Atividades Experimentais de Física À Luz Da Epistemologia de Laudan Ondas Mecânicas No Ensino Médio

v.21 n.
2010
Atividades experimentais de Fsica luz da epistemologia de Laudan: ondas mecnicas no ensino mdio
Lizandra Botton Marion Morini Eliane Angela Veit Fernando Lang da Silveira
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica

UFRGS
Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.21 n.1, 2010. Instituto de Fsica UFRGS Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Setor de Processamento Tcnico Biblioteca Professora Ruth de Souza Schneider Instituto de Fsica/UFRGS
M859a Morini, Lizandra Botton Marion Atividades experimentais de Fsica luz da epistemologia de Laudan : ondas mecnicas no ensino mdio / Lizandra Botton Marion Morini, Eliane Angela Veit, Fernando Lang da Silveira Porto Alegre: UFRGS, Instituto de Fsica, 2010. 78 p.; il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v. 21 , n. 1) Produto do trabalho de concluso do Curso de Mestrado Profissional, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 1. Ensino de Fsica 2. Ensino mdio 3. Experincias de Fsica 4. Ondas I. Veit, Eliane Angela II. Silveira, Fernando Lang da III. Ttulo IV. Srie. PACS: 01.40.E
Impresso: Waldomiro da Silva Olivo Intercalao: Joo Batista C. da Silva
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF UFRGS MORINI, VEIT & SILVEIRA, v.21 n.1
Apresentao
Um dos motivos para a inexistncia de atividades experimentais no ensino mdio advm do fato que os professores, em sua maior parte, tiveram poucas oportunidades de vivenciar experincias positivamente marcantes no laboratrio didtico de Fsica em sua formao, quer no ensino mdio, quer na graduao universitria. Muitos jamais tiveram aulas experimentais e outros tantos que as tiveram, muito provavelmente, trabalharam no sentido de provar leis da Fsica, por demais conhecidas. Desmotivados e sem compreender a relevncia de atividades experimentais bem conduzidas, a maior parte dos professores prefere ignor-las. Temos a pretenso que o presente texto contribua no sentido de modificar esse quadro, apontando novos horizontes para o papel do laboratrio didtico. Aps a discusso de algumas ideias gerais, exemplificamos com uma proposta para o ensino e aprendizagem de ondas mecnicas no ensino mdio. O material instrucional aqui apresentado foi concebido, elaborado e testado em condies reais de sala de aula, com alunos do terceiro ano da Escola de Ensino Mdio Antnio Knabben, SC, em 2007. Um relato circunstanciado dessa aplicao consta na dissertao de mestrado de Lizandra B. M. Morini, apresentada no Mestrado Profissional em Ensino de Fsica do Instituto de Fsica da UFRGS, sob orientao da Dra. Eliane Angela Veit e do Dr. Fernando Lang da Silveira.
Porto Alegre, dezembro de 2009 Lizandra B. M. Morini Eliane Angela Veit Fernando Lang da Silveira
Sumrio
I II Introduo ................................................................................................................ Embasamento terico............................................................................................... II.1 Viso contempornea de cincia e as aulas experimentais de Fsica.............. II.2 A teoria scio-interacionista de Vygostky e a dinmica de aulas de laboratrio................................................................................................................ II.3 Aspectos positivos e negativos das atividades experimentais na aprendizagem de Fsica.......................................................................................... III Proposio de atividades experimentais sobre ondas mecnicas luz das teorias de Laundan e Vygostky III. 1 A estrutura dos guias experimentais e dinmica das aulas............................ III..2 Atividades experimentais: pulsos e ondas transversais em cordas................. III. 3 Atividades experimentais: propagao de ondas na gua ............................. III. 4 Atividades experimentais: ondas sonoras estacionrias - Tubo de Kundt...... III. 5 Atividades experimentais: notas musicais e timbre em instrumentos sonoros III. 6 Atividades experimentais: efeito Doppler e batimentos sonoros..................... IV Guias de atividades para os alunos, com respostas para os professores............... IV. 1 Guias de atividades: pulsos e ondas transversais em cordas e molas........... IV. 2 Guias de atividades: propagao de ondas na gua....................................... IV. 3 Guias de atividades: ondas sonoras estacionrias - Tubo de Kundt............... IV. 4 Guias de atividades: notas musicais e timbre em instrumentos sonoros........ IV. 5 Guias de atividades: efeito Doppler e batimentos sonoros............................. V VI Comentrios finais.................................................................................................... Referncias............................................................................................................... Apndice: teste conceitual........................................................................................ Textos de Apoio ao Professor de Fsica................................................................... 17 18 19 20 21 23 25 25 34 39 48 55 65 67 69 73 17 13 14 7 9 9
I. lntroduo
Devido concepo de que a aprendizagem pode ocorrer atravs de simples observao e experimentao, nas raras ocasies em que h realizao de atividades experimentais, os professores costumam utilizar roteiros tipo receita de bolo, isto , uma sequncia rgida e linear de procedimentos pretensamente com o objetivo final de descobrir e/ou verificar as leis e as teorias. (Por ex., Silveira e Ostermann (2002); Hodson (1994); Borges (2002); Gil-Prez et al. (1999), Villani (1992) e Kohnlein e Peduzzi (2002)). Alm disso, esses roteiros, inspirados em uma concepo de cincia empirista-indutivista, conduzem falsa ideia de que as leis e as teorias podem ser provadas de forma definitiva atravs da observao e experimentao. Para combater essa ideia errnea e buscar formas para o desenvolvimento de atividades experimentais em sala de aula que efetivamente contribuam para uma melhor compreenso da Fsica por parte do aluno, preciso recorrer-se a teorias epistemologicamente aceitas hoje pela comunidade cientfica e relacion-las com a aprendizagem construda em uma aula de laboratrio. Neste texto optamos pela epistemologia de Laudan especialmente porque em sua viso o progresso cientfico se desenvolve tanto em aspectos conceituais quanto em empricos (LAUDAN, 1985). Apresentamos uma proposta inspirada nas associaes que Villani (1992) e Duschl e Gitomer (1991) fazem entre a epistemologia de Laudan e o processo de aprendizagem. Em sntese, eles entendem que a mudana conceitual progressiva e que a aprendizagem efetiva e duradoura em cincias deve envolver um processo lento de mudanas, dirigindo-se no apenas para a assimilao de conceitos em um dado campo, mas tambm criando novos modelos, demandas epistemolgicas e valores cognitivos. Para consecuo de nossos objetivos elaboramos um material instrucional partindo do pressuposto que o conhecimento no algo acabado e definitivo, ou que pode ser construdo exclusivamente atravs da observao e/ou experimentao. Tambm buscamos transformar o laboratrio em um instrumento de mudana conceitual progressiva, propondo questes desafiadoras que no sejam passveis de soluo meramente com as ideias pr-existentes do aluno. Para que o aluno assimile um novo modelo cientificamente aceito, procuramos sensibiliz-lo com situaesproblemas que ele compreenda e ele prprio identifique como interessantes de serem resolvidas. Ento, introduzimos por meio de guias impressos, questes intermedirias que o auxiliem na busca por resposta questo desafiadora, ou seja, buscamos facilitar a mudana conceitual progressiva atravs da resoluo de questes mais simples, cujas respostas lhes permitiro enriquecerem seus modelos conceituais no sentido de aproxim-los dos modelos cientificamente aceitos e dar-lhes condies para responder a questo central. Em sntese, esperamos que a atividade experimental incentive atitudes prprias do esprito cientfico, como so a elaborao e teste de hipteses, a reflexo, a curiosidade, a confiana, a perseverana, o consenso, e que contribuam para a mudana conceitual. Para tanto, imprescindvel que os alunos sejam capazes de entender as situaes-problema com seus conhecimentos prvios, sem, contudo, terem possibilidade de solucion-las na ausncia da aquisio de novos
conhecimentos. preciso tambm que eles sintam as situaes propostas como problemas interessantes a serem resolvidos. Nossa proposta inclui uma dinmica de sala de aula que contempla trabalhos individuais, mas especialmente atividades em pequenos grupos, intercaladas com momentos de discusso no grande grupo, quando ocorre o compartilhamento dos resultados dos pequenos grupos. Destaca-se nesse processo o papel do professor como mediador das interaes entre os alunos e desses com a matria de estudo. Tal dinmica foi concebida com o apoio da teoria scio-interacionista de Vygotsky (2003), que se fundamenta na premissa que a construo do conhecimento ocorre devido interao social dos alunos entre si e desses com o professor. A atividade experimental potencializa esta interao e o professor atua como um mediador do conhecimento. Nesse sentido os guias que propomos para as atividades experimentais (reais e/ou virtuais) buscam instigar o aluno a se envolver cognitivamente com o objeto de aprendizagem, dando-lhe tempo para a reflexo e debate com os colegas, ou seja, evitando atividades dirigidas por roteiros tipo receita de bolo. As atividades propostas sobre ondas mecnicas foram dividas em cinco guias, abordando de forma ampla e com certa profundidade conceitos que esto envolvidos nos contedos de ondas transversais (pulsos e ondas em cordas e molas), ondas longitudinais (ondas sonoras em tubos), notas musicais, timbre, efeito Doppler e batimentos. Em vrios momentos sugerimos a insero de atividades utilizando tecnologias de informao e comunicao, especificamente, experimentos virtuais e experimentos reais com aquisio de dados atravs da placa de som do computador, e analisados em tempo real com aplicativos que permitem investigar o comportamento das ondas sonoras. No captulo II deste texto apresentamos de maneira sucinta as teorias em que apoiamos a nossa proposta, para que o leitor tenha uma noo de como a epistemologia de Laudan pode embasar uma viso contempornea de cincia apropriada s aulas experimentais de Fsica e como a teoria scio-interacionista de Vygotsky pode contribuir para a concepo de uma metodologia que fomente a aprendizagem em um laboratrio didtico, nos reportando a aspectos positivos e negativos citados na literatura sobre atividades experimentais. Passamos, ento, no terceiro captulo, apresentao da estrutura lgica do material instrucional que consideramos adequado para ser trabalhado em uma metodologia que favorea a interao social, levando em conta aspectos positivos e negativos das atividades experimentais apontados na literatura e finalizamos com de um conjunto de cinco atividades a serem desenvolvidas com por alunos de ensino mdio. Os guias para os estudantes, com os respectivos gabaritos, constam no quarto captulo, os comentrios finais no quinto e um teste conceitual para a avaliao da aprendizagem dos alunos no Apndice. O material instrucional apresentado neste texto de apoio foi concebido, elaborado e aplicado para alunos do terceiro ano de uma escola pblica no municpio de Gravatal, Santa Catarina, e o relato circunstanciado consta na dissertao de mestrado de Morini (2009).
II. Embasamento terico
Neste captulo apresentamos as principais associaes que fizemos, inspirados na literatura, entre i) a epistemologia de Laundan e o processo de aprendizagem e ii) a teoria scio-interacionista de Vygostky e o ambiente de laboratrio. No pretendemos aprofundar o assunto, pois nosso objetivo fundamental levar o leitor reflexo. Recomendamos aos mais interessados no papel desempenhado pelo laboratrio didtico na aprendizagem de Cincias e, em particular, Fsica as seguintes referncias: Borges (2002), Hodson (1994), Gil-Prez et al.(1999), Ser (2004); nas associaes entre a epistemologia de Laudan e a aprendizagem: Villani (1992), Colombo De CudmanI (1999), Pesa e Ostermann (2002) e Massoni (2005); em relao viso empiristaindutivista: Silveira (1996), Silveira e Ostermann (2002), Kohnlein e Peduzzi (2002) e Medeiros e Bezerra Filho (2000); sobre a teoria de Vygostky: Gaspar (2005) e Vygostky (2003).
II.1 Viso contempornea de cincia e as aulas experimentais de Fsica Um dos pontos que os epistemlogos modernos (ps-positivistas) convergem em relao construo do conhecimento que todo o nosso conhecimento impregnado de teoria, inclusive nossas observaes (POPPER, 1975, p. 75 apud SILVEIRA, 1996, p. 202). No existem dados puros, fatos neutros, livres de teoria. (ibid. p. 202). Assim, no possvel somente atravs de observaes e resultados experimentais se chegar a leis gerais, pois no h um procedimento lgico capaz de por si s conduzir dos fatos e dos fenmenos aos princpios, leis e teorias. Ao explorar um fenmeno no laboratrio, o pesquisador j tem algumas ideias pr-concebidas, j decidiu qual ser o foco de suas atenes e interpretar os resultados luz destas ideias. Porm essas noes sobre ocorre a construo do conhecimento, consensuais entre os epistemlogos contemporneos, no perpassam no laboratrio didtico, que impregnado pela concepo empirista-indutivista, segundo a qual o conhecimento cientfico uma verdade absoluta, podendo ser provado ou descoberto, tendo origem no acmulo de observaes cuidadosas, aplicando-se as regras do mtodo cientifico para se chegar a generalizaes e teorias (SILVEIRA e OSTERMANN, 2002). O empirismo-indutivista promove um entendimento equivocado da relao entre teoria, observao e/ou experimentao, desconsiderando os pressupostos tericos que sempre orientam a busca e a anlise dos resultados experimentais. Dependendo desses pressupostos, pode-se interpretar de diferentes maneiras os mesmos dados empricos (ibid). A concepo empirista-indutivista em sala de aula desconsidera as ideias prvias e a imaginao dos estudantes, iniciando com observaes neutras, livres de teorias, passando a seguir para a formulao de hipteses e, depois, comprovado-as experimentalmente, para, finalmente, atingir as generalizaes indutivas e as concluses certas e indubitveis. Como alertam Kohnlein e Peduzzi: Como a concepo empirista-indutivista que prevalece na prtica didtica dos professores em geral, natural que, em suas classes, utilizem
o laboratrio como um recurso para desenvolver nos alunos atitudes e habilidades relativas a observar, medir, comparar, anotar e tirar concluses; enfatizando apenas o produto das descobertas cientficas... [Kohnlein e Peduzzi, 2002, p. 7]. Este o quadro que desejamos modificar, mudando no apenas o produto, mas tambm o processo e as implicaes epistemolgicas do trabalho nas aulas experimentais. Para isto nos amparamos na epistemologia de Laudan e em possveis associaes com o processo de aprendizagem (VILLANI, 1992; DUSCHL e GITOMER, 1991; COLOMBO DE CUDMANI, 1999), que passamos a discorrer. O progresso cientfico e as mudanas conceituais na epistemologia de Laudan Neste texto so considerados relevantes os seguintes aspectos que permitem analogias entre o progresso cientfico luz da epistemologia de Laudan e a aprendizagem de cincias: - a identificao de um problema relevante; - a motivao para a busca de uma soluo de um problema relevante; - as anomalias e complexidade do processo de mudana de tradio de pesquisa e da mudana conceitual. O ponto essencial da epistemologia de Laudan que levamos em conta na elaborao do material instrucional diz respeito sua concepo de que o progresso cientfico ocorre devido ao enfrentamento e resoluo de problemas relevantes. Por isto, para avaliar os mritos de uma teoria ele prope que se pergunte se ela constitui soluo adequada a problemas relevantes e no se ela corroborada ou bem confirmada (MASSONI, 2005, p. 33). Para Laudan (apud MASSONI, p. 31), Se uma teoria nova pode fazer tudo o que sua predecessora faz e algo mais, ento a teoria nova evidentemente superior. Resumindo, uma teoria considerada boa, quando resolve um grande nmero de problemas e a evoluo das teorias, ou seja, a troca de uma teoria por outra considerada melhor, ocorre quando a nova teoria capaz de resolver um maior nmero de problemas importantes. Um dos quesitos para a soluo de um problema relevante a motivao. Segundo Laudan (apud PESA e OSTERMANN, 2002) os cientistas tm mltiplas e variadas motivaes para resolver problemas, isto , os cientistas buscam a verdade, a utilidade social associada soluo do problema e, em algumas ocasies, o prestgio e poder(ibid, p. 88). A anomalia em cincias apontada por Laudan no qualquer discrepncia entre teoria e experimentos (VILLANI et al., 1997; PESA e OSTERMANN, 2002). , sim, o fracasso de uma teoria vigente para resolver problemas relevantes naquele momento histrico enquanto a teoria rival em construo passa a resolv-los. O surgimento de uma nova teoria, alm de resolver problemas no solveis pela teoria antiga, pode colocar novos problemas empricos e/ou conceituais para a teoria antiga, criando assim anomalias adicionais e apressando a superao da teoria rival. O progresso cientfico implica transformar problemas no resolvidos ou anmalos em problemas resolvidos de forma lenta e gradual, e, de acordo com Colombo de Cudmani (1999),
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nenhum campo cientfico privilegiado no sentido de marcar o comeo da mudana conceitual. O progresso pode acontecer em qualquer dos diferentes campos: - uma mudana nas concepes pode dar-se quando a nova teoria satisfaz melhor a metodologia adotada; - uma mudana metodolgica deve ser aquela que permite uma realizao mais completa das finalidades e objetivos; - uma mudana nas metas e propsitos pode dever-se a que os objetivos propostos inicialmente so irrealizveis ou violam teorias aceitas pela comunidade cientfica. Essas mudanas raramente ocorrem simultaneamente, permitindo uma deciso racional dos cientistas sobre qual das teorias em concorrncia a melhor. Como salienta Colombo de Cudmani (1999. p. 327): Laudan considera que o processo de mudana de paradigma no cumulativo, mas a evoluo das teorias realizada em um contexto comparativo permite ao cientista decidir entre teorias melhores que outras. Melhor em que sentido? No sentido que so mais eficazes para resolver problemas. A racionalidade da concorrncia entre as teorias e da superao de uma teoria por outra uma caracterstica essencial das ideias de Laudan sobre o progresso cientfico. A citao abaixo expressa mais uma vez o racionalismo dessa epistemologia: "Inicialmente muda-se um dos aspectos, com base na negociao e os outros permanecem intactos. Em seguida estes so questionados, tornando-se objeto de negociao crtica com base em novos aspectos consensuais. Deste modo, realiza-se uma mudana radical, obtida a partir de uma negociao racional. (VILLANI et al., 1997, p. 40) Um paralelo da epistemologia de Laudan com a aprendizagem proposto por Villani et al. (1997) Sobre a relevncia do problema: na busca da progresso conceitual do aluno necessrio que se apresente problemas a serem resolvidos que sejam importantes e relevantes para os alunos, para que dessa forma eles se sintam motivados para buscar solues para o problema. Sobre a motivao: um dos motivos que conduzem o aluno a resolver problemas em sala de aula passar de ano, obter o diploma. Nossa meta propiciar condies para que aluno tenha outros objetivos para a resoluo destes problemas, como, por exemplo, a curiosidade, a satisfao pessoal e a superao de algum conflito cognitivo que tenha surgido durante uma atividade experimental. Em termos da aprendizagem, procuramos trabalhar com experimentos e metodologia que estimulem o aluno a um aprendizado significativo, utilizando para esse fim atividades motivadoras, que partam de situaes atraentes e instigadoras, sob o ponto de vista do aluno.
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Sobre a necessidade de novas teorias e a evoluo conceitual: para que os alunos sintam a necessidade de responder o problema proposto, ele deve ser instigante. Adicionalmente deve haver uma insatisfao com a concepo existente para que o processo de mudana conceitual ocorra, ou seja, se as ideias ou modelos prprios dos alunos no forem suficientes para responder s questes propostas, torna-se necessria a busca de novas teorias que as respondam melhor. Na aprendizagem o que gera a insatisfao em relao ao senso comum, se manifesta quando tais concepes no conseguem dar conta do objetivo do estudante, mas as do conhecimento cientfico conseguem. Em geral, isto acontece quando o sujeito se expe. (VILLANI et al., 1997, p. 40). O processo de mudana conceitual no simples e instantneo como tambm no o o progresso cientfico (mudanas das tradies de pesquisa), implicando na convivncia de concepes em concorrncia: No somente teorias e conceitos bsicos, mas tambm elementos bsicos, mtodos de trabalho, ideais explicativos, questes fundamentais e valores so modificados progressivamente. Tambm o processo de aprendizagem se desenvolve progressivamente, sem o abandono das concepes anteriores. (VILLANI et al. 1997, p. 40) Somente a tomada de conscincia pelos alunos das anomalias nas suas concepes no condio suficiente para a promoo de uma mudana conceitual. necessrio dar tempo para reflexo, anlise e discusso, promovendo assim insatisfao com as concepes existentes, a chegada a novas ideias sem o abandono das ideias antigas. Na aprendizagem o processo de mudana apresenta uma fase inicial exploratria, em que se perseguem novos modelos e se chegam a novas ideias e teorias, sem que isso conduza a um abandono de ideias anteriores. A aprendizagem efetiva e duradoura em cincias envolve um processo lento de mudanas que deve dirigir-se no apenas para assimilao de conceitos em um dado campo, quanto para novos modos de raciocnio, demandas epistemolgicas e valores cognitivos. (AGUIAR Jr, 2001, p. 4). A aprendizagem vista como a mudana de concepes multifacetada, envolvendo concomitantemente diversos aspectos. Na aprendizagem cientfica, a mudana pode ser pensada como reticulada e visando respectivamente conceitos, mtodos e valores cognitivos. A aceitao, por parte do aprendiz, de que uma determinada conceitualizao cientifica melhor, no contexto acadmico, do que a correspondente do senso comum, normalmente alcanada sem necessariamente modificar as metodologias ou os valores explicativos. Somente aps muitos sucessos com os novos conceitos, o aluno est em condies de questionar as finalidades ou as exigncias de ambos os tipos de conhecimento e operar uma nova modificao.(VILLANI et al., 1997, p. 40)
