El nio y el aprendizaje: De ms esta decir que uno de los mximos exponentes en el estudio del desarrollo del aprendizaje en los

nios es Jean Piaget Diferencias y semejanzas entre los 3 autores: Teora de Vigotsky se centra en las relaciones del individuo con la sociedad. Trabaj profundamente con el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego; As como tambin estudi los procesos cambiantes, cuando las personas responden a distintas situaciones. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. Piaget, Vigotsky, Bruner Jean Piaget (1896-1980), creador de la epistemologa gentica y famoso por sus estudios de la infancia y su teoria sobre el desarrollo cognoscitivo La epistemologa gentica de Piaget consisti pirncipalmente en ver al mundo exterior como objetos, mientras que su desarrollo cognoscitivo se dividi en cuatro estados: Sensoriomotriz: 0 a 2 aos, el nio conoce a travs de sus sentidos y de interactuar con el mundo. En este estado se presentan etapas importantes de actividad refleja, reflejo descripcin, reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias, as comod de solucin de problemas simblicos. Preoperacional: de 2 a 7 aos, periodo de transicin entre las pautas de una conducta puramente dedicada a la autosatisfaccin y la conducta rudimentariamente socializadora. En esta etapa se da principalmente: una evolucin en el uso del lenguaje, la capacidad de pensamiento simblico, del realismo y el animismo. Operaciones Concretas: de 7 a 11 aos, el nio empieza a utilizar las operacones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente ms que por su mera proximidad con la experiencia. Se observan caractersticas como: capacidad de entender el proceso de conservacin, seriacin, clasificacin, de lgica y de coordinacin simultnea. Operaciones Formales: Etapa del desarrollo cognitivo, caracterizada por la capacidad para pensar de manera abstracta. Inicia cerca de los 11 aos y transcurre durante toda su vida. Se dan procesos de lgica proposicional, razonamiento, razonamiento cientfico, razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la insercin en la sociedad adulta, que lo obliga a una refundicin y reestructuracin de la personalidad. Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) considerado uno de los exponentes mas importantes de la psicologa del desarrollo. Vigotsky considera que el medio social es sumamente importante para el aprendizaje del ser humano, pues es ahi donde se da el desarrollo personal y social del mismo. De esta idea surge su teoria SocioCultrual. Dicha teoria la divide en el habla social (interaccin con los

dems), y el habla interna (el lenguaje se encuentra en su pensamiento). La zona del desarrollo prximo se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros. Es un punto importante dentro de la teora socio-cultural, se divide en nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo real. Los postulados de esta teoria son la participacin guiada, la enseanza recproca y la aculturacin. Jerome Bruner (1915) un gran impulsor de la psicologa cognitiva. Para Bruner el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Considera sumamente importante la estructura cognitiva previa del aprendiz, ya que esto da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite integrarla a su estructura. En la teoria del aprendizaje de Bruner existen tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad: enactiva, icnica y simblica. Enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Las implicaciones de la teora de Bruner son: el aprendizaje por descubrimiento, el dilogo activo, el currculo espiral, etc. Comparaciones, Semejanzas y Diferencias entre Piaget y Vigotsky. La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para

Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educacin. Piaget Vigotsky
El conocimiento se construye mediante las interacciones sociales. La universalidad del desarrollo. Para el no exista la universalizacin en el desarrollo cognitivo del nio, ya que fundamentaba que cada cultura es distinto por lo El conocimiento se construye de forma tanto no se puede individual. generalizar. Tena un patrn de universalizacin que La importancia del eran las etapas o estadios. aprendizaje El desarrollo controla el aprendizaje. El aprendizaje antecede al Lo vea como algo secundario ya que desarrollo. para el era ms importante la accin. El Papel del lenguaje en el El nio aprende a edades DC. determinadas, si no lo hace en ese Todo lo basaba en el periodo ya no aprendi lo que lenguaje, y le daba mucha corresponda a su edad. importancia al habla egocntrica Promueve el aprendizaje por por que regula las actividades de descubrimiento o exploracin. los nios. Fomenta la creatividad e independencia La madurez para el del nio. aprendizaje. El alumno juegan un papel activo. EL nio va madurando de El alumno logra el aprendizaje acuerdo a lo que va construyendo su conocimiento por aprendiendo, con el apoyo medio de sus acciones de alguien ms capas que El alumno construye su conocimiento el. de forma individual Promueve el aprendizaje colaborativo. El alumno juega un papel activo en su intento de aprender. Las destrezas que adquieren son en base a sus problemas culturales. El aprendizaje se da en forma colaborativa

Piaget vs. Vigotsky: Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, "posicin contraria a la piagetiana, en la cual el aprendizaje depende del desarrollo".

