Sei sulla pagina 1di 13

Bcsa va Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor Partea ICuprins Stadiile dezvoltrii psihiceAdolescenaTinereeaEtapa adultTulburri psihice n adolescen i tineree Cap.

1. STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE1. Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H. Erikson2. Etapele dezvoltrii inteligenei dup J. Piaget3. Stadiile dezvoltrii morale n teoria lui L. Kohlberg1. Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H. Erikson Erik Erikson este unul dintre psihologii neofreudieni care a dezvoltatteoriile lui Freud. Erikson, analiznd biografia a sutelor de pacieni tratai deel, a ajuns la concluzia c premisa dezvoltrii unei personaliti sntoase este rezolvarea conflictelor dintre individ i societate. El a identificat 8 stadiiale dezvoltrii psihosociale. n fiecare stadiu individul se confrunt cu un alttip de conflict. De modul n care sunt rezolvate conflictele depinde progresulindividului.1 . P r i m u l s t a d i u , n p r i m u l a n d e v i a , a r e l a baz conflictul ncredere / nencredere determinat de calitatea ngrijirii materne. ngrijireac a l d , e c h i l i b r a t , c a l m d e t e r m i n n c r e d e r e , n g r i j i r e a d e z o r d o n a t,c a p r i c i o a s d u c e l a n e n c r e d e r e , s u s p i c i u n e , t e a m . A c e s t e n s u i r i (ncrederea sau nencrederea) se integreaz n incontient i devin trsturide baz n relaiile interpersonale.2. Al doilea stadiu dureaz pn la 3 ani. n aceast perioad copilul n v a s m e a r g , s a c i o n e z e s i n g u r i s i c o n t r o l e z e s f i n c t e r e l e . Conflictul caracteristic perioadei este cel dintre a u t o n o m i e / n d o i a l , sentimentul de ruine datorat incapacitii de a dobndi autonomia. Dac copilul este ncurajat s efectueze singur diferite aciuni mrunte, se dezvoltautonomia. Dac este criticat frecvent [pentru c se lovete, se murdrete,stric unele obiecte, se scap pe el (adic, dup prerea unor prini estefoarte bine educat)], atunci se va ndoi de capacitatea sa de a face singur ceva i devine excesiv de ruinos. Aceste nsuiri (autonomia, ncrederea nsine / ndoiala, ruinea) devin nsuiri fundamentale ale personalitii.3. n al treilea stadiu, care dureaz pn la 5 ani, conflictul de baz este cel dintre iniiativ i vinovie . Copilul are tendina de a fi activ, de as e m i c a t o t t i m p u l , d e a s e j u c a , d e a c o m u n i c a c u c e i d i n j u r . D a c iniiativa nu este ngrdit, devine o caracteristic psihic. Dac copilul estemereu certat, pus la punct, el se va simi vinovat. Sentimentul vinoviei,autosubevaluarea vor deveni nsuiri de personalitate.

4. Stadiul al patrulea dureaz pn la aproximativ 12 ani i e s t e caracterizat prin conflictul srguin / inferioritate. n aceast perioadc o p i l u l n c e p e c o a l a . C o p i l u l u i i s e i m p u n n u m e r o a s e c e r i n e c r o r a e l reuete s le fac fa prin dezvoltarea srguinei. Dac nu reuete s facf a c e r i n e l o r , a t u n c i v a a v e a s e n t i m e n t e d e i n f e r i o r i t a t e , s e v a s i m i incapabil s fac fa solicitrilor 1

.5. Stadiul al cincilea are loc ntre 12 -18 ani. Caracteristica acestuistadiu este conflictul dintre contientizarea identitii eului respectivconfuzia rolurilor . n a c e a s t p e r i o a d t n r u l s e i n t e g r e a z n d i f e r i t e grupuri sociale care solicit interpretarea unei mari varieti de roluri. nrelaiile cu prinii i profesorii, el trebuie s accepte regulile impuse de acetia. Trebuie s colaboreze sau s intre n competiie cu colegii de coals a u d i n c l u b u r i l e , c e r c u r i l e p e c a r e l e f r e c v e n t e a z . U n e o r i e l t r e b u i e s organizeze activitatea sau s i impun punctul de vedere. Adolescentultrebuie s nvee s interpreteze numeroase roluri contradictorii. Construireaidentitii nseamn c nsuirile solicitate de aceste roluri contradictoriisunt integrate, sintetizate i se formeaz o imagine unitar a Eului (Eu sunteu, i atunci cnd sunt singur, i cnd m supun prinilor, i cnd organizezactivitatea colegilor).Paralel cu ntrirea identitii eului se intensific ncrederea n sine,iniiativa, autonomia, crete capacitatea de a lua decizii i scade frecvenac o m p o r t a m e n t e l o r o p o z i i o n i s t e , d e m o n s t r a t i v nonconformiste. Eeculf o r m r i i i d e n t i t i i d u c e l a c o n f u z i a d e r o l u r i c a r e e s t e n s o i t d e nesiguran, nencredere n sine, sentimente de inferioritate, instabilitate nrelaii, tendina de a renuna uor, dup ce au fost fixate unele scopuri.6. Cel de al aselea stadiu are loc ntre aproximativ 18 -35 ani i este perioada tinereii i nceputul vrstei adulte. Conflictul caracteristic acestei perioade este cel dintre intimitate i izolare . n a c e s t s t a d i u s e s t a b i l e s c relaii intime bazate pe iubire sau prietenie. Eecul realizrii unor astfel derelaii duce la izolare social.7. Al aptelea stadiu, ntre 35-65 ani, este perioada adult propriu-zis.Conflictul fundamental este cel dintre generativitate i stagnare . Termenulgenerativity este un termen creat de Erikson din noiunile generozitate,generare, i exprim dorina de a ajuta membrii familiei i pe alii, exprim preocuparea pentru generaiile viitoare, progresul rii sau chiar al umanitii( l a u n i i p o l i t i c i e n i , o a m e n i d e t i i n , a r t i t i ) . C e i c a r a c t e r izai prin 1 ntrebare. Aceast teorie ne ofer i sugestii de natur educativ. Ca prini trebuie s ne ntrebm: ce felde copii dorim s avem? activi sau pasivi? cu sau fr iniiativ? cu sau fr sentimente de culpabilitate,anxietate?Cum trebuie s procedm dac dorim s avem copii activi, independeni, nu prea anxioi?