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Planejar e conduzir uma aula que satisfaa estes requisitos no tarefa simples, como alertam Villani et al. (1997, p. 39-40): O processo de mudana conceitual envolve negociao, entre alunos e professores, das tarefas didticas e dos tipos de avaliao e a adaptao dos mesmos ao contexto institucional. O paralelo entre o progresso cientfico e a aprendizagem em cincias nos inspirou para a elaborao do material utilizado nas atividades com os alunos, e tambm nos mtodos utilizados na busca da evoluo conceitual.
II. 2 Teoria da aprendizagem de Vygotsky Dois aspectos so fundamentais na teoria scio-interacionista de Vygostky e os abordaremos aqui, baseados em Vygotsky (2003) e Moreira (1999): a importncia da relao social no desenvolvimento mental e da linguagem na aprendizagem. De acordo com Vygotsky, o desenvolvimento do individuo s pode ser entendido levando em considerao o contexto social e cultural em que ele est inserido. A questo central de sua teoria a interao social, pois para ele a interao o veiculo fundamental para a transmisso dinmica (de inter para intrapessoal) do conhecimento social, histrica e culturalmente construdo. (MOREIRA, ibid, p. 112). O desenvolvimento cognitivo a converso de relaes sociais em funes mentais, ou seja, quando existe socializao que ocorre o desenvolvimento mental do indivduo. O conhecimento sempre intermediado, sendo construdo nas relaes com os outros. O aprendizado culturalparte das funes bsicas, transformando-se em funes psicolgicas superiores
(conscincia, memria lgica, planejamento e a deliberao, emoes complexas), sendo estas funes
caractersticas, exclusivas do homem. As funes mentais superiores no poderiam surgir e constituir-se no processo do desenvolvimento sem as interaes sociais (VYGOTSKY, 2003). O desenvolvimento cognitivo mediado por instrumentos e signos. Instrumentos so ferramentas mediadoras da cultura, como a fala. Signo alguma coisa que significa outra coisa (MOREIRA 1999, p112) como gestos, palavras, escrita etc. atravs da mediao que pode se dar a internalizaro de significados. A linguagem nessa teoria um sistema de signos, se constituindo no maior instrumento de mediao entre sujeitos. A linguagem se constitui nos processos de interiorizao das funes psicolgicas superiores. Para Vygostky a relao entre o pensamento e a fala passa por vrias mudanas ao longo do desenvolvimento. O progresso da fala no paralelo ao progresso do pensamento. Apesar de terem origem e se desenvolverem independentemente, em certo momento o pensamento e a linguagem se encontram e do origem ao funcionamento psicolgico complexo. Segundo Moreira (1999, p.114), a fala deve ser, na perspectiva de Vygotsky, um marco fundamental no desenvolvimento cognitivo. Vygotsky define dois nveis de desenvolvimento: zona de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal. Aquilo que o ser humano capaz de fazer sozinho situa-se na chamada zona de desenvolvimento real, enquanto o que o sujeito no consegue resolver sozinho, mas que
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capaz de resolver sob a orientao de algum mais capaz, como o professor, ou em colaborao com companheiros, situa-se na zona de desenvolvimento proximal. Segundo Moreira e Osterman (1999), Vigotsky afirma que o ensino eficiente aquele que se adianta ao desenvolvimento do aluno, atuando na regio em que o desenvolvimento cognitivo ocorre, ou seja, na zona de desenvolvimento proximal, pois nesta zona que o indivduo se desenvolve se tiver orientao ou colaborao de terceiros. A zona de desenvolvimento proximal uma medida do potencial de aprendizagem; representa a regio na qual o desenvolvimento cognitivo ocorre (MOREIRA, 1999, p. 116). Como atividades experimentais costumam ser desenvolvidas coletivamente, em pequenos grupos de alunos, elas favorecem fortemente a interao social e possibilitam que alunos mais capazes e o professor cooperem para que os alunos menos capazes resolvam problemas que isoladamente no conseguiriam resolver. A dinmica das aulas que propomos, conforme detalhado no captulo III, cria espao para que ocorra essa interao entre os sujeitos, indispensvel para a aprendizagem, de acordo com a teoria scio-interacionista de Vygotsky. II.3 Aspectos positivos e negativos das atividades experimentais na aprendizagem de Fsica Crticas s atividades prticas no ensino de Fsica, aos rgidos roteiros utilizados e sugestes de novas direes para os laboratrios nas escolas tm sido alvo de preocupao na literatura tanto nacional quanto internacional. (Por ex., Hodson (1994), Gil-Prez et al. (1999), Ser et al. (2004) e Borges (2002).). No nossa inteno aqui discorrer sobre as colocaes desses autores, mas to somente sintetizar os aspectos positivos apontados por esses autores que pretendemos explorar com a nossa metodologia e os negativos que pretendemos evitar. Os autores defendem e procuramos contemplar no material que desenvolvemos: - a existncia de atividade experimental como um meio que favorea a busca pelo aprendizado; - provocar no aluno a reflexo crtica sobre os resultados obtidos e a tomada de decises frente aos problemas apresentados; - propiciar situaes-problema motivadoras, compreensveis por parte dos alunos, mas que no possam ser resolvidas meramente com os seus conhecimentos prvios, tendo que buscar novos conhecimentos; - instigar o aluno a se envolver cognitivamente com o objeto de aprendizagem, dando-lhe tempo para a reflexo e debate com os colegas, e conferindo ao professor o papel de mediador do conhecimento. - levar em conta os conceitos prvios dos alunos sobre o assunto a ser tratado, apresentando experincias que permitam explorar tais ideias, oferecendo estmulos para que os alunos desenvolvam-nas e possivelmente modifiquem-nas e os apoiando na reelaborao de suas prprias ideias;
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- integrar as aulas prticas de laboratrio, aulas tericas e resoluo de problemas, pois na atividade cientfica estes itens aparecem absolutamente integrados. Em nosso trabalho estas aulas ainda so integradas com a experimentao virtual; - dar a oportunidade para que o aluno aprenda sobre a natureza da cincia e para que isso ocorra, convertendo o implcito em explcito, planejando a atividade conforme um modelo cientfico que seja vlido filosoficamente. Alguns aspectos negativos que procuramos evitar so: - a viso epistemolgica empirista-indutivista; - o mtodo da descoberta, pois este induz uma viso distorcida do que investigao cientfica; - roteiros estruturados tipo receita de bolo que leva ideia da existncia de um mtodo cientfico; - uma viso incoerente e distorcida sobre a natureza da investigao cientfica, usualmente apresentada pelos alunos. Feita essa sntese sobre as nossas intenes com as atividades experimentais, passamos a apresentar o conjunto desenvolvido para o ensino e a aprendizagem de ondas mecnicas.
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III. Proposio de atividades experimentais sobre ondas mecnicas luz das teorias de Laudan e Vygostky
Neste captulo apresentamos as ideias bsicas da unidade de ensino desenvolvida sobre ondas mecnicas, baseada em atividades experimentais (virtuais e reais) propostas luz da epistemologia de Laudan, a serem desenvolvidas em sala de aula luz da teoria da interao social de Vygostky. Para a orientao dos alunos durante as atividades experimentais elaboramos guias que visam uma evoluo conceitual progressiva ao longo dos trabalhos, partindo de conceitos mais bsicos e evoluindo para conceitos mais abstratos, procurando sempre situar as discusses na zona de desenvolvimento proximal do aluno, para que em colaborao com os colegas se sentisse mais motivado e mais apto a resolver as questes propostas. Na seo III.1 apresentamos a estrutura dos guias elaborados e a dinmica proposta para as aulas e na III.2 o contedo das cinco atividades desenvolvidas.
III. 1 Estrutura dos guias experimentais e dinmica das aulas Todos os guias apresentam uma mesma estrutura bsica, com os itens que seguem. Situao-problema e questo central: os guias comeam com uma questo central sobre uma situao-problema, cujo significado espera-se que o aluno seja capaz de compreender sem qualquer introduo ao assunto, mas no seja capaz de respond-la somente com seus conhecimentos prvios. No se espera que os alunos respondam a questo central nesta etapa da aula, mas passem a trabalhar em outras questes mais simples. Perguntas preparatrias: questionamentos para gradualmente enriquecer os modelos conceituais dos alunos, isto , so apresentadas 4 a 5 perguntas preparatrias mais simples do que a questo central, que devem ser respondidas, por escrito, individualmente com os conhecimentos prexistentes. Respostas coletivas s perguntas preparatrias: os alunos trabalham, ento, em pequenos grupos, confrontando suas respostas individuais para chegar a uma ideia mais apropriada e formular respostas coletivas, que, sob a orientao do professor, so discutidas no grande grupo. Nesta etapa dos trabalhos, os grupos podem chegar a respostas corretas s perguntas preparatrias, mas isto no imprescindvel, pois as atividades experimentais reais ou virtuais os ajudaro posteriormente a aprimorar seus modelos conceituais. Atividade experimental (real e/ou virtual): execuo de algumas atividades experimentais em pequenos grupos. medida que os trabalhos prosseguem, os alunos devem responder a vrias perguntas. Respostas questo central: ao final ocorre uma discusso com todos os participantes da aula sobre os resultados obtidos, sobre as respostas dadas s vrias questes e sobre os conceitos
mais relevantes que foram discutidos, retomando-se a questo central, que respondida de forma consensual pelo grande grupo. Aprofundamento: algumas situaes-problemas atraentes, requerendo maior elaborao conceitual, so propostas em alguns dos guias. Em todos os momentos das discusses em grupo pequeno ou grande o professor procura no responder diretamente as questes, atuando como mediador e algumas vezes gerando novas discusses e relaes com as atividades anteriores que no esto necessariamente indicadas ou induzidas pelos guias. Passamos agora a apresentar o contedo de cada um dos cinco guias, cujas atividades esto planejadas para se estender ao longo de diversos encontros com os alunos.
III.2 Atividade experimental: ondas mecnicas transversais Tempo previsto para aplicao da atividade: seis horas-aula. Situao-problema e questo central: Quando se d apenas um toque em uma corda de violo afinada ela fica oscilando por bastante tempo. Se a corda rebenta e fica solta em um dos lados, quando damos um toque ela no oscila, e rapidamente fica em repouso. O que diferencia estas duas situaes? O que ocorre com o pulso gerado em uma corda de violo que est presa pelas suas duas extremidades? Material: espirais de encadernao como molas, cordas, computador com conexo a internet, para o trabalho com animaes de pulsos se propagando em corda fixa ou mvel na extremidade oposta ao oscilador, simulao de superposio de pulsos e de ondas estacionrias em cordas. A atividade experimental consiste em: i) emitir pulsos em uma das extremidades de uma mola inicialmente presa na extremidade oposta e aps emitir pulsos na mesma mola, mas estando ela neste momento com a extremidade oposta solta; analisar a reflexo nos dois casos e com a animao virtual analisar o mesmo efeito de forma mais lenta interligando os dois momentos; ii) emitir pulsos que se propagam em molas inicialmente relaxadas e depois alongadas; iii) analisar a superposio de pulsos nas molas, emitindo pulsos nas extremidades opostas da mola e discutir este efeito analisando tambm uma simulao virtual sobre superposio; iv) oscilar constantemente (modificando a frequncia de oscilao) a mola presa por uma de suas extremidades, analisar o comportamento das ondas geradas por esta oscilao e utilizar a simulao virtual analisando o mesmo efeito interligando os dois momentos.
Procedimentos experimentais Os alunos so conduzidos a: - emitir pulsos em uma das extremidades de uma mola e analisar a reflexo destes com a mola presa na extremidade oposta. Aps repetir o processo com a mola solta na extremidade oposta.
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Comparar o comportamento de reflexo do pulso nas duas situaes. Com a animao virtual analisar a reflexo do pulso nas duas situaes de forma mais lenta interligando os dois momentos; - emitir pulsos que se propagam em molas inicialmente relaxadas e depois mais alongadas. Analisar a dependncia da tenso do material com a velocidade de propagao do pulso; - emitir pulsos nas duas extremidades da mola e analisar a superposio de pulsos nas molas e discutir este efeito. Observar tambm uma simulao virtual sobre superposio no endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/transversais/html/superposicao_pulsos1.html (SILVA e VEIT, 2009) analisando o comportamento dos pulsos quando se encontram e o comportamento destes logo aps o encontro; - oscilar constantemente (modificando a frequncia de oscilao) a mola presa por uma de suas extremidades e analisar o comportamento das ondas geradas por esta oscilao. Utilizar a simulao virtual no endereo: http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/transversais/html/harmonico_1.html, (SILVA e VEIT, 2009) que oferece a oportunidade de ver isoladamente duas ondas que se propagam em sentido contrrios e o resultado de sua superposio, formando uma onda estacionria por estarem em frequncias de ressonncia.
III. 3 Atividade experimental: propagao de ondas martimas Tempo previsto para aplicao da atividade: duas horas-aulas. Situao-problema e questo central: Um nadador no mar que ultrapassa a zona de rebentao puxado para dentro do mar quando se encontra na calha da onda, e empurrado para a costa quando se encontra na crista da onda. Por que a gua do mar tem este comportamento quando a onda passa? Material: recipiente com gua, uma folha, um conta-gotas, computador com conexo internet para visualizao da simulao de ondas se propagando na gua. A atividade experimental consiste em: i) analisar a simulao do comportamento de pores de gua quando uma onda passa por elas, encontrada no endereo: http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/transversais/onda_agua.htm (SILVA e VEIT, 2009); ii) gerar ondas em um recipiente contendo gua analisando o movimento de uma folha quando as ondas passam por ela.
Procedimentos experimentais Os alunos so conduzidos a: - analisar na simulao de propagao de ondas na gua qual o tipo de movimento apresentado pelo ponto vermelho quando a onda passa por ele;
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- observar no recipiente contendo gua que tipo de movimento uma folha descreve quando a onda passa por ela e relacionar tal movimento como que visto na simulao anterior; - notar o comportamento do ponto vermelho, que representa uma poro de gua, quando este est na calha ou na crista da onda. Analisar a direo e o sentido do deslocamento destas pores de gua e associ-las com o movimento do surfista que est tentando atingir a regio alm da rebentao. Somente nesta etapa da aula os alunos discutem no grande grupo a questo central e devem chegar a uma resposta consensual.
Outras questes levantadas como aprofundamento 1. Em um submarino submerso suficientemente em alto mar no se percebe as ondas martimas mesmo quando o mar na superfcie est agitado. O que ocorre com as ondas em regies de grandes profundidades? 2. Mesmo que em mar alto a direo das ondas seja bem diferente do que na costa, as ondas chegam costa quase perpendiculares a ela? Por que isto acontece?
III. 4 Atividade experimental: ondas estacionrias em tubos Tempo previsto para aplicao da atividade: quatro horas-aula. Situao-problema e questo central: Muitos instrumentos musicais tm forma de um tubo, como a flauta e o saxofone, por exemplo. O que ocorre com o ar dentro do tubo quando produz as notas musicais? Material: um tubo de ensaio de 15 cm, filme de PVC, p de cortia, apito de rbitro de futebol, flauta doce, computador com conexo internet para visualizao de simulaes sobre ondas sonoras estacionrias em tubos com uma extremidade aberta e um programa computacional para anlise de som (por ex., Spectrogram verso 16.0 (HORNE, 2009)). A atividade experimental consiste em: i) analisar no endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/som/onda_sonora_fendt.htm (SILVA e VEIT, 2009) o comportamento microscpico do ar quando uma onda sonora passa por ele em um tubo com uma extremidade fechada; ii) gerar ondas estacionrias dentro de um tubo de ensaio utilizando um apito como fonte sonora e (SAAB, CSSARO, BRINATTI, 2005) iii) com uma flauta doce e um programa computacional de anlise de som (p. ex., o Spectrogram) analisar a relao entre o comprimento do tubo sonoro e a frequncia do som gerado pela flauta.
Procedimentos experimentais Os alunos so conduzidos a:
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- discutir o movimento microscpico do ar quando o som passa por ele, variando a frequncia da onda estacionria na simulao que contm um tubo aberto em uma extremidade; - montar o aparato experimental lacrando a extremidade aberta do tubo de ensaio com filme de PVC e fixando o tubo; - soprar o apito na extremidade fechada com papel celofane e determinar a frequncia da onda sonora produzida com o programa Spectrogram; - explorar as simulaes sobre ondas sonoras e relacion-las com as ondas estacionrias formadas dentro do tubo de ensaio, em particular, analisar nas animaes a relao entre o comprimento do tubo e o comprimento de onda quando se estabelece uma onda estacionria, assim como a resultante variao de frequncia; - a partir da medida com uma rgua da distncia entre dois ns consecutivos formados no p de cortia, determinar o comprimento de onda e calcular a velocidade do som no ar (a frequncia do apito j havia sido determinada anteriormente); - observar, no software Spectrogram , o maior pico de frequncia produzido quando se toca uma flauta doce com todos os orifcios fechados e compar-lo com os picos gerados, quando reduzido o nmero de orifcios fechados, do p da flauta para o bocal; - analisar o que ocorre com a frequncia medida que os orifcios abertos esto mais prximos do bocal e relacionar com a animao onde se modificou o comprimento do tubo. Somente nesta etapa da aula os alunos discutem no grande grupo a questo central e devem chegar a uma resposta consensual.
b a
Outras questes levantadas como aprofundamento No endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/som/onda_sonora_lucite.htm tem-se uma simulao que representa a variao de presso quando h propagao da onda sonora em lucite. Qual a relao entre as regies claras e escuras com a presso exercida neste meio? (Observe o grfico abaixo da animao para responder). Qual a direo em que se observa variao de presso em relao ao gerador representado na animao?
III. 5 Atividade experimental: Notas musicais e timbres de instrumentos musicais Tempo previsto para aplicao da atividade: quatro horas aula.
Como filme de PVC pode vibrar, tem-se nesta extremidade do tubo uma parede mvel, cujo efeito sobre a coluna de ar no seu interior semelhante situao em que no h parede, ento, diz-se que esta extremidade do tubo est aberta. J a outra extremidade do tubo est fechada por uma parede rgida, e costuma-se dizer, simplesmente, que o tubo est fechado. b HORNE, R. Spectrogram. Disponvel em: <http://www.monumental.com.rshorne/gram.html>. Acesso em: 25 jul. 2009.
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Situao-problema e questo central: Quando se escuta uma msica consegue-se identificar os diferentes instrumentos utilizados na execuo da msica, mesmo quando a nota tocada pelos diferentes instrumentos a mesma. O que faz com que o som de cada instrumento seja diferente?. Material: garrafas de diferentes tamanhos, violo, computador com o software Spectrogram instalado, diapaso e teclado. A atividade experimental consiste em: i) gerar ondas sonoras dentro de garrafas de diferentes tamanhos e determinar as frequncias fundamentais (OLIVEIRA, VEIT, SCHNEIDER, 2009); ii) utilizar notas geradas por um violo para discutir as diferentes notas musicais, analisando as frequncias fundamentais; iii) trocando a posio do toque em uma corda do violo, analisar a intensidade dos harmnicos; iv) usar um diapaso de frequncia igual a da nota L para comparar com a frequncia fundamental da nota L do violo; v) com um teclado e o violo emitir as mesmas notas da mesma oitava e analisar os harmnicos estabelecidos.
