentos de ensino e das bibliotecas escolares,
em estreita parceria com as bibliotecas públicas
e com a comunidade.
Lançada pelo PNL, pela Rede de Bibliotecas Escolares
e pela Direcção-Geral do Livro e das Bibliotecas,
esta iniciativa divulga diversas sugestões, de carácter
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prático, para desenvolver um ambiente integral
de leitura na escola.
Dar grande visibilidade à leitura: Tornar a leitura
visível, colocando painéis criativos sobre leitura em toda
a escola, incluindo, por exemplo, um painel com imagens
Janeiro 2009
de professores, alunos ou membros da comunidade local
“apanhados a ler”.
Entrada com leitura: Colocar prospectos sobre
a escola, livros, revistas e jornais para os visitantes
do estabelecimento de ensino lerem, pedindo-lhes
sugestões de leitura e tirando-lhes fotografias com
os livros que andam a ler para afixar nos painéis.
Tornar a leitura inevitável: Colocar livros em todos
os locais da escola e não apenas na biblioteca.
Reuniões de leitura: Organizar reuniões em que
os professores, os funcionários, os alunos e pessoas
da comunidade falem das suas leituras preferidas.
Novas tecnologias: Utilizar as novas tecnologias
para difundir mensagens sobre leituras recomendadas
e divulgar informações aos pais.
Histórias à hora do almoço: Pedir a um professor,
a um familiar, a um funcionário ou a um aluno mais
velho para fazer uma sessão de leitura à hora do almoço.
Jornal da escola: Incluir no jornal da escola referências
às leituras dos professores quando eram crianças
e na actualidade. Abordar, também, as leituras preferidas
dos alunos.
 Ensino especializado da Música
regista evolução positiva
O ensino especializado da Música regista, neste ano
lectivo, uma evolução significativa, traduzida no
aumento do número de alunos, em mais investimento,
06 em mais escolas e em melhores instalações.
Os indicadores disponibilizados pela Agência Nacional
para a Qualificação demonstram que, no ano lectivo
de 2008/2009, o total de alunos aumentou 47 por cento
relativamente ao ano lectivo anterior, ascendendo a 25 443.
Este acréscimo, em mais de 8000 alunos, resulta
do aumento em 83 por cento dos inscritos
no regime de iniciação, e de 72 por cento
nos regimes articulado e integrado.
Enquanto no primeiro caso o número de alunos aumenta
de 4958 para 9071, no segundo caso sobe de 5840
Janeiro 2009
para 10 064.
Estes números superam as metas estabelecidas para
este ano lectivo, que apontavam para o aumento das
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inscrições nos cursos de iniciação musical entre 50 e 100
por cento e nos regimes articulado e integrado em 30 por
cento, elevando o número de alunos para mais de 25 mil.
Testemunho da Academia de Música e Dança do Fundão
O ano lectivo de 2008/2009 representa, para o ensino
especializado da Música, o início de um percurso que,
se for levado até ao fim, poderá mudar de forma profunda
este subsistema de ensino.
A aposta no regime integrado, como sendo o modelo ideal,
é óbvia: basta perceber as dificuldades em conciliar
os horários nas escolas de ensino regular e artístico, a somar
às constantes deslocações que os alunos tinham necessidade
de fazer, com todo o desgaste físico inerente.
A criação de condições de articulação entre as escolas do
ensino regular e artístico para o desenvolvimento do modelo
de regime articulado é talvez a medida de maior relevância.
Uma vez que a maior parte das escolas do ensino artístico não
possui condições físicas para proporcionar o regime integrado,
esta opção é aquela que claramente irá abranger um maior
número de alunos.
Se, por regime de frequência, o aumento do número
de alunos se deve aos cursos de iniciação e aos ensinos
articulado e integrado, já por tipo de estabelecimento
o principal contributo vem das escolas particulares
e cooperativas, que, ao aumentarem as inscrições em
62 por cento, permitiram o acesso a mais 7800 alunos.
A existência de 96 escolas do ensino regular com aulas
de iniciação, que são frequentadas por 3454 alunos,
é outros dos factores a relevar.
É de salientar que o financiamento público, para
este ano lectivo, ascendeu a 55 milhões de euros, o que
representa um crescimento de 57 por cento relativamente
ao ano lectivo anterior.
A celebração de protocolos entre escolas, a constituição
de turmas dedicadas, a construção de horários comuns
e a partilha de instalações são actos da maior importância
para o êxito destes alunos.
Assim, pela primeira vez, foi possível constituir turmas
dedicadas no 5.º ano de escolaridade nos quatro
agrupamentos com os quais estabelecemos parcerias.
E agora, que estamos próximo do final do primeiro período,
é possível fazer um primeiro balanço:
– O número de alunos que usufruem do ensino especializado
da Música aumentou significativamente;
– A organização dos horários permite uma maior
disponibilidade para a frequência do currículo e de tempo
disponível para estudar;
– A deslocação e a leccionação das disciplinas artísticas
na escola de ensino regular possibilita uma maior percepção
por parte da comunidade escolar do trabalho, da disciplina
e da exigência com que estes alunos são confrontados;
– A solicitação para a participação em actividades
interdisciplinares e no desenvolvimento de projectos no âmbito
da turma ou da própria escola aumentou significativamente.
Prémio Nacional de Professores
distingue cinco docentes
Na segunda edição do Prémio Nacional de Professores, que decorreu
em 2008, foram premiados cinco docentes, um na categoria Prémio Nacional
de Professores e os restantes nas quatro categorias de mérito: Carreira,
Inovação, Liderança e Integração. 07

Boletim dos Professores

A cerimónia de atribuição e de divulgação dos prémios
realizou-se no dia 24 de Novembro, às 10h00, na Casa
da Música, no Porto.
O Prémio Nacional de Professores foi atribuído a Jacinta
Moreira, professora de Biologia e Geologia na Escola
Secundária Carolina Michaëlis, no Porto.
Janeiro 2009
O Prémio de Mérito Inovação foi atribuído
a Carlos Pinheiro, coordenador do Centro de Recursos
Educativos na Escola Básica 2, 3 Padre Alberto Neto,
em Rio de Mouro.
Este prémio coloca em evidência professores que introduzam
métodos inovadores de ensino na sua prática educativa.