generativitate sunt mai activi, mai creativi. Eecul generativitii duce la egocentrism, pasivitate, rutin, stagnare n dezvoltarea personalitii.8. Ultimul stadiu are loc de regul dup 65 ani, n perioada btrneii.C o n f l i c t u l d e b a z e s t e c e l d i n t r e s e n t i m e n t u l r e a l i z r i i , r e s p e c t i v a l disperrii . Unii, atunci cnd privesc napoi, sunt satisfcui de realizrile lor. Alii sunt nemulumii, chiar disperai, deoarece nu vd dect eecurile i posibilitile pierdute (Hayes, Orrell, 1997, p. 352; chiopu, Verza, 1995, p.38; Gal, 2001, p. 18).M a r e l e m e r i t a l t e o r i e i

l u i E r i k s o n e s t e a c e l a c p u n e n e v i d e n dezvoltarea Eului de-a lungul ntregii viei 2. Etapele dezvoltrii inteligenei dup J. Piaget Cea mai complex i mai larg acceptat teorie a inteligenei este teoriaelaborat de Jean Piaget. Bineneles i teoria sa, ca i celelalte teorii, a fostcriticat, completat, dar nimeni nu a negat-o. n acest curs vom prezentadezvoltarea inteligenei pe baza teoriei lui Piaget.Pentru Piaget inteligena este o form a adaptrii la mediu (alturide adaptarea biologic). Adaptarea p r e s u p u n e o r e l a i e n t r e s u b i e c t i mediu i se caracterizeaz prin echilibrul ntre asimilare i acomodare . n a i n t e d e a e x p l i c a a c e t i t e r m e n i , e s t e n e c e s a r s e x p l i c m c e n e l e g e Piaget prin conceptele de schem i operaie. Schema e s t e o r e a c i e s a u o a c i u n e c a r e p o a t e f i t r a n s f e r a t s a u generalizat n numeroase situaii asemntoare. De exemplu, la nceput copilul prinde, oarecum ntmpltor, degetul mamei. Maitrziu el prinde biberonul, iar apoi cteva jucrii. n continuare el prinde i multealte obiecte, adic el extinde (generalizeaz) aceast reacie i o aplic n multe situaii asemntoare. Spunem c s-a format schema prehensiunii (prinderii).S c h e m a a d u n r i i s e f o r m e a z a s e m n t o r : l a n c e p u t c o p i l u l p u n e l a u n l o c diferite obiecte (cuburi, beioare, mere) i le numr. n aceast etap schema adunrii se realizeaz pe plan concret, sub forma unei aciuni. Cu timpul schemase interiorizeaz i copilul nu mai trebuie s pun la un loc obiecte reale, ci poates-i imagineze aciunea i s efectueze adunarea n minte. n acest fel el poateaduna nu numai obiecte reale, ci i obiecte inexistente. Altfel spus, el reuete srealizeze operaii mintale. Operaia mintal e s t e o a c i u n e i n t e r i o r i z a t p r i n c a r e s e r e a l i z e a z o modificare posibil a realului. Operaia este o aciune interiorizat, ceea censeamn c ea se formeaz dup ce aciunile respective au fost efectuate nm o d r e a l . D e e x e m p l u , c l a s i f i c a r e a u n o r noiuni este posibil pentru c

anterior copilul a clasificat, a grupat de multe ori jucriile. Operaiile mintalen u s u n t i n d e p e n d e n t e , c i e l e f o r m e a z s i s t e m e o p e r a t o r i i d e a n s a m b l u (Piaget, 1965, p. 87). O alt caracteristic fundamental a operaiilor este aceea c sunt reversibile, adic pe plan mintal putem reveni la punctul iniiali putem face o alt operaie (copilul, dup ce a adunat dou numere, poates le scad, dac a elaborat o ipotez poate renuna la ea i poate formulaalta).O p e r a i i l e s u n t d e d o u f e l u r i : c o n c r e t e i f o r m a l e . Operaiileconcrete se aplic obiectelor i imaginilor mintale (de exemplu, copilulclasific o b i e c t e l e d u p c u l o a r e a l o r s a u l e s e r i a z , l e o r d o n e a z d u p mrime). Acestea sunt operaii deoarece aciunea nu se desfoar numai cuobiectele, ci i pe plan mintal. Operaiile formale se aplic unor propoziii(de exemplu raionamentele deductive i inductive, clasificarea noiunilor,ordonarea conceptelor n piramida noiunilor, elaborarea unor ipoteze). n t r e