Procedimentos experimentais No que segue, sempre que o procedimento requerer anlise de som,sugerimos que seja usado o programa Spectrogram. Os alunos so orientados a: - soprar nas garrafas de vidro de diferentes tamanhos, pronunciando a palavra tu de tal forma que a corrente de ar que sai da boca esteja aproximadamente paralela boca das garrafas e determinar a frequncia fundamental produzida em cada garrafa; - discutir a relao entre a frequncia fundamental de cada uma das cordas de um violo e os diferentes dimetros; - discutir o comportamento da frequncia quando, em uma mesma corda, for alterada a posio do dedo que a pressiona, encurtando o segmento vibrante; - obter algumas frequncias produzidas quando a posio do dedo pressiona uma mesma corda nos intervalos entre os trastes e analisar os valores obtidos para a razo entre as frequncias de dois consecutivos intervalos entre trastes (~1,06); - observar os picos de frequncia dos harmnicos produzidos por distintas notas musicais; - observar a escala musical entre duas oitavas consecutivas, observando seus tons e semitons; - modificar a posio do dedo mantendo a mesma corda pressionada no mesmo intervalo entre trastes. Aproximar o toque da ponte onde a corda est presa. Comparar o som emitido pelos toques, e os picos de intensidade das frequncias dos harmnicos obtidos; - analisar a mesma nota musical gerada por um violo e um diapaso. Observar os picos de intensidade de frequncia de uma mesma nota musical tocada no violo e no diapaso. Comparar o espectro sonoro emitido pelos dois instrumentos;
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- discutir a qualidade do som (timbre) que nos permite reconhecer sons provenientes de instrumentos diferentes quando tocam a mesma nota; Somente nesta etapa da aula os alunos discutem no grande grupo a questo central e devem chegar a uma resposta consensual.
III. 6 Atividade experimental: efeito do Doppler e batimentos sonoros
Tempo previsto para aplicao da atividade: quatro horas aula. Situao-problema e questo central: O som que voc escuta quando uma ambulncia com a sirene ligada se aproxima diferente do que quando ela se afasta. O que ocorre com as caractersticas do som quando a ambulncia se aproxima e quando se afasta para que o som nos parea diferente? Material: computador conectado internet e os software Spectrogram e Batimento V 2.1 instalados, microfone, caixas de som. A atividade experimental consiste em: i) analisar uma simulao de um msico executando uma nota, localizado em um trem em movimento: (http://www.seed.slb.com/pt/scictr/lab/doppler/train.htm); ii) analisar e comparar as frentes de onda originadas em uma fonte que se aproxima e se afasta de um observador (http://www.walterfendt.de/ph14br/dopplereff_br.htm); iii) com o programa Batimento (SILVA et al., 2004; SILVA e SILVA, 2009) selecionar duas frequncias prximas e analisar o som que se escuta e com o programa Spectrogram analisar o grfico do batimento; iv) modificar as frequncias aumentando a diferena entre elas e calcular a frequncia dos batimentos; v) selecionar apenas uma frequncia em execuo, aproximar e afastar da parede a caixa de som do computador e utilizar o programa Spectrogram para analisar o som resultante.
c
Procedimentos experimentais
Os alunos so conduzidos a: - explorar a simulao de um msico em um trem em movimento executando uma nota, enquanto outra pessoa est no lado de fora escutando e tentando determinar que nota que est sendo tocada (http://www.seed.slb.com/pt/scictr/lab/doppler/train.htm). Comparar o som que se escuta quando o trem se aproxima e se afasta de um observador no referencial em repouso, localizado fora do trem; - observar as frentes de onda originadas por uma fonte que se aproxima e se afasta de um observador, na simulao disponvel em: http://www.walter-fendt.de/ph14br/dopplereff_br.htm;
SILVA; W. P. S; SILVA, C. M. D. P. S. Batimento. Disponvel em: < http://www.angelfire.com/ab5/extensao/batimento.html >. Acesso em: 25 jul. 2009.
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- desenhar as frentes de onda quando a fonte sonora se aproxima (se afasta) do observador, e analisar o que ocorre, em cada caso, com a distncia entre as frentes de onda em comparao com a fonte em repouso; - voltar simulao do msico no trem e relacionar o som que diferentes observadores escutam, estando ou no em movimento em relao fonte; - utilizar a simulao do endereo http://phy03.phy.ntnu.edu.tw/oldjava/portuguese/ondas/efeitoDoppler/Doppler.html, onde possvel ajustar a velocidade da onda, o comprimento da onda e a velocidade da fonte. Selecionar a velocidade da onda sonora, determinar uma velocidade para a fonte sendo esta menor que a do som e iniciar o processo. Analisar as frentes de onda sonora que se propagam na frente e atrs da fonte em movimento e, com os dados fornecidos na simulao calcular a frequncia do som percebida pelo observador em repouso quando a fonte se aproxima e quando a fonte se afasta. - selecionar duas frequncias prximas no programa Batimento e iniciar o processo e com as duas frequncias em execuo. Analisar, com o software Spectrogram, espectro sonoro, observando os batimentos; - no endereo http://www.if.ufrgs.br/fis183/applets/stationary.html observar as animaes e analisar diferenas entre batimentos sonoros e ondas estacionrias; - com programa Batimento modificar as frequncias aumentando a diferena entre elas. Discutir por que as ondas sonoras devem ter pequenas diferenas entre as frequncias para se perceber os batimentos; - aproximar e afastar da parede a caixa de som do computador, na qual foi gerada uma nica frequncia com o programa Batimento, e observar o efeito Doppler com o programa Spectrogram. Somente nesta etapa da aula os alunos discutem no grande grupo a questo central e devem chegar a uma resposta consensual.
Outras questes levantadas como aprofundamento No endereo: http://phy03.phy.ntnu.edu.tw/oldjava/portuguese/ondas/efeitoDoppler/Doppler.html possvel
observar alm do efeito Doppler, tambm as ondas de choque, como as geradas por um avio supersnico. Para observar este efeito basta elevar a velocidade da fonte de tal forma que esta se torne maior do que a velocidade do som. 1- A que se deve a formao de ondas de choque? 2- Logo aps a passagem de um avio supersnico possvel ouvir um estrondo snico. O que faz com que este estrondo acontea?
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IV. Guias de atividades para os alunos, com respostas para os professores Neste captulo apresentamos os cinco guias de atividades que propomos que sejam trabalhados pelos alunos. Para que o leitor tenha melhores condies de avaliar as nossas expectativas em relao s respostas s questes formuladas e tambm para auxiliar os professores que queiram usar este material, inclumos as nossas respostas, ao longo do roteiro. As respostas inseridas constam entre colchetes, com espaamento simples.
IV. 1. Guia de atividades: Pulsos e ondas transversais em cordas e molas Quando se d apenas um toque em uma corda de violo afinada ela fica oscilando por bastante tempo. Se a corda rebenta e fica solta em um dos lados, quando damos um toque ela no oscila, e rapidamente fica em repouso. O que diferencia estas duas situaes? O que ocorre com o pulso gerado em uma corda de violo que est presa pelas suas duas extremidades? Para chegar resposta desta questo, voc vai inicialmente responder questes mais simples. Responda individualmente s cinco primeiras questes Responda s questes em forma de desenhos. P.1) Imagine uma corda ou uma mola presa numa parede por uma de suas extremidades (veja a Figura IV.1.1). Nesta corda ou mola emitido um movimento brusco para cima na sua extremidade livre, gerando o que se chama de pulso de vibrao perpendicular direo de propagao, que horizontal. O que voc acredita que ocorrer com o pulso quando chegar extremidade que est presa na parede? E logo aps ter chegado parede o que acontecer com este mesmo pulso? Se preferir responda a questo desenhando a corda em diferentes instantes de tempo.
Figura IV.1.1 - Pulso transversal se propagando em uma corda com a extremidade fixa.
[ medida que o pulso se propaga, a corda deforma-se e volta posio inicial. A propagao do pulso provoca a propagao da energia potencial elstica assim como transporta energia cintica fornecida corda pelo pulso. Pela conservao de energia mecnica, esta energia
no pode desaparecer quando o pulso atinge a outra extremidade da corda. Quando o pulso atinge a extremidade fixa, a corda exerce sobre a parede uma fora para cima (ou para baixo). Pela terceira lei de Newton a parede exerce uma fora igual em mdulo e de sentido oposto sobre a corda. Essa fora de reao gera sobre a corda um pulso que volta em sentido contrrio ao pulso incidente. Como o pulso que chega e o que reflete tem sentidos opostos, estes se cancelam ao se encontrar no ponto da corda presa parede.]
P.2) Se a extremidade da corda que estava fixa for presa a um anel que pode se mover verticalmente (veja a Figura IV.1.2), o que o correr com o pulso quando chegar nesta extremidade? E logo aps ter chegado nesta extremidade, como se comportar o pulso? Se preferir responda a questo desenhando a corda em diferentes instantes de tempo.
Figura IV.1.2 - Pulso transversal se propagando em uma corda com a extremidade livre.
[Quando o pulso chega extremidade da corda presa ao anel, este sobe e puxa a corda, esticando-a produzindo um pulso de mesmo sentido e amplitude em relao ao pulso incidente. O pulso incidente e refletido se reforam na extremidade presa ao anel; o pulso resultante neste ponto tem a elongao duplicada.]
P.3) Dois pulsos com mesmas caractersticas (intensidade, direo e sentido de propagao e direo de vibrao) so emitidos em uma corda e em uma mola. H alguma diferena na velocidade de propagao destes pulsos? Por qu? [Sim, devido s tenses e densidades dos materiais, ou seja, quanto menos denso e mais tenso for o material maior a velocidade de propagao da onda. Na mola a onda se propaga mais lentamente do que na corda quando tendo ambas aproximadamente a mesma densidade, a corda estiver mais tensa do que a mola.]
P.4) Em uma mola ou corda presa por uma de suas extremidades so emitidos dois pulsos com um intervalo de tempo entre o primeiro e o segundo (veja a Figura IV.1.3). Os pulsos podem se encontrar em algum momento? Se a resposta for afirmativa, eles perturbam ou modificam de alguma forma a propagao um do outro? Se preferir responda atravs de desenho.
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Figura IV.1.3 - Dois pulsos transversais em uma corda com a extremidade fixa. [Sim eles se encontram, pois ocorre reflexo e como foram gerados dois pulsos, o pulso refletido encontra o segundo pulso incidente. Quando os dois pulsos se superpem, cada um se comporta como se o outro no existisse (portanto um deles no perturba, modifica o outro de qualquer maneira); entretanto os dois pulsos superpostos determinam uma resultante que a soma vetorial das caractersticas dos pulsos individuais. A superposio de dois pulsos denominada interferncia. Na situao proposta, como o pulso que j foi refletido retorna invertido, haver em um particular momento a superposio dos dois de forma que naquele momento o resultado das deformaes na corda seja nulo; neste particular momento est ocorrendo o que se denomina de interferncia destrutiva.]
P.5) possvel quando h propagao de ondas em uma corda acontecer em um ou mais pontos de uma corda que eles fiquem sem oscilar? Se a resposta for afirmativa, de que forma? Pode responder atravs de desenhos. [Sim, quando se estabelece uma onda estacionria ocorrendo ressonncia no sistema (oscilador e corda) para uma dada frequncia apropriada. Sendo assim possvel para frequncias bem determinadas no se ter em certos pontos da corda oscilaes. Pontos da corda que no oscilam so denominados ns ou nodos.]
As questes G.1 e G.2 devem ser discutidas em grupo.
Vocs devem discutir as predies de cada componente e confrontar umas com as outras. G.1) As respostas das questes anteriores que voc considera como corretas devem ser expostas aos membros do grupo. Discuta com seu grupo sobre suas predies. As suas respostas esto de acordo com a de seus colegas? G.2) O grupo deve chegar a um modelo final para cada questo anterior, ou seja, uma ideia final. Qual seria este modelo ou ideia em relao s cinco questes anteriores?
ATIVIDADE EXPERIMENTAL
A atividade experimental consiste em: -emitir pulsos para se propagar em cordas e molas em diferentes tenses ;
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- emitir dois pulsos tendo sentidos iguais vibrao e logo aps emitir dois pulsos em diferentes direes de oscilao, analisar a superposio de pulsos. - oscilar constantemente (modificando a frequncia de oscilao) a mola presa por uma de suas extremidades e analisar o comportamento das ondas geradas por esta oscilao; -ao final da atividade voc deve dominar os conceitos de reflexo interferncia e ondas estacionrias.
PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
Estas questes devem ser respondidas em grupo
Prenda a mola em uma parede por uma de suas extremidades. Emita um pulso de vibrao transversal, ou seja, que a direo de vibrao seja perpendicular propagao na extremidade livre. E.1) O que ocorre com o pulso quando chega extremidade que est presa na parede? E logo aps ter chegado parede o que acontece com este mesmo pulso? Confere com suas predies? Em caso negativo, em que se diferenciam suas predies e observaes? E em caso afirmativo, o que se confirma? [ medida que o pulso se propaga, a corda deforma-se e volta posio inicial. A propagao do pulso implica na propagao da energia mecnica (energia cintica e energia potencial elstica) fornecida corda pelo agente que a perturbou. Quando ele atinge a extremidade presa parede exerce sobre a parede uma fora para cima (ou para baixo). Pela terceira lei de Newton, a parede exerce uma fora igual em mdulo e de sentido oposto sobre a corda. Essa fora de reao gera sobre a corda um pulso que volta em sentido contrrio ao pulso incidente. Como o pulso que chega e o que reflete tem sentidos opostos estes se cancelam ao se encontrar no ponto em que a corda est presa na parede.]
Agora a extremidade da mola que inicialmente estava presa, passa a estar mvel com um anel leve preso a ela nesta extremidade. Emita um pulso de vibrao transversal na extremidade oposta ao anel.
E.2) O que voc observa quando o pulso chega extremidade presa ao anel? E logo aps ter chegado extremidade presa ao anel, o que acontece com este mesmo pulso? Confere com suas predies? Em caso negativo, em que se diferenciam suas predies e observaes? E em caso afirmativo, o que se confirma? [Quando o pulso chega extremidade da corda presa ao anel, este sobe e puxa a corda, esticando-a produzindo um pulso de mesmo sentido e amplitude em relao ao pulso incidente. O pulso incidente e o refletido se reforam em elongao na extremidade presa ao anel tendo neste ponto a elongao duplicada.]
Com a mola inicialmente mais relaxada e depois mais alongada, emita um pulso transversal em ambas as situaes. Analise o comportamento do pulso quando se propaga na mola. E.3) O estado inicial da mola (alongada ou relaxada) interfere na propagao do pulso? Se
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a resposta for afirmativa, em que interfere? [Sim, quanto mais alongada estiver a mola maior a velocidade de propagao.]
E.4) No que interfere a tenso do material para a propagao do pulso? [Quanto mais tenso o material, maior a velocidade de propagao do pulso; adicionalmente, ao aumentar a tenso, o aumento da extenso da mola diminui a densidade de massa por unidade de comprimento da mola, levando tambm a uma maior a velocidade de propagao.]
Com a mola alongada e presa por uma de suas extremidades, emita dois pulsos transversais com um intervalo de tempo entre cada pulso. E.5)O que ocorre com os pulsos quando se encontrar? [H superposio no momento em que esto se encontrando, e acontecer interferncia destrutiva em um particular instante, pois o pulso refletido est invertido em relao ao incidente.]
Esta parte da atividade deve ser realizada em grupos Observe as ilustraes de Russel, sobre um pulso se propagando em uma corda presa por uma de suas extremidades e outro se propagando em uma corda solta por uma de suas extremidades. E.6) O comportamento tal qual o observado no experimento com molas quando emitido um pulso nesta mola? No endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/transversais/html/superposicao_pulsos1.html possvel visualizar simulaes referentes superposio de pulsos de forma construtiva e destrutiva. Clique em animao 1 (como demonstrado na Figura IV.1.4) aps inicie o processo, analise a superposio que ocorre. Clique em animao 2 aps inicie o processo, analise a superposio que ocorre.
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Figura IV.1.4 - Superposio de dois pulsos em uma corda.
V.1) Na 1 animao os pulsos esto em fase, na 2 animao esto fora de fase. Em que influencia estar ou no em fase na interferncia entre os pulsos quando esto se encontrando? [Se estiverem em fase h uma interferncia construtiva e se estiverem fora de fase h uma interferncia destrutiva.]
V.2) Quando os pulsos se encontram perturbam ou modificam de alguma forma a propagao um do outro? O que ocorre com a propagao dos pulsos aps os terem se encontrado? Confirma com suas predies? [No h nenhum tipo de perturbao ou modificao na propagao dos pulsos depois que eles se encontram. Ou seja, cada um dos pulsos se propaga como se o outro no existisse.]
V.3) Qual das duas animaes possvel relacionar com o experimento realizado com a mola presa por uma se suas extremidades quando emitido dois pulsos transversais de mesma direo de vibrao com um intervalo de tempo entre cada pulso? [Com a segunda animao, pois o pulso que se reflete volta invertido em relao ao incidente devido ao-reao do pulso com a parede e da parede com o pulso. Sendo assim a interferncia destrutiva.]
V.4) O que ocorre com a amplitude do pulso quando se tem uma interferncia construtiva e quando se tem uma interferncia destrutiva?
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[A amplitude na interferncia construtiva a soma das duas amplitudes que esto interferindo. A amplitude na interferncia destrutiva a subtrao das amplitudes.]
Esta parte da atividade deve ser realizada em grupos Com a mola relaxada, oscil-la de tal maneira que se formem ondas estacionrias com as seguintes caractersticas: - no centro da mola ocorra uma oscilao com mxima amplitude (antinodo); - no centro da mola ocorra um ponto que quase no oscile (um n); - formem-se dois pontos sem oscilao entre as extremidades.
E.7) Na extremidade presa h algum tipo de oscilao? Qual a relao com os pontos de oscilao nula? [No, pois como a onda que chega e a que reflete tm sentidos opostos devido fora que a parede exerce sobre a mola, h cancelamento quando se encontram no ponto da mola presa parede. Sendo assim os pontos de oscilao nula so aqueles em que ocorre o encontro de ondas fora de fase (calha com crista e crista com calha).]
E.8) com qualquer frequncia de oscilao que se consegue o comportamento anteriormente referido? [No, os valores das frequncias no so contnuos e sim discretos. Apenas para valores de frequncias apropriadas ocorre uma onda estacionria.]
E.9) O que ocorre com os pontos de oscilao nula medida que a frequncia aumentada? [ medida que encontramos a ressonncia ou ondas estacionrias na mola com frequncias cada vez mais elevada o nmero de ns tambm aumenta.]
No endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/transversais/html/harmonico1.html Ao clicar no menu iniciar tem-se trs animaes. A superior e a intermediria representam ondas que vo e que vm separadamente. Na animao inferior ilustrado o resultado da superposio das ondas mostradas nas animaes superior e intermediria como representado nas figuras IV.1.5 e IV.1.6.
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Figura IV.1.5 - Ressonncia: modo fundamental;
Figura IV.1.6 - Ressonncia: segundo harmnico.
V.5) O que ocorre nas duas extremidades da animao inferior para n = 1? A interferncia nestes pontos construtiva ou destrutiva? Esta interferncia muda com o tempo? [As cordas nas extremidades no oscilam, (observe a Figura IV.1.5) pois neste ponto h sempre uma interferncia destrutiva (crista com calha ou vice-versa). Nestas extremidades nunca ocorre oscilao.]
V.6) O que ocorre no centro da animao inferior para n = 1? A interferncia nestes pontos construtiva ou destrutiva? Esta interferncia muda com o tempo? Qual a relao entre a amplitude
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(distncia entre ponto central de oscilao at o ponto mximo desta) de onda das duas primeiras em relao terceira? [Observe a Figura IV.1.5, no centro da corda ocorre oscilao com mxima amplitude formando-se um anti-n, pois sempre que h uma calha na primeira animao tambm h uma calha na segunda animao e sempre que h uma crista na primeira animao tambm h uma na segunda. A amplitude resultante na terceira animao que nada mais que a superposio das duas primeiras a soma das duas amplitudes das ondas.]
No mesmo endereo clicar em n = 2. V.7) Alm das extremidades, h algum ponto na corda em que no ocorre oscilao? Se a resposta for afirmativa, em quantos? [(observe a Figura IV.1.2) Sim, no centro da corda h um n.]