O objectivo deste prémio é reconhecer e galardoar
os docentes que contribuam de forma excepcional
para a qualidade do sistema de ensino, quer no exercício
da actividade docente, em contacto directo com alunos,
quer na defesa de boas práticas com impacto
na valorização da escola.
O Prémio de Mérito Carreira foi atribuído a Afonso Rema,
professor de Português e de Francês na Escola Secundária
Dr. Joaquim Gomes Ferreira Alves, em Valadares.
Este prémio distingue professores que revelem, ao longo
da carreira, a adopção de boas práticas e capacidade
de lidar com as dificuldades, tornando-se uma referência
para os seus pares e para os seus alunos, bem como
para a restante comunidade educativa.
O Prémio de Mérito Liderança foi atribuído a João Paulo
Mineiro, presidente do Conselho Executivo da Escola
Secundária com 3.º Ciclo Quinta das Palmeiras, na
Covilhã.
Este prémio reconhece professores que revelem um
desempenho excepcional nas actividades de coordenação
e dinamização ou de gestão da escola.
O Prémio de Mérito Integração foi atribuído a José Alves
Rocheta, professor de Educação Tecnológica na Escola
Básica 2, 3 com Ensino Secundário Dr. Azevedo Neves.
Este prémio destaca professores que dêem particular
atenção às necessidades educativas dos alunos com ritmos
e estilos diversos de aprendizagem ou de diferentes culturas.

Prémio Nacional de Professores distingue cinco docentes

 Jacinta Moreira:
Uma professora que faz por melhorar as suas práticas
Acção, reflexão e relação são os três vértices do triângulo que enquadram
a actividade profissional de Jacinta Moreira, professora de Biologia e Geologia,
na Escola Secundária Carolina Michaëlis, no Porto, que foi distinguida
08 com o Prémio Nacional de Professores, na edição de 2008.
“As boas práticas não nascem do nada” – quem o diz
é Jacinta Moreira, professora de Biologia e de Geologia
que, ao longo de 20 anos de docência, tem tomado
nas mãos a responsabilidade de fazer com que as suas
práticas contribuam, de uma forma cada vez mais eficaz,
para a aprendizagem dos alunos.
Como acredita que “um bom professor se faz”, se juntar
às qualidades que já possui um trabalho sério
e uma reflexão consistente, apostou em fazer-se melhor
professora, investindo no conhecimento científico
e didáctico específico da sua área de docência.
Janeiro 2009
Consciente de que a formação inicial não lhe tinha
ensinado tudo quanto era necessário saber para lidar
com os alunos num mundo em mudança, em que o acto
de fazer aprender parecia cada vez mais complexo
Boletim dosProfessores
de concretizar, há cerca de 10 anos confrontou-se com a
necessidade de procurar respostas para as suas perguntas.
O desenvolvimento do ensino experimental,
nomeadamente de trabalho de campo, foi a resposta
encontrada para promover o sucesso dos alunos
e a melhoria das suas aprendizagens, através
de um aprender em acção, sempre cuidadosamente
preparado, sistematizado e avaliado.
Prémio Nacional de Professores distingue cinco docentes
Fazendo justiça à percentagem dos 10 por cento
de inspiração e 90 por cento de transpiração,
as actividades que realiza envolvem a planificação
pormenorizada das diferentes etapas, a construção
de livros de campo, a preparação de protocolos
experimentais, o desenvolvimento de guiões
de exploração, bem como a disponibilização
de instrumentos de recolha de dados.
A estes dois vértices de acção e reflexão junta
o vértice relação, sem o qual, na sua opinião,
um professor, por mais conhecimentos
que possua, não consegue fazer passar
a mensagem aos estudantes.
“Vê-se que gosta de nós”, reconhecem os alunos,
afirmando que a professora permite a aproximação
e a cumplicidade, sem nunca deixar de impor o respeito
e de negociar as regras. “É uma 'stora' alegre que está
sempre bem-disposta”, acrescentam outros, para quem
estas qualidades são determinantes para apreciarem
as aulas. “Faz a sua parte do trabalho: prepara bem
as aulas e procura fazer actividades diferentes”, apreciam
alguns, conscientes da importância da preparação
do trabalho docente.
Além da aposta no trabalho com os alunos na escola,
Jacinta Moreira procurou tornar o seu conhecimento
científico e didáctico cada vez mais sólido, através
da realização do mestrado no âmbito da Geologia,
em 2001, e do doutoramento no ramo das Ciências
da Educação, em 2007.
Esteve requisitada na Faculdade de Ciências
da Universidade do Porto, em 2001/2002, a leccionar
a disciplina de Didáctica da Geologia, mas optou
por voltar para a Escola Secundária Carolina Michaëlis,
onde lecciona desde 1996.

