TITULO: Estrategia interventiva de atencin diferenciada a estudiantes de psicologa con evaluacin docente insatisfactoria en la SUM de Cifuentes.

AUTORES: Lic: Marisol Caraballo Ramos MSC: Maritza Borges Acosta Lic: Olga Lidia lvarez Reyes

SUM JUAN BAUTISTA FERNNDEZ SOTO MUNICIPIO: CIFUENTES. CARRERA: PSICOLOGIA CURSO: 2007-2008

Los mtodos y tcnicas para la obtencin de la informacin fueron del nivel terico y emprico. En el diagnstico inicial se constat rendimiento acadmico insatisfactorio, coeficiente intelectual predominantemente bajo, con aprendizaje reproductivo, ritmo lento y hbitos de estudio ausentes. La estrategia diseada prioriz la actividad grupal y la accin incluyendo su entorno.

RESUMEN:

El trabajo Estrategia interventiva de atencin diferenciada a estudiantes de Psicologa con evaluacin docente insatisfactoria en la SUM de Cifuentes se desarroll desde el 2005 hasta el 2008 y consisti en una intervencin con estudiantes de e esta carrera, utilizando el trabajo en grupo. El objetivo general fue aplicar una estrategia interventiva de atencin diferenciada. Esta investigacin de enfoque predominantemente cuantitativo con elementos cualitativos es de tipo aplicada. El universo lo constituyeron los estudiantes de la SUM que en el 2004-2005 al desarrollar el tercer ao tenan evaluaciones docentes insatisfactorias. Intencionalmente se tom como muestra 7 de la carrera de Psicologa. Los mtodos y tcnicas para la obtencin de la informacin fueron del nivel terico y emprico. En el diagnstico inicial se constat rendimiento acadmico insatisfactorio, coeficiente intelectual predominantemente bajo, con aprendizaje reproductivo, ritmo lento y hbitos de estudio ausentes. No existan intenciones profesionales. Integracin poltica y social adecuada y correctas relaciones humanas pero con pobre nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas. Convivencia familiar con dificultades, predominando el no apoyo del medio a la actividad de estudio. Sus resultados laborales se caracterizaron por ser satisfactorios y tampoco los empleadores daban prioridad a la tarea. La estrategia diseada prioriz la actividad grupal y la accin incluyendo su entorno. Constituye una alternativa para el trabajo del tutor y una posibilidad de atencin personalizada. La accin interventiva en el grupo muestral contribuy a modificar favorablemente el diagnstico en todas las esferas.