Para Vigotsky las funciones mentales o psicolgicas son sociales y se clasifican en: inferiores y superiores. Las funciones psicolgicas inferiores son las biolgicas o genticamente formadas (involuntarias), y las funciones psicolgicas superiores son las socialmente formadas por medio de procesos educativos. Las herramientas cognitivas que hacen posibles stas ltimas son los instrumentos y los signos. Se engloba a Vigotsky dentro de las teoras cognitivas de enfoque "progresistas" o "evolutivo" porque para l la cognicin es posible mediante un paulatino proceso de internalizacin, donde las funciones psicolgicas inferiores dan lugar a las superiores, primero a un nivel social o interpsicolgico y luego a un nivel individual o intrapsicolgico. "La internalizacin no es una copia interna de lo externo, sino que se refiere a la concientizacin de la experiencia". Teoras del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la habilidad del nio de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, fueron importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en psicologa. La forma en que el nio aprende y crece mentalmente juega un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las necesidades de cada nio. Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos constructivistas. El constructivismo es un mtodo de ensear y aprender que se basa en la premisa que la cognicin es el resultado de una "construccin mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la informacin nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se ensea una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que ambos creen que los lmites del crecimiento cognitivo fueron establecidos por influencias sociales. Desafortunadamente, all es donde terminan las similitudes entre Piaget y Vigotsky. Las ideas ms importantes de las teoras de Piaget y Vigotsky son diferentes. Piaget crea que la inteligencia proviene de la accin. El crea que los nios aprenden a travs de la interaccin con sus alrededores y que el aprendizaje tiene lugar despus del desarrollo. Alternativamente, Vigotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los nios aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vigotsky tambin crea que los nios valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio, Piaget no le daba tanta importancia a las influencias externas Las teoras sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky tambin difieren. La teora de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la etapa sensorimotora. Esta etapa ocurre entre el nacimiento y los 2 aos. Durante esta etapa los nios al principio dependen de sus

reflejos con los que nacen (por ejemplo, de succin y de sostn). La inteligencia se manifiesta a travs de actividades motoras, por ejemplo los nios aprenden a gatear y a caminar durante esta etapa. La mayora del conocimiento adquirido durante esta etapa es a travs de la actividad fsica. Sin embargo, comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al lenguaje y durante este perodo surge el concepto de la permanencia de los objetos. La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7 aos. Atravesando esta etapa los nios son egocntricos. En otras palabras, creen que todo el mundo piensa exactamente como ellos. Los nios comienzan a usar el simbolismo en relacin a su mundo. Tambin, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la imaginacin se originan y desarrollan durante esta etapa. La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teora de Piaget es la operacional. Entre las edades de 7 y 11 aos, los nios experimentan un cambio dramtico en la forma de pensar. El pensamiento se hace menos egocntrico y ms lgico. Durante esta etapa se manifiesta predominantemente la reversibilidad, es decir, la capacidad de realizar operaciones mentales y despus revertir lo que uno piensa para volver al punto de partida (Slavin, 2003, p.33). La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa operacional formal. Se ha afirmado que slo 35% de las personas logran un pensamiento operacional formal (Huitt & Hummel, 2003). Esta etapa provee a los que la alcanzan con la capacidad de manejar el pensamiento abstracto a travs del uso de smbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo, completar complicados problemas de lgebra. Las situaciones hipotticas tambin se procesan durante esta etapa. Mientras que la teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba que no hay etapas preestablecidas El primer aspecto de la teora de Vigotsky se refiere a la conversacin privada, o hablar con uno mismo. Vigotsky encontr que la conversacin privada era importante porque ayudaba a los nios a pensar un asunto y llegar a una solucin o conclusin. La conversacin privada luego se internalizaba, pero nunca desapareca por completo. La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo prximo. Esto significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona (Slavin, 2003, p.44). La zona de desarrollo prxima contiene cosas que el nio no es capaz de hacer solo en ese momento, pero que se encuentra prximo a lograr. Vigotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo prximo para lograr el mximo de aprendizaje.