O contacto com a universidade mantém-se
através da orientação de estágios pedagógicos,
que assumiu, de forma continuada, desde 1999.
Depois da reflexão sobre o acto de fazer aprender,
integra na sua vocação contribuir para outros
aprenderem a ensinar.
Os alunos que estagiaram com a professora no ano
lectivo anterior testemunham a seriedade com que
prepara o trabalho e o apoio que lhes prestou
na planificação das suas aulas, salientando ainda a sua
disponibilidade para aceitar sugestões de actividades
novas, numa postura de abertura à mudança
e à inovação, desde que bem pensada e estruturada.
A elaboração de manuais escolares para as disciplinas
de Ciências da Natureza, do ensino básico, e de Geologia,
do ensino secundário, foi outra das experiências
profissionais significativas, de sistematização e de partilha
do saber acerca da didáctica da sua área de docência.
Em todas estas actividades tem sido uma constante
a interrogação, o estudo e a experimentação, essenciais
para o desenvolvimento profissional e para
o aperfeiçoamento do ensino.
Prémio Nacional de Professores distingue cinco docentes
09
Percurso académico
– Licenciatura em Geologia, Ramo Educacional,
na Faculdade de Ciências da Universidade
do Porto (1989)
– Mestrado em Geologia para o Ensino, na Faculdade
de Ciências da Universidade do Porto (2001)
– Doutoramento no ramo de conhecimento
em Ciências da Educação, na Faculdade
Boletim dos Professores
de Psicologia e Ciências da Educação
da Universidade do Porto (2007)
Percurso profissional
– Início da actividade docente (1989)
– Professora na Escola Secundária com 3.º Ciclo
Janeiro 2009
Carolina Michaëlis (desde 1996)
Outras experiências profissionais
– Autora de manuais escolares para as disciplinas
de Ciências da Natureza, do ensino básico,
e de Geologia, do ensino secundário (entre 1993
e 1999)
– Orientadora de estágios pedagógicos (desde 1999)
– Professora requisitada na Faculdade de Ciências
da Universidade do Porto a leccionar a disciplina
de Didáctica da Geologia (2001/2002)
– Formadora de professores certificada pelo Conselho
Científico-Pedagógico da Formação Contínua
– Investigadora do Centro de Investigação
e Intervenção Educativas, da Faculdade
de Psicologia e Ciências da Educação
da Universidade do Porto
– Membro da Comissão Técnico-Pedagógica
da Casa das Ciências – Portal Gulbenkian
para os professores de ciências
– Orientadora de teses de mestrado
 Afonso Rema:
O convite para entrar nas obras
de referência da literatura portuguesa
Afonso Rema, professor de Português e de Francês durante mais de três décadas, foi distinguido
com o Prémio de Mérito Carreira, pelo muito que fez ao cativar gerações de alunos para
a literatura portuguesa, com repercussões nos resultados escolares dos estudantes da Escola
10 Secundária Dr. Joaquim Ferreira Alves, que se distinguiram a nível nacional.
Entra dentro de um livro e transforma-se numa
das personagens principais. Depois, já de dentro da obra
literária, chama os alunos e convida-os a entrar. Não há
como recusar um convite destes, para habitar dentro
de um livro, povoando-o de personagens.
E os alunos entram, quase sem darem por isso,
nos volumes de leitura obrigatória, na disciplina
de Português do ensino secundário, pela mão
do professor Afonso Rema, que conclui, neste ano lectivo,
uma carreira de mais de três décadas, ao longo das quais
viajou com os estudantes, não só nas páginas dos livros,
mas também nos cenários onde se moviam os escritores.
Janeiro 2009
Da Escola Secundária Dr. Joaquim Gomes Ferreira Alves,
em Valadares, partia com os estudantes, em visitas
de estudo, rumo aos locais que tinham servido
Boletim dosProfessores
de cenário à elaboração das obras a estudar.
Essas viagens pelos cenários das histórias, que fascinavam
os alunos, funcionavam como verdadeiras facilitadoras
da leitura, contribuindo para o virar das páginas das obras
de leitura obrigatória que começavam por parecer pouco
apelativos. Começavam, é bem verdade, mas depois,
contagiados com o entusiasmo do professor, o que
é certo é que os estudantes acabavam por entrar nos livros
e por os ler do princípio ao fim.
Prémio Nacional de Professores distingue cinco docentes
O segredo talvez seja muito simples, tal como admite
Afonso Rema. Talvez até nem haja mistério algum. E, se
o há, reside certamente no gosto que o próprio professor
tem pela leitura, nomeadamente pela literatura portuguesa.
Só se pode transmitir um gosto que efectivamente
se tem. E este professor gosta de ler não só
as obras dos escritores como também livros sobre
os homens que havia por detrás dos escritores.
Este gosto pela leitura das obras traduzia-se nos
resultados escolares dos alunos, tanto na avaliação
interna quanto na externa. De tal forma, que, em 2004,
os seus 28 alunos de Português A obtiveram a mais
elevada média da disciplina, mais exactamente 15,8,
entre escolas públicas e privadas.
Na opinião do professor, para esses bons resultados teve
grande peso o facto de ter acompanhado esses alunos
durante três anos seguidos, do 10.º ao 12.º ano,
o que considera uma oportunidade privilegiada
para desenvolver um trabalho consistente.
Mas, segundo garantem os estudantes, não se trata
apenas de uma questão de trabalho, mas também
de relação e de exemplo. Ao nível do relacionamento,
consideram este professor como um amigo, que permite
a proximidade sem nunca deixar de impor o respeito.
O respeito, a admiração e o afecto que os jovens têm pelo
professor estão estreitamente relacionados com o exemplo
que constitui para os alunos. Com um comportamento
eticamente irrepreensível, dá-se como modelo a seguir.
Foi por tudo aquilo que ensinou, mas também pelas
qualidades humanas e pelos valores transmitidos, que
Afonso Rema marcou as gerações de estudantes que lhe
passaram pelas mãos, até ao ano lectivo de 2007/2008.
São os alunos que o dizem. E são unânimes.
Carlos Pinheiro:
O encontro com os alunos de forma inovadora
Professor de História durante 18 anos, coordenador do centro de recursos educativos (CRE) da Escola
Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Padre Alberto Neto, formador de professores, impulsionador da biblioteca
digital, Carlos Pinheiro, vencedor do Prémio Mérito Inovação, encara as novas tecnologias de informação
e comunicação (TIC) como um desafio e tenta encontrar todos os dias novas estratégias que convidam
os alunos a ler e a ocupar os tempos livres de forma original. 11

Nesta escola, a biblioteca é um espaço inovador onde os
alunos vão ao encontro não apenas de histórias mas de
experiências novas e, sobretudo, onde começam a sentir
que o ensino está mais próximo dos seus interesses.
Daniela, 13 anos, já sabe o que quer ser quando for
grande: fotógrafa. A convicção nasceu na escola, através
de uma das várias iniciativas do professor Carlos,
a exposição Apanhados a ler. Com o objectivo
de desenvolver o gosto pela leitura, os alunos,
Sempre envolvido em projectos relacionados com as TIC,
lançou também a página Ler para crer, com o objectivo de
apoiar e divulgar as actividades realizadas nas escolas do
Agrupamento de Escolas de Rio de Mouro Padre Alberto
Neto, no âmbito Plano Nacional de Leitura. Este projecto
proporciona aos alunos o acesso a fichas e guias de
leitura, bem como a trabalhos realizados pelos estudantes.

Boletim dos Professores

apanhados a ler e fotografados pelos colegas, chegaram
à conclusão de que “ler é fixe”.

Carlos Pinheiro tenta cativar o gosto dos alunos

pela leitura e pelo conhecimento através das mais
variadas formas.

É que, se o aluno não vai à biblioteca, o professor faz
com que a biblioteca vá ter com ele. O CRE da escola
tem um perfil no Hi5 onde permanentemente são
sugeridos livros. “A ideia é aproveitar a presença maciça
dos jovens no Hi5 levando a biblioteca ao sítio onde eles
estão”, refere.
A leitura recreativa e a escrita são incentivadas pelo
professor através do livro do mês, proporcionando
aos alunos o contacto com os autores e realizando
as olimpíadas da leitura.
Janeiro 2009
Ainda da sua autoria, o blogue Ler para crer, já
reconhecido internacionalmente por países como Espanha
e Bélgica, é outra das ferramentas ao dispor de alunos
e professores de todas as escolas e além-fronteiras.
Desenvolveu o ensino em diferentes plataformas on-line
e em blend-learning permitindo um ensino diferenciado,
respeitando diferentes ritmos de aprendizagem.