s c h e m e l e i o p e r a i i l e d e c a r e d i s p u n e i n d i v i d u l s e s t a b i l e s c numeroase relaii. De exemplu, copilul vede un obiect, ntinde mna, prindeobiectul i l scutur. n acest caz sunt coordonate schemele de a privi, a prinde i a scutura. Extragerea radicalului implic coordonarea operaiilor deadunare, nmulire, scdere. Prin coordonare mai multe scheme sau operaiifuzioneaz ntr-o schem sau operaie complex.Dup cum am artat, pentru Piaget inteligena presupune un echilibruntre asimilare i acomodare. Prin asimilare el nelege cuprinderea unorobiecte sau cunotine noi ntr-o schem sau operaie . De exemplu, la nceput copilul scutur ntmpltor o jucrie care produce zgomot.Pe urm el asimileaz n schema de a scutura i alte obiecte i scutur biberonul,farfuria pentru a produce zgomot.Dup ce a nvat schema adunrii numerelor naturale copilul poate asimila na c e a s t s c h e m i n u m e r e l e n e g a t i v e , f r a c i i l e , s i m b o l u r i l e a l g e b r i c e . D a r adunarea fraciilor nu se realizeaz exact ca i adunarea numerelor naturale. Deaceea schema trebuie s fie modificat, adic s se produc acomodarea. Prin acomodare Piaget nelege modificarea unei scheme sau operaii n funcie de noile condiii (J. Piaget, 1965, p. 61; Popescu-Neveanu, 1978, p.64, 498, 636).n concluzie: inteligena reprezint o form a adaptrii la mediu . Adaptarea se caracterizeaz prin echilibrul ntre asimilare i acomodare, adic prin echilibrul ntre aciunile organismului asupra mediului (asimilare)i aciunile mediului asupra individului (acomodare).

Jean Piaget a studiat dezvoltarea inteligenei de la natere pn la v r s t a adult. nc din primul an de via exist o anumit form d e inteligen, dar aceasta este o gndire simpl, rigid, orientat asupra p rezentului. O conduit poate fi considerat inteligent dac traiectoriiledintre subiect i obiectele aciunii sale sunt complexe i dac aciunea sec a r a c t e r i z e a z p r i n r e v e r s i b i l i t a t e ( J . P i a g e t , 1 9 6 5 , p . 6 3 ) . P i a g e t , p r i n c ercetrile sale a pus n eviden urmtoarele etape de dezvoltare a inteligenei:1) Etapa inteligenei senzorio-motorii (0 18 / 24 luni);2) Etapa preoperaional cu dou stadii:a)stadiul gndirii simbolice i preconceptuale (18 / 24 luni 4 ani); b) stadiul gndirii intuitive (4 7 / 8 ani);3) Etapa operaional:a) stadiul operaiilor concrete (7 / 8 12 ani); b b) stadiul operaiilor formale sau gndirea ipoteticoc deductiv (dup 12 ani). 3. Stadiile dezvoltrii morale n teoria lui L. Kohlberg Dezvoltarea moral 1

e s t e u n a s p e c t e s e n i a l a l s o c i a l i z r i i . F i e c a r e societate are regulile sale morale care orienteaz comportamentul membrilor s i n d i f e r i t e s i t u a i i . P r i n p r o c e s u l d e d e z v o l t a r e m o r a l c o p i l u l interiorizeaz normele morale ale societii n care triete, nva ce estecorect i ce este greit.D e z v o l t a r e a m o r a l a c o p i l u l u i a f o s t s t u d i a t d e P i a g e t i d e Kohlberg. Ei au ajuns la concluzia c dezvoltarea moral este strns legatde dezvoltarea cognitiv a copilului (dup Hayes, Orrell, 1997, p.367 369;Seamon, Kenrick, 1992, p. 426; Cole, 2006, p. 563, 657). Kohlberg, pentru a studia dezvoltarea moral, a prezentat subiecilor de diferite vrste povestiri care implicau cte o dilem 2 moral, i le-a ceruts a r a t e c u m a r f i s o l u i o n a t e i p r o b l e m a . A n a l i z n d m i i d e r s p u n s u r i , Kohlberg a identificat 3 stadii ale dezvoltrii morale, fiecare avnd cte dousubstadii. Aceste stadii sunt:1. Stadiul moralitii preconvenionale. n acest stadiu copilul ncnu contientizeaz importana respectrii unor norme de conduit specifice 1 Moral = Ansamblul normelor de convieuire, de comportare a oamenilor unii fa de alii i fa decolectivitate i a cror nclcare nu este sancionat de lege, ci de opinia public (DEX). 2 Dilem = Raionament care pune dou alternative dintre care trebuie aleas una, dei ambele duc laaceeai concluzie (DEX).