INTRODUCCIN El Presidente de los Consejos de Estado y de Ministro de Cuba, Fidel Castro en diciembre de 1980 expone que la idea de la universalizacin significa la oportunidad de crear facilidades en la medida en que la sociedad disponga de recursos para que todo el mundo estudie sin lmites. A partir del 2001 la batalla por la universalizacin de los conocimientos, se reanuda con fuerza por todas las organizaciones estudiantiles, juveniles y de masas, obreros, campesinos y otros sectores sociales. Aqu se inicia una nueva etapa en el desarrollo de la Educacin Superior en Cuba, crendose las Sedes Universitarias Municipales (SUM) con el objetivo de garantizar la continuidad de estudio universitario a todos los egresados de los Programas de la Revolucin en los lugares donde residen y trabajan, y la extensin de los procesos sustantivos a toda la sociedad. En el corto perodo de existencia de la SUM se ha demostrado la contribucin de estas instituciones a la elevacin del nivel cultural poltico y econmico de la sociedad por otra parte ello ha significado que nuestro pas cuenta con una fuerza profesional altamente preparada, que garantiza la imparticin de la docencia y otra actividad que contempla este proceso. Entre las responsabilidades que pueden asumir estos profesionales se encuentra la de desempearse como tutores, cuya funcin esencial es ser el eje integrador de influencias educativas, convirtindose en una nueva figura dentro del sistema de la Educacin Superior cubana. Las sedes universitarias en los municipios cuentan con diferentes vas de ingreso, esto constituye una de las razones por las que la preparacin y el desempeo de los estudiantes en sus carreras no es el mismo. La atencin personalizada, diferenciando el tratamiento a los alumnos, es por ello, una de las prioridades de la educacin superior en las condiciones actuales del nuevo modelo pedaggico y una importante lnea de trabajo para el tutor. Estas exigencias prcticas as como los presupuestos tericos relacionados con el tema ponen al tutor en posicin de considerar su papel durante el proceso de intervencin y nos permite afirmar que el logro de la eficiencia en su accionar incluye atender a las diferencias individuales y las caractersticas de las zonas de desarrollo prximo de los educandos. Su Plan de accin tutorial debe tener un carcter intencional y sistemtico, con acciones a desarrollar en correspondencia a las necesidades y potencialidades educativas de sus alumnos. En el curso 2002-2003 se hizo realidad la creacin de las Sedes Universitarias en todos los municipios del pas garantizndose la continuidad de estudio. A lo largo de estos 6 aos de experiencia del trabajo del tutor muchas han sido las actividades desarrolladas en su preparacin para lograr el dominio y cumplimiento de sus funciones, una adecuada planificacin de sus actividades, para lograr mayor eficiencia en la atencin integral de los estudiantes, sin embargo, esto es un reto. En nuestra sede al concluir el curso 2004-2005 exista insatisfaccin de nuestros estudiantes con la actividad que desempeaban nuestros tutores, aparejado a esta dificultad exista un grupo de estudiantes de la carrera de Psicologa con evaluacin docente insatisfactoria, reflejado en que 7 de ellos tenan 18, 17,15 asignaturas pendientes. Esto constitua una exigencia prctica que necesitaba tratamiento en busca de vas de solucin. Por esta razn nos planteamos el siguiente Problema: Cmo desarrollar una atencin diferenciada por el tutor a estudiantes de Psicologa con evaluacin docente insatisfactoria en 3

la SUM de Cifuentes, para mejorar sus resultados y perfeccionar su formacin como profesionales?

Tales razones nos motivaron a desarrollar la presente investigacin en la que nos proponemos los siguientes OBJETIVOS: Objetivo general: Aplicar una estrategia interventiva de atencin diferenciada a estudiantes de Psicologa con evaluacin docente insatisfactoria en la SUM de Cifuentes Objetivos especficos: Realizar un diagnstico integral que abarque las reas cognitivo-afectivo, personal, familiar, laboral, escolar y de relaciones, para tener un conocimiento de la situacin social de desarrollo de los estudiantes implicados. Elaborar una estrategia de atencin diferenciada, que d respuesta a las necesidades educativas que surgieron en el diagnstico, combinando la atencin individual con el trabajo grupal. Aplicar la estrategia diseada, teniendo en cuenta la evolucin de las sesiones de trabajo. Evaluar los resultados obtenidos para determinar la efectividad de la intervencin sobre los educandos investigados. DESARROLLO: METODOLOGIA: Diseo de la investigacin de enfoque predominantemente Cuantitativo con elementos cualitativos y de tipo aplicada. El universo de estudio lo constituyen todos los estudiantes de la SUM de Cifuentes que en el curso 2004-2005 al desarrollar el tercer ao de sus carreras estaban considerados con evaluaciones docentes insatisfactoria (159 ).De ellos intencionalmente tomamos como muestra los 7 de la carrera de Psicologa. Como mtodos y tcnicas para la obtencin de la informacin utilizamos: Del nivel terico: Analtico- Sinttico, Inductivo- Deductivo, Hipottico- Deductivo, Histrico- Lgico y el de Enfoque de sistema .Del nivel emprico: Entrevistas dirigidas a los estudiantes, con el objetivo de conocer los datos generales de los investigados profundizando en la dimensin familiar, escolar, laboral, de relaciones de pareja e interpersonales, personalidad, hbitos, costumbres, as como el empleo del tiempo, integracin poltica-social, la atencin tutorial y el comportamiento de su autoaprendizaje e independencia cognoscitiva. Adems para conocer su criterio sobre el nuevo modelo pedaggico por el que estudian, buscando conocimiento y valoracin que al respecto tienen. (Ver Anexo 4) Entrevista a realizar en la familia de los investigados, abordando aspectos sobre como es el comportamiento de estos como estudiantes universitarios, su motivacin, organizacin del tiempo, independencia y desarrollo integral. Adems de las condiciones del medio familiar para contribuirla autodesarrollo del mismo. (Ver Anexo 5) Encuestas dirigidas a los profesores de la SUM, que tienen relacin con estos estudiantes actualmente por las asignaturas que imparten o que fueron sus profesores en otro momento, con interrogantes para conocer acerca de su actividad docente y como estudiantes universitarios en general, as como la forma en que se les atiende diferenciadamente en las distintas asignaturas y en que medida se contribuye al desarrollo de su autoaprendizaje.( Ver Anexo 8) 4