A biblioteca digital da escola, da sua inteira
responsabilidade, permite que alunos e professores,
através do CRE, tenham acesso a um conjunto
de materiais digitais, tais como jornais, fichas
de avaliação e de trabalho, fotografias das actividades
desenvolvidas na escola e 300 livros em formato digital.
Criou um portal de recursos electrónicos com materiais
pedagógicos, recursos seleccionados na Internet,
disponíveis para todos, denominado byblos.malha.net.
As suas práticas são partilhadas a nível regional, com
a participação em encontros de docentes e educadores
do concelho de Sintra; a nível nacional, através
da colaboração com o Gabinete da Rede de Bibliotecas
Escolares e com os coordenadores interconcelhios
na difusão dos seus projectos; e a nível internacional,
através do acesso directo on-line.
O interesse pelas TIC é transmitido a outros professores
que com ele trabalham através de acções de formação.
Nas palavras do presidente do conselho executivo,
“Carlos Pinheiro é um agente modificador das pessoas
e, através delas, particularmente da escola”.

Prémio Nacional de Professores distingue cinco docentes

 João Paulo Mineiro:
O líder que aceita as dificuldades como desafios
Em criança, amigos e familiares delegavam-lhe a organização das brincadeiras. Já nessa altura
gostava de se assumir como “professor”, planeava, dirigia as actividades, criava e distribuía
materiais, fichas e avaliava. João Paulo Mineiro, vencedor do Prémio Liderança, é visto pelos
12 alunos como “o pilar” da Escola Secundária com 3.º Ciclo Quinta das Palmeiras, na Covilhã.

A campainha da escola toca para intervalo. A aparente Mas nem sempre foi assim. Quando começou
calma e o silêncio dão lugar a uma multidão entretida a leccionar, na então Escola n.º 3 da Covilhã, desafiou-o
com as actividades das listas concorrentes à associação o facto de ser uma escola que recebia os alunos
de estudantes. “Stor, stor! Fiz aquilo que me disse de povoações de áreas limítrofes da cidade com um
e resultou”, ouve-se um aluno, de passagem baixo nível socioeconómico e cultural e ainda muitos
pelo professor, ladeado de alunos. alunos com problemas variados e necessidades
educativas especiais.
O cargo de presidente do Conselho Executivo não o
impede de estar presente entre os estudantes, seja através
dos clubes e dos vários projectos que coordena e dirige,
seja simplesmente nos intervalos, muitas vezes na sala
dos alunos, onde os jovens o desafiam para uma partida
de matraquilhos, ou até mesmo numa aula
Janeiro 2009

de substituição que faz questão de dar quando é preciso.

Apesar de considerar que numa escola “há sempre

mais e mais para fazer”, João Paulo Mineiro fala
Boletim dos Professores

com satisfação dos projectos que acompanha e dirige,

desde o museu da escola ao projecto democrático
de eleição para a associação de estudantes, passando
pelo laboratório de línguas e pelas diversas parcerias da
escola com universidades, empresas e outras instituições.
Dentro e fora da aula, organiza eventos, funda clubes
escolares, aposta na dinamização das actividades a partir
do envolvimento dos próprios alunos, cria jogos para os
incentivar, concursos para animar a revisão da matéria,
e procura ligar assuntos do quotidiano às aprendizagens.
O desafio levou-o a criar inúmeros projectos que
envolveram e mobilizaram grande número de alunos e de
professores, abriram a escola à comunidade, motivando e
proporcionando uma convergência de esforços de
autarquias, de empresas e de associações em torno dos
mesmos objectivos.

A maior parte dos colegas atribui-lhe o mérito de
ter contribuído para a construção de uma escola de
excelência, onde diariamente decorrem inúmeros
projectos nas mais diversas áreas do saber.
Nesta escola, todas as salas estão equipadas com quadros
interactivos, onde os alunos assumem a responsabilidade
de compor o seu próprio espaço (a sala dos alunos foi
pintada por eles), onde não se vê um único papel no chão.
Levou a cabo estes projectos com a ajuda de parceiros
que recrutou, desde equipas de técnicos de saúde a
colegas, a auxiliares e a psicólogos. Não tardava que o
reconhecessem como um líder exemplar, mobilizando
grande parte da comunidade escolar, que reconhece o
seu empenho e adere com entusiasmo às suas iniciativas.
A proposta de escola que defende assenta numa nova
visão do currículo que procura proporcionar respostas
adequadas e diferenciadas às diferentes necessidades e
características de cada aluno.

Prémio Nacional de Professores distingue cinco docentes

José Rocheta:
Uma luta permanente para que os alunos
não desistam da escola
Não há impossíveis para José Rocheta quando se trata de lutar para que os alunos permaneçam
na escola e consigam uma qualificação para ingressarem no mundo do trabalho ou prosseguirem
estudos. Professor de Educação Tecnológica na Escola EB 2, 3 com Ensino Secundário
Dr. Azevedo Neves, na Damaia, foi distinguido com o Prémio de Mérito Integração.
Para tornar possível o que parecia impossível, este
professor não poupa esforços e, sem perder tempo,
mete as pernas ao caminho. Quando os alunos não vão
até à escola, é ele quem vai aos bairros onde habitam
bater-lhes à porta. Pode ir uma, duas ou três vezes,
as que forem necessárias, para saber qual a razão
do absentismo e, sobretudo, como se pode resolver.
Naquela que é considerada a escola “mais africana”
da Europa, com uma percentagem de alunos originários
dos países africanos de língua oficial portuguesa (PALOP)
que ultrapassa os 75 por cento, a realidade é marcada
por uma elevada taxa de abandono e de insucesso escolar,
em grande parte reflexo de dificuldades socioeconómicas.
José Rocheta, a quem, há mais de 10 anos, foi
atribuída a missão de fazer a ponte entre a escola
e os bairros onde vivem os alunos, é a face visível
dessa aproximação.
Incansável, contribui com o seu tempo, determinação
e também teimosia para encontrar soluções para
os muitos problemas com que se defrontam os jovens.
Os problemas podem ser tantos e tão variados
como falta de documentação, dor de dentes, gravidez
na adolescência, criminalidade, delinquência, falta de
dinheiro para comprar o passe social ou até mesmo não
ter roupa apresentável para ir fazer o estágio profissional.
Prémio Nacional de Professores distingue cinco docentes
13
Conforme o problema, assim a solução: o seu papel pode
consistir em ajudar as famílias nas tarefas necessárias
para proceder à legalização, em arranjar uma consulta
no dentista, ou ainda em ir comprar roupa ou sapatos para
os jovens se apresentarem no estágio, chegando a adiantar
do seu bolso a quantia necessária para pagar as despesas.
Sentido prático e generosidade é o que não falta a este
docente para quem, com estes alunos, “não basta ser
apenas um professor”. Nas suas palavras, “tem de ser
Boletim dos Professores
também pai, irmão, tio”, enfim, “um familiar que seja,
antes de tudo o mais, capaz de os ouvir e de perceber
qual é o problema”.
E, como os problemas não escolhem hora nem dia, é
necessário um grande empenho para resolver as questões
quando estas surgem. Tal como reconhecem os colegas,
Janeiro 2009
este professor tem uma “grande disponibilidade”, que inclui
“acompanhar os alunos a qualquer hora do dia ou da
semana, nomeadamente aos sábados e aos domingos”.
Mas a resposta para trazer estes alunos de volta
ao sistema de ensino passa também pela própria escola,
que teve de se reestruturar para ir ao encontro
das expectativas e das necessidades dos jovens.
A diversificação da oferta educativa, com a aposta
no ensino profissionalizante, foi a forma encontrada para
motivar os alunos a permanecerem na escola, concluindo
uma formação que lhes conferisse uma certificação
escolar e profissional. Neste âmbito, José Rocheta passou
a leccionar no Curso Profissional de Restauração
e no Curso de Educação e Formação (CEF) de Serviço
de Mesa, que também coordena.
São as soluções encontradas por uma escola com
vocação humanista, onde se tenta encontrar respostas
concretas para os problemas dos alunos. Há 21 anos
a leccionar neste estabelecimento, José Rocheta conta
com o apoio do conselho executivo e de um corpo
docente estável, composto por professores que, apesar
das muitas dificuldades do meio, desejam permanecer
na escola e fazem de cada dia de trabalho uma luta
diária por manter os jovens no sistema de ensino.
 Terceira edição do Prémio Nacional de Professores

