de 5 a 8 srie

Guia de Atividades para sala de aula

Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Executivo Luciano Oliva Patrcio

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Fundamental

Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola

Guia para atividades em sala de aula

Braslia 2001

Secretaria de Educao Fundamental Iara Glria Areias Prado Departamento de Poltica da Educao Fundamental Walter Kiyoshi Takemoto Coordenao-Geral de Educao Ambiental Lucila Pinsard Vianna

BRASIL. Ministrio da Educao. Programa parmetros em ao, meio ambiente na escola: guia para atividades em sala de aula. / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC; SEF, 2001. 200 p. 1. Meio Ambiente. 2. Educao Ambiental. 3. Referenciais curriculares. 4. guia. I. Ttulo. CDU 37:577.4

Sumrio
Apresentao ................................................................................................. Transversalidade do tema Meio Ambiente ........................................ O tema transversal Meio Ambiente e o projeto educativo ............... Contedo do Guia............................................................................... 9 10 12 13

Parte I - Diagnstico e avaliao: um ponto de partida para a construo de projetos de trabalho em Educao Ambiental
Introduo...................................................................................................... Aspectos que compem a proposta de diagnstico ..................................... Pblico ................................................................................................. Recorte ................................................................................................ Guias metodolgicos .......................................................................... Legislao ambiental .......................................................................... Resultados ........................................................................................... Orientaes gerais para a construo dos guias metodolgicos de diagnstico e avaliao de ambientes .......................................................... O que observar em qualquer ambiente ............................................. Guia metodolgico para os ambientes urbanos................................ Guia metodolgico para os ambientes rurais e para os ambientes nos quais predominam formaes naturais................................... Guia metodolgico para os ambientes costeiros............................... 32 36 25 26 27 19 21 21 21 22 23 24

Parte II Repertrio de atividades de sala de aula, por temas, referente a diversas disciplinas e temticas ambientais
Introduo...................................................................................................... Biodiversidade................................................................................................ Pensando a biodiversidade................................................................. A condio da cobertura vegetal e a fauna: biodiversidade como recurso natural ................................................................................ Amaznia: floresta antropognica? .................................................. 50 56 43 45 45

Conhecendo aspectos da biodiversidade local .................................. Meio ambiente e lngua estrangeira.................................................. gua ............................................................................................................. Os ecossistemas litorneos e o litoral brasileiro................................. Leituras de uma notcia sobre derramamento de petrleo .............. O meio ambiente e os gneros de divulgao cientfica ................... Histria do abastecimento de gua: bicas e chafarizes ..................... A gua que utilizamos em casa e na escola........................................

58 65 71 71 77 82 90 92

Resduos.......................................................................................................... 101 Lixo: de onde vem, para onde vai....................................................... 101 Atividades econmicas nas zonas rurais: sobre o uso de produtos qumicos na agricultura .................................................................. 106 Ainda sobre o uso de produtos qumicos na agricultura................... 113 Poluio atmosfrica em ambientes urbanos .................................... 114 Campanhas de educao .................................................................... 120 Procedimentos para pesquisas ........................................................... 122 Disseminao de informaes ............................................................ 124 Energia ........................................................................................................... 127 Energia: no se cria, no se perde, s se transforma ......................... 127 Organizao de uma hemeroteca ...................................................... 137 Legislao ambiental ..................................................................................... 139 O meio ambiente na Constituio Federal brasileira ........................ 140 EIA-Rima e a Resoluo 237 do Conama ............................................ 144 Anexo As mais importantes leis ambientais do pas ....................... 147 Gesto ambiental........................................................................................... 155 Uma forma de mobilizao social para combater a degradao ambiental ........................................................................................ 155 A importncia da cidadania para fazer valer a legislao ambiental e as convenes ambientais ............................................................... 161 Produo de materiais de Educao Ambiental ................................ 165

