UNIVERSIDAD NACIONAL MAR DEL PLATA Secretara de Ciencia y Tcnica

DESCRIPCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN 1. TTULO DEL PROYECTO Estrategias Cognitivas, Didcticas y Semiticas para la optimizacin de la Enseanza de Matemtica en carreras de Ingeniera. 2. MOTIVO, FUNDAMENTOS y ANTECEDENTES: 2.1 -Motivos y Fundamentos Los fundamentos de este proyecto, orientado a disear, implementar y evaluar intervenciones educativas en asignaturas de Matemtica de las carreras de la Facultad de Ingeniera, estn sustentados tanto en problemticas de aprendizaje diagnosticadas a nivel local como a nivel nacional. Es sabido que durante los ltimos aos se ha observado que los ndices de desgranamiento y desercin en las carreras universitarias han aumentado significativamente. Las carreras de Ingeniera no escapan a esta realidad. Este fenmeno no puede ser limitado a que las nuevas generaciones saben menos o no tienen hbitos de estudio, sino que debe ser considerado como multicausal. En l intervienen factores de tipo educacional y pedaggico como as tambin otros de origen socio-cultural y econmicos. En las carreras de Ingeniera, los mayores niveles de abandono y retraso acadmico se observan en el transcurso del ciclo bsico en los cuales se cursan las materias de formacin bsica, como Matemtica, materia troncal para la prosecucin de sus estudios. Resultados de una reciente investigacin pertinenentes para este proyecto indican que slo el 15% de los nuevos estudiantes mantienen al da sus estudios de las asignaturas de Matemtica, que luego de dos aos de ingresados, el 47% registra diversos atrasos y que el 38% restante abandon en distintos momentos de estos dos aos (Barbano, Massa, Pirro, 2006). Esta situacin de desercin es similar a la que se produce en las cohortes completas de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Mar del Plata1 y tambin en todas las universidades pblicas del pas2, segn datos oficiales. Las carreras de Ingeniera se han considerado Carreras prioritarias para el pas y como polticas de Estado se desarrollan distintas estrategias para aumentar la cantidad de egresados. Para tal fin la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa implemt el Programa de Calidad Universitaria para el mejoramiento de la formacin de ingenieros. (Res.Min.56/04 ; www.me.spu.gov.ar/Programas) En los procesos de acreditacin de las carreras de Ingeniera se han detectado, entre otras, las siguientes dificultades: Problemas en la formacin en los ciclos bsicos: bajo rendimiento de los alumnos y deficiencias en la formacin en ciencias bsicas, rigidez de las estructuras curriculares.
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Anlisis de desercin de distintas cohortes de Facultades de Ingeniera de la UNMDP: Primer ao: alrededor del 60%; segundo ao: aproximadamente 52%; en aos posteriores tiende a estabilizarse en un 30% aproximadamente. (Fuente: Estadsticas Educativas. Secretara Acadmica. UNMDP)
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Anlisis de desercin de distintas cohortes de Facultades de Ingeniera de Universidades de Gestin Estatal: Primer ao: entre el 54% al 60%; segundo ao: aproximadamente 46%; en aos posteriores tiende a estabilizarse en un 35% aproximadamente. (Fuente: SPU MECyT)