A terceira edição do Prémio Nacional de Professores, a decorrer em 2009, é dirigida

14 a todos os educadores de infância e professores dos ensinos básico e secundário.

As candidaturas podem ser submetidas electronicamente
através do Portal da Educação (www.min-edu.pt),
até 31 de Maio, para as categorias previstas
no concurso: Prémio Nacional de Professores, Prémio
de Mérito Carreira, Prémio de Mérito Liderança, Prémio
de Mérito Inovação e Prémio de Mérito Integração.
Os candidatos podem ser propostos pelos
estabelecimentos de ensino, por associações
profissionais de docentes ou por um grupo
constituído por um mínimo de 50 docentes.
Janeiro 2009
O processo de análise e selecção das candidaturas deve
estar concluído até 30 de Outubro de 2009, e a
cerimónia de atribuição e de divulgação dos prémios
deve ocorrer até 15 de Dezembro.
O Ministério da Educação promove a atribuição anual
de um Prémio Nacional de Professores, desde 2007,
tendo realizado duas edições do concurso.
Na primeira edição, o Prémio Nacional de Professores
foi atribuído a Arsélio Martins, professor de Matemática
na Escola Secundária de José Estêvão, que integrou
o júri da segunda edição do concurso.

As propostas de candidatura ao prémio devem apresentar

professores em exercício efectivo de funções, sendo Ainda nesta edição, o Prémio de Mérito Carreira foi
que cada entidade pode propor apenas um docente, atribuído a Teresa Pinto de Almeida, professora de Inglês
especificando o prémio a que o candidata. na Escola Secundária Carolina Michäelis, o de Liderança
Boletim dos Professores

a Armandina Soares, presidente do conselho executivo

O Prémio Nacional de Professores tem o valor de 25 000
euros. Os restantes prémios são materializados
por Diplomas de Mérito Pedagógico, visitas de estudo
a instituições de referência europeias ou publicação
de trabalhos dos candidatos.
do Agrupamento de Escolas de Vialonga, e o de Inovação
a Paula Canha, docente de Biologia e Geologia na Escola
Secundária Dr. Manuel Candeias Gonçalves.
Para mais informações, consultar www.min-edu.pt

A análise das propostas apresentadas e a escolha

dos candidatos vencedores cabe a um júri formado
por oito personalidades de reconhecida competência
e idoneidade.

Prémio Nacional de Professores distingue cinco docentes

Programa Competências TIC prevê a certificação
de 90 por cento dos professores até 2010
O programa Competências TIC, do Plano Tecnológico da Educação (PTE),
concebido para integrar os sistemas de formação contínua dos professores
e do pessoal não docente, prevê certificar as competências TIC de pelo menos
90 por cento dos professores até 2010.
No âmbito do eixo da formação do PTE, o programa
Competências TIC tem como objectivo desenvolver
e implantar um sistema de formação e de certificação
de competências TIC modular, sequencial
e disciplinarmente orientado.
O programa visa a valorização dos recursos humanos
das escolas, a difusão de práticas inovadoras no ensino
e a melhoria dos resultados escolares dos alunos. Para
certificar as competências TIC de pelo menos 90
por cento dos professores, o programa prevê três níveis
de formação e de certificação.
O primeiro nível destina-se à aquisição e à certificação
de competências digitais e visa a utilização instrumental
das TIC e o domínio de ferramentas de escrita, de cálculo
e de comunicação em formato digital. No caso
dos docentes, o segundo nível abrange a formação
e a certificação de competências pedagógicas com TIC
e tem em vista a integração destas tecnologias
nos processos de ensino e de aprendizagem.
O terceiro nível tem por objectivo a aquisição e a certificação
de competências pedagógicas avançadas, procurando que
sejam os próprios professores a criar soluções de utilização
da tecnologia e de conteúdos de forma inovadora.
O estudo de implantação do programa Competências
TIC resulta do trabalho colaborativo de um conjunto
de investigadores da Universidade de Lisboa,
da Universidade de Évora e da Universidade do Minho,
sob a coordenação de Fernando Albuquerque Costa,
tendo contado com a participação activa de professores
e de alunos, de directores de centros de formação
e de centros de competência, de responsáveis pela
educação em empresas de referência e de outros peritos.
15
Encontra-se em fase de preparação a regulamentação
do programa, a criação de um sistema de informação
de suporte, a formação de formadores e a divulgação
do programa junto das comunidades educativas. Para
o desenvolvimento do programa, o Ministério
da Educação conta ainda com o apoio das grandes
empresas tecnológicas com trabalho reconhecido
em matéria de formação de professores.
Prevê-se que o programa esteja em pleno funcionamento
Boletim dos Professores
no primeiro trimestre de 2009.
Para mais informações, consultar o programa Competências TIC
em www.escola.gov.pt
Grandes empresas tecnológicas vão acolher
centenas de alunos do ensino profissional
Janeiro 2009
O programa de Estágios TIC visa a valorização do ensino
profissional nas áreas das TIC, promovendo a integração
dos alunos em formação em contexto de trabalho
nas grandes empresas da economia do conhecimento.
Este programa de estágios em grandes empresas
tecnológicas resulta de um protocolo de parceria para
a valorização do ensino profissional, celebrado entre
o Ministério da Educação e 30 grandes empresas
nacionais e multinacionais.
São elegíveis as candidaturas dos alunos que,
cumulativamente, estejam a frequentar ou tenham
concluído a parte escolar de um dos cursos abrangidos
pelo programa de Estágios TIC, tenham realizado todos
os módulos com conclusão prevista até à data da
candidatura, conforme a calendarização estabelecida pela
respectiva escola, e correspondam ao perfil de candidato
definido pela empresa que cria o lugar do estágio.
Os procedimentos de selecção realizam-se obrigatoriamente
através de plataforma electrónica do programa de Estágios
TIC, sendo da responsabilidade da escola a inscrição, bem
como a candidatura aos lugares de estágio para os quais
o aluno tenha manifestado o seu interesse.
Para mais informações, consultar o Despacho n.º 27 545/2008,
publicado no Diário da República, ou www.estagiostic.gov.pt
 Programa de Modernização
das Escolas do Ensino Secundário:
resultado das intervenções-piloto