Diversidade de ambientes ............................................................................. 171 Delicadeza da biosfera........................................................................ 171 Meio ambiente litorneo e a cultura corporal................................... 173 As transformaes das paisagens a questo da memria nas cidades ...................................................................................... 178 As prticas fsicas e suas relaes com as condies dos ambientes urbanos............................................................................................ 181 Olhar e recriar a paisagem e o meio ambiente urbano ..................... 185

Aos professores e professoras

com grande satisfao que entregamos s nossas escolas, por meio das secretarias estaduais e municipais de educao, o material referente ao programa PARMETROS EM AO MEIO AMBIENTE NA ESCOLA, que tem como propsito apoiar e incentivar o desenvolvimento profissional de professores e especialistas em educao, de forma articulada com a implementao dos Parmetros e Referenciais Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, para a Educao Infantil e a Educao Indgena e da Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. A idia central desse programa favorecer a leitura compartilhada, o trabalho conjunto e solidrio, a aprendizagem em parceria, a reflexo sobre atitudes e procedimentos diante das questes ambientais como contedos significativos de ensino e aprendizagem, as possibilidades de adoo transversal da temtica ambiental e o desenvolvimento do projeto pedaggico. Dessa maneira, o programa se prope a trabalhar a temtica ambiental nos currculos, no convvio escolar e por meio de projetos de Educao Ambiental inseridos no projeto educativo da escola, bem como na comunidade. O Ministrio da Educao, como gestor e indutor de polticas pblicas, est cumprindo sua parte, decorrente das recomendaes da Lei 9.795/99 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental , que tornou obrigatria a insero da Educao Ambiental no currculo de forma transversal, em todos os nveis e modalidades de ensino. Essa proposta um incentivo para a implementao da Educao Ambiental pelos sistemas de ensino. O Programa est organizado em mdulos de estudo compostos por atividades diferenciadas, que procuram levar reflexo sobre as experincias que vm sendo desenvolvidas nas escolas e acrescentar elementos que possam aprimorlas. Para tanto, utiliza textos, filmes e programas em vdeo que podem, alm de ampliar o universo de conhecimentos dos participantes, ajudar a elaborar propostas de trabalho com os colegas, em grupos, e realiz-las com seus alunos. A proposta do programa PARMETROS EM AO MEIO AMBIENTE NA ESCOLA tem a inteno de propiciar momentos agradveis de aprendizagem coletiva e a expectativa de ser til para aprofundar o estudo dos Referenciais Curriculares elaborados pelo MEC, intensificando o gosto pela construo coletiva do conhecimento pedaggico, favorecendo o desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes e, principalmente, criando novas possibilidades de trabalho com os alunos, para melhorar a qualidade de sua aprendizagem, alm de propiciar ao professor um acesso qualificado a contedos sobre a temtica ambiental, capaz de subsidi-lo no desenvolvimento do seu trabalho. Desejamos a todos um bom trabalho. Paulo Renato Souza Ministro da Educao

Apresentao
Afinal no se podem compreender as prticas educativas como realidades autnomas, pois estas s fazem sentido a partir dos modos como se associam a um contexto histrico mais amplo e a se constituem em projetos pedaggicos datados e intencionados.
Isabel Carvalho

A Educao Ambiental, que tem uma presena j expressiva no universo escolar formal, resultante do esforo de muitos professores e da ao de muitas entidades, bem como por ser um tema essencial de nossa contemporaneidade, est sendo ainda mais reforada por dois caminhos que se harmonizam: A reorientao curricular produzida pelo MEC, em especial na Secretaria de Ensino Fundamental, que introduziu o tema Meio Ambiente nos Parmetros Curriculares Nacionais, como um dos temas transversais. A promulgao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, oficializada por meio da Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, que define, entre outras coisas, a introduo da Educao Ambiental no ensino formal. Aps a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a Secretaria de Ensino Fundamental lanou um instrumento para implement-los, o Programa Parmetros em Ao, agora complementado pelo Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola, que inclui entre seus materiais este Guia para atividades em sala de aula. Este Guia oferece sugestes aos professores para que desenvolvam com seus alunos atividades voltadas para o desenvolvimento do tema Meio Ambiente. Atua como um complemento aos debates e reflexes propiciados aos educadores pelo Programa, por meio dos grupos de estudos orientados a partir do Guia do formador. Textos, reflexes e propostas discutidos anteriormente nos grupos de estudo funcionaro assim como referncia e fundamento para o desenvolvimento dos trabalhos na escola.

Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola - 5 a 8 srie Guia de Atividades - Apresentao

Transversalidade do tema Meio Ambiente

O texto dos Parmetros Curriculares Nacionais sobre os temas transversais coloca que: [] nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto , todas educam em relao a questes sociais por meio de suas concepes e dos valores que veiculam nos contedos, no que elegem como critrio de avaliao, na metodologia de trabalho que adotam, nas situaes didticas que propem aos alunos. Por outro lado, sua complexidade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para explic-los; ao contrrio, a problemtica dos temas transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. Por exemplo, ainda que a programao desenvolvida no se refira diretamente questo ambiental e que a escola no tenha nenhum trabalho nesse sentido, a Literatura, a Geografia, a Histria e as Cincias Naturais sempre veiculam alguma concepo de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas idias e aes, explicitam ou no determinadas questes, tratam de determinados contedos; e, nesse sentido, efetivam uma certa educao ambiental. A questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies da Geografia. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outras.
Ministrio da Educao. Temas Transversais. Parmetros Curriculares Nacionais (5 a 8 srie). Braslia: SEF, 1998, p. 26-27. -

Isso significa que a transversalidade do tema Meio Ambiente tem duas expresses. Por um lado, algo externo ao universo escolar, com um recorte prprio, sem se circunscrever a uma rea especfica de saber, contribuindo assim com abordagens novas dos contedos como, por exemplo, uma viso mais complexa de meio ambiente. Mas, ao mesmo tempo, est presente nos contedos das disciplinas e nos procedimentos e atitudes do convvio escolar, como tpico de temas com carter globalizante, que tratam mais diretamente de questes da realidade social. Alis, a idia-chave dos temas transversais re-significar o que se ensina, se faz e se oferece na escola, aproximando-a da realidade. Essa constatao fundamental para o estabelecimento dos meios de integrar a questo ambiental no universo escolar. Por exemplo: Se o meio ambiente produto das relaes entre o ser humano e a natureza, e vai se transformando nesse processo, uma disciplina como a Histria, ao desenvolver seu objeto de estudo, pode abordar as variaes dessa relao, e tudo que as explica, no tempo histrico. o caso, por exemplo, de estudos sobre representaes histricas da natureza, relaes das sociedades humanas com a gua, invenes tcnicas que possibilitam obter e utilizar energia, histria dos sistemas econmicos e explorao de recursos naturais.