 Entrevista a realizar en el centro de trabajo o lugar donde realiza el componente laboral, indagando acerca de los resultados en el trabajo, su evolucin como estudiantes universitarios y el reflejo de esto en la vida laboral, as como la manera en que el centro de trabajo contribuye al autodesarrollo del joven.( Ver Anexo 6) Tcnicas proyectivas a aplicar a los investigados. ( Ver Anexo 7) Revisin de documentos. Tcnicas grupales. Tcnicas para la esfera cognitiva. Se procedi inicialmente efectuando el diagnstico integral de los estudiantes buscando profundizar en sus dificultades y potencialidades as como en los criterios acerca del perfeccionamiento del trabajo del tutor. Posteriormente pasamos a elaborar la estrategia de intervencin a partir del conocimiento de los estudiantes y de las causas que hacan deficientes el trabajo de los tutores y las sugerencias encontradas a partir del criterio de los propios estudiantes y de profesores, especialistas, tutores funcionarios de la SUM. Esto se llevo a cabo durante el primer semestre del curso escolar 2005-2006. A partir del segundo semestre de ese curso comenzamos a aplicar la estrategia diseada ofreciendo as una atencin diferenciada a los estudiantes. La aplicacin se extendi hasta finalizado el curso escolar 2006-2007 es decir el 5to ao de su carrera. A continuacin efectuamos nuevamente un diagnstico de las caractersticas esenciales del grupo de investigado, su comportamiento integral. Finalmente procedimos a la etapa de introducir en la carrera de Psicologa y en la SUM del municipio en general las alternativas de solucin para el trabajo del tutor encontradas en la experiencia aplicada, lo que desarrollamos durante el curso escolar 2007-2008 ESTRATEGIA DISEADA: Objetivos: Lograr la transformacin positiva del comportamiento integral de los estudiantes garantizando su participacin activa, aprovechando el desarrollo de la dinmica grupal como alternativa complementaria de la atencin individual. Garantizar el papel protagnico del tutor en las acciones grupales con los estudiantes y su entorno partiendo de elevar su preparacin para el trabajo que desempea. Incluir en la accin sobre los estudiantes el trabajo con la familia y sus empleadores. Desarrollo: Se desarroll una sesin semanal del trabajo en grupo con los siete estudiantes por espacio de una hora aproximadamente (Ver anexo 3) y una escuela de padres mensual as como con esta misma frecuencia un taller grupal con los representantes de la oficina empleadoras (Ver anexo 2). Semanalmente tambin se efectu trabajo en equipo con la participacin de los tutores y los investigadores para analizar la evolucin de las sesiones y planificar las acciones a desarrollar (Ver Anexo 1). Tiempo de aplicacin: Febrero del 2006 a diciembre del 2007 ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS: En la esfera cognitiva se constato que los estudiantes presentaban un rendimiento acadmico insatisfactorio con un 60% o ms de asignaturas pendientes equivalente a un total de 14 asignaturas o ms no aprobadas. Estos bajos resultados docentes se relacionan con el rendimiento intelectual que es predominantemente bajo en la muestra investigada excepto 2 estudiantes con rendimiento promedio. Las caractersticas del aprendizaje segn el criterio de sus profesores y tutores es que es eminentemente reproductivo y de ritmo lento. El tiempo diario dedicado al estudio era nulo o concentrado en los das previos a los exmenes con un carcter finalista, no existiendo hbitos adecuados de estudio, lo que unido a su baja capacidad intelectual provoca su pobre rendimiento acadmico. Los resultados en la esfera 5