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Problemas de fracaso en los primeros aos, desgranamiento y desercin, baja tasa de egreso, prolongada duracin real de las carreras y dedicacin parcial de los alumnos. Problemas de falta de formacin y actualizacin de los docentes. Para dar soluciones a estas dificultades, entre otras, se cre el Programa de Mejoramiento de la Enseanza en Ingeniera (PROMEI, 2004). Entre sus fundamentos se recomienda que: La proporcin de alumnos por docente debe permitir el desarrollo de procesos de enseanza-aprendizaje intensos, con mucho dilogo, con orientacin personalizada. [...] Se deben desplegar estrategias pedaggicas inclusivas, que permitan no slo la adquisicin de los contenidos y habilidades que la carrera requiere, sino tambin de los modos de abordaje que las distintas disciplinas exigen y de las prcticas propias de la cultura universitaria. Se propone recurrir a estrategias innovadoras, incluso de educacin no presencial, como refuerzo y como recurso para procesar la masividad. (PROMEI, 2004). Si bien existen grupos que abordan problemticas de la didctica de la Matemtica, no existen en nuestra Universidad investigaciones desde la perspectiva de Matemtica Superior, ni menos an especficas de las carreras de Ingeniera. Por todo lo expuesto es que surge la imperiosa necesidad de realizar estas investigaciones en relacin a cmo se aprende en Matemtica y cules son estrategias que favorecen los procesos de pensamiento, centrado en una visin didcticopedaggica, en la bsqueda de aportes que permitan mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica contribuyendo a la resolucin de la problemtica referente a desercin, rezago y rendimiento acadmico. Tal como expresa De Guzmn (1993): ... La matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo claramente predomina sobre el contenido. Por ello, se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicologa cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolucin de problemas. (p.67) El marco terico que se tendr como referencia es la Escuela Francesa de Didctica de la Matemtica. La misma est abocada a descubrir, identificar e interpretar los fenmenos y procesos asociados a la adquisicin y a la transmisin del conocimiento matemtico, con la intencin de desarrollar un cuerpo terico especfico del saber matemtico, es decir un modelo propio en lugar de uno general que sea adaptable a cualquier ciencia. Este cuerpo terico cuenta hoy con grandes desarrollos. Se destacan principalmente la teora de Situaciones Didcticas de Guy Brousseau, la teora de Campos Conceptuales de Grard Vergnaud, la teora de Representaciones Semiticas de Raymond Duval, la teora Antropolgica de Yves Chevallard, la teora de Juego de marcos de Regine Douady y la teora de Ingeniera Didctica de Michelle Artigue. En este proyecto se articulan dos marcos tericos de dicha Escuela: la teora de Situaciones Didcticas de Brousseau y la teora de Representaciones Semiticas de Duval, a saber: a) Teora de situaciones didcticas La Teora de Situaciones Didcticas desarrollada por Brousseau (1986, 2007), constituye una teora de la enseanza que busca las condiciones para la generacin de los conocimientos matemticos, bajo la hiptesis de que los mismos no se construyen de manera espontnea. Esta produccin supone establecer nuevas relaciones, transformar y reorganizar otras, e implica la validacin segn las normas y los procedimientos aceptados por la comunidad matemtica, tanto de estos conocimientos como de las relaciones y formas de representacin que se utilizan (Sadovsky, 2005).

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Brousseau (2007) establece que como una primera definicin de situacin didctica la siguiente: Una situacin es un modelo de interaccin entre un sujeto y un medio determinado. [...] La situacin es, entonces, un entorno del alumno diseado y manipulado por el docente, que la considera como una herramienta. Una definicin ms rigurosa de situacin didctica es dada por el mismo Brousseau (1982, citado en Galvez, 1994), definindola como: ...Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o explcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vas de constitucin... (p. 42). b) Teora de representaciones semiticas Duval (1999, 2000, 2004, 2006) afirma que no es posible acceder a los objetos matemticos, que son abstractos y por lo tanto no accesibles por la percepcin ni manipulables como un objeto fsico, fuera de un sistema semitico. En este punto radica la diferencia fundamental entre la Matemtica y otras ciencias. Para Duval (2004, 2006) es fundamental el rol que juegan los signos o, ms precisamente, los registros semiticos de representacin, en la actividad matemtica. Dentro de los mismos tienen lugar las representaciones semiticas, es decir, producciones construidas por el empleo de signos que pertenecen a un sistema de representacin. Las representaciones semiticas no slo son indispensables para la designacin de los objetos matemticos o la comunicacin, sino para el trabajo con dichos objetos, es decir que son esenciales para la actividad cognitiva del pensamiento. Ningn tipo de proceso matemtico puede ser ejecutado sin usar un sistema semitico de representacin. La importancia de las representaciones semiticas y sus transformaciones en el aprendizaje de las Matemtica radica en que los procesos matemticos siempre implican sustituir una representacin semitica por otra. Si se llama semiosis a la aprehensin o a la produccin de una representacin semitica, y noesis a la aprehensin conceptual de un objeto, es necesario afirmar que la noesis es inseparable de la semiosis (Duval, 2001). Es decir que no puede haber aprehensin conceptual de un objeto sin algn representante de ste; pero por otro lado la concrecin de la aprehensin conceptual se expresa a travs de una representacin semitica. La semiosis es por tanto considerada como caracterstica necesaria para garantizar un primer paso hacia la noesis. (DAmore, 2003). La propuesta: Situaciones didcticas Representaciones semiticas Las intervenciones previstas en el proyecto estarn sustentadas por las Teoras pedaggicas antes mencionadas. Por lo tanto sern diseadas a travs de Situaciones Didcticas en el aula y atendiendo a superar los obstculos didcticos y epistemolgicos. El material que se desarrollar para las intervenciones propuestas estar orientado a trabajar con distintos registros semiticos de representacin, tales como el lenguaje coloquial, el lenguaje simblico y el lenguaje grfico, como as tambin la formulacin de ejercitacin que requiera de tratamientos y conversiones. En muchos casos, los obstculos que se generan a partir de las dificultades en el aprendizaje conceptual son remontables a travs de la coordinacin de varios registros semiticos. Esta combinacin es novedosa y permitir realizar intervenciones didcticas que no se han explorado hasta el momento. 2.2- Antecedentes del tema A nivel nacional, en las reuniones peridicas de los especialistas de didctica de la Matemtica de las carreras de Ingeniera tales como el EMCI (Encuentro Nacional sobre la Enseanza de la Matemtica en las Carreras de Ingeniera) y el CAEDI (Congreso Argentino de Enseanza de la Ingeniera) se han expuesto interesantes trabajos que dan