V.8) Que diferena voc nota entre a situao ilustrada em n = 1 e em n = 2? [H um n a mais localizado no centro da corda.]
Novamente no mesmo site clicar em n=3. V.9) Alem das extremidades em quantos lugares mais no h oscilao? [Em dois lugares no h oscilao. Havendo nestes pontos interferncia destrutiva.]
V.10) Que diferenas voc nota no comportamento da corda que ilustrado nos casos n = 1, n = 2, n = 3 e n = 4? [ medida que o valor de n vai aumentando, o nmero de ns na corda aumenta tambm.]
V.11) Que relao h entre este experimento virtual com o experimento que trata de oscilar a mola para formar ondas estacionrias com caractersticas...? [No experimento com mola medida que h aumento das frequncias adequadas formamse ondas estacionrias com mais ns de interferncia, ento quando aumentamos o valor de n na animao virtual se est na verdade aumentando a frequncia de ressonncia. O nome que se d para estas frequncias que levam a formao de ns entre as extremidades so harmnicos.]
Discutir as questes que se seguem por todos os componentes da sala de aula. G.4) A turma toda com o professor deve analisar cada efeito e diferenci-los um dos outros, ou seja, em que momento h reflexo, superposio, interferncia e ondas estacionrias.
Com todas as anlises e informaes que obtiveram, voc j tem condies de responder
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problemtica inicial.
G.5) Quando se d apenas um toque em uma corda de violo afinada ela fica oscilando por bastante tempo. Se a corda rebenta e fica solta em um dos lados, quando damos um toque ela no oscila, e rapidamente fica em repouso. O que diferencia estas duas situaes? O que ocorre com o pulso gerado em uma corda de violo que est presa pelas suas duas extremidades? [A oscilao por um longo intervalo de tempo se d porque a corda est na frequncia de ressonncia onde as ondas interferem-se constantemente devidas as reflexo sucessivas nas extremidades fixas, formando-se uma onda estacionria. Se uma das extremidades a corda no fixa e a corda no est tensionada, no h como produzir uma onda.]
IV.2 Guia de atividades: Propagao de ondas na gua
Um nadador no mar que ultrapassa a zona de rebentao puxado para dentro do mar quando se encontra na calha da onda, e empurrado para a costa quando se encontra na crista da onda. Por que a gua do mar tem este comportamento?
Para chegar resposta desta questo, voc vai inicialmente responder questes mais simples. Responda individualmente as quatro primeiras questes
P.1) Imagine um pedao de madeira flutuando em um lago calmo onde foi gerada uma onda pelo vento. Que tipo de perturbao este pedao de madeira vai sofrer quando a onda passar por ele? Justifique. [Vai subir e descer e concomitantemente oscilar de um lado para o outro voltando posio inicial. O movimento acontece simultaneamente na vertical e na horizontal, isto , na direo de propagao, tendo como resultando um movimento elptico.]
P.2) Faa desenhos que representem as trajetrias das pores de gua que esto no limite entre ar e gua quando uma onda passa por elas.
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Figura IV.2.1 (Resposta questo P.2) - Trajetrias das partculas de gua na regio de propagao de um onda martima;
P.3) Quando um surfista est na crista da onda este se desloca para a costa. Qual a explicao que voc fornece para esse fenmeno? [Quando ele est na crista da onda a gua se move para frente, no mesmo sentido da propagao da onda, levando o surfista junto.]
P.4) Quando um surfista quer fugir da rebentao atingindo a regio onde as ondas no rebentam, ele sempre utiliza uma correnteza mar a dentro que acontece na calha da onda. Devido ao que essa correnteza acontece? [Quando se encontra na calha da onda a gua desta regio assim, como quem flutua nela, se move para trs, contra o sentido de propagao da onda, ou seja, no sentido de alto mar.]
As questes G.1 e G.2 devem ser discutidas em grupo.
G.1) As respostas das questes anteriores que voc considera como corretas devem ser expostas aos membros do grupo. Discuta com seu grupo sobre suas predies. As suas respostas esto de acordo com a de seus colegas?
Vocs devem discutir as predies de cada componente e confrontar umas com as outras.
G.2) O grupo deve chegar a um modelo final para cada questo anterior, ou seja, uma ideia final. Qual seria este modelo ou ideia em relao s cinco questes anteriores?
A atividade experimental consiste em: - uma atividade virtual que se encontra no endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/transversais/onda_agua.htm onde possvel
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perceber o comportamento de uma poro de gua (representada por um ponto vermelho) quando uma onda passa; - analisar a demonstrao real em que uma folha flutua em uma vasilha com gua e, com uma fraca corrente de ar, se provoca uma onda.
As atividades experimentais e as perguntas que as acompanha devero ser realizadas em grupos. Estas questes devem ser discutidas com os integrantes do grupo.
V.1) No endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/transversais/onda_agua.htm inicie a animao de propagao de onda na gua, como na Figura IV.2.2, o tipo de movimento apresenta o ponto vermelho quando a onda passa por ele? [Este apresenta um movimento elptico.]
E.1) Observe tambm na vasilha que tipo de perturbao ocorre com a folha quando a onda passa por ela? Confere com suas predies? Em caso negativo, em que se diferenciam suas predies e as observaes? E em caso afirmativo, o que se confirma? [Esta sobe, desce e ao mesmo tempo se desloca para frente e para trs.]
V.2) Focalize o comportamento do ponto vermelho que representa uma poro de gua quando este est na calha da onda. a) Em que direo e sentido esta poro de gua se desloca? [Esta se desloca para trs.]
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Figura IV.2.2 - Representao do movimento das partculas de gua quando uma onda se propaga.
b) Que tipo de associao possvel fazer com a questo do surfista que est tentando atingir a regio alm da rebentao? [Quando o surfista se encontra no vale da onda as partculas de gua e o surfista que a se encontra se deslocam para trs, assim como o ponto vermelho quando est nesta posio.] c) Confere com suas predies? Em caso negativo, em que se diferenciam suas predies e as observaes? E em caso afirmativo, o que se confirma?
V.3) Focalize o comportamento do ponto vermelho quando este est na crista da onda. a) Em que direo e sentido esta poro de gua est se deslocando? [Esta est se deslocando para frente.]
b) Que tipo de associao possvel fazer com o surfista que se encontra na crista da onda? [Este se desloca para frente em direo praia, assim como o ponto vermelho quando se encontra nesta posio.]
c) Confere com suas predies? Em caso negativo, em que se diferenciam suas predies e as observaes? E em caso afirmativo, o que se confirma?
Estas questes devem ser discutidas por todos os integrantes da sala de aula.
G.3) Discuta com seus colegas de sala sobre as concluses do seu grupo e relacione com as de todos os grupos. As hipteses levantadas pelo grupo esto de acordo com a de outros grupos? Se a resposta for afirmativa em qual(is)?
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Estas questes devem ser discutidas por todos os integrantes da sala de aula. Com todas as anlises e informaes que obtiveram, vocs j tem condies de responder problemtica inicial. G.4) Um nadador no mar que ultrapassa a zona de rebentao puxado para dentro do mar quando se encontra na calha da onda, e empurrado para a costa quando se encontra na crista da onda. Por que a gua do mar tem este comportamento? [Porque as pores de gua que esto na calha se deslocam para trs, em sentido contrrio ao da propagao da onda, levando o surfista junto com estas. J na crista da onda as pores de gua que esto nesta regio se deslocam para frente, no mesmo sentido da propagao da onda, ou seja, no sentido da costa, levando o surfista junto com estas pores.]
APROFUNDAMENTO Questes a serem discutidas por todos os integrantes da sala de aula. 1. Em um submarino submerso suficientemente em alto mar no se percebe as ondas martimas mesmo quando o mar na superfcie est agitado. O que ocorre com as ondas em regies de grandes profundidades? [Em regies de guas profundas, isto , quando a espessura da lmina de gua maior do que a metade do comprimento de onda, as oscilaes da gua rapidamente (exponencialmente) decaem com a profundidade, de tal forma que em profundidades da ordem de meio comprimento de onda, a amplitude das oscilaes desprezvel frente as que acontecem na superfcie do mar. Assim sendo, mesmo que haja uma tempestade na superfcie, o mar sempre calmo em profundidades suficientemente grandes.]
2. Mesmo que em mar alto a direo das ondas seja bem diferente do que na costa, as ondas chegam costa quase perpendiculares a ela? Por que isto acontece? [No importa a direo de onde as ondas venham, elas acabam se encurvando ao se aproximarem da costa de modo a chegarem praia numa direo quase perpendicular a ela.Quando uma onda se aproxima da costa com direo que faz um ngulo qualquer com a linha costeira, as partes mais prximas da costa passam a reduzir sua velocidade, pois se propagam em uma lmina de gua menos espessa. Desta forma, por refrao, a direo de propagao das ondas se aproxima da normal linha do litoral, atingindo a costa em direes quase perpendiculares ao litoral.]
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Figura IV.2.3 - Representao esquemtica da mudana na direo de propagao quando ondas martimas se aproximam do litoral, encontrando mar cada vez menos profundo. Algumas figuras e animao para discusso destas questes esto no site
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ondas_do_mar.
IV. 3 Guia de atividades: ondas sonoras estacionrias - Tubo de Kundt Muitos instrumentos musicais tm forma de um tubo, como a flauta e o saxofone, por exemplo. O que ocorre com o ar dentro do tubo quando produz as notas musicais? Para chegar resposta desta questo, voc vai inicialmente responder questes mais simples. Responda individualmente as quatro primeiras questes P.1) A extremidade de uma mola est fixa em uma parede. Os elos da outra extremidade so comprimidos e imediatamente soltos, de tal modo que um pulso se propaga na direo da mola. O que voc poder dizer sobre o comportamento de um dos elos? E sobre a distribuio dos elos no espao? [Quando o pulso passa por cada elo faz com que este se desloque para frente para trs e voltem sua posio inicial. Os elos por onde o pulso vai passando sofrem aproximao devido ao pulso ter sido gerado por compresso dos elos da extremidade e depois de o pulso ter passado, os elos voltam as suas posies iniciais.]
P.2) Como o ar se comporta quando se propaga som por ele? possvel no vcuo a propagao do som? Por qu? [As partculas de ar se aproximam e se afastam propagando assim a onda sonora. No possvel a propagao no vcuo, pois no h matria que possa sofrer as vibraes que possibilitam a propagao da onda sonora.]
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P.3) Em cenas de filme ou desenhos animados quando taas de cristal ou at janelas de vidro se encontram em regies onde h certo tipo de som ou msica comeam a vibrar e algumas vezes acabam por se romper. Ser possvel que o som pode causar este efeito sobre todos os objetos? Justifique. [No, somente se a intensidade sonora for suficiente e a frequncia natural do material coincidir com uma das frequncias do som emitido pela fonte sonora de modo que entrem em ressonncia.]
P.4) Quando se tem onda sonora gerada de forma contnua em um tubo com umas das extremidades fechadas por uma parede rgida ocorre reflexo da onda sonora na extremidade fechada e rgida do tubo. A onda refletida e a onda incidente sofrem alguma interferncia quando se encontram? Se a resposta for afirmativa de que forma? Se preferir justifique atravs de desenho. [Elas sofrem interferncia, que em certos momentos construtiva obtendo como resultado um som de amplitude ou intensidade elevada e em certos momentos h interferncia destrutiva tendo como resultado um som de amplitude ou intensidade nula. Se as ondas sonoras entrarem em ressonncia com a coluna de ar dentro do tubo se obter como resultado uma onda estacionria. Quando se forma uma onda estacionria, se obtm como resultado regies nas quais as partculas de ar que a esto localizadas sofrem grandes e constantes deslocamentos e regies onde o ar sofre pouco ou nenhum deslocamento. Estes comportamentos no mudam com o tempo, ou seja, regies onde as partculas de ar sofrem deslocamento assim permanecem e regies onde as partculas de ar sofrem pouco ou simplesmente no sofrem deslocamento assim tambm permanece.]
As questes G.1 e G.2 devem ser discutidas em grupo. G.1) As respostas das questes anteriores que voc considera como corretas devem ser expostas aos membros do grupo. Discuta com seu grupo sobre suas predies. As suas respostas esto de acordo com a de seus colegas? Vocs devem discutir as predies de cada componente e confrontar umas com as outras. G.2) O grupo pode chegar a um modelo final para cada questo anterior, ou seja, uma ideia final. Qual seria este modelo ou ideia em relao s cinco questes anteriores?
A atividade experimental consiste em: - gerar uma onda sonora dentro de um tubo de ensaio que contm em seu interior p de cortia, utilizando para isso um apito de rbitro de futebol; - analisar e discutir o comportamento do p relacionando-o com a onda sonora que se propaga no ar em seu interior. Esta atividade conhecida por tubo de Kundt adaptado. - utilizar em vrios momentos algumas simulaes para relacionar com o experimento;
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- determinar a frequncia do apito utilizando um microfone e um programa de computador que permite a anlise de sinais sonoros, chamado Spectrogram.
As atividades experimentais assim como as animaes e as perguntas que as acompanham devero ser realizadas em pequenos grupos.
V.1) No endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/som/onda_sonora_fendt.htm pode-se ver a representao do movimento microscpico do ar quando o som passa por ele. Selecione um lado aberto e varie a frequncia. Como o ar se comporta em cada regio dentro do tubo? Ao que se deve este comportamento? (Observe a Figura IV.3.1 da animao). [Em certas regies as partculas de ar sofrem pequenos deslocamentos ou nenhum deslocamento em torno de suas posies de equilbrio; em outras regies, estes deslocamentos so maiores, ocorrendo afastamento e aproximao das partculas de ar de forma constante. Observando a Figura IV.3.1 da animao possvel perceber que nas regies onde o ar sofre grandes deslocamentos com relao ao ponto de equilbrio o grfico representado por um anti-n de deslocamento, e onde as partculas de ar no sofrem deslocamento em relao ao ponto de equilbrio, o grfico representado por um n de deslocamento.]
Figura IV.3,1 - Simulao de uma onda sonora estacionria em um tubo aberto em uma extremidade.
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Montar o aparato experimental fechando a extremidade aberta do tubo com papel celofane , fixar o tubo, e utilizar o programa Spectrogram para determinar a frequncia do apito (veja a Figura IV.3.2). Soprar o apito na extremidade fechada com papel celofane.
Figura IV.3.2 - Espectro de freqncia para um apito
E.1) Quando se sopra o apito como descrito anteriormente o p de cortia sofre uma agitao. O que causa este efeito? [A onda sonora estacionria que se estabelece no ar no interior do tubo agita o p de cortia, redistribuindo-o de maneira no uniforme ao longo do tubo.]
E.2) O p de cortia se comporta da mesma forma em todas as regies? Se a resposta for negativa, no que se diferencia de regio para regio? O que faz com que esta diferena acontea? Como se observa no experimento o p de cortia se apresenta distribudo de maneira no uniforme ao longo do tubo. Em algumas regies do tubo h um acmulo de p, enquanto em outras h uma rarefao. Como se explica essa distribuio do p de cortia? [Nos antinodos de deslocamento da onda estacionria no ar as partculas de cortia so agitadas e acabam por se depositar prximas aos nodos de deslocamento. Nas proximidades dos nodos de deslocamento as oscilaes do ar possuem amplitudes pequenas quando comparadas com a amplitude de oscilao nos antinodos e, portanto o p de cortia em contato com o ar varrido para os locais onde o ar oscila pouco. Dessa forma pode-se observar aproximadamente onde se encontram os nodos e antinodos de deslocamento da onda estacionria e, portanto, se estimar o comprimento de onda da onda estacionria.] http://www.walter-fendt.de/ph14br/dopplereff_br.htm extremidade do tubo uma parede mvel, cujo efeito sobre a coluna de ar no seu interior semelhante situao em que no h parede, ento, diz-se que esta extremidade do tubo est aberta. J a outra extremidade do tubo est fechada por uma parede rgida, e costuma-se dizer, simplesmente, que o tubo est fechado.
a
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Explorar simulaes sobre ondas sonoras e relacionar com atividade experimental desenvolvida. V.2) Que associao se pode fazer entre os pontos que representam o ar na animao e o p de cortia no experimento realizado? [Nas regies onde h acmulo de cortia, no h deslocamento das partculas de ar , no havendo ento transferncia de agitao do ar para o p localizado ali se formando um n de deslocamento, conforme representado na animao. Nas regies onde as partculas de ar sofrem grandes deslocamentos de forma constante, a cortia tambm vibra devido transferncia de agitao do ar para a cortia ocorrendo ento nesta regio um anti-n de deslocamento das partculas de ar como representado na animao.]
Analisar a relao entre o comprimento do tubo e o comprimento de onda para que se estabelea uma onda estacionria atravs de animaes. V.3) Qual a relao entre o comprimento de onda no modo fundamental com o comprimento do tubo? Para responder essa questo, observe a Figura IV.3.3 e procure estabelecer uma relao matemtica em forma de frao entre o comprimento
L do tubo e o comprimento de
onda . Voc tambm pode observar a freqncia mais baixa em um tubo com um lado fechado na simulao do endereo: http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/som/harmonicos_fendt.htm
Figura IV.3.3 - Representao esquemtica das oscilaes em um tubo no modo fundamental, em cinco diferentes instantes de tempo. direita, so indicadas simultanemante as oscilaes correspondentes s maiores amplitudes (1 e 5 instantes de observao).. [Em um tubo com uma de suas extremidades fechadas por uma superfcie rgida ter sempre um n da onda de deslocamento formado nesta extremidade, ou seja, o movimento microscpico das partculas nesta regio nulo. Na extremidade aberta haver liberdade para oscilar e sempre haver um anti-n de deslocamento nesta regio. A maior onda estacionria que pode se formar em um tubo com uma extremidade fechada por uma superfcie rgida uma onda que contem
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um anti-n e um n de deslocamento. O comprimento do tubo igual a um quarto de comprimento de onda, L = /4.]
V.4) Se a onda sonora estacionria formada no mesmo tubo tiver dois nodos de deslocamento, qual a nova relao entre o comprimento do tubo e o comprimento de onda? Observe a Figura IV.3.4 e na mesma simulao da questo anterior, analise o movimento microscpico e o grfico resultante deste, selecionando a segunda frequncia de ressonncia, isto , correspondente ao segundo modo de vibrao do tubo com um lado fechado. Escreva esta relao matemtica em forma de frao entre o comprimento L do tubo e o comprimento de onda
[A segunda onda estacionria que pode se formar em um tubo com uma extremidade fechada uma onda que contem dois anti-ns e dois ns de deslocamento, sendo que um n est localizado na extremidade fechada, pois nesta regio o ar no tem liberdade para se deslocar. Um anti-n de deslocamento se forma na extremidade aberta, pois nesta o ar est livre para vibrar. O comprimento do tubo igual a trs quartos de comprimento de onda. Ou seja, L = 3/4.
V.5) Se a onda sonora estacionria formada no mesmo tubo tiver dois nodos de deslocamento, qual a nova relao entre o comprimento do tubo e o comprimento de onda? Observe as figuras abaixo e na mesma simulao da questo anterior, analise o movimento microscpico e o grfico resultante deste selecionando a segunda frequncia de ressonncia, isto , correspondente ao segundo modo de vibrao do tubo com um lado fechado. Escreva esta relao matemtica em forma de frao entre o comprimento Ldo tubo e o comprimento de onda
[A terceira onda estacionria que pode se formar em um tubo com uma extremidade fechada uma onda que contem trs anti-ns e trs ns de deslocamento. Esta corresponde a um comprimento de onda mais um quarto de comprimento de onda, L = 5/4.]
Figura IV.3.4 - Representao esquemtica das oscilaes em um tubo no segundo modo de vibrao, em cinco diferentes instantes de tempo. direita, so indicadas simultanemante as oscilaes correspondentes s maiores amplitudes (1 e 5 instantes de observao).
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V.6) Como fica a expresso que relaciona o comprimento do tubo com o nmero n de nodos e o comprimento de onda na sua uma forma geral? [L diante.]
=n/4.] , onde n um nmero mpar. Portanto n= 1 ou n = 3, ou n = 5 e assim por
E.4) Utilizando uma rgua possvel ter a distncia entre dois ns consecutivos ou dois anti-ns. Mea esta distncia e anote o valor encontrado. O que este valor est indicando?
d = .... d = 6cm ento comprimento de onda vale 12cm ou 0,12 m.] = 2 . 6 12 cm o