societii. El apreciaz corectitudinea unui comportament n funcie dereaciile celor din jur, adic n funcie de consecine.a) Primul substadiu (al moralei heteronome) ine pn la vrsta deaproximativ 6 ani. Pn la aceast vrst o aciune este apreciat ca fiind bun sau rea n funcie de consecine, adic n funcie de recompensele sau pedepsele primite (dac dup ce am fcut ceva sunt ludat, nseamn c am procedat bine, dac sunt pedepsit, nseamn c am fost ru). b) Al doilea substadiu (al moralei instrumentale) ine de la 6, pn laaproximativ 11 ani. Copilul apreciaz caracterul moral al unei aciuni tot nfuncie de consecine, dar pentru el devine esenial recunotina celor din jur, faptul c i ei, la rndul lor, l vor ajuta n situaii dificile. A fi corect(moral) devine echivalent cu a primi tot atta ct ai dat celorlali (Te ajut,dac m ajui i tu, Nu te spun c ai fost ru, dac nici tu nu m spui). Laacest nivel se consider c o regul trebuie s fie respectat mai ales dac ea permite satisfacerea propriilor interese.2. n stadiul moralitii convenionale devine important respectarearegulilor sociale.a) La nceputul adolescenei un comportament este apreciat ca fiindm o r a l d a c e s t e n c o n c o r d a n c u ateptrile persoanelor semnificative pentru copil (prini, frai, prieteni, profesori etc.). Devine i m p o r t a n t empatia, atitudinea prosocial, dorina de a -i ajuta pe cei din jur, chiar cu preul unor sacrificii. Aprobarea sau dezaprobarea unui comportame nt

serealizeaz n funcie de inteniile subiectului. b ) S p r e s f r i t u l a d o l e s c e n e i n u m a i au o importan aa de m a r e regulile acceptate de persoanele semnificative. Adolescentul nelege cd e a s upra indivizilor se afl societatea cu legile, tradiiile sale. U n comportament este considerat moral dac prin el se respect autoritatea, suntndeplinite datoriile fa de familie, prieteni, ar, dac permite meninereaordinii sociale.3. Stadiul moralitii postconvenionale. a) Cei care se afl n acest stadiu nu neag rolul legilor i normelor sociale, dar nici nu le absolutizeaz; ei i dau seama c acestea sunt doar n i t e i n s t r u m e n t e n e c e s a r e p e n t r u b u n a f u n c i o n a r e a u n e i s o c i e t i . E i neleg c uneori unele norme sau legi pot fi n contradicie cu bunele inteniiale unei persoane. b ) U l t i m u l s u b s t a d i u a l d e z v o l t r i i m o r a l e i n e s e a m a d e c e l e m a i importante principii etice, ca de exemplu de drepturile omului sau dreptul lav i a . C e i c a r e s e a f l l a a c e s t n i v e l s e c o n d u c d u p a s t f e l d e p r i n c i p i i morale. Regulile pot fi, sau nu pot fi nclcate n funcie de concordana saudiscordana lor cu aceste principii.

Fiecare om trece prin aceste stadii n aceeai ordine, dar unii trec maincet ntr-un stadiu superior, alii mai repede. Unii nu ajung niciodat n stadiul moralitii postconvenionale.Observaie. Kohlberg a studiat judecata moral, i nu comportamentulmoral. Unele cercetri arat c exist o concordan destul de mare ntreacestea. De ex. cei care se afl n al treilea stadiu al dezvoltrii morale au otendin mai redus de a-i nela pe ceilali (de a nela examinatorul la un t e s t s a u d e a c o p i a l a e x a m e n ) s a u m a n i f e s t m a i p u i n o b e d i e n n experimentele asemntoare cu cele ale lui Milgram (Hayes, Orrell, 1997, 303; Eysenck, Eysenck, 1998, p. 37)

c. Relaiile cu cei de aceeai vrsta. Egocentrismul i efectele sale asupra relaiilor interpersonale Relaiile interpersonale din perioada adolescenei sunt ngreunate de egocentrismul caracteristic acestei perioade. Copilul mic este egocentric, a d i c e l n u p o a t e s n e l e a g p u n c t e l e d e v e d e r e d i f e r i t e d e a l e s a l e . Adolescentul este capabil de a nelege alte puncte de vedere, dar are greutin a diferenia ceea ce se refer la alii, de ceea ce se refer doar la el nsui.Datorit dezvoltrii cognitive i a trecerii n stadiul gndirii formale,a d o l e s c e n i i n e l e g m a i b i n e d e c t n p e r i o a d a c o p i l r i e i n u m e r o a s e probleme abstracte (ex. probleme privind drepturile omului, pol u a r e a , protejarea naturii etc.). Ei sunt mndri de capacitatea lor de a nelege, dar autendina de a se centra pe un singur aspect al problemei, i de a nu lua n considerare multe alte aspecte practice, pe care le iau n considerare adulii.A d o l e s c e n i i v d l u c r u r i l e n a l b i n e g r u , n t i m p c e a d u l i i , d a t o r i t experienei de via, vd mai degrab nuanele de cenuiu. Acesta este unuldin motivele conflictelor dintre generaii. Tinerii sunt idealiti i au impresiac a d u l i i s u n t d e p i i , i n c a p a b i l i d e a n e l e g e problemele eseniale. nrealitate, de cele mai mu lte ori, persoanele mature