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cuenta de los avances de abordar estas teoras y se recomienda profundizar en estas investigaciones. Sin embargo se destaca que no se ha trabajado combinando estas dos teoras. Slo se cuenta con lo iniciado por la Dra. Mabel Panizza, destacada especialista del tema, quien convalid la presente propuesta. Estos encuentros han permitido conocer el estado del arte en estos temas a nivel nacional y establecer vinculaciones con investigadores que permitirn un fluido intercambio para enriquecimiento del grupo. A nivel internacional los avances de estas investigaciones se conocen a travs de los papers que dan cuenta de estas novedosas experiencias. (Ver bibliografa)

2.3- Antecedentes del grupo Si bien el grupo es nuevo en su formacin, cada uno de los integrantes de este Proyecto ha venido desarrollando interesantes avances en el tema que se ven reflejados en las actas de Congresos y publicaciones de la especialidad. (Ver currculum Moler- PortaMassa- Distfano). Se seala en especial que dos integrantes han defendido recientemente sus Tesis de Maestra en Enseanza de la Matemtica en el Nivel Superior (Categora C- CONEAU) en temas ntimamente vinculados al proyecto, lo que permite partir de slidos y actualizados conocimientos en la problemtica a abordar. La necesidad institucional de abordar estas temticas estn sustentadas en las recientes convocatorias de concursos a cargos de dedicacin exclusiva, tema de investigacin en Didctica de la Matemtica en la Facultad de Ingeniera (cargos ganados por Massa- Distfano). 2.4- Asesoramientos: Dada la multidisciplinariedad que requiere este proyecto, se cuenta con el asesoramiento de los siguientes especialistas, tanto nacionales como internacionales, que han convalidado las lneas de trabajo propuestas y continuarn brindando su colaboracin. (Ver curriculum abreviado de los expertos) -Dr. Sebastin Urquijo. Codirector del Centro de Investigacin en Procesos Bsicos, Metodologa y Educacin. Facultad de Psicologa. UNMDP. - Dr. Ral Delgado Rub. Doctor en Ciencias Pedaggicas Mencin en Educacin Matemtica (Universidad Nacional de Cuba). 3. HIPTESIS Las intervenciones educativas basadas en estrategias cognitivas, didcticas y semiticas permitirn favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica en las carreras de Ingeniera. 4. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL Evaluar el impacto de estrategias cognitivas, didcticas y semiticas, sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica en las carreras de Ingeniera. OBJETIVOS ESPECFICOS Estudiar los nuevos avances de las Teoras Didcticas Profundizar el estudio de la teora semitica Realizar diagnsticos de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica que se presentan en las materias de las carreras de Ingeniera.

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Disear, implementar y evaluar programas de intervencin pedaggica de acuerdo con los resultados obtenidos en los diagnsticos. Realizar reuniones peridicas con los docentes vinculados a las intervenciones pedaggicas y con los asesores al proyecto