[A distncia entre dois ns consecutivos indica meio comprimento de onda. Sendo
E.5) O que ocorre com o p de cortia na extremidade fechada e rgida do tubo? Por que isso ocorre? [Fica acumulado. Como nesta extremidade do tubo a parede rgida, o ar a no tem liberdade para se movimentar e junto a ela sempre teremos um n de deslocamento.]
E.6) O modo fundamental em um tubo fechado por uma superfcie rgida em uma de suas extremidades ocorre quando h apenas um n e um anti-n no interior do tubo. Voc est percebendo isto acontecer em seu experimento? [No, formam trs anti-ns e trs ns de deslocamento. A onda estacionria que se forma devido a um harmnico do modo fundamental. Para gerar o nodo fundamental o comprimento do tubo deveria ser maior ou a frequncia fornecida ser reduzida.]
E.7) Utilizando o apito e o programa Spectrogram percebe-se que o valor que pegamos como sendo a frequncia do apito sempre o valor de maior valor, ou seja, o modo fundamental. H outros picos de frequncia que indicam que o som do apito composto por mais de uma frequncia. Mesmo que o som do apito seja composto por vrias ondas de frequncias diferentes quando este som chega aos ouvidos no se percebe as ondas sonoras de diferentes frequncias de forma individual e sim um som resultante de todas estas. O que se pode afirmar sobre a velocidade das ondas que compem o som que saem do apito e chegam aos nossos ouvidos? [O som composto por vrias ondas sonoras de diferentes frequncias saem do apito e chegam aos ouvidos juntas, pode-se concluir ento que a velocidade das ondas sonoras de diferentes frequncias a mesma.]
E.8) O que se pode concluir em relao velocidade de propagao do som no ar? [ possvel concluir que a velocidade do som no ar, no importa qual seja a sua frequncia, tem um mesmo valor.]
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V.7) Observe novamente experimento virtual no endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/som/onda_sonora_fendt.htm modificando a frequncia. Observe no grfico abaixo da animao. O que ocorre com o comprimento de onda se a frequncia for aumentada? [O comprimento de onda reduzido.]
E.9) Quando uma onda avana um comprimento de onda ( ), uma partcula do meio executa uma oscilao; sabe-se que o intervalo de tempo para executar uma oscilao o perodo (T). Portanto a velocidade de propagao da onda v =
ou ainda v = f , onde f a frequncia T
da onda. Conhecendo a frequncia das ondas sonoras assim como o comprimento de onda dentro do tubo calcule a velocidade do som? [ v = f , sendo = 0 ,12 m e f = 2860 A velocidade do som no tubo de 343,2m/s]
Hz
ento v = 0,12 (2860) = 343,2m/s.
V.8) Volte para o endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/som/onda_sonora_fendt.htm e modifique o
comprimento do tubo. Para se formar uma onda estacionria no novo comprimento, o que ocorre com o comprimento de onda e com a frequncia? Por qu? [Como = 4L medida que se aumentar o comprimento do tubo o comprimento de onda da onda estacionria que se forma aumentar tambm. Como a frequncia f =v/ conclui-se que se o comprimento do tubo aumenta a frequncia reduz.]
Com uma flauta doce (como a da Figura IV.3.5) fechar todos os orifcios e utilize o programa Spectrogram para observar o maior pico da frequncia obtido quando todos os orifcios da flauta estiverem fechados (veja a Figura IV.3.6 que representa a frequncia fundamental). Anotar na Tabela IV.3.1 o resultado. Repetir o procedimento reduzindo o nmero de orifcios fechados do p da flauta para o bocal. Anote os resultados na mesma tabela. Tabela IV.3.1 Frequncias de diferentes notas emitidas em uma flauta doce. Orifcios abertos p para do o Todos fechados 1 aberto 1 e 2 abertos 1ao 3 abertos 1 ao 4 abertos 1ao 5 abertos 1 ao 6 abertos 1 ao 7 abertos
bocal Frequncias observadas (Hz) [290] [316] [341] [356] [400] [438] [485] [510]
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Figura IV.3.5 Flauta Doce.
Figura IV.3.6 - Espectro de freqncia para a flauta doce.
E.10) O que ocorre com a frequncia medida que os orifcios abertos vo se aproximando do bocal? [Observando o programa Spectrogram percebe-se que a frequncia com maior pico de intensidade aumenta medida que os orifcios abertos se aproximam do bocal. Sendo assim a frequncia fundamental aumenta medida que a coluna de ar vai reduzindo.]
E.11) Que relao possvel fazer entre a flauta doce e tubo de uma extremidade fechada e fixa? [A flauta doce se comporta com um tubo de uma extremidade fechada sendo esta extremidade fechada o bocal da flauta. possvel perceber tanto no tubo quanto na flauta, a medida que a coluna de ar para oscilar dentro do tubo diminui a frequncia fundamental aumenta.]
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Discutir a problema inicial com todos os integrantes da sala de aula. Com todas as anlises e informaes que obtiveram vocs j tem condies de responder problemtica inicial. Muitos instrumentos musicais tm forma de um tubo, como a flauta e o saxofone, por exemplo. O que ocorre com o ar dentro deste tubo para que este possa gerar as notas musicais conhecidas? [As ondas sonoras sofrem interferncia, que em certos momentos construtiva obtendo como resultado um som de amplitude ou intensidade elevada e em certos momentos h interferncia destrutiva tendo como resultado um som de amplitude ou intensidade nula. Se a onda sonora entrar em ressonncia com a frequncia natural da coluna de ar dentro do tubo se obter como resultado uma onda estacionria que ter a amplitude ou a intensidade aumentada. Dependendo da frequncia fornecida e do comprimento da coluna de ar dentro do tubo se obtm ondas estacionrias com diferentes nmeros de ns de deslocamento. Conservando o comprimento do tubo, quanto maior for a frequncia fornecida, maior o nmero de ns formados sendo que estas frequncias no podem ser quaisquer.]
APROFUNDAMENTO
Discutir com todos os integrantes da sala.
No endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/som/onda_pressao.htm tem-se uma simulao que representa a variao de presso quando h propagao da onda sonora em lucite. Qual a relao entre as regies claras e escuras com a presso exercida neste meio? (Observe o grfico abaixo da animao para responder). Qual a direo em que se observa variao de presso em relao ao gerador representado na animao? [As regies claras indicam o aumento de presso no meio, onde partculas deste esto se aproximando (sofrendo compresso). As regies escuras indicam reduo de presso, ou seja, as partculas desta regio esto se afastando. Pode-se notar que uma regio rarefeita antecede temporalmente nesta mesma regio comprimida. Esse processo se d devido transferncia de energia. A direo em que ocorre variao de presso coincide com a direo de emisso da onda sonora pelo gerador de ondas, por este motivo, diz-se que a onda longitudinal.]
IV. 4 Guia de atividades: notas musicais e timbre em instrumentos sonoros Quando se escuta uma msica consegue-se identificar os diferentes instrumentos utilizados na execuo da msica, mesmo quando a nota tocada pelos diferentes instrumentos a mesma. O que faz com que o som de cada instrumento seja diferente? Para chegar resposta desta questo, voc vai inicialmente responder questes mais simples e realizar as atividades propostas para ento ao final retornar a esta. Responda individualmente as cinco primeiras questes
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P. 1) Quando se escuta um coral cantado percebe-se que h pessoas que tm uma voz mais grave e outras com voz mais aguda. Qual a diferena entre um som grave e um agudo? [O som grave parece ser mais grosso, mais baixo que o agudo, o que faz com que esta diferena ocorra a frequncia fundamental do som emitido pelas pessoas, sendo que a do som grave tem uma menor frequncia fundamental do que a do som agudo.]
P. 2) Por que motivo o msico quando toca um violo altera a posio do dedo que pressiona uma das corda no brao do violo? O que ocorre com o som emitido pela corda medida que h um encurtamento na parte da corda vibrante? [O msico altera a posio do dedo para alterar o comprimento da parte da corda que vibra, obtendo assim diferentes notas musicais. O som fica cada vez mais agudo, ou seja, aumenta a frequncia da onda que se forma na corda assim como a frequncia da onda sonora emitida.]
P. 3) Quais so as notas musicais conhecidas? O que faz com que as notas musicais sejam diferentes? [D, R Mi, F, Sol, L, Si. A frequncia fundamental que cada nota apresenta, sendo que a nota D a nota de menor frequncia dentro de uma oitava e o Si, a de maior.]
P. 4) Quando o volume sonoro de um aparelho de som intensificado o que ocorre com a altura do som? [No dia-a-dia costuma-se dizer que o som est alto quando a intensidade sonora grande, mas em fsica altura do som no est associada intensidade sonora, mas sim frequncia, isto , ao fato de que os sons so percebidos como graves ou agudos. Sendo assim no ponto de vista cientfico a altura do som nada tem a ver com a intensidade.]
P. 5) Em garrafas de diferentes comprimentos, quando se sopra paralelamente boca destas garrafas se percebe que h sons emitidos. O que acontece com os sons produzidos com garrafas de diferentes comprimentos? [O som tem sua frequncia aumentada medida que a garrafa reduz de comprimento, ou seja, o som se torna mais agudo.]
As questes G.1 e G.2 devem ser discutidas em grupo. G. 1) As respostas das questes anteriores que voc considera como corretas devem ser expostas aos membros do grupo. Discuta com seu grupo sobre suas predies. As suas respostas esto de acordo com a de seus colegas? Vocs devem discutir as predies de cada componente e confrontar umas com as outras. G. 2) O grupo pode chegar a uma ideia final para cada questo anterior. Qual seria esta ideia em relao s cinco questes anteriores?
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A atividade experimental consiste em: - gerar ondas sonoras dentro de garrafas de diferentes tamanhos e observar as frequncias fundamentais; - utilizar um violo para analisar e discutir as diferentes notas musicais geradas usando como recurso o software Spectrogram; - usar um diapaso de frequncia igual ao da nota L e comparar com a mesma frequncia fundamental da nota L do violo analisando semelhanas e diferenas;
Pegue garrafas de vidro de diferentes tamanhos e sopre pronunciando a palavra tu de tal forma que a corrente de ar que sai de sua boca esteja aproximadamente perpendicular boca das garrafas. Utilize o microfone e o software Spectrogram para anotar a frequncia fundamental produzida em cada garrafa. Questes devem ser discutidas em grupo. E. 1) Qual a diferena do som obtido com a maior garrafa em relao menor? [A menor garrafa fornece um som mais agudo, mais fino e a maior, um som mais grave mais grosso.]
E. 2) Observando no software Spectrogram, o que diferencia os sons obtidos de diferentes garrafas quanto s suas frequncias? [Quanto menor for a garrafa, maior ser a frequncia do pico de maior intensidade que se pode observar com o software Spectrogram. Por isto percebem-se sons mais agudos em garrafas pequenas do que nas grandes.]
E. 3) Relembre a atividade realizada com a flauta doce do 3 guia de atividades. Qual a relao entre o comprimento das garrafas e a distncia entre os orifcios os quais vo sendo abertos em direo ao bocal da flauta? [Os dois se comportam como um tubo com uma extremidade aberta, sendo assim o que importante o comprimento da coluna de ar dentro do tubo e no o seu formato.]
E. 4) Dentro de qualquer tubo (seja em garrafas,de diferentes comprimentos, em uma flauta ou tubos de ensaio) o que ocorre com a frequncia do som emitido medida que o comprimento da coluna de ar reduzida? [ medida que o comprimento da coluna de ar reduzido a frequncia dos sons emitidos aumenta.]
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Com o violo analise as notas musicais obtidas utilizando o software Spectrogram. Anote a frequncia fundamental para cada uma das cordas . E. 5) Os violes possuem seis cordas. Quais os valores das frequncias fundamentais obtidas em cada corda (inicie da mais fina para a mais grossa)? Anote na Tabela IV.4.1 os respectivos valores.
Tabela IV.4.1 Freguncias fundamentais das seis cordas de um violo.
Cordas Frequncias (Hz)
1 corda
2 corda
3 corda
4 corda
5 corda
6corda
[Frequncias em Hz: 307, 241, 192, 145, 110, 82]
E. 6) Qual a dependncia entre a espessura da corda e a frequncia obtida? [Se as cordas so do mesmo material e estiverem igualmente tensionadas, a corda com maior dimetro vibrar com menor frequncia.]
Utilize o software Spectrogram para observar o que ocorre com a frequncia quando, em uma mesma corda, for alterada a posio do dedo que a pressiona, encurtando o segmento vibrante. E. 7) O que ocorre com o valor da frequncia a medida que o segmento vibrante vai sendo reduzido? [Quando a corda encurtada, aumenta a frequncia do som fundamental.] Escolha uma corda do violo entre a primeira (mais fina) e a sexta (mais grossa). No brao do violo existem traos transversais ao brao, que so chamados de trastes. Para a corda escolhida, posicione o dedo indicador em cada espao entre um traste e outro em doze intervalos seguidos. Anote os valores na Tabela IV.4.2.
Tabela IV.4.2 Frequncias obtidas para uma mesma corda de violo e diferentes posies do dedo indicador entre os trastes. Intervalos entre trastes Frequncias (hz) toda corda 1 e 2 2 e 3 3 e 4 4 e 5 5 e 6 6 e 7 7 e 8 8 e 9 9 e 10 10 11 11 12 12 13
f1 =
f 2 = f 3 = f 4 = f 5 = f 6 = f 7 = f 8 = f 9 = f 10 = f 11 = f 12 = f 13 =
[Frequncias em Hz: 330, 349, 370, 392, 416, 440, 467, 494, 523, 555, 588, 623, 660.]
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E. 8) Qual a corda escolhida?
A escala musical uma sucesso de tons e semitons at completar uma oitava, iniciandose e finalizando-se pela mesma nota. Observe uma das sequncias possveis completando uma oitava na Figura IV.4.1:
Figura IV.4.1 Representao esquemtica das notas musicais compreendidas em uma oitava.
Resolva a razo entre as frequncias de trastes consecutivos e preencha a Tabela IV.4.3. Tabela IV.4.3 Razo entre as frequncias de trastes consecutivos, Razo entre frequncias
f2 f1
f3 f2
f4 f3
f5 f4
f6 f5
f7 f6
f8 f7
f9 f8
f10 f9
f11 f10
f12 f11
f13 f12
Resultado obtido
E.9) H alguma relao entre cada uma das razes de frequncias dos intervalos entre trastes calculada na tabela anterior? [Todas as razes so de aproximadamente 1,06, sendo esta a razo entre cada semitom. Sendo assim, foi obtido uma oitava de doze notas musicais.]
E.10) As frequncias fundamentais obtidas em cada corda solta da mais fina para a mais grossa ou seja de maior para menor frequncia so respectivamente o Mi, Si, Sol, R, L, Mi (sendo que esta est a duas oitava a baixo do 1 Mi). Qual foi a nota obtida na corda solta que o grupo escolheu? Discuta com todos os componentes da turma as prximas questes (E.11 e E.12).
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E.11) Questionar o que segue ao(s) grupo(s) que escolheram a primeira corda (corda mais fina) e o(s) que escolheram a ltima corda (corda mais grossa). Quais as frequncias fundamentais obtidas para estes grupos? E.12) Qual a relao matemtica entre o Mi da corda mais fina para o Mi duas oitavas abaixo na corda mais grossa? [A frequncia fundamental da nota Mi na corda mais grossa 4 vezes menor da frequncia fundamental da nota Mi na corda mais fina.]
Depois de responder a questo E10 e conhecer a Figura IV.4.11 referente as notas musicais que formam uma oitava, vocs j tem condies de relacionar as frequncias estabelecidas em cada espao entre um traste e outro com as notas musicais referentes a estes. Preencha a Tabela IV.4.4 com as frequncias j conhecidas da em cada intervalo e na coluna abaixo preencha com as notas musicais referentes a cada frequncia. Tabela IV.4.4.Frequncias e correspondentes notas musicais.
Intervalos entre trastes
toda
2 e 3
3 e 4
4 e 5
5 e 6
6 e 7
7 e 8
8 e 9
9 e 10
10 11
11 12
12 13
corda e
2 Frequncias (Hz) Nota musical
[Frequncias em Hz: 330, 349, 370, 392, 416, 467, 494, 523, 555, 588, 623, 660. Nota musical: Mi, F, F#, Sol, , L#, Si, D, R, R#, Mi]]
Questes ( E.13 e E.14) devem ser discutidas em grupo. Analise a mesma nota musical gerada pelo violo e um diapaso que um instrumento que serve para medir frequncia. Observe os picos de intensidade de frequncia no software Spectrogram do violo e o diapaso para a mesma nota musical.
E.13) Um mtodo tradicional de afinar um violo utilizar um diapaso que emite a nota L na frequncia de 440Hz comparando com a nota emitida na 1 corda ajustada na 5 casa, pois quando afinada esta tambm deve emitir o som de frequncia L igual a 440Hz. Observando no software Spectrogram h alguma diferena entre os picos de frequncia do violo para o diapaso? Pode-se dizer que o som emitido pelos dois exatamente o mesmo?
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[Sim h diferena pois o diapaso gera apenas um pico de frequncia enquanto a corda do violo gera diversos picos, sendo que o maior deles tem o mesmo valor de frequncia do diapaso. O som no deve ser exatamente o mesmo, pois no violo este composto por outras frequncias alem da fundamental, enquanto no diapaso o som emitido composto por apenas uma frequncia.]
Modifique a posio do toque mantendo a mesma corda pressionada no mesmo traste. Aproxime o toque da ponte onde a corda est presa. A mesma nota deve ser produzida. E.14) Quando se modifica a posio do toque na mesma corda esta emite a mesma nota musical mas o som emitido no exatamente o mesmo. O que gera esta diferena? [No, mesmo que a frequncia fundamental seja a mesma, a corda produz harmnicos de diferentes intensidades. Mesmo que os harmnicos sejam os mesmos a medida que o toque se aproxima do cavalete onde a corda est presa o som fica mais metlico pois os harmnicos se salientam ou seja suas intensidades aumentam.]
Utilizando um Piano On-line no endereo: http://www.apronus.com/music/flashpiano.htm toque nas teclas virtuais e observe as frequncias fundamentais (maior pico de intensidade) utilizado para isso o software Spectrogram. Utilize tambm o violo procure o intervalo que emita a mesma nota musical (mesma frequncia fundamental) da primeira tecla do piano. E.15) Observe o comportamento dos picos de frequncia alm da fundamental. Estes picos de frequncias (da nota emitida pelo violo e da nota emitida pelo piano) tm os mesmos valores? [No, os picos de frequncia alm do fundamental tm diferentes valores de frequncia.]
E.16) O som que voc escuta quando a mesma nota emitida exatamente a mesma? Se a resposta for negativa, o que faz com que este som seja diferente? [No exatamente o mesmo. O que faz com que o som emitido pela mesma nota musical seja diferente so as frequncias harmnicas que junto com a fundamental compe o som. A qualidade que nos permite reconhecer sons provenientes de instrumentos diferentes quando tocam a mesma nota denomina-se timbre.]
Discutir a problema inicial com todos os integrantes da sala de aula. Com todas as anlises e informaes que obtiveram vocs j tm condies de responder problemtica inicial. Quando se escuta uma msica consegue-se identificar os diferentes instrumentos utilizados na execuo da msica, mesmo quando a nota tocada pelos diferentes instrumentos seja a mesma. O que faz com que o som de cada instrumento seja diferente? [Mesmo que a frequncia fundamental seja idntica, os harmnicos no so. Devido a estes harmnicos o som de uma mesma nota musical na mesma oitava diferente para diferentes instrumentos musicais. A qualidade que nos permite reconhecer sons provenientes de instrumentos diferentes quando tocam a mesma nota denomina-se timbre.]
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APROFUNDAMENTO
Algum componente do grupo deve trazer um instrumento musical diferente do violo que ele saiba tocar ou pedir para que um amigo que saiba venha para a sala de aula trazendo este instrumento. Analise os diferentes picos de frequncia nas mesmas notas musicais que os diversos instrumentos emitem utilizando para isso o software Spectrogram.
IV. 5 Guia de atividades: efeito Doppler e batimentos sonoros
O som que voc escuta quando uma ambulncia com a sirene ligada se aproxima diferente do que quando ela se afasta. O que ocorre com as caractersticas do som quando a ambulncia se aproxima e quando se afasta para que o som nos parea diferente? Para chegar resposta desta questo, voc vai inicialmente responder questes mais simples e realizar as atividades propostas para ento ao final retornar a esta questo.
P.1) Dois msicos com violes idnticos tocam no mesmo instante exatamente a mesma nota musical, mas um dos violes est desafinado. Como possvel perceber atravs do som emitido pelos dois, que um deles est desafinado? [Atravs de um fenmeno conhecido como batimento, pois as cordas deveriam estar emitindo a mesma nota e o desafinamento leva a uma delas emitir uma frequncia ligeiramente diferente da outra, ocorrendo uma alternncia no tempo entre a interferncia construtiva e destrutiva (batimentos).]
Uma buzina em repouso em relao a voc toca continuamente e tem sua frequncia correspondente nota musical R. Quando a buzina estiver se deslocando voc poder escutar as notas Mi ou D. P.2) Qual destas notas voc escuta quando a buzina se aproxima? [Quando a fonte se aproxima do observador o comprimento de onda observado menor e a frequncia da onda recebida pelo observador fica maior do que a frequncia emitida efetivamente. Desta forma a nota que poder ser percebida pelo observador em repouso em relao a buzina a nota de maior frequncia, sendo esta nota Mi ] P.3) Qual destas notas voc escuta quando a buzina se afasta? [Quando a fonte se afasta do observador o comprimento de onda observado maior e a frequncia da onda recebida pelo observador fica menor que a frequncia emitida efetivamente. Desta formaa nota que poder ser percebida pelo observador em repouso em relao a buzina a nota de menor frequnci,a sendo esta nota D.].
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As questes G.1 e G.2 devem ser discutidas em grupo. G. 1) As respostas das questes anteriores que voc considera como corretas devem ser expostas aos membros do grupo. Discuta com seu grupo sobre suas predies. As suas respostas esto de acordo com a de seus colegas?
Vocs devem discutir as predies de cada componente e confrontar umas com as outras. G. 2) O grupo pode chegar a uma ideia final para cada questo anterior. Qual seria esta ideia em relao s quatro questes anteriores?