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 Na Geografia, por sua vez, que tem por objeto o espao geogrfico, a transversalidade da questo ambiental evidente, pois ocorre quase uma assimilao entre os recortes. A Geografia estuda, por exemplo, boa parte dos temas levantados na questo ambiental, como a degradao do meio ambiente e o impacto ambiental. Indiscutivelmente, as Cincias da Natureza (Qumica, Fsica, Biologia) analisam e elucidam os fenmenos do mundo natural, com os quais podemos apreender os contornos da questo ambiental. Os modelos e a linguagem da Matemtica, por sua vez, auxiliam a compreender a realidade em seus diversos aspectos, assim como boa parte das formas do meio ambiente e de seu funcionamento. Seus instrumentos permitem que sejam revelados e identificados padres e dinmicas universais, conhecimentos essenciais para orientar nossas intervenes no meio ambiente e, claro, para entend-lo. Isso pode ser exemplificado com trabalhos matemticos sobre a dinmica das florestas e das guas, a multiplicao e desapario de espcies e da biodiversidade, as formas da natureza (do relevo, das declividades e dos planos, dos seres vivos etc.), e assim por diante. A Lngua Portuguesa, por sua vez, alm de meio de comunicao, tambm recurso de construo de conhecimentos e de defesa de posies. A divulgao dos esforos de sensibilizao, bem como das denncias quanto gravidade da questo ambiental, registrada nos jornais e revistas, na literatura, nas canes populares, na legislao etc. A Arte, nas suas diversas manifestaes, sempre encontrou o tema do Meio Ambiente como fonte de inspirao. Sua abordagem esttica, no-utilitria, tem contribudo para enriquecer no s as abordagens da questo ambiental, mas tambm o modo de sentirmos e entendermos essa questo. A Educao Fsica e o meio ambiente so inseparveis, sob todos os pontos de vista. A questo do prazer corporal ldico e esttico, alm das diversas questes vinculadas sade, no pode ser discutida sem levar em conta a relao com o meio ambiente. A viabilidade da prtica de atividades orientadas para a Educao Fsica est sempre ligada existncia de espaos livres e de reas verdes na regio urbana, por exemplo. Indo alm dos contedos e abordagens explicitamente tratados pelas disciplinas na escola, a temtica ambiental contribui com uma perspectiva mais complexa, ao incorporar ao trabalho escolar problemticas, terminologias, conceitos e idias (sustentabilidade, relao ser humano e natureza, biodiversidade...) procedentes de pesquisas e conhecimentos

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especficos. Para que isto seja possvel, necessrio que o professor domine estes novos conhecimentos e identifique os vnculos comunicativos entre sua disciplina e a especificidade da temtica Meio Ambiente.

O tema transversal Meio Ambiente e o projeto educativo

A idia-chave dos temas transversais consiste em reinserir a escola, e toda a comunidade escolar, no plano da vida real. o caso do tema Meio Ambiente, que emerge como demanda social alimentada por elaboraes diversificadas, vindas inclusive das disciplinas acadmicas clssicas. Assim o tema transversal Meio Ambiente tem carter globalizante e holstico (no se circunscreve a uma rea do saber), envolvendo grande complexidade, sem contudo deixar de ser uma fonte preciosa de construo de conhecimentos, valores e atitudes dos alunos e de toda a comunidade escolar. A introduo dos temas transversais deve ter o efeito de estimular o especialista a voltar seus olhos para a realidade. Quando a perspectiva da transversalidade rompe o isolamento das disciplinas, ela passa a permear necessariamente toda a prtica educativa que abarca as relaes entre alunos, entre professores e alunos, e entre os diferentes membros da comunidade escolar. Dessa maneira, seus contedos devem incorporar procedimentos, atitudes e valores como conhecimentos to relevantes quanto os conceitos tradicionalmente abordados. Um dos objetivos principais dos Parmetros em Ao do tema transversal Meio Ambiente introduzir formas de incorporar a questo ambiental prtica cotidiana da escola, evitando um tratamento apenas excepcional e externo, associado a datas comemorativas e festivas, desarticulado dos contedos das reas de conhecimento e do convvio escolar, bem como da relao da escola com a comunidade em que est inserida. O objetivo integr-lo ao projeto educativo da escola. O projeto educativo tem por filosofia criar condies para tornar consciente o trabalho educativo da escola na sua comunidade e na sociedade em geral. Em seu processo de elaborao, em sua implementao e em seu acompanhamento, funciona como um norteador do trabalho letivo, orientando as aes pedaggicas e tudo que delas deriva e garantindo escola a construo de sua identidade e de sua relao com a comunidade. O projeto educativo busca coerncia entre o que se pretende ensinar, o que se faz na escola e o que se oferece nela, explicitando atitudes viveis e demonstrando as possibilidades concretas de experienci-las. A construo do projeto educativo um passo para constituir uma unidade com maior grau de