O Programa de Modernização das Escolas do Ensino Secundário teve início com

quatro intervenções-piloto, nas escolas D. Dinis e Pólo de Educação e Formação D. João
16 de Castro, em Lisboa, e Rodrigues de Freitas e Artística Soares dos Reis, no Porto.

O Programa de Modernização das Escolas do Ensino
Secundário, da responsabilidade da Parque Escolar, EPE,
arrancou em Março de 2007, com o desafio
de requalificar 330 escolas, até 2015.
Para este programa foram delineados três grandes objectivos:
– Requalificar e modernizar os edifícios das escolas,
repondo a eficácia física e funcional, numa perspectiva
de criar condições para a prática de um ensino
moderno, adaptado aos conteúdos programáticos
e às novas tecnologias de informação e comunicação;
– Criar condições para uma efectiva abertura da escola
à comunidade, recentrando a escola no meio social
Janeiro 2009
Escola Básica e Secundária Rodrigues de Freitas (Porto)
O projecto de modernização assentou na renovação
e na modernização do edifício existente, com base
na permanência da Escola Básica e Secundária Rodrigues
de Freitas e na instalação do Conservatório de Música
do Porto, que se encontrava sediado no antigo palacete
da família Pinto Leite, em situação de precariedade.
Assim, a escola ocupa a ala nascente do edifício,
enquanto para o conservatório é destinada a ala poente.
O projecto contemplou a construção de novos edifícios,
articulados com o existente, nomeadamente do auditório

e cultural envolvente, permitindo que os edifícios do Conservatório de Música e de um pavilhão

possam ser utilizados pela comunidade, em actividades gimnodesportivo polivalente. Neste conjunto de novas
associadas à formação pós-laboral, aos eventos instalações, está ainda incluída uma escola do 1.º ciclo
culturais e sociais, ao desporto e ao lazer; com ensino integrado vocacionado para a música.
Boletim dos Professores

– Criar um novo modelo de gestão das instalações,

garantindo uma optimização de recursos instalados
e uma correcta gestão da conservação e manutenção
dos edifícios após a intervenção.

A metodologia de concretização assenta num grande

envolvimento e responsabilização das escolas, que se inicia
na definição do plano estratégico e se desenvolve na
apreciação do projecto e do plano de reequipamento, na
definição do faseamento construtivo e normas de segurança,
bem como do acompanhamento circunstanciado das obras.
1

Em Setembro de 2008, foram concluídas as quatro 2 3

escolas da fase-piloto: no Porto, a Escola Secundária
Rodrigues de Freitas, que passou a integrar
o Conservatório de Música do Porto, e a Escola Artística
Soares dos Reis; e em Lisboa, a Escola D. Dinis e o Pólo
de Educação e Formação D. João de Castro.

Neste momento, estão em curso intervenções em 26

escolas e em projecto 75 escolas, cujas obras terão início
no segundo semestre de 2009. Até ao final do primeiro
trimestre do próximo ano, estarão seleccionadas
as escolas que integrarão a próxima fase de intervenção, 1. Pátio interior da Escola Básica e Secundária Rodrigues de Freitas
para as quais se prevê o início da obra em 2010. 2. Sala de música com piano do Conservatório de Música do Porto,
que passou a integrar as instalações da Escola Rodrigues de Freitas
3. Laboratório de ciências
João Sintra Nunes
Presidente da Parque Escolar, EPE