ATIVIDADE EXPERIMENTAL A atividade experimental consiste em: - utilizar uma animao do endereo http://www.seed.slb.com/pt/scictr/lab/doppler/train.htm que consiste em um msico em um trem executando uma nota, enquanto um observador est no lado de fora escutando e tentando determinar que nota est sendo tocada; - usar o software Batimento para compreender o comportamento de ondas sonoras de frequncias ligeiramente diferentes quando se superpem em um ponto do espao e com o software Spectrogram analisar o grfico resultante da amplitude em funo do tempo dos batimentos sonoros; - analisar o que ocorre com o som emitido em uma frequncia nica e definida, pela caixa de som do computador quando a caixa aproximada e afastada da parede.
No endereo http://www.seed.slb.com/pt/scictr/lab/doppler/train.htm clique na imagem para iniciar a simulao que consiste em um msico em um trem em movimento executando uma nota, enquanto outra pessoa est no lado de fora escutando e tentando determinar que nota est sendo tocada; Clique no menino e em GO para iniciar a simulao e ouvir o som que o menino escuta no lado de fora do trem. V.1) O que ocorre com o som que o menino escuta medida que o trem se aproxima? [O som que o menino escuta tem sua frequncia aumentada, sendo assim, o som que chega aos ouvidos do menino mais agudo do que o som do instrumento sonoro caso este estivesse em repouso em relao ao menino.] V.2) O que ocorre com o som que o menino escuta medida que o trem se afasta? [O som que chega ao menino tem sua frequncia reduzida, sendo assim, o som que chega ao ouvido do menino cada vez mais grave medida que a fonte sonora se afasta.]
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A visualizao da propagao de uma onda pode ser feita em termos de suas frentes de onda, ou seja, da distribuio geomtrica dos pontos da onda que apresentam uma mesma fase, digamos, dos pontos da crista da onda. Por exemplo, nas Figuras IV.6.1 e IV.6.2 pode-se ver as frentes de onda de uma onda plana e de uma circular que se propagam na superfcie da gua.
Figura IV.6.1 Frentes de onda de uma onda plana.
Figura IV.6.2 Frentes de onda de uma onda circular.
As ondas sonoras geradas por uma fonte pontual em repouso so esfricas, como representada na Figura IV.6.3. Logo, as frentes de onda tambm so esfricas. Uma representao das frentes que se propagam em um plano pode ser vista na figura abaixo.
Figura IV.6.3 - Representao das frentes de onda produzidas por uma fonte pontual
Na simulao http://www.walter-fendt.de/ph14br/dopplereff_br.htm voc poder ver as frentes de onda que se aproximam e se afastam de um observador em um plano. Observe na simulao como se comportam as ondas emitidas por fontes em movimento. V.3) Desenhe a frente de onda: a) quando a fonte sonora se aproxima do observador; b) quando a fonte sonora se afasta do observador; c) o que ocorre com em cada caso com a distncia entre as frentes de onda? Compare com o caso em que a fonte est parada.
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V.4) Qual a diferena na representao das distncias entre as frentes da onda (cristas das ondas) sonora que saem do violino em movimento e se dirigem ao menino quando o trem se aproxima e quando o trem se afasta? [Quando comparamos o comprimento de onda emitido pelo violino em repouso em relao ao observador com o comprimento de onda detectado pelo observador quando o violino est em movimento, constatamos que so diferentes: quando o violino se afasta do observador, o comprimento de onda que chega ao observador maior do que quando o violino est em repouso; quando o violino se aproxima do observador, o comprimento de onda que chega ao observador menor do que quando est em repouso. Esta variao do comprimento de onda e, consequentemente da frequncia devido o movimento relativo fonte-observador, sendo conhecido como efeito Doppler.]
Voltando para o endereo http://www.seed.slb.com/pt/scictr/lab/doppler/train.htm , clique na menina que toca o violino no trem, para modificar o referencial de observao. A menina est parada neste novo referencial. V.5) H diferena entre o som que o menino escuta quando o trem se aproxima e se afasta dele para o som que a menina escuta quando o mesmo trem se aproxima e se afasta do menino? [Quando o observador o menino, o som que ele escuta tem sua frequncia alterada quando o trem passa. Quando o observador a prpria menina a frequncia do som no sofre alteraes, pois a fonte no est em movimento em relao menina.]
possvel descrever o efeito Doppler para a fonte em movimento e o observador em repouso de uma forma quantitativa como segue.
A fonte em repouso emite uma onda de comprimento
vs f s . O som tem sua velocidade
constante em relao ao meio no qual se propaga (ar). Quando a fonte est em movimento o comprimento de onda deixa de ser
vs f s pois conforme a fonte sonora se aproxima da pessoa, o
intervalo de tempo entre as frentes de onda menor devido velocidade da fonte. Quando a fonte sonora passa a se afastar do observador ento as frentes de onda sucessivas que alcanam a pessoa esto mais espaadas e consequentemente o intervalo de tempo entre elas aumenta. O comprimento de onda que chega ao observador dado por:
= (v s v fonte )
1 v fonte , a f , onde
velocidade da fonte e considerada positiva quando a fonte se aproxima e negativa quando a fonte se afasta. f a frequncia da fonte e
v s a velocidade do som em relao ao meio. Ento, f 0 dada por: f0 = f .v s (v s v fonte )
para
este observador a onda ter uma frequncia
f0 =
No endereo
vs
, ou seja
http://phy03.phy.ntnu.edu.tw/oldjava/portuguese/ondas/efeitoDoppler/Doppler.html ,
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considere a onda como sendo uma onda sonora com a velocidade de aproximadamente 340m/s. Determine a velocidade da fonte, que deve ser menor que a do som, e o comprimento de onda. V.6) Com as equaes discutidas anteriormente voc tem condies de calcular a frequncia da onda percebida pelo observador em repouso. a) Que velocidade da fonte que voc escolheu? b) Qual a frequncia do som? c) Qual a frequncia do som percebida pelo observador?
Com o software Batimento selecione duas frequncias prximas e inicie o processo. V.7) H alguma particularidade no som que se escuta? [A intensidade do som varia periodicamente, passando por mximos e mnimos alternados.]
V.8) Quando se escuta o som resultante destas duas frequncias possvel perceber o efeito chamado batimento. Devido a que estes batimentos acontecem? [Quando duas fontes sonoras emitem sons com frequncias muito prximas, possvel perceber, em uma dada posio, a interferncia entre as ondas sonoras que em certos momentos destrutiva e em outros construtiva. Como as ondas sonoras tm pequenas diferenas de frequncia e esto interferindo umas com as outras, em certos instantes, esta interferncia ser construtiva (esto em fase) e em outros instantes ser destrutiva (fora de fase). A interferncia construtiva, assim como a destrutiva, se altera de forma peridica desde que no haja mudanas nas frequncias dos sons emitidos.]
Com as duas frequncias em execuo no software Batimento abra o software Spectrogram analise qual o comportamento do grfico medida, em que se visualiza o batimento (exemplo Figura IV.6. 4). V.9) Como a interferncia percebida no grfico resultante? [Quando duas ondas sonoras se encontram em fase em um ponto do espao seus mximos coincidem e as amplitudes se somam. Mas como suas frequncias so ligeiramente diferentes, em um momento posterior as ondas se encontraro totalmente fora de fase e as amplitudes se subtrairo, tendo como resultado intensidade sonora nula. No grfico v-se que a amplitude zero ou muito pequena. A amplitude varia constantemente desde o valor mximo at o mnimo e retorna novamente para o mximo e assim sucessivamente.]
No endereo http://www.if.ufrgs.br/fis183/applets/stationary.html observe as animaes e responda a prxima questo. V.10) Qual a diferena entre os batimentos e as ondas estacionria? [As ondas estacionrias so formadas devido superposio de ondas de mesma frequncia. O(s) ponto(s) em que a interferncia destrutiva (ns) so fixos, quando a frequncia mantida fixa. O efeito de batimento se deve a ondas sonoras com frequncias ligeiramente diferentes. Em um ponto do espao as ondas se superpem de forma construtiva quando em fase e, em um instante posterior elas se encontraro totalmente fora de fase, ocorrendo superposio destrutiva. Ento se
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naquele ponto do espao estiver um observador, ele notar que a intensidade sonora varia periodicamente, aumentando e diminuindo.]
Figura IV.6.. Espectro sonoro do fenmeno de batimento visualizado com o software Spectrogram.
No Software Batimento modifique as frequncias aumento a diferena entre elas (exemplo Figura IV.6.5).
E.1) Por que as ondas sonoras devem ter pequenas diferenas entre as frequncias para se perceber os batimentos? [ medida que a diferena de frequncia entre as ondas sonoras aumenta a frequncia dos batimentos tambm aumentada. A capacidade auditiva humana no consegue discernir que o som est variando de intensidade se esta variao for muito rpida, isto , se os batimentos tiverem frequncia superior a 10 Hz aproximadamente.] E.2) Como se pode calcular a frequncia de batimentos, para duas frequncias sendo
fa e fb ,
fa > fb ?
[Pode-se calcular por: fbat = fa - fb ou tambm por: fbat = 1/Tbat, onde Tbat o tempo de repetio dos batimentos (Se inicialmente as ondas esto em fase, acontecendo ento uma interferncia construtiva, o perodo ser o intervalo de tempo para que estas ondas estejam em fase novamente)].
No software Batimento selecione apenas uma frequncia em execuo, aproxime e afaste da parede a caixa de som do computador e com o software Spectogram observe o comportamento do grfico (exemplo Figura IV.6.6).
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Figura IV.6.5. Espectro sonoro do fenmeno de batimento visualizado com software Spectrogram,
Figura IV.6.6. Espectro sonoro do fenmeno de batimento visualizado no software Spectrogram,
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E.3) O que se percebe em relao ao som resultante medida que se aproxima e afasta alternadamente a caixa de som da parede? A que este efeito se deve? [Quando uma fonte sonora emite ondas que so refletidas por uma parede, as ondas refletidas possuem comprimento de onda menor (maior frequncia) do que as ondas incidentes se a fonte se aproxima da parede. Caso a fonte se afaste da parede, o som refletido ter comprimento de onda maior (menor frequncia) do que o do som incidente. Um observador posicionado prximo de uma fonte que se movimente em relao parede,acaba por receber simultaneamente sons provenientes diretamente da fonte e sons refletidos pela parede; ora, esses dois sons possuem freqncias diferentes, o que ocasiona o j conhecido fenmeno dos batimentos.]
Discutir a problema inicial com todos os integrantes da sala de aula. Com todas as anlises e informaes que obtiveram vocs j tm condies de responder problemtica inicial. O som que voc escuta quando uma ambulncia com a sirene ligada se aproxima diferente do que quando ela se afasta. O que ocorre com as caractersticas do som quando a ambulncia se aproxima e quando se afasta para que o som nos parea diferente? [Quando a ambulncia se aproxima de mim, recebo ondas sonoras provenientes da sirene com comprimento de onda menor (portanto frequncia maior) do que receberia caso a sirene estivesse estacionada. Quando a ambulncia se afasta de mim, recebo ondas sonoras provenientes da sirene com comprimento de onda maior (portanto frequncia menor) do que receberia caso a sirene estivesse estacionada. Esse fenmeno que implica variaes na frequncia das ondas devido ao movimento relativo fonte-observador denominado efeito Doppler. Portanto, quando a ambulncia se aproxima e depois se afasta de mim, acabo por receber sons provenientes da sirene em movimento com frequncia maior (sons mais agudos) e depois com frequncia menor (sons mais graves). Algo semelhante ocorre com o som captado pelos microfones estacionados prximos s pistas de corrida: quando o carro de corrida se aproxima do microfone o som mais agudo do que quando ele se afasta. ]
APROFUNDAMENTO
No endereo http://phy03.phy.ntnu.edu.tw/oldjava/portuguese/ondas/efeitoDoppler/Doppler.html possvel observar alm do efeito Doppler tambm as ondas de choque, como as geradas por um avio supersnico. Para observar este efeito basta elevar a velocidade da fonte de tal forma que esta se torne maior do que a velocidade do som. Ao que se deve a formao de ondas de choque? [Quando a velocidade do avio se aproxima muito da velocidade das ondas sonoras que ele emite (lembremos que a velocidade do som em um meio no alterada pelo movimento da fonte que o origina) as cristas das ondas sonoras frente do avio se sobrepem, formando uma crista nica, de amplitude bem maior do que a amplitude de qualquer uma das ondas originais. Se o avio acelerar para uma velocidade igual a do som, ou seja, com a mesma velocidade de deslocamento de suas ondas de presso, este estar comprimindo o ar sua frente acompanhando as ondas. Se o avio viajar com velocidade maior do que a do som, tambm aparecer uma regio de ar a alta presso na frente do avio. Um barco navegando com velocidade maior do que a das ondas que ele gera na gua tambm produz um efeito anlogo; vemos o aparecimento junto proa do barco de uma onda de grande amplitude. Assim, frente de um objeto que se move atravs do ar, a presso do ar fica maior do que o seu valor normal. Quando o objeto se move com velocidade igual ou
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superior a das ondas sonoras, a crista nica passa a ter uma amplitude muito grande e recebe o nome de onda de choque.] Logo aps a passagem de um avio supersnico possvel ouvir um estrondo snico. O que faz com que este estrondo acontea? [Se o avio ultrapassa a velocidade do som, ele estar deixando para trs as ondas de presso que vai produzindo. Quando o ar comprimido, sua presso e densidade aumentam, formando uma onda de choque. Em vo supersnico, o avio produz inmeras ondas de choque. As ondas de choque geradas por um avio em vo supersnico atingiro o solo depois da passagem do avio que as est produzindo. Uma pessoa no solo ver o avio passar sem escutar rudo algum, at que as ondas de choque finalmente alcancem essa pessoa, que ento ouvir um forte estrondo. Semelhantemente uma pessoa que esteja na beira da gua onde navega um barco com velocidade superior a das ondas que ele gera na gua, somente perceber a chegada das ondas originadas no barco aps a passagem do barco.]
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V. Comentrios finais
Neste texto apresentamos uma proposta para a conduo de atividades experimentais reais integradas com atividades virtuais, respeitando uma concepo de cincia contempornea, como a de Laudan, e dando espao interaes sociais, indispensveis aprendizagem, segundo a teoria scio-interacionista de Vygtosky. Oferecemos ao leitor cinco guias de atividades sobre o tema de ondas mecnicas, a serem desenvolvidos por alunos do ensino mdio, em um total de aproximadamente 20h-aula. importante enfatizar, entretanto, que a estrutura do guias propostos pode ser aplicvel a qualquer contedo de Fsica. Um aspecto promissor dessa proposta que ela foi desenvolvida em condies reais de sala de aula, com alunos do terceiro ano de uma escola pblica de Santa Catarina (Escola de Ensino Mdio Antnio Knabben, Gravatal, SC) e os resultados foram muito positivos, conforme relatado constante na dissertao de mestrado de Morini (2009). Ao leitor interessado em aplicao de atividades desse tipo recomendamos fortemente a leitura da dissertao de Morini (ibid.). Esperamos que esse texto sirva, no mnimo, de inspirao para os professores refletirem sobre sua postura nas aulas de Fsica, especialmente no que se refere sua viso sobre o fazer Cincias.
VI. Referncias
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COLOMBO DE CUDMANI, L. Ideas epistemolgicas de Laudan y su posible influencia en la enseanza de las ciencias. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, v. 17, n. 2, p. 327-331, 1999.
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SAAB, S. da C.; CSSARO, F. A. M.; BRINATTI, A. M.. Laboratrio caseiro: tubo de ensaio adaptado como tubo de kundt para medir a velocidade do som no ar. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 22, n. 1, p.112-120, abr. 2005.
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SILVEIRA, F. L. da. A Filosofia da Cincia de Karl Popper: o racionalismo crtico. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 13, n. 3, p. 197-218, dez.1996.
SILVEIRA, F. L. da; OSTERMANN, F. A. Insustentabilidade da Proposta Indutivista de Descobrir a Lei a Partir de Resultados Experimentais. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 19, p.7-27, jun. 2002. Ed. especial.
VILLANI, A. Conceptual Change in Science and Science Education. Science Education, New York, v.76, n. 2, p. 223-237, Apr. 1992.
VILLANI, A. et al. Filosofia da Cincia, Histria da Cincia e Psicanlise: analogias para o ensino de cincias. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 14, n.1, p. 37-55, abr.1997.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 3. ed. So Paulo: Martins Fortes, 2003. 135 p.
68
Apndice Teste conceitual
Neste apndice apresentamos um teste conceitual que propomos que seja aplicado como pr e psteste. Nesta verso do teste suprimimos os espaos deixados em branco para que os alunos apresentassem as suas respostas discursivas.
Nas questes que seguem, apresente os motivos que o levam a pensar que sua resposta esteja correta.
1- Em inmeros filmes de fico cientfica, em cena de batalhas espaciais possvel ouvir estrondos quando uma nave atinge outra e tambm se v a exploso das naves mesmo estando ambas no vcuo do espao sideral. Seria possvel ver e ouvir a exploso das duas naves caso um observador estivesse prximo do local onde ocorreu tal acontecimento?
2- O som um exemplo de uma onda longitudinal. Uma onda produzida numa corda esticada um exemplo de uma onda transversal. O que difere ondas mecnicas longitudinais de ondas mecnicas transversais?
5
3 - Uma onda sonora propaga-se no ar com frequncia, comprimento de onda e velocidade. Quando esta onda atinge a superfcie de um lago, penetra no lago e continua a se propagar na gua. Haver alguma alterao (aumentar, diminuir, ou no sofrer alterao) na frequncia, no comprimento de onda e na velocidade de propagao?
4 - Uma corda esticada por duas pessoas pelas extremidades como representado na figura 1, e cada uma envia um pulso na direo da outra. Os pulsos tm o mesmo formato, mas esto invertidos como mostra a figura. O que ocorrer com os pulsos quando se cruzarem?
Figura 1
5 - Pelo efeito de difrao da onda sonora, possvel que o Pedro oua a voz da Maria, situada atrs de um muro de concreto. A luz tambm se comporta como uma onda, ou seja, tambm pode sofrer difrao. Por que motivo Pedro no visualiza Maria quando ela est atrs do muro?
Nas questes que seguem, escolha a alternativa que melhor responde a questo.
http://www.fisicalegal.net/exercicios/ondas/ondas1.html
69
6 - Olhando o movimento de uma folha que flutua na superfcie de um lago calmo quando por ela passa uma onda, o que o observador ver? a) O movimento da folha apenas na direo vertical, em um movimento de sobe e desce. b) A folha acompanhar a onda. c) A folha se movimentar na direo vertical, em um movimento de sobe e desce, e concomitantemente na direo horizontal, em um movimento de vai e vem. d) O movimento da folha apenas na direo horizontal, em um movimento de vai e vem.
a
7 - (UFES 2001) A perturbao senoidal, representada na figura no instante t=0, propaga-se da esquerda para a direita em uma corda presa rigidamente na sua extremidade direita. A velocidade de propagao da perturbao de 3m/s e no h dissipao de energia nesse processo. Assinale a alternativa contendo a figura que melhor representa a perturbao aps 1s.
8 - (UnESP 93) O carter ondulatrio do som pode ser utilizado para eliminao, total ou parcial, de rudos indesejveis. Para isso, microfones captam o rudo do ambiente e o enviam a um computador, programado para analis-lo e para emitir um sinal ondulatrio que anule o rudo original indesejvel. O fenmeno ondulatrio no qual se fundamenta essa nova tecnologia a: a) interferncia. b) difrao. c) polarizao. d) reflexo. e) refrao.
a
9 - (PUCCamp 2001) Quando se ouve uma orquestra tocando, consegue-se distinguir diversos instrumentos, mesmo que estejam tocando a mesma nota musical. A qualidade fisiolgica do som que permite essa distino a) a altura. b) a intensidade. c) a potncia. d) a frequncia. e) o timbre.
GASPAR, A. Fsica srie Brasil, v. nico, 1 edio, Editora tica, 2004.
70
10 -(UFPel-RS) A tabela abaixo apresenta as frequncias, em hertz, dos sons fundamentais de notas musicais produzidas por diapases que vibram no ar em um mesmo ambiente. D 264 R 297 Mi 330 F 352 Sol 396 L 440 Si 495
a) O comprimento de onda do som L menor do que o som R, mas ambos propagam-se com mesma velocidade; b) O som Si mais grave do que o som Mi, mas ambos tm o mesmo comprimento de onda. c) O som Sol mais alto do que o som D e se propaga com maior velocidade. d) O som F mais agudo do que o som R, mas sua velocidade de propagao menor. e) O som L tem a maior velocidade de propagao do que o som D, embora seus comprimentos de onda sejam iguais.
b 7
11 -(Acafe-SC ) difcil ouvir o orador em certos auditrios por causa do eco e da reverberao de suas palavras. Uma maneira de corrigir isso : a) instalar um amplificador e alto-falantes. b) pendurar tapetes e cortinas pesadas nas paredes do auditrio. c) pedir silncio platia. d) instalar caixas de sons por todo o auditrio; e) instalar aparelhos de ar condicionado no auditrio.
b
12 - (UFMG 2000) Ao tocar um violo, um msico produz ondas nas cordas desse instrumento. Em consequncia, so produzidas ondas sonoras que se propagam no ar. Comparando-se uma onda produzida em uma das cordas do violo com a onda sonora correspondente, CORRETO afirmar que as duas tm: a) a mesma amplitude. b) a mesma frequncia. c) a mesma velocidade de propagao. d) o mesmo comprimento de onda.
Nas questes que seguem, responda conforme solicitado na questo.