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autonomia de modo que todos seus integrantes possam estar comprometidos com o propsito de atingir as metas a que se propuserem. O modo como acontece o acolhimento e a socializao dos alunos depende do grau de enraizamento da escola na comunidade. Caso haja um grau de enraizamento aceitvel, a interao entre equipe escolar, alunos, pais e outros agentes educativos possibilita a construo de projetos voltados para uma formao melhor e mais completa do estudante. O relacionamento contnuo e flexvel com a comunidade favorece a compreenso dos fatores polticos, sociais, culturais e psicolgicos que se expressam no ambiente escolar. A separao entre escola e comunidade, ao contrrio, impossibilita projetos de maior envergadura e eficcia. Qualquer projeto educativo deve pressupor um diagnstico do grau de enraizamento da escola na comunidade e aes para tornar esse relacionamento mais profcuo. Vale lembrar que a simples presena fsica de uma escola num bairro no garante que pertena realmente ao bairro e comunidade. H situaes em que os estabelecimentos escolares so verdadeiros enclaves (tipo condomnio fechado) nos bairros em que se situam, pois no tm suas relaes territorializadas ali. Quer dizer: os professores e alunos vm de fora do bairro e no transitam nele, a escola no promove atividades no bairro etc. S como entidade territorializada, isto , plenamente inserida na comunidade, a escola pode se tornar um corpo vivo, que educa, que produz conhecimento, que gera cidadania e promove transformao social. A presena do tema transversal Meio Ambiente pode contribuir para alcanar esse objetivo, inerente aos projetos educativos, de territorializao da escola.

Contedo do Guia
De modo geral, a transversalidade diz respeito possibilidade de estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre a aquisio de conhecimentos tericos (aprender sobre a realidade) e o conhecimento das questes da vida real e de sua transformao (aprender na realidade e com a realidade). esse carter de integrao entre o mundo terico e o mundo real que fundamenta o trabalho da questo ambiental na escola ou seja, o estabelecimento de relaes entre as disciplinas e a aplicao de seus conhecimentos realidade. Nessa linha, a proposta do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola possibilitar a realizao de trabalhos que integrem a escola, a comunidade e a realidade social, ao mesmo tempo que inclui, entre os contedos escolares, a discusso sobre a especificidade da temtica ambiental e a aprendizagem essencial de valores e atitudes. Com esse objetivo, este Guia de atividades para sala de aula oferece a

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educadores de diferentes localidades brasileiras sugestes de atividades para desenvolver com seus alunos o tema transversal Meio Ambiente. Mas bom lembrar que os contedos e as atividades devem ser sempre priorizados e contextualizados de acordo com a realidade local. Na primeira parte deste volume, h um bloco de atividades voltadas para o diagnstico e a avaliao de um recorte do quadro ambiental em que est situada a comunidade escolar. A proposta proporcionar um ponto de partida para a construo de projetos de trabalho que, alm de alcanar seus resultados pedaggicos, possam colaborar para o enraizamento da escola na comunidade. Como assinalam os PCNs do tema transversal Meio Ambiente: Isso significa trabalhar os vnculos de identidade com o entorno socioambiental (p. 182); e, mais adiante:
[] outro ponto importante a ser considerado a relao da escola com o ambiente em que est inserida. Por ser uma instituio social que exerce interveno na realidade, ela deve estar conectada com as questes mais amplas da sociedade, e com os movimentos amplos de defesa da qualidade do ambiente, incorporando-os s suas prticas, relacionando-os aos seus objetivos. tambm desejvel a sada dos alunos para passeios e visitas a locais de interesse dos trabalhos em Educao Ambiental. Assim, importante que se faa um levantamento de locais como parques, empresas, unidades de conservao, servios pblicos, lugares histricos e centros culturais, e se estabelea um contato para fins educativos. (p. 192)