i a u n c o n s i d e r a r e i aspectele neglijate de tineri (Rathus, 2006, p. 131).Din egocentrismul specific adolescenei rezult i alte dou fenomenecaracteristice ale acestei etape: impresia de a fi mereu n centrul ateniei i credina de a fi unic i invulnerabil.Muli adolesceni au impresia c sunt mereu n centrul ateniei i ceidin jur sunt n mod special interesai de aspectul lor fizic, modul n care suntmbrcai, cuvintele, comportamentul lor (Lapsley, dup Cole, 2006, p. 131).Aceast impresie explic ngrijorarea lor privind orice problem minor l e g a t d e a s p e c t u l e x t e r i o r , c t i tendina lor de a purta mbrcminte, b i j u t e r i i d e o s e b i t e , d e a i a r a n j a p r u l , d e a s e t a t u a n t r - u n m o d personalizat i care atrage atenia. Tot din acest motiv unii adolescenisunt foarte timizi, evit situaiile sociale sau evit s vorbeasc n grup.O a l t c a r a c t e r i s t i c a a d o l e s c e n e i e s t e c r e d i n a d e a f i u n i c iinvulnerabil (Lapsley, dup Cole, 2006, p. 131). Fiecare adolesce n t contientizeaz faptul c el este n mod obiectiv unic, dar aceast constatareeste exagerat, ajungndu-se la o supraevaluare a gndurilor i sentimentelor proprii. Adolescenii au tendina de a crede c ei sunt persoane deosebite, cunite caliti excepionale, pe care cei din jur nu sunt capabili s le descoperei s le aprecieze. Din aceast cauz foarte muli adolesceni au impresia cei nu pot fi nelei de aduli, n special de propriii lor prini.

n acelai timp muli adolesceni se simt invulnerabili, adic auim presia c nu li se poate ntmpla nimic ru. Aceast impresie p o a t e conduce la adoptarea unor comportamente de risc: conducerea mainii cuvitez foarte mare sau sub influena alcoolului, con sum de droguri (eu nudevin dependent, pot s m las oricnd, depinde numai de voin ceea cenu este adevrat), ntreinerea unor relaii sexuale neprotejate etc. b. Relaiile cu familia n adolescen relaiile cu familia se modific fa de etapa anterioar.Pn acum copiii aveau o imagine idealizat despre prini, i considerau perfeci i atotputernici. Acum autoritatea i prestigiul prinilor diminueaz.n relaiile cu prinii copiii devin tot mai critici. Ei compar prinii cu aliaduli, observ slbiciunile i greelile lor pe care le exagereaz, deoarece nucunosc n aceeai msur slbiciunile altor aduli pe care i apreciaz mai mult (Braconnier, 2001).L a n c e p u t u l a c e s t e i p e r i o a d e l a m u l i c o p i i a p a r e o a t i t u d i n e ambivalent fa de prini. Pe de o parte se manifest tot mai intens dorinade independen , de ndeprtare de familie, att efectiv (adic petrece mai puin timp cu familia i mai mult timp cu cei de vrsta sa), ct i pe planulideilor (respinge conce piile, valorile prinilor). Dorina de independenuneori se manifest prin comportamente opoziioniste sau impulsive. Pe dealt parte, copilul simte i acum nevoia de afeciune, protecie, securitate . n problemele dificile dorete s fie ajutat de prini.Dac dorina de independen este exagerat, sau dac prinii nuaccept tendina fireasc de ndeprtare de familie, pot avea loc nenelegerigrave. Cea mai potrivit atitudine din partea prinilor este cea de a nelegei accepta dorina copilului de a se ndeprta de familie, dar n acelai timpfamilia trebuie s rmn un punct de sprijin permanent, un loc unde copilulgsete ajutor i protecie, orice problem ar

avea.La vrsta adolescenei n multe familii exist tensiuni, conflicte. Acesteas u n t mai frecvente n prima parte a adolescenei. Intensitatea i duratac o n f l i c t e l o r d e p i n d a t t d e a d o l e s c e n t , c t i d e a t i t u d i n e a p r i n i l o r . Atitudinea prea rigid, cu interdicii exagerate, menine starea tensional ingreuneaz nsuirea unor comportamente independente. Dar nici atitudinea prea indulgent, nepstoare nu este bun deoarece adolescentul are nevoiede sprijinul, ndrumarea, afeciunea prinilor. d. Relaiile cu cei de aceeai vrst

n perioada pubertii copilul petrece tot mai mult timp mpreun cu cei de aceeai vrst . Sentimentul apartenenei la grup este puternic.Copilul dorete s se a f i r m e f a d e p r i e t e n i i s i i s u p o r t f o a r t e g r e u insuccesele. Relaiile de prietenie devin foarte importante. Aceste relaii se bazeaz pe interese comune i sunt mult mai stabile dect prieteniile din etapa anterioar. Grupurile de prieteni au o stabilitate destul de mare n timp,c t i n c e e a c e p r i v e t e m e m b r i i g r u p u l u i . G r u p u r i l e d e o b i c e i s u n t omogene din punctul de vedere al sexului, relaiile dintre biei i fete suntslabe. Totui, interesul fa de cei de sex opus crete. Acest interes de multeori este disimulat sub masca agresivitii sau a dispreului afiat ostentativ.n perioada liceului relaiile adolescentului cu cei de aceeai vrst auo intensitate maxim. Cea mai mare parte a timpului liber este petrecut ngrup. Este perioada n care se formeaz grupuri mari, alctuite din fete i biei. n grup adolescentul se simte independent, eliberat de subordonareaf a d e aduli. Aici el se poate afirma, i poate manifesta o r i g i n a l i t a t e a . Adolescentul dorete s fie deosebit, nonconformist, i grupul i ofer unmodel de nonconformism n vestimentaie, limbaj, comportament, prin cares e p o a t e opune adulilor. El se con formeaz acestui model i este foartem u l u m i t d e n o n c o n f o r m i s m u l s u . A d o l e s c e n i i c a r e d i n t r u n m o t i v oarecare nu se pot integra n grup (sunt mpiedecai de prini, sunt preaintrovertii, sunt respini de cei de aceeai vrst din cauza unor deficienef i z i c e s a u d i n c a u z a m e d i u l u i s o c i a l d i n c a r e p r o v i n ) a u s e n t i m e n t e d e inferioritate, stri depresive, dezvoltarea lor afectiv sau social poate fi perturbat.Dup un timp influena grupului de prieteni scade. Grupurile mari sefrmieaz i se formeaz grupuri mici alctuite din cteva perechi.C e i m a i m u l i t i n e r i , d u p t e r m i n a r e a c o l i i , n c e p s l u c r e z e , s e cstoresc, i cu acestea ncepe etapa adult cu toate responsabilitile sale.