escolar es el reflejo de lo antes expuesto (ver tabla # 1). Despus de aplicada la estrategia logramos que con su esfuerzo personal y el apoyo de sus tutores vencieran las asignaturas pendientes en el primer semestre de 6to ao de la carrera. En la dimensin personal apreciamos que los estudiantes no tenan intensiones profesionales o las tenan muy poco desarrollada, constituyendo sus motivos jerrquicos los relacionados con la esfera laboral, social y psicosexual. Los resultados despus de aplicada la estrategia interventiva demuestran la existencia de intensiones profesionales en proceso de desarrollo con tendencia a alcanzar un desarrollo adecuado. (Ver tabla # 2). La integracin poltica social de todos los estudiantes fue evaluada de buena o muy buena, as como sus relaciones humanas. Sin embargo sus habilidades comunicativas presentaban un pobre nivel de desarrollo, como por ejemplo el vocabulario tcnico de la especialidad, las habilidades de escuchar e informar; la comunicacin se basaba en expresiones emocionales de insatisfaccin con respecto a la labor que realizaban sus tutores, pesimismo y poca autoconfianza, e inseguridad en cuanto a su propio desempeo. Despus de aplicada la intervencin apreciamos expresiones emocionales positivas acompaadas de un gran esfuerzo volitivo para vencer las asignaturas pendientes. En la esfera psicosexual predominan vivencias de satisfaccin, no aprecindose conflictos significativos. La mayora de esto estudiantes conviven en el seno de familias extensas con crisis familiares transitorias, existen crisis paranormativas en 2 de ellos por desmembramiento y desorganizacin respectivamente. El apoyo familiar se evalo de bueno en dos de los casos regular en tres y mal en dos. Con la estrategia se logr mejorar el apoyo de sus familiares ya que los mismos comprendieron la importancia del estudio que estaban realizando, las caractersticas del nuevo modelo pedaggico y la necesidad de reorganizar el medio familiar en funcin de contribuir al desarrollo de la independencia, organizacin del tiempo, mayor motivacin, mejora del comportamiento y desarrollo integral de los estudiantes. Los resultados laborales fueron evaluados de satisfactorio por sus empleadores corroborndose en que la mayora eran miembros del puesto de mando de direccin de trabajadores sociales y otros se incorporaron a la atencin de tareas priorizadas y misiones dentro y fuera del pas. Se estableci mensualmente las asambleas de integralidad, donde de conjunto con el puesto de direccin de trabajadores sociales los estudiantes se autoevaluaban. Con esto se logr tambin que los empleadores contribuyeran al desarrollo integral de los jvenes dando prioridad a la dimensin acadmica. (Ver tabla # 3). Teniendo en cuenta la efectividad de la intervencin, se procedi a introducir en nuestra Sede estos resultados lo que se realiz de la siguiente forma: En la carrera de Psicologa se emplearon los materiales docentes y metodolgicos elaborados (anexo 1 - Manuales 1.1 y 1.2 en soporte digital) quedando como material de consultas para profesores, estudiantes y tutores. Adems fueron utilizados en Talleres Metodolgicos, Clases Metodolgicas instructivas y demostrativas, Preparacin Metodolgica, junta coordinadora de Tutores, Estudio de Casos, despachos individuales con tutores donde elaboraron informacin sobre el trabajo realizado, caracterizando cada uno a sus estudiantes y autoevaluando su actividad como tutor. Las actividades realizadas en nuestra SUM fueron: Talleres de tutoras, Activos e Intercambios de experiencias entre tutores, Intercambio con empleadores y familiares, Cursos de capacitacin al personal de la Sede con la intencin de prepararlos en recursos y herramientas psicopedaggicas para caracterizar e identificar las principales necesidades formativas de los estudiantes. En la preparacin inicial de los profesores por categorizarse se incluyeron temas relacionados con tutoras, se impartieron temas psicolgicos relacionados con esta actividad (diagnstico e intervencin) para que puedan enfrentar sus funciones. Tambin se realizaron estudios de Casos demostrativos. 6