5. MTODOS Y TCNICAS A EMPLEAR: Se conducir a una investigacin cuali-cuantitativa que permita obtener los datos para su posterior correlacin. En una primera etapa, con el objeto de establecer un diagnstico de problemas relacionados a la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica, se realizar un estudio de distintas cohortes de estudiantes de carreras de Ingeniera. Para ello, se analizarn exmenes, guas de trabajos prcticos y otros materiales didcticos. Por otra parte se disearn y administrarn encuestas validadas a docentes y alumnos. En una segunda etapa, a partir de la informacin obtenida y de acuerdo a los objetivos del proyecto, se disearn y se implementarn intervenciones educativas en determinadas asignaturas de Matemtica con el objeto de facilitar y optimizar la adquisicin de los contenidos mnimos e indispensables. Durante este perodo se elaborarn los materiales a utilizar y se definirn e implementarn los instrumentos de evaluacin. Se realizar un anlisis cuanti-cualitativo de la informacin obtenida, triangulando la misma con otras fuentes como especialistas en el tema e investigaciones relacionadas. Este anlisis estar sustentado en tcnicas estadsticas univariadas y multivariadas. 6. CRONOGRAMA:
1 MES ACTIVIDAD 1. Diagnstico 2. Lectura de bibliografa actualizada del tema 3. Elaboracin de marco terico 4.Reuniones con docentes 5.Reuniones con especialistas 6. Diseo de intervenciones 7. Elaboracin de instrumentos 8. Intervenciones pedaggicas 9. Recopilacin de datos 10. Organizacin de resultados 11. Anlisis 12. Difusin de resultados de resultados 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

7. INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE: El Departamento de Matemtica de la Facultad de Ingeniera, a travs de Consejo Departamental, ha dispuesto un espacio diseado especialmente para el funcionamiento del grupo para el desarrollo de este proyecto (a travs del subsidio otorgado por el PROMEI). El mismo cuenta con: tres computadoras con las siguientes especificaciones tcnicas: o Procesador : Micro Intel CORE2DUO E6302 o Memoria : Memory DDR2 667 MHZ 1GB x 2

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Motherboard : Asus P5LD2 SE Placa de video G-Force FX-8400GS Disco rgido: HD 160 GB SATA 2 Regrabadora de DVD 16x tipo Sony Teclado en castellano tipo QWERTY expandido de 101 o superior tipo USB Drive de diskettes : de 3 de 1.44 MB Mouse ptico con scroll tipo USB con su correspondiente software Parlantes potenciados (con alimentacin desde la fuente de la PC o puerto USB) o Gabinete ATX con conectores USB frontales y traseros. o Monitor LCD 17 una impresora lserjet HP 1020 mobiliario adecuado conexin telefnica e Internet A su vez el grupo cuenta con bibliografa propia (Ver Bibliografa) o o o o o o o o 8. PROYECCIN: El aporte de este proyecto resulta valioso desde su contribucin al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica en las carreras de Ingeniera, dado que, si bien existen antecedentes nacionales, no los hay a nivel local. Los resultados obtenidos en otras experiencias en las que se han aplicado la Teora de Situaciones Didcticas y la Teora de Registros Semiticos son alentadores, y an quedan muchos aspectos sobre los cuales trabajar. Por otra parte, la temtica abordada con este marco terico resulta novedosa en el mbito de la educacin superior, puesto que la mayora de las investigaciones que lo aplican estn orientadas a los niveles primario y medio. Si se logran resultados significativos se estar contribuyendo a mejorar el rendimiento acadmico de estudiantes de Ingeniera, que es tema central de preocupacin a nivel nacional. 9. COOPERACIN INTERINSTITUCIONAL: a) Nacional A partir de nuestro trabajo en estos temas se consolidaron los vnculos con distintos grupos quienes brindan conocimientos especficos de sus investigaciones y permiten intercambiar opiniones de nuestros avances. El Grupo se propone desarrollar tareas conjuntas y colaborativas que incluye los siguientes grupos y/o centros de investigacin: Ncleo de Investigacin en Educacin en Ciencia y Tecnologa. Facultad de Ciencias Exactas. Universidad Nacional del Centro de la Pcia. de Buenos Aires. Directora: Dra. Rita Otero. Facultad de Ingeniera. Departamento de Matemtica. Universidad Nacional del Centro de la Pcia. de Buenos Aires. Directora: Prof. Mercedes Suarez. Departamento de Matemtica. Universidad Nacional del Sur. Grupo de investigacin: El uso de las nuevas tecnologas en la enseanza del clculo. Director: Dr. Eduardo Gichal. Grupo de Didctica del razonamiento matemtico. Universidad de Buenos Aires. Ciclo Bsico Comn. Directora: Dra. Mabel Panizza. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Departamento de Matemtica. Universidad Nacional de Entre Ros. Ing. Prof. Dora Zuriaga. b) Internacional