aceste evenimente produc fixaii sau regresie care afecteaz viaa persoaneii n perioada adult, chiar dac nu produc nevroz.Ali psihologi, de exemplu Jung i Erikson, consider c dezvoltarea p s i h i c c o n t i n u i n p e r i o a d a a d u l t . n a c e a s t e t a p s e n s u e s c n o i cunotine, se formeaz noi deprinderi, se mbogete experiena de via. n perioada adult, ca i n celelalte stadii, alterneaz perioadele stabile, relativmonotone, cu perioadele de tranziie. n perioadele de tranziie, sub influenaunor evenimente externe, sau chiar n absena acestora, omul analizeaz perioadele precedente, se ntreab cine este el, n ce direcie se ndreapt, care este scopul vieii sale. C. G. Jung susine c dezvoltarea psihic dureaz toat viaa, fiind i n f l u e n a t a t t d e p r o c e s e l e p s i h i c e i n t e r n e , s u b i e c t i v e , c t i d e f o r e l e externe cum ar fi munca

sau religia. Jung numete acest proces de dezvoltarec a r e d u r e a z t o a t v i a a i n d i v i d u a i e . P r i n i n d i v i d u a i e f i e c a r e p e r s o a n ncearc s se autorealizeze (dup Lejbin, 1982, p. 129).J u n g a a c o r d a t o a t e n i e d e o s e b i t p e r i o a d e i d e d u p 4 0 d e a n i i a observat c dup stabilizarea familial i profesional multe persoane trec printr-o perioad de criz (midlife crizis = criza perioadei de mijloc). Este ocriz de identitate asemntoare cu cea din adolescen, care poate s ducl a m o d i f i c r i i m p o r t a n t e ( u n e l e p e r s o a n e d e p e n d e n t e d e v i n m a i independente, cele cu ambiii profesionale deosebite p o t d e v e n i m a i interesate de viaa de familie). Dup cum arat chiopu i Verza (1995, p.3 0 8 ) , l a a c e a s t v r s t c e r i n a d e s c h i m b a r e e s t e a t t d e m a r e nct s-arspndit ideea c ntre 40 i 50 de ani omul i schimb fie s l u j b a , f i e locuina, fie partenerul de via. Jung consider c autoanaliza din aceastetap i modificrile psihice care urmeaz au efecte pozitive. Cei care suntexagerat de ataai de trecut i eventual ncearc s menin aparena tinereii prin comportament pierd ansa de a se dezvolta psihologic (dup Seamon iKenrick, 1992, p. 415). Erikson c o n s i d e r c n e t a p a a d u l t c o n f l i c t u l p r i n c i p a l e s t e c e l dintre generativitate i stagnare. Cei caracterizai prin generativitate stabilescm a i m u l t e r e l a i i i n t e r p e r s o n a l e , d e v i n m a i n e l e g t o r i f a d e d o r i n e l e celorlali, ncearc s i ajute i s contribuie la perfecionarea societii ( d e v i n g e n e r o i i n c e a r c s g e n e r e z e m o d i f i c r i p o z i t i v e i l a a l i i ) . Datorit poziiei sociale i a experienei acumulate ei pot ajuta tinerii s inceap viaa profesional i familial, pot aciona pentru obinerea unor modificri pozitive n societate.O p u s u l g e n e r a t i v i t i i e s t e s t a g n a r e a n d e z v o l t a r e a p e r s o n a l i t i i . Stagnarea poate fi rezultanta frustrrilor datorate faptului c persoana nu a

reuit s-i ating scopurile pe care i le -a propus. Aceste persoane devinegocentrice, nu se intereseaz dect de problemele lor i ale familiilor lor. 2.Caracteristici psihofiziologice Pn la 45 50 de ani de regul nu exist probleme deosebite de s n t a t e . L a f e m e i m e n o p a u z a p r o d u c e u n e l e s i m p t o m e f i z i c e i p s i h i c e (diminuarea forei fizice, anxietate, labilitate afectiv), dar aceast perioadeste urmat de obicei de o mbuntire relativ a strii de sntate.n perioada adult inteligena i creativitatea rmn la un nivel relativconstant. Atenia, memoria, fora fizic scad lent dup 50 de ani. Psihologiic o n s i d e r c s c d e r e a p e r f o r m a n e l o r i n t e l e c t u a l e i a f o r e i f i z i c e s e datoreaz n mai mare msur abuzului de nicotin, cafea, alcool, somniferei stresului dect vrstei (chiopu, 1983, p. 242). 3.Activitatea profesional i viaa familialActivitatea profesional . Cei care se afl la nceputul etapei adulte,ntre 35 40 ani, au funcii de nivel mediu n ierarhia profesional. Muli simt la aceast vrst nevoia de perfecionare i de aceea se nscriu la diferitecursuri sau la o a doua facultate.P e r i o a d a d e d u p 4 0 d e a n i e s t e d e o b i c e i p e r i o a d a c e l e i m a i m a r i productiviti, dar i a celei mai mari respons a b i l i t i p r o f e s i o n a l e . Experiena profesional i randamentul sunt ridicate. Muli au n subordine persoane mai tinere pe care le conduc i le nva.Persoanele care sufer eecuri