Considerando que a realidade funciona de um modo complexo, em que todos os fatores interagem, o ambiente deve ser compreendido com todas as suas inmeras variveis. Nesse sentido, o diagnstico proporciona novas possibilidades de olhar o ambiente, propiciando a identificao de problemas e potencialidades ambientais locais que contribuam no s para a aplicao dos contedos das disciplinas, como tambm para experienciar e vivenciar a pesquisa e o processo de construo do conhecimento. O conhecimento da realidade local abre tambm perspectivas de construo de projetos de trabalho um campo propcio para o desenvolvimento de valores e atitudes. Possibilita ainda a interveno da comunidade escolar no sentido de construir uma agenda ambiental local junto aos diversos segmentos da sociedade. Na segunda parte deste Guia, os professores encontram blocos de atividades a serem desenvolvidas com alunos das quatro ltimas sries do Ensino Fundamental. As sugestes esto organizadas por temas: biodiversidade, gua, energia, resduos, legislao ambiental, gesto ambiental e diversidade de ambientes. Nessas atividades, h indicaes de integrao das disciplinas, organizao de projetos interdisciplinares e transversalizados e de maneiras de incorporar efetivamente a questo ambiental ao projeto educativo da escola. Algumas sugestes so muito

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detalhadas, com diversas possibilidades de desenvolvimento da atividade. No entanto, nenhuma sugesto deve ser tomada como norma indiscutvel o professor buscar nela inspirao ou exemplo, avaliando o que deve ou no ser utilizado, e quais adaptaes precisam ser feitas, dentro de seu contexto. Antes de dar encaminhamento s atividades apresentadas aqui, convm que os professores tenham participado dos grupos de estudo de Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola, releiam suas anotaes e, principalmente, revejam as idias registradas em seu Caderno de Projetos. Muitas vezes encontraro ali idias para substituir, complementar, ou adaptar atividades, adequando-as realidade de seus alunos. Os textos sobre questes ambientais trabalhados nos grupos de estudo tambm podem ser utilizados em sala de aula claro, desde que os estudantes estejam preparados para essa leitura.

Ateno As duas partes deste Guia se inter-relacionam de diversas maneiras. As atividades da segunda parte podem ser muito teis para a elaborao do diagnstico, e este pode ser o ponto de partida para aquelas atividades. Assim, interessante que os professores leiam antes o guia como um todo, discutindo com os colegas maneiras de incorporar as sugestes s suas aulas e ao projeto educativo, planejando a melhor forma de abordagem e de planejamento de trabalhos interdisciplinares. Este Guia pretende dar continuidade ao trabalho em grupo e integrado desenvolvido nos encontros baseados no Guia do formador.

Os temas transversais so assunto de urgncia social e de abrangncia nacional possibilitam o ensino e a aprendizagem e favorecem a compreenso da realidade e a participao social. A proposta do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola propiciar aos professores e alunos a capacidade de se posicionar diante das questes que dizem respeito vida coletiva, superar a indiferena e interferir de forma responsvel na sociedade, a partir da construo de uma viso ampla da realidade brasileira e de sua insero no mundo. Este Guia pretende contribuir para essa tarefa, proporcionando a aplicao do conhecimento e a transformao deste em ao. Bom uso e boa sorte!

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Parte I
Diagnstico e avaliao: um ponto de partida para a construo de projetos de trabalho em Educao Ambiental

Carl Friedrich Phillip von Martius. Vgelteich am Rio de S. Francisco (Lagoa das Aves, no Rio So Francisco). Nanquim e spia. Fundao Maria Lusa e Oscar Americano, So Paulo, Brasil.