a c
13 - (UnB 98 ) As ondas tm presena marcante na vida das pessoas. Elas ocorrem em conversas e msicas, na televiso e em rudos diversos. Algumas ondas tm como caracterstica, a necessidade de um meio material para se propagarem e, s vezes, so chamadas de ondas materiais ou mecnicas, a exemplo do som e de uma onda se propagando em uma corda. Por outro lado, h tambm ondas que no precisam de um meio material, como, por exemplo, a radiao eletromagntica (luz). Contudo, em qualquer dos casos, a presena de um meio afeta bastante a propagao das ondas. Quais das afirmativas sobre ondas voc considera como sendo verdadeira ou falsa.
A questo foi levemente alterada ou sofreu inseres. 71
Marque (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) O efeito chamado de difrao somente ocorre com a luz. ( ) Se uma onda se propaga com velocidade v em uma corda, cada ponto dessa corda tambm se move com velocidade v. ( ) A velocidade de propagao de uma onda independente do meio. ( ) O efeito chamado de interferncia somente ocorre com ondas que se propagam em meios materiais; ( ) A refrao uma caracterstica que ocorre com qualquer onda, seja ela mecnica como o som ou eletromagntica como a luz. ( ) Somente se tem superposio de ondas quando estas tm mesma frequncia e amplitude. ( ) Para que se forme onda estacionria necessrio que as ondas componentes tenham mesma amplitude e frequncia. ( ) Sempre que h reflexo de uma onda, haver formao de onda estacionria. ( ) Quando uma onda se refrata ao encontrar a superfcie de separao de dois meios transparentes e de diferentes densidades, a frequncia permanece constante. ( ) Ondas transportam energia e quantidade de movimento.
b
14 - (UFMS)Suponha um violeiro destro que dedilhe uma viola de 10 cordas com a mo direita e escolha as notas com a mo esquerda. Ao correr a mo esquerda, fixando certos pontos sobre a corda da viola, o violeiro define as notas musicais que tirar do instrumento ao dedilhar. Qual(ais) da(s) afirmativa(s) justifica(m) fisicamente a ao do violeiro ao dedilhar: a) modifica a velocidade das ondas nas cordas da viola ao pressionar em diferentes pontos da corda sobre o brao da viola b) modifica a intensidade das vibraes ao pressionar diferentes pontos da corda sobre o brao da viola. c) modifica a frequncia das vibraes das cordas da viola ao pressionar diferentes pontos da corda sobre o brao da viola. d) modifica o comprimento de onda das vibraes das cordas da viola ao pressionar diferentes pontos da corda sobre o brao da viola. e) modifica tanto a velocidade das ondas nas cordas da viola como a intensidade das vibraes ao pressionar diferentes pontos da corda sobre o brao da viola.
b
15 - (PUC-PR) Instrumentos musicais de sopro, como saxofone, obo e clarinete, empregam a ideia de onda sonora estacionria em tubos, pois so emitidas ondas sonoras de grande amplitude para as frequncias de ressonncia ou harmnicos correspondentes. Sobre esse assunto, marque qual (is) da(s) alternativa(s) est(o) incorreta(s). a) O harmnico fundamental em tubo sonoro aberto em ambas as extremidades tem um nodo e um ventre. b) A extremidade fechada de um tubo sonoro fechado sempre corresponde a um nodo de deslocamento. c) Em tubos abertos, todos os harmnicos podem existir; j em tubos fechados, apenas os harmnicos mpares existem. d) Para um tubo fechado, a frequncia do segundo harmnico maior do que a do primeiro harmnico.
72
Textos de Apoio ao Professor de Fsica
n 1 .
Um Programa de Atividades sobreTpicos de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau Rolando Axt, Maria Helena Steffani e Vitor Hugo Guimares, 1990. Radioatividade Magale Elisa Brckmann e Susana Gomes Fries, 1991. Mapas Conceituais no Ensino de Fsica Marco Antonio Moreira, 1992. Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio Rolando Axt e Magale Elisa Brckmann, 1993. Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos Rolando Axt e Virgnia Mello Alves, 1994. Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica Rolando Axt e Virgnia Mello Alves, 1995. Diagramas V no Ensino de Fsica Marco Antonio Moreira, 1996. Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio Fernanda Ostermann, Letcie Mendona Ferreira, Claudio de Hollanda Cavalcanti, 1997. Energia, entropia e irreversibilidade Marco Antonio Moreira, 1998. Teorias construtivistas Marco Antonio Moreira e Fernanda Ostermann, 1999. Teoria da relatividade especial Trieste Freire Ricci, 2000. Partculas elementares e interaes fundamentais Fernanda Ostermann, 2001. Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso Ileana Maria Greca e Victoria Elnecave Herscovitz, 2002. Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio Trieste Freire Ricci e Fernanda Ostermann, 2003. O quarto estado da matria Luiz Fernando Ziebell, 2004. Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade Carlos Schroeder, 2005. O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica Lucia Forgiarini da Silva e Eliane Angela Veit, 2005. Epistemologias do Sculo XX Neusa Teresinha Massoni, 2005. Atividades de Cincias para a 8a srie do Ensino Fundamental: Astronomia, luz e cores Alberto Antonio Mees, Cludia Teresinha Jraige de Andrade e Maria Helena Steffani, 2005.
n 2 .
n 3 .
n 4 .
n 5 .
n 6 .
n 7 .
n 8 .
n 9 .
n 10 .
n 11 .
n 12 .
n 13 .
n 14 .
n 15 .
v.16, n.1
v.16, n.2
v.16, n.3
v.16, n.4
v.16, n.5
Relatividade: a passagem do enfoque galileano para a viso de Einstein Jeferson Fernando Wolff e Paulo Machado Mors, 2005. Trabalhos trimestrais: pequenos projetos de pesquisa no ensino de Fsica Luiz Andr Mtzenberg, 2005. Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma aprendizagem significativa no nvel mdio Maria Beatriz dos Santos Almeida Moraes e Rejane Maria Ribeiro-Teixeira, 2006. A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de jovens e adultos (EJA) Karen Espindola e Marco Antonio Moreira, 2006. Introduo ao conceito de energia Alessandro Bucussi, 2006. Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis anos de idade Rita Margarete Grala, 2006. Insero de Mecnica Quntica no Ensino Mdio: uma proposta para professores Mrcia Cndida Montano Webber e Trieste Freire Ricci, 2006. Unidades didticas para a formao de docentes das sries iniciais do ensino fundamental Marcelo Arajo Machado e Fernanda Ostermann, 2006. A Fsica na audio humana Laura Rita Rui, 2007. Concepes alternativas em ptica Voltaire de Oliveira Almeida, V. O., Carolina Abs da Cruz e Paulo Azevedo Soave, 2007. A insero de tpicos de Astronomia no estudo da Mecnica em uma abordagem epistemolgica rico Kemper, 2007. O Sistema Solar Um Programa de Astronomia para o Ensino Mdio Andria Pessi Uhr, 2007. Material de apoio didtico para o primeiro contato formal com Fsica; Fluidos Felipe Damasio e Maria Helena Steffani, 2007. Utilizando um forno de microondas e um disco rgido de um computador como laboratrio de Fsica Ivo Mai, Naira Maria Balzaretti e Joo Edgar Schmidt, 2007. Ensino de Fsica Trmica na escola de nvel mdio: aquisio automtica de dados como elemento motivador de discusses conceituais Denise Borges Sias e Rejane Maria Ribeiro-Teixeira, R. M., 2008. Uma introduo ao processo da medio no Ensino Mdio Csar Augusto Steffens, Eliane Angela Veit e Fernando Lang da Silveira, 2008. Um curso introdutrio Astronomia para a formao inicial de professores de Ensino Fundamental, em nvel mdio Snia Elisa Marchi Gonzatti, Trieste Freire Ricci e Maria de Ftima Oliveira Saraiva, 2008.
v.16, n.6
v.17, n.1
v.17, n.2
v.17, n.3
v.17, n.4
v.17, n.5
v.17, n.6
v.18, n.1
v.18, n.2
v.18, n.3
v.18, n.4
v.18 n.5
v.18 n.6
v.19 n.1
v.19 n.2
v.19 n.3
74
v.19 n.4
Sugestes ao professor de Fsica para abordar tpicos de Mecnica Quntica no Ensino Mdio Sabrina Soares, Iramaia Cabral de Paulo e Marco Antonio Moreira, 2008. Fsica Trmica: uma abordagem histrica e experimental Juleana Boeira Michelena e Paulo Machado Mors, 2008. Uma alternativa para o ensino da Dinmica no Ensino Mdio a partir da resoluo qualitativa de problemas Carla Simone Facchinello e Marco Antonio Moreira, 2008. Uma viso histrica da Filosofia da Cincia com nfase na Fsica Eduardo Alcides Peter e Paulo Machado Mors, 2009. Relatividade de Einstein em uma abordagem histrico-fenomenolgica Felipe Damasio e Trieste Freire Ricci, 2009. Mecnica dos fluidos: uma abordagem histrica Luciano Dernadin de Oliveira e Paulo Machado Mors, 2009. Fsica no Ensino Fundamental: atividades ldicas e jogos computadorizados Zilk M. Herzog e Maria Helena Steffani, 2009. Fsica Trmica Nelson R. L. Marques e Ives Solano Araujo, 2009. Breve introduo Fisica e ao Eletromagnetismo Marco Antonio Moreira, 2009. Atividades experimentais de Fsica luz da epistemologia de Laudan: ondas mecnicas no ensino mdio Lizandra Botton Marion Morini, Eliane Angela Veit, Fernando Lang da Silveira, 2010.
v.19 n.5
v.19 n.6
v.20 n.1
v.20 n.2
v.20 n.3
v.20 n.4
v.20 n.5
v.20 n.6
v.21 n.1
75