pe plan profesional (de ex. ajung n omaj) devin anxioase, tensionate, caut vinovaii pentru aceast situaie. Numeroi p s i h o l o g i a u s t u d i a t c o n s e c i n e l e p s i h o l o g i c e a l e o m a j u l u i . A u f o s t identificate patru stadii prin care trec omerii: dup ocul iniial apar relaxarea i uurarea; n aceast etap omerul arencredere n abilitatea sa de a gsi un nou loc de munc; se depun eforturi pentru obinerea unui loc de munc; dac nu reuete, persoana intr n a treia faz; individul ncepe s se ndoiasc de faptul c va gsi un loc de munc;e f o r t u r i l e d e p u s e n a c e s t s e n s d e v i n n e r e g u l a t e ; r e l a i i l e c u f a m i l i a i prietenii devin ncordate; dac nu s-a reuit gsirea unui loc de munc, se ajunge la apatie i indiferen. omerul se simte neajutorat i i imagineaz cu greu c va maimunci vreodat (Entine, dup Birch, 2000, p. 292).

Viaa familial. Cei mai muli aduli ndeplinesc trei roluri familialen acelai timp: rolul de printe, so i copil. Ei trebuie s i mpart timpulntre copii, so (soie) i prinii care sunt n vrst i de multe ori au nevoiede ngrijire (datorit poziiei pe care adulii o ocup ntre copiii i priniilor, unii folosesc expresia generaia sandwich). Din aceste mot ive muliaduli sunt tensionai i au senzaia lipsei de timp.Cea mai important schimbare n viaa de familie se produce atuncicnd copiii prsesc familia. Dei la nceput plecarea copiilor produce os t a r e a f e c t i v n e p l c u t , m a i t r z i u n m u l t e f a m i l i i s e o b s e r v o mbuntire a relaiilor dintre soi. n acelai timp scade responsabilitatea prinilor fa de copii, se mrete timpul lor liber n care se pot ocupa de pasiunile lor. Chiar i dup plecarea copiilor, n multe familii relaiile dintre prini i copii rmn strnse. Spre sfritul etapei adulte n general apar inepoii. Muli bunici au un rol important n ngrijirea acestora. Cei care se sinucid sunt bolnavi psihici. n cazul copiilor sau adolescenilor care recurg la suicid, p rinii suntsingurii responsabili.Cei care au astfel de convingeri nu vor lua n serios un elev care are odispoziie afectiv depresiv i face afirmaii de genul ar fi mai bine dacnu a mai tri. Dac se ntmpl ceva grav, cadrul didactic care a avut oa s e m e n e a a t i t u d i n e s e p o a t e c o n s i d e r a r e s p o n s a b i l d e o a r e c e n u a l u a t msurile necesare pentru a preveni aceste consecine.S u i c i d u l i t e n t a t i v a d e s u i c i d s u n t r a r e l a c o p i i i d e p n l a 1 2 a n i (totui exist astfel de cazuri, chiar i la copii precolari). Copiii i formeazo idee mai clar despre moarte n jurul vrstei de 12 ani, din aceast cauz secrede c la copiii mici care fac o tentativ de sinucidere nu exist o

inteniesuicidar serioas. Probabil motivaia lor este cea de a comunica celor din jur o suferin emoional, de a evada din starea de stres sau eventual de amanipula persoanele din jur. Aceste tentative sunt totui foarte periculoase din cel puin dou motive: uneori tentativa reuete, i finalul este tragic; copilul nva c prin comportamentele de acest fel se pot rezolva unele probleme, i dac ntlnete alte probleme poate s recurg la aceeai soluie. Numrul sinuciderilor i a tentativelor crete dup vrsta de 12 ani. nu l t i m e l e d e c e n i i f r e c v e n a e v e n i m e n t e l o r d e a c e s t f e l a c r e s c u t p e p l a n mondial, inclusiv la noi. De exemplu, n SUA suicidul reprezint a treia cauz de mortalitate la grupul devrst 15 24 ani i a zecea cauz de mortalitate la grupul de vrst 0 14 ani.A l t e d a t e a r a t c n S U A s u n t 1 8 s i n u c i d e r i r e u i t e p e z i l a adolesceni i 57tentative de suicid pe or. Rata sinuciderilor sub 10 ani e s t e n c r e t e r e ( d u p Bban, 2001, p. 98). Numrul tentativelor i a sinuciderilor nu poate fi cunoscut cu precizie p e n t r u c u n e l e sinucideri pot fi considerate accidente sau crime, ct i d e o a r e c e d e m u l t e o r i f a m i l i a a s c u n d e a d e v r u l ( d a c u n c o p i l f a c e o tentativ de sinucidere, prinii spun c a fost internat la spital pentru o boaloarecare).M u l t e t e n t a t i v e de sinucidere sunt realizate prin luarea unei maricantiti de m e d i c a m e n t e . M a i a l e s f e t e l e a p e l e a z l a a c e a s t m e t o d . n general sunt folosite medicamente din farmacia familiei. Muli prini daud o v a d d e i r e s p o n s a b i l i t a t e d e o a r e c e l a s m e d i c a m e n t e p e r i c u l o a s e l a ndemna copiilor, fr s se gndeasc la consecinele posibile. U n e l e medicamente luate de copil i pun ntr-adevr viaa i sntatea n pericol,a l t e l e n u s u n t p e r i c u l o a s e , d a r p o t a v e a e f e c t e d e l u n g d u r a t , a f e c t n d ficatul, rinichii etc.Sunt copii (mai ales biei) care folosesc metode dure: autolezarea p r i n t i e r e ( d e o b i c e i l a n i v e l u l a n t e b r a u l u i s a u n c h e i e t u r i i m i n i i ) , spnzurare, aruncare de la etaj, aruncare n faa unui vehicul etc. (Gelder,Gath, Mayou, 1994, p. 376).Atunci cnd un elev / student face un act de acest fel, oamenii i pun n t r e b a r e a : d e c e a f c u t a c e s t l u c r u , c i n e e s t e v i n o v a t p e n t r u ceea ce sa n t m p l a t . n g e n e r a l n u e x i s t o s i n g u r c a u z . P s i h o l o g i i , m e d i c i i , pedagogii au pus n eviden numeroi factori care cresc riscul suicidar: factori familiali: relaii conflictuale n familie, abuzuri n familie (abuz emoional, fizic, neglijare, abuz sexual), divorul prinilor, moartea unei persoane apropiate etc. rezultatele colare slabe pot deveni un factor cu risc suicidar, dac elevuleste supus unor presiuni mari i nerealiste din partea cadrelor didactice imai ales a prinilor. Unii prini acord o importan exagerat de marenotelor, pedepsesc dur copiii pentru notele slabe. Copilul devine tot maianxios, tot mai tensionat. Din aceast cauz capacitatea sa de a nva s c a d e tot mai mult. Dac prinii menin aceeai atitudine rigid i perfecionist o cale de ieire pentru copil poate fi tentativa de suicid. factori sociali: atitudinea negativ a colegilor de clas, a altor copii din coals a u d i n c a r t i e r c a r e l u m i l e s c f i z i c i v e r b a l . C o p i l u l s e s i m t