CONCLUSIONES: En el diagnstico inicial se constat rendimiento acadmico insatisfactorio, coeficiente intelectual predominantemente bajo, con aprendizaje reproductivo, ritmo lento y hbitos de estudio ausentes. No existencia de intenciones profesionales. Integracin poltica y social adecuada y correctas relaciones humanas pero con pobre nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas. Convivencia familiar con dificultades, predominando el no apoyo del medio a la actividad de estudio. Sus resultados laborales se caracterizaron por ser satisfactorios y tampoco los empleadores daban prioridad a la tarea. La estrategia diseada prioriz la actividad grupal y la accin mas all del estudiante incluyendo su entorno familiar, laboral y el medio escolar con la labor de tutores, profesores y direccin de la carrera. Constituye una alternativa para el trabajo del tutor y una posibilidad de atencin personalizada. La accin interventiva en el grupo muestral contribuy a modificar favorablemente el diagnstico en todas las esferas. Vencieron las asignaturas pendientes encontrndose todos en la preparacin para la culminacin de estudio. Las intenciones profesionales se desarrollaron, mejoraron las habilidades comunicativas y se elev su autoconfianza y seguridad en el desempeo. Los medios familiares y laborales alcanzaron mayores conocimientos de las caractersticas del modelo semipresencial de estudio y dieron mayor prioridad a la dimensin acadmica. BIBLIOGRAFA: lvarez de Zayas R .M La Escuela en la vida, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana 1999. Domnguez Garca Laura: El Trabajo Educativo, 12 Seminario Nacional a dirigentes de Educacin, La Habana, Ministerio de Educacin, 1989, pp 129-1959 (Documento normativo metodolgico). lvarez de Zayas R .M Hacia un currculo integral y diferenciado, Editorial Academia, La Habana 1997. Carpeta de tcnicas de la asignatura de Psicologa Social. Castillo A. S, Torres G. J.A., Polanco G. L. (2003). Accin tutorial en los centros educativos. Formacin prctica. Volumen 2. Universidad Nacional de Educacin a distancia. Madrid. Colectivo de autores. (2005). Psicologa Social II. Parte 1. Editorial Flix Varela, La Habana. Convocatoria del Colectivo de Investigacin Educativa Graciela Bustillos (1994). Tcnicas participativas de educadores cubanos Tomo, III. Mxico. El trabajo educativo, 12 Seminario Nacional a dirigentes de educacin, La Habana, Ministerio de Educacin, 1989, pp129-159(documento normativo y metodolgico. Gonzlez R. N.; Alfaro, L. Z. (2005) Tcnicas participativas y juegos didcticos de educadores cubanos Tomo IV. Colaboradores del CIE Graciela Bustillo.Ciudad de la Habana. La Universidad Cubana en LA Batalla de ideas. Proyecto Aprobado VI Taller de Trabajo Poltico e Ideolgico;2 de junio d 2001 Ministerio de Educacin Superior. El Tutor en las Sedes Universitarias Municipales. Documento oficial. Ciudad de la Habana, Cuba 2005. Ojalvo Mitrany Victoria: Orientacin y tutora como estrategia para llevar la calidad de la educacin, 2005. Tcnicas Ludo-pedaggicas. 7

 Torregrosa S. R.: Tcnicas de identificacin y resolucin de problemas. rea planificacin y calidad. Gerencia CHGUV.