A verdadeira viagem de descoberta no consiste em sair procura de novas paisagens, mas de possuir novos olhos.
Marcel Proust

Introduo
O objetivo desta parte orientar a realizao de um diagnstico socioambiental do entorno da escola, levando os alunos a conhecer melhor a realidade que os cerca do ponto de vista ambiental e a refletir sobre seu papel como cidados. O diagnstico est organizado de modo a permitir que funcione como um momento de aprendizado dos principais aspectos que do contorno ao tema transversal Meio Ambiente, tal como orientam os PCNs:
Temas da atualidade, em contnuo desenvolvimento, exigem uma permanente atualizao; e faz-lo junto com os alunos uma excelente oportunidade para que eles vivenciem o desenvolvimento de procedimentos elementares de pesquisa e construam, na prtica, formas de sistematizao da informao, medidas, consideraes quantitativas, apresentao e discusso de resultados etc. O papel dos professores como orientadores desse processo de fundamental importncia. Essa vivncia permite aos alunos perceber que a construo e a produo dos conhecimentos so contnuas e que, para entender as questes ambientais, h necessidade de atualizao constante. (p. 188)

As atividades de diagnstico e de avaliao devem ter flexibilidade para serem desenvolvidas pela comunidade escolar como um todo, ou pelos diversos grupos e reas, de acordo com a definio do projeto educativo da escola.

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Aspectos que compem a proposta de diagnstico

Pblico
As atividades tm vrios nveis de aplicao, com versatilidade suficiente para serem desenvolvidas por alunos de diferentes faixas etrias. A escolha e a adaptao srie dependem do professor, considerando o nmero de variveis envolvidas na anlise da realidade e o grau de complexidade da abordagem do tema de estudo.

Recorte
A atividade comea pela escolha do recorte do quadro ambiental, que pode ser: o entorno imediato da escola, levando em conta que importante saber avaliar a condio ambiental de qualquer espao, independentemente do fato de ele conter algo especial; outra rea das proximidades que seja acessvel para estudos de campo e apresente alguma caracterstica especial que valha a pena realar. uma rea distante da escola, implicando uma viagem. Esta uma alternativa interessante para comparar com o diagnstico local. O recorte espacial pode destacar uma rea especializada (s produo pecuria; s urbana; s de extrativismo; s rea florestada etc.), ou incluir espaos diversificados (um segmento de espao urbano com seu entorno rural; um circuito que articula uma atividade extrativa a um centro urbano etc.). Outra possibilidade consiste em trabalhar uma bacia ou sub-bacia hidrogrfica. Mas sempre fundamental fazer o recorte com conscincia do que o caracteriza em termos de ocupao. Por outro lado, convm planejar um recorte de dimenso pequena tanto para permitir um maior controle do nmero de variveis envolvidas quanto para evitar que o exerccio perca o sentido em funo de um volume muito grande de dados para examinar.

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Guias metodolgicos
Para tornar possveis o diagnstico e a avaliao de um recorte qualquer do quadro ambiental, esto apresentados aqui guias metodolgicos de observao de uma tipologia que considera trs tipos de situao do meio ambiente: ambientes rurais (que contm zonas de predomnio de formaes naturais, ou seja, de baixa ocupao, com reas florestadas, por exemplo); ambientes urbanos; ambientes costeiros. Esses guias foram concebidos com base nas disciplinas (na Geografia, por exemplo) e nas elaboraes do ambientalismo, e contemplam as diversas situaes referentes ao tema Meio Ambiente, de acordo com a recomendao dos PCNs:
A realidade de uma escola em regio metropolitana, por exemplo, implica exigncias diferentes daquelas de uma escola da zona rural. Da mesma forma, escolas inseridas em locais mais saudveis, sob o ponto de vista ambiental, ou naqueles muito poludos devero priorizar objetivos e contedos que permitam abordar esses aspectos. (p. 203) [] Do ponto de vista das conseqncias ambientais, h uma enorme diferena entre o uso que se faz das grandes reas rurais, na agricultura de pequeno porte, e do uso e ocupao do solo que se do nos centros urbanos. importante reconhecer as caractersticas da organizao do espao, as tecnologias associadas a essa organizao e suas conseqncias ambientais. (p. 213)