Atividades Experimentais de Física À Luz Da Epistemologia de Laudan Ondas Mecânicas No Ensino Médio

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Atividades Experimentais de Física À Luz Da Epistemologia de Laudan Ondas Mecânicas No Ensino Médio

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v.21 n.

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica

Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo Intercalao: Joo Batista C. da Silva

II. Embasamento terico

Procedimentos experimentais Os alunos so conduzidos a:

III. 6 Atividade experimental: efeito do Doppler e batimentos sonoros

Outras questes levantadas como aprofundamento No endereo: http://phy03.phy.ntnu.edu.tw/oldjava/portuguese/ondas/efeitoDoppler/Doppler.html possvel

As questes G.1 e G.2 devem ser discutidas em grupo.

Estas questes devem ser respondidas em grupo

Figura IV.1.4 - Superposio de dois pulsos em uma corda.

Figura IV.1.5 - Ressonncia: modo fundamental;

Figura IV.1.6 - Ressonncia: segundo harmnico.

IV.2 Guia de atividades: Propagao de ondas na gua

As questes G.1 e G.2 devem ser discutidas em grupo.

Figura IV.3.2 - Espectro de freqncia para um apito

um anti-n e um n de deslocamento. O comprimento do tubo igual a um quarto de comprimento de onda, L = /4.]

=n/4.] , onde n um nmero mpar. Portanto n= 1 ou n = 3, ou n = 5 e assim por

d = .... d = 6cm ento comprimento de onda vale 12cm ou 0,12 m.] = 2 . 6 12 cm o

ou ainda v = f , onde f a frequncia T

ento v = 0,12 (2860) = 343,2m/s.

V.8) Volte para o endereo http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/simulacoes/ondas/som/onda_sonora_fendt.htm e modifique o

Figura IV.3.5 Flauta Doce.

Figura IV.3.6 - Espectro de freqncia para a flauta doce.

Discutir com todos os integrantes da sala.

Tabela IV.4.1 Freguncias fundamentais das seis cordas de um violo.

Cordas Frequncias (Hz)

[Frequncias em Hz: 307, 241, 192, 145, 110, 82]

E. 8) Qual a corda escolhida?

Intervalos entre trastes

2 Frequncias (Hz) Nota musical

IV. 5 Guia de atividades: efeito Doppler e batimentos sonoros

Figura IV.6.1 Frentes de onda de uma onda plana.

Figura IV.6.2 Frentes de onda de uma onda circular.

A fonte em repouso emite uma onda de comprimento

vs f s . O som tem sua velocidade

vs f s pois conforme a fonte sonora se aproxima da pessoa, o

v s a velocidade do som em relao ao meio. Ento, f 0 dada por: f0 = f .v s (v s v fonte )

este observador a onda ter uma frequncia

Figura IV.6.6. Espectro sonoro do fenmeno de batimento visualizado no software Spectrogram,

HORNE, R. Spectrogram. Disponvel em: <http://www.monumental.com.rshorne/gram.html>. Acesso em: 25 jul. 2009.

MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999. p. 112-116.

http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/som/ >. Acesso em: 25 jul. 2009.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 3. ed. So Paulo: Martins Fortes, 2003. 135 p.

Apndice Teste conceitual

GASPAR, A. Fsica srie Brasil, v. nico, 1 edio, Editora tica, 2004.

Nas questes que seguem, responda conforme solicitado na questo.

A questo foi levemente alterada ou sofreu inseres. 71

Marque (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.

Textos de Apoio ao Professor de Fsica

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