Escola Artística Soares dos Reis (Porto)
O projecto de modernização corresponde a uma
intervenção que decorre da passagem da escola para as
instalações da antiga Escola Secundária Oliveira Martins,
actualmente desactivada.
Esta passagem tomou por base as definições
programáticas estabelecidas pela Escola Artística Soares
dos Reis, procedendo ao ajustamento dos espaços
e ao dimensionamento das instalações de acordo
com o funcionamento pedagógico pretendido.
1 2
3 3
1. Fachada da Escola Artística de Soares dos Reis
2. Sala para ensino das artes visuais
3. Laboratório de ciências
17
Escola Secundária D. Dinis (Lisboa)
A intervenção de modernização contemplou, a par
da correcção de programas construtivos, a melhoria
das condições de conforto ambiental, de segurança,
de acessibilidade e de arranjo dos espaços exteriores,
Boletim dos Professores
bem como a reorganização e ampliação dos espaços
lectivos e não lectivos.
Para tal, foi construído um novo edifício, que garante a
ligação entre os diferentes pavilhões existentes, albergando
a biblioteca, a sala polivalente, áreas de trabalho para
docentes, salas de directores de turma e salas de estudo.
Janeiro 2009
1 2
1. Fachada da Escola Secundária D. Dinis.
2. Laboratório de ciências
3. Novo auditório, com capacidade para 217 lugares, que funciona
como sala polivalente
 Notícias
Normas orientadoras para a
constituição de territórios educativos
de intervenção prioritária
de segunda geração
18
A definição de normas orientadoras
para a constituição de territórios
educativos de intervenção prioritária
de segunda geração (TEIP 2) pretende
contribuir para a criação de condições
de promoção do sucesso escolar
dos alunos integrados em comunidades
educativas atingidas por problemas
sociais e económicos.
Esta medida abrange as escolas ou
os agrupamentos com elevado número
de alunos em risco de exclusão social
e escolar identificados a partir
Janeiro 2009
da análise de indicadores de resultados
do sistema educativo e de indicadores
sociais dos territórios em que
as escolas se inserem, bem como
Boletim dos Professores
os estabelecimentos de ensino já
incluídos no primeiro programa TEIP.
As escolas que reúnam as condições
para integrar o programa TEIP 2 devem
orientar a elaboração dos respectivos
projectos educativos de modo a incluir
um conjunto diversificado de medidas e
de acções que favoreçam a promoção
do sucesso escolar, a transição para a
vida activa e a integração comunitária.
O projecto educativo elaborado pelas
escolas constitui a base de negociação
do contrato-programa a assinar com
o ME, através da direcção regional
de educação respectiva. Estes
contratos-programa devem privilegiar
mecanismos de diferenciação positiva,
por parte das escolas, relativamente aos
recursos e aos meios disponibilizados
pelo sistema de ensino.
Para mais informações,
consultar o Despacho Normativo n.º 55/2008.
Concurso “A minha escola
e a prevenção da infecção VIH/sida”
O Ministério da Educação
e o Ministério da Saúde promovem
o concurso “A minha escola
e a prevenção da infecção VIH/sida”,
dirigido às escolas dos 2.º e 3.º ciclos
e do secundário, com o objectivo
de premiar acções desenvolvidas nas
escolas que privilegiem a informação
ou a formação na área da prevenção
da infecção VIH/sida promovendo
o diálogo e a cooperação entre
os diferentes destinatários.
No âmbito da Promoção e Educação
para a Saúde, pretende-se estimular
a realização de projectos e divulgar
boas práticas na área da prevenção
da infecção VIH/sida que as escolas
vêm desenvolvendo.
Para além dos três prémios atribuídos
aos projectos vencedores, o primeiro
de 10 000 €, o segundo de 7500 €
e o terceiro de 5000 €, são também
distribuídos prémios de mérito para
os projectos que se destaquem por
impacto na comunidade (2500 €),
inovação (2500 €) e coordenação
do projecto (2500 €).
As propostas deverão ser apresentadas
até ao dia 28 de Fevereiro, através do
preenchimento da ficha de inscrição,
disponível na página www.sida.pt,
e enviadas pelo correio.
Os projectos vencedores serão
divulgados em Setembro de 2009,
nas páginas da Direcção-Geral
de Inovação e de Desenvolvimento
Curricular e da Coordenação Nacional
da Infecção do VIH/Sida.
Para mais informações, consultar www.sida.pt
Ano Internacional da Astronomia
2009 comemorado nas escolas
portuguesas
O Ano Internacional da Astronomia
2009, uma iniciativa a nível mundial,
organizada em Portugal pela
Sociedade Portuguesa de Astronomia,
propõe actividades para as escolas
que incluem concursos, sessões
de observação e oficinas, destinadas
a alunos e a professores.
A comissão nacional, responsável pela
elaboração do plano de actividades,
prestará o apoio necessário às escolas
para a realização das actividades
previstas ou de outras propostas por
parte dos estabelecimentos de ensino.
Esta iniciativa conta com o apoio da
Fundação para a Ciência e a Tecnologia,
da Agência Nacional Ciência Viva
e da Fundação Calouste Gulbenkian.
Para mais informações,
consultar www.astronomia2009.org
Cartaz comemorativo
do 35.º aniversário do 25 de Abril
A Associação 25 de Abril promove,
em parceria com a Direcção-Geral
de Inovação e de Desenvolvimento
Curricular (DGIDC), um concurso que
visa seleccionar e premiar um projecto
de cartaz original, a adoptar enquanto
cartaz comemorativo do 35.º
aniversário do 25 de Abril de 1974.
O concurso, de âmbito nacional, dirige-
-se aos alunos do ensino secundário que
frequentam, no presente ano lectivo, os
cursos seguintes: científico-humanístico
de Artes Visuais; tecnológicos
de Multimédia e de Design de
Equipamento; do Ensino Artístico
Especializado no domínio das Artes
Visuais e dos Audiovisuais; e profissionais
das áreas de formação de Audiovisuais
e Produção dos Media; de Design;
e de Marketing e Publicidade.