e ameninat tot timpul i aceast stare continu de tensiune, anxietate crete potenialul suicidar. izolarea social datorat abiliti lor slabe de a stabili r e l a i i interpersonale. Unii adolesceni, dei doresc, nu reuesc s stabileascr e l a i i d e p r i e t e n i e . D a t o r i t s i n g u r t i i d e v i n d e p r e s i v i , s e s i m t i n u t i l i , r e s p i n i d e c e i d i n j u r . D a c u n a s t f e l d e e l e v a r e r e z u l t a t e colare slabe i probleme familiale, putem considera c se afl ntr-osituaie periculoas. modelul unei persoane cunoscute de adolescent care s-a sinucissau a unui caz prezentat pe larg de ctre mass-media. Tnrul afl csituaiile problematice pot fi rezolvate i n acest fel i primetechiar i sugestii privind mijloacele la care poate apela. factori individuali: tulburrile emoionale sau de conduit pot mri riscul suicidar.Adolescentul cu astfel de tulburri are tendina de a fi labil afectiv,depresiv, a nxios chiar i n absena unor factori externi nefavorabili.U n i i d i n t r e a c e t i t i n e r i s u n t i m p u l s i v i , a u o t o l e r a n r e d u s l a frustrare i din aceste motive pot reaciona necorespunztor (de ex. prin tentativ de sinucidere) chiar i n situaii conflictuale minore. probleme grave de sntate, boli cronice nsoite de suferin fizic, boli incurabile.Recunoaterea adolescenilor cu risc suicidar este foarte dificil. Totuiexist unele indicii care pot fi observate (dup Bban, 2001, p. 99): starea afectiv depresiv, trist; i z o l a r e a d e p r i e t e n i i f a m i l i e . A d o l e s c e n t u l d e v i n e m u l t m a i l i n i t i t , retras, nesociabil, necomunicativ dect anterior; p r e o c u p r i e x a g e r a t e p r i v i n d m o a r t e a . O r i c e i n t e r e s d e o s e b i t p r i v i n d moarte a, exprimat prin conversaii, desene, lectur etc. trebuie s atragatenia adulilor. ameninarea cu sinuciderea. Frecvent cel care se pregtete de o tentativde suicid d un avertisment, face afirmaii de genul nu mai vreau s fiu pe lumea asta sau pentru voi ar fi mai bine dac nu a mai tri. Uniiaduli nu iau n serios afirmaiile de acest fel. Alii (mai ales prinii) lceart pe copil sau poate l i pedepsesc. n aceste cazuri copilul se simtei mai neneles i riscul de suicid devine i mai mare. tentativa anterioar de suicid. Dac copilul a avut o tentativ, r i s c u l repetrii este mare.Aceste semne, i mai ales ameninarea cu suicidul, trebuie luate ns e r i o s . P r i n i i , c a d r e l e d i d a c t i c e t r e b u i e s d i s c u t e c u c o p i l u l d e s p r e motivele pentru care a devenit depresiv, izolat, interesat de problema morii.Ei vor ncerca s clarifice cu copilul eventualele nenelegeri, s -l ajute sd e p e a s c d i f i c u l t i l e c u c a r e s e c o n f r u n t . D a c p r i n i i i c a dreledidactice consider c situaia este prea grav, ei se vor adre sa unui p s i h o l o g , c o n s i l i e r , m e d i c p s i h i a t r u e t c . , p e n t r u a c e r e u n a j u t o r d e specialitate pentru copil.