ANEXOS: ANEXO 1: Materiales docentes y metodolgicos de apoyo al trabajo de los tutores. Se realizaron como parte de las mismas sesiones del trabajo en equipo durante toda la etapa de ejecucin de la estrategia dos Manuales que sirvieron de preparacin para la labor a realizar y de instrumentos de trabajo durante la estrategia. Manual prctico para el trabajo tutorial en Sede universitaria. (Ver contenido del Manual en soporte digital 1.1) El mismo est estructurado en tres aspectos fundamentales. I. Aspectos generales relacionados con el modelo pedaggico (aqu se abordan las caractersticas del modelo pedaggico, como se forma una cultura general integral, como se logra el aprendizaje desarrollador etc.) II. Ideas prcticas para realizar el diagnstico diferenciado se dan sugerencias de actividades prcticas y tcnicas para realizar el diagnstico personalizado teniendo en cuenta las cuatros dimensiones acadmicas, personal, familiar, social y laboral) III. Ideas prcticas para elaborar y aplicar acciones educativas individuales (se ofrecen sugerencias de actividades educativas para elaborar un plan de accin tutorial) Manual de tcnicas participativas para la accin tutorial a travs del trabajo en grupo (Ver contenido del Manual en soporte digita 1.2). El mismo est estructurado en: I. Tcnicas de Presentacin. II. Tcnicas Dinmicas o vivnciales. III. Tcnicas de actuacin. IV. Tcnicas de cierre. V. Tcnicas para la generacin de ideas y para la detencin y solucin de problemas. VI. Tcnicas de construccin del conocimiento. VII. Tcnicas o ejercicios de abstraccin. VIII. Tcnicas de comunicacin. IX. Tcnicas para fortalecer y reafirmar valores. X. Tcnicas de organizacin y planificacin. XI. Tcnicas de individuales. ANEXO 2: Temas tratados en la escuela de padres y con los empleadores. o La caracterizacin del territorio, las fuentes de ingreso de la universalizacin y las caractersticas de los jvenes que acceden a este modelo. o Conocimiento del modelo pedaggico de continuidad de estudio. o El trabajo en grupo, tcnicas participativas del trabajo en grupo. o Comunicacin educativa. o El enfrentamiento y solucin de problemas y conflictos. o Metodologa de aprender a aprender. ANEXO 3: Actividades grupales e individuales con los estudiantes. 8