A candidatura, realizada on-line,
e os projectos apresentados a concurso
são avaliados por um júri composto
por representantes da Associação 25
de Abril e da DGIDC, bem como por
individualidades de reconhecido mérito
na área do design e das artes plásticas.
O prémio destinado ao autor do cartaz
vencedor, no valor de 1000 €,
é entregue em sessão pública, em data
e local a anunciar posteriormente.
Para mais informações,
consultar www.dgidc.min-edu.pt
Festa das Escolas de Música no CCB
A segunda edição da Festa das Escolas
de Música, organizada pelo Ministério da
Educação, com a colaboração do Centro
Cultural de Belém (CCB), decorreu
no dia 28 de Setembro, no CCB.
Esta festa, designada 1001 Músicos,
juntou, pelo segundo ano consecutivo,
num mesmo palco, os alunos e os
professores das escolas do ensino artístico
especializado de Música, desenrolando-
-se ao longo de um dia inteiro.
A abertura foi protagonizada pelos
Pequenos Cantores do Instituto
Gregoriano de Lisboa, pelo Coro
dos Pequenos Cantores da Academia
dos Amadores de Música e pelo Grupo
de Percussão da Escola Profissional
de Música de Espinho.
O encerramento esteve a cargo
da Orquestra Aproarte e da OJ.COM
Orquestra de Jovens dos Conservatórios
Oficiais de Música.
Passe escolar permite desconto
de 50 por cento para estudantes
dos 4 aos 18 anos
O passe escolar 4_18@escola.tp, uma
medida destinada aos estudantes dos 4
aos 18 anos que permite um desconto
de 50 por cento na aquisição do
passe, visa o apoio social às famílias
nas deslocações dos seus filhos para a
escola, ao mesmo tempo que pretende
incentivar, desde a infância, a utilização
regular dos transportes colectivos como
alternativa aos transportes individuais.
Abrangendo um universo potencial de
1,6 milhões de estudantes, este passe
destina-se às crianças e aos jovens
dos 4 aos 18 anos, inclusive, que não
beneficiem de transporte escolar
da competência dos municípios.
O passe 4_18@escola.tp poderá ser
adquirido nos 12 meses do ano
com um desconto de 50 por cento,
relativamente aos passes de tarifa
inteira correspondentes, mediante
a apresentação do respectivo cartão
nos operadores de transporte.
Este passe abrange todos
os transportes públicos colectivos
de passageiros, nomeadamente os
rodoviários, os ferroviários e os fluviais,
a nível nacional, e ainda os transportes
urbanos dos municípios que vierem
a aderir a esta iniciativa.
Para mais informações, consultar a página
electrónica do Passe escolar 4_18@escola.tp.
Parlamento dos Jovens
O programa Parlamento dos Jovens,
promovido pela Assembleia da
República, em colaboração com o
Ministério da Educação e com o Instituto
Português da Juventude, seleccionou
dois temas para este ano lectivo.
Para os alunos do ensino básico,
o tema a abordar é a Alimentação
e a Saúde. A sessão nacional terá lugar
nos dias 20 e 21 de Abril de 2009.
Quanto aos estudantes do ensino
secundário, o tema seleccionado é a
Participação Cívica dos Jovens, estando
a sessão nacional agendada para
os dias 25 e 26 de Maio.
Notícias
O programa Parlamento dos Jovens
tem como objectivo promover
a educação para a cidadania e
o interesse dos jovens pelo debate
de temas da actualidade. 19
Traduz-se na realização de duas
sessões nacionais, preparadas ao longo
do ano lectivo, com a participação
de deputados, designadamente
da Comissão de Educação e Ciência,
órgão parlamentar responsável
pela orientação do programa.
Para mais informações, consultar
app.parlamento.pt/webjovem2009/index.html
Futurália
Boletim dos Professores
A Futurália, um evento dedicado à
juventude, à educação, à qualificação
e ao emprego, decorreu na Feira
Internacional de Lisboa (FIL), entre
10 e 13 de Dezembro.
Janeiro 2009
O objectivo deste certame consistiu em
disponibilizar informação e contactos
que incentivem o desenvolvimento
humano e permitam o encontro de
soluções de qualificação e de emprego,
em torno das seguintes áreas temáticas:
– Oferta da formação/educação
secundária e pós-secundária;
– Oferta de qualificação avançada
para activos, designadamente,
pós-graduações, mestrados,
doutoramentos e formação
especializada para quadros
superiores;
– Oferta de novas oportunidades
de reconhecimento, validação
e certificação de competências;
– Inserção na vida activa, emprego
e empreendedorismo;
– Serviços e equipamentos de apoio
à formação/educação.
 13
Um encontro para Novas Oportunidades:
um “movimento social” a favor da qualificação

O 2.º encontro nacional de Centros Novas Oportunidades foi um momento ISSN 1646-0219
www.min-edu.pt
de balanço da iniciativa Novas Oportunidades, funcionando como um
Janeiro 2009
tempo de reflexão para Novas Oportunidades presentes e futuras.

Propriedade
A educação e a formação de adultos, – A concepção e a regulamentação dos Cursos Secretaria-Geral
nomeadamente o sistema nacional de Educação e Formação de Adultos (EFA) do Ministério da Educação
Av. 5 de Outubro, n.º 107
de Reconhecimento, Validação e Certificação de nível secundário e das formações 1069-018 Lisboa

de Competências (RVCC), consolidaram-se modulares certificadas; Director

João S. Batista
em Portugal, oito anos depois da criação – A disponibilização de um novo quadro
Projecto gráfico
dos primeiros Centros RVCC. de financiamento através do Programa Filipe Pinto
Operacional do Potencial Humano (POPH); Paginação
Esta consolidação evidencia-se através da adesão – O aumento progressivo dos jovens estudantes Filipe Pinto

totalmente surpreendente da população adulta do ensino secundário em vias profissionalizantes. Fotografia

José Manuel Vasconcelos
portuguesa à iniciativa Novas Oportunidades: (capa e destacável)
Henrique Bento
são já perto de 650 mil os que se envolveram em Evolução do número de Centros Novas (páginas 2 e 15)
modalidades de educação e formação de adultos Oportunidades em funcionamento Jorge Padeiro / Agência Zero
(páginas 3 e 4)
(cerca de 20 por cento dos trabalhadores que não Pedro Zenkl / Agência Zero
(páginas 5)
completaram o ensino secundário), promovidas 459
Academia de Música do Fundão
(páginas 6)
através dos 456 Centros Novas Oportunidades By Comunicação e Francisco Piqueiro
(páginas 16 e 17)
ou de outras entidades formadoras, públicas
N.º de Centros Novas Oportunidades

ou privadas (escolas públicas, centros de formação 270 269

Revisão
Ciberdúvidas da Língua Portuguesa
profissional, autarquias, empresas de formação,
Impressão e Distribuição
entre outras). Editorial do Ministério da Educação
Estrada de Mem Martins, 4 – S. Carlos
Apartado 113
em funcionamento

2726 Mem Martins

No 2.º encontro nacional de Centros Novas
98
Oportunidades, que decorreu no dia 2 de 56
72 Tiragem
150 000 exemplares
42
Dezembro de 2008, no Centro de Congressos 6
28
Periodicidade Bimestral
de Lisboa, foram mais de 1300 os participantes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Depósito legal
que ilustraram a dimensão da iniciativa Fonte: Agência Nacional para a Qualificação, 30 de Novembro de 2008
ISSN
Novas Oportunidades. 1646-0219
Actualmente, presenciamos tempos muito Esta publicação
Após três anos de execução, esta iniciativa diferentes dos que se viveram no pós-25 de Abril é de distribuição gratuita.

conta já com alguns resultados muito e nos movimentos de educação popular de luta www.min-edu.pt

expressivos, quer no eixo jovens quer no eixo
adultos, o que evidencia as principais etapas
do caminho percorrido.
Entre estas etapas conta-se:
contra o analfabetismo, dos de desenvolvimento
do ensino recorrente enquanto oferta educativa
para adultos, mas também dos que se viveram
no início da intervenção da ANEFA
e dos primeiros Centros RVCC.

– O lançamento do Referencial de Competências- Estes são tempos de multiplicação,

-Chave para a Educação e Formação
da Adultos Nível Secundário e, posteriormente,
do Catálogo Nacional de Qualificações,
que conta já com mais de 200 qualificações
com os referencias para o reconhecimento
de competências e para a formação;
– Os sucessivos alargamentos e reorganização da
rede nacional de Centros Novas Oportunidades;
de massificação e de generalização para todos
os que decidiram participar neste “movimento
social” a favor da qualificação, transformando-o
numa verdadeira nova oportunidade
de aprendizagem, de realização individual e,
sobretudo, de aumento de qualificações.
Maria do Carmo Gomes
Vice-presidente da Agência Nacional para a Qualificação