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Se est a la firma del Convenio entre IREM (Institut de Recherches sur l'Enseignement des Mathmatiques) de Niza de la Universit de Nice-Sophia Antipolis y nuestro grupo. Director del IREM: Claude Lobby. SubDirector (Responsble del Convenio) : Jean-Philippe Drouhard. En el mismo se plasma la cooperacin entre la experiencia del IREM en temas pedaggicos de Educacin Superior y los resultados de las investigaciones del proyecto. 10. FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS: La Prof. Mara Andrea Aznar se encuentra realizando la tesis para obtener el grado de Magster en Enseanza de la Matemtica en el Nivel Superior de la Universidad Nacional de Tucumn. Tesis: Enseanza de Sistemas de Ecuaciones lineales utilizando registros semiticos Directora:Mg. Silvia Vilanova. 11. COOPERACIN INTRAINSTITUCIONAL: Este proyecto implica la cooperacin con los siguientes grupos: Centro de Investigacin en Procesos Bsicos, Metodologa y Educacin de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Director: Dr. Sebastin Urquijo. Grupo de investigacin: Investigacin educativa del Departamento de Matemtica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Directora: Mg. Silvia Vilanova. Grupo de investigacin: Matemtica aplicada en Ingeniera. Directora: Dra. Gloria Frontini.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Barbano, R., Massa, S.M., Pirro, A. (2006). Desgranamiento en el ciclo bsico de las carreras de Ingeniera. Un anlisis descriptivo. V Congreso Argentino de Enseanza de la Ingeniera 2006, V CAEDI 2006, Mendoza, Argentina. Brousseau, G. (1983). Los Obstculos Epistemolgicos y los Problemas en Matemticas. Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol. 4 (2). Recuperado de http:/sectormatematica.cl/articulos el 12/10/05. Brousseau, G. (1986). Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la Matemtica. Traduccin con autorizacin del autor: D. Fregona (FaMAF UNC) y F. Ortega (Centro de Estudios AvanzadosUNC). Editores: I. Dotti; J. Vargas. Universidad Nacional de Crdoba. Brousseau, G. (2007).Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas. Buenos Aires : Libros del Zorzal. Cuenya, H., Fava, N., Gysin, L., Sainz, I. (1996). Fuentes para la Transformacin Curricular. Matemtica. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. DAmore, B. (2005). Bases filosficas, pedaggicas, epistemolgicas y conceptuales de la Didctica de la Matemtica. Revert: Mxico. De Guzmn, M. (1993). Enseanza de las ciencias y la matemtica. Tendencias e innovaciones. Biblioteca virtual. OEI. Para la educacin la ciencia y la cultura. Dorier, J. L. (1991). Sur l'enseignement des concepts elementaire d'algebre lineaire a niversite, Recherches en Didactique des Mathematiques, 11 , 325-364. Duval, R. (1999). Representation, vision and visualization: Cognitive Funtions in Mathematical Thinking. Basic Issues for Learning. Proceedings of the 23th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Cuernavaca, Mxico.

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o lvarez Mndez, J.M. (2003). La evaluacin a examen. Madrid, Espaa; Buenos

Aires, Argentina: Mio y Dvila.

o Cubero, M. , Ramrez Garrido, J. D. (2005). o o o o o o

Vygotsky en la Psicologa Contempornea. Cultura, Mente y Contexto. Madrid, Espaa; Buenos Aires, Argentina. Mio y Dvila. De Guzmn, M. , Colera ,J. ( 1989). Matemticas I. C.O.U. Madrid : Anaya De Guzmn, M. , Colera ,J.( 1989). Matemticas II. C.O.U. Madrid : Anaya Krotsch, P. (2002). La universidad cautiva. La Plata: Ediciones al Margen. Monereo, C., Castell, M.; Clariana, M.; Palma, M.; Prez, M. L.(2004). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Barcelona: Grao. Prez Lpez, C. (2005). Mtodos estadsticos avanzados con SPSS. Madrid: Thomson. Riquelme, G. (2006). Educacin superior, demandas sociales, productivas y mercado de trabajo. Madrid, Espaa; Buenos Aires, Argentina: Mio y Dvila.

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o Zippin, L. (1996). Usos del Infinito. Madrid: Euler Se cuenta con ejemplares de las siguientes revistas especializadas: o Annales de Didactique et Sciences Cognitives. diteur: IREM de Strasbourg. o Educational Studies in Mathematics (ESM). Springer Netherlands.

o Recherches en Didactique des Mathmatiques (RDM).Editions La Pense Sauvage, Grenoble. Association pour la Recherche en Didactique des Mathmatiques

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