Estas actividades estn en el Manual de Tcnicas Participativas y se enmarcaron en cuatro niveles de ayuda a los estudiantes: 1er nivel: Se trabaj el modelo educativo de continuidad de estudio, los mtodos de auto estudio y trabajo independiente, el aprovechamiento de los encuentros a partir de la planificacin y organizacin de su tiempo, la bsqueda y utilizacin de la bibliografa y los medios. 2do nivel: Utilizando las tcnicas participativas del Manual, se realizaron actividades para la motivacin profesional e inters por la carrera, desarrollo de habilidades de trabajo investigativo. Todas estas actividades estaban encaminadas a la formacin integral del desarrollo de la profesin. 3er nivel: Las actividades se enmarcaron en el desarrollo de habilidades acadmicas para poder vencer el acto de examen. 4to nivel: Incorporamos a todo el grupo de estudiante a un curso de Metodologa de la Investigacin impartido por uno de los tutores e investigadores: ANEXO 4: Entrevista a los estudiantes: Tipo de entrevista: semiestructurada. Objetivos: Conocer los datos generales de los investigados, profundizando en la dimensin familiar, curricular (actitud ante el estudio, hbitos de estudio, comportamiento de su aprendizaje e independencia cognoscitiva) y sociolaboral. Explorar la atencin y relaciones que establece el tutor con los estudiantes. Aspectos: 1-Conocimiento de los datos generales de los investigados (edad, sexo, tiempo que lleva en la SUM, casado, tiene hijos, lugar donde vive) 2- Actividades que realiza en el da. 3-Integracin a las organizaciones polticas, relaciones con sus compaeros de trabajo, ocupacin, actitud y motivacin laboral. 4-Ambiente familiar. 5-Medio Escolar, hbitos de estudio, mtodos de estudio. 3- Trabajo del tutor. ANEXO 5: Entrevista a la familia. Tipo de entrevista: semiestructurada. Objetivos: Conocer la percepcin que tiene la familia respecto al comportamiento del alumno como estudiante universitario, su motivacin por la carrera, desempeo de los roles dentro del ncleo familiar y la organizacin del tiempo en funcin del estudio individual independencia y desarrollo integral Determinar si las condiciones del medio familiar (comunicacin, relaciones entre los miembros, condiciones constructivas y habitabilidad de la vivienda) propician el autodesarrollo del estudiante. Gua de la entrevista: 1. Valoracin de la familia sobre el comportamiento del estudiante universitario. 2. Satisfaccin respecto al desempeo y resultados del estudiante en la carrera. 3. Criterio sobre el esfuerzo volitivo que realiza el estudiante en relacin a la actividad de estudio. 4. Satisfaccin de la familia sobre la motivacin personal del estudiante hacia el estudio. Opinin sobre la profesin para su vida futura. 5.Distribucin de las tareas de los miembros de la familia, colaboracin del estudiante en las tareas familiares y contribucin de sus miembros en los estudios del joven. 9

6.Observacin de las condiciones constructivas de la vivienda, como estn distribuidos, conocer cuantos miembros componen el ncleo familiar y las relaciones que establecen ANEXO 6: Entrevista a realizar en el centro de trabajo Tipo de entrevista: semiestructurada. Objetivos: Conocer la percepcin que tiene respecto al comportamiento del alumno. Determinar si las condiciones del medio laboral (comunicacin, relaciones entre los miembros) propician el autodesarrollo del estudiante. Gua de la entrevista: 1Comportamiento del alumno en el centro de trabajo a partir de convertirse en estudiante universitario como estudiante universitario. i. Satisfaccin respecto al desempeo y resultados del estudiante ante el trabajo. ii. Criterio sobre el esfuerzo volitivo que realiza el estudiante. 4- Solicitar su criterio acerca del comportamiento en su rea de trabajo. ANEXO 7: Tcnicas proyectivas: Composicin co los ttulos: Mi tutor Mis estudios y mi carrera Tcnica de los 10 deseos, respecto a los medios familiar, laboral, escolar. Test de frases incompletas Rotter. ANEXO 8: Encuesta dirigida a profesionales que por sus funciones como tutor o profesor han tenido o tienen relacin con los estudiantes investigados. Con el objetivo de conocer acerca del desempeo de la actividad docente y su comportamiento como estudiantes universitarios, as como la forma en que el tutor atiende de manera diferenciada y contribuye al desarrollo del autoaprendizaje de los alumnos. Interrogantes: 1-Diga las principales dificultades detectadas en el diagnstico de sus alumnos. 2- Valore las causas que inciden en las dificultades referidas. 3--Cmo podra ayudar el tutor a solucionar una situacin como esta? 4- Qu problemas hay en su clase que impiden tener un mejor rendimiento acadmico de estos estudiantes? 5-Cmo atiende en su clase las diferencias individuales de estos alumnos? 6-Cmo favorece el logro de la autonoma en el aprendizaje de sus alumnos? 7-Cmo se siente con los resultados obtenidos en relacin con su trabajo y con lo que se espera de usted? TABLAS: TABLA 1: Diagnstico de la Esfera Cognoscitiva:

TABLA 2: Diagnstico de la Esfera Personal vinculada a otras esferas:

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TABLA 3: Diagnstico de la Esfera Social, Familiar, Laboral y Psicosexual:

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