Alm de sua funo imediata de orientar a observao, cada um desses guias metodolgicos pode contribuir para o planejamento de seqncias de atividades pelas disciplinas. Exemplo: para realizar um diagnstico de um recorte de ambientes rurais e zonas de predomnio de formaes naturais, entre outras coisas, o guia pede que se examinem as condies da cobertura vegetal. Para isso, so sugeridas atividades de diferentes disciplinas (Cincias Naturais e Geografia, por exemplo, na Parte II deste Guia) dedicadas a questes relacionadas cobertura vegetal, do ponto de vista conceitual e a partir dos biomas brasileiros. Essa atividade pode tanto alimentar a transversalidade nas disciplinas em sala de aula quanto equipar os alunos para um passo apurado do diagnstico. Os trs guias metodolgicos orientam a observao para verificar se no recorte ambiental em estudo ocorrem situaes que possam ser qualificadas como: degradao ambiental, boa conservao ambiental, sustentabilidade etc. Servem tambm para identificar e definir os problemas e as potencialidades ambientais existentes no recorte.
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Legislao ambiental
Outro elemento indispensvel para a avaliao e o diagnstico de um recorte ambiental a legislao ambiental. No bloco de atividades da Parte II deste Guia h uma srie de atividades em torno desse tema. Sair a campo com um entendimento a priori da legislao ambiental propicia a identificao de ilegalidades que talvez no sejam ainda caracterizadas como problema ambiental, mas que podem vir a s-lo. Essa perspectiva leva em conta o fato de que a lgica da legislao ser preventiva e restringir os usos do ambiente, tendo em vista evitar problemas ambientais. dessa maneira que a lgica inerente s leis contribui para a investigao. Alm disso, esse enfoque leva o aluno a exercitar mais clara e imediatamente sua cidadania, ao perceber a quem cabe denunciar infraes, inadequao etc.

As leis ambientais podem ser encontradas no CD-ROM Legislao ambiental, que faz parte do Kit do coordenador do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola. Quando necessrio, consulte-o. Na pg. 147 deste Guia, h um anexo comentado sobre legislao ambiental.

Conforme assinalam os PCNs de Meio Ambiente:

A compreenso da organizao administrativa do poder pblico (ministrios, secretarias, diretorias, departamentos) tambm auxilia os alunos a se posicionarem como cidados participativos. Afinal, apesar de o Brasil possuir um dos mais bem elaborados sistemas de leis de preservao ambiental, nossa realidade extremamente problemtica, pois essas leis no so cumpridas, pelo desconhecimento da populao, por descaso das autoridades ou por diversos outros fatores. (p. 225)

A legislao ambiental uma expresso sinttica do enquadramento sociopoltico do tema Meio Ambiente em nossa sociedade. Ou, dito de outra maneira, expressa em que medida a questo ambiental logrou sensibilizar a sociedade e como, at aqui, conseguiu se institucionalizar em nossa estrutura jurdica. Por outro lado, uma pergunta surge: ser que essa legislao ambiental respeitada, e ser que favorece de fato a sustentabilidade, ou a conservao, do meio ambiente? Esse um elemento crucial para dirigir a observao, construir o diagnstico e planejar a ao de gesto ambiental do ponto de vista da cidadania. O Catlogo de endereos para aes e informaes em Educao Ambiental (Kit do professor) muito til nesse sentido. Por fim, outra vantagem de ter sob controle os elementos bsicos da legislao ambiental se refere percepo da interdisciplinaridade presente
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no corpo das leis. Afinal, h argumentos cientficos para justificar restries de uso do ambiente que muitas das leis indicam.

Resultados
Feito o diagnstico, e definida a avaliao do recorte ambiental, o prximo passo consiste em utilizar os resultados. Esse trabalho deve ser equacionado no projeto educativo amplo da escola, refletindo-se na elaborao de propostas de trabalho didtico que possibilitem a gesto ambiental do ponto de vista do cidado. Como a cidadania pode agir ao constatar, na avaliao do quadro ambiental do entorno da escola, aspectos considerados indesejveis? Por exemplo: ser que as leis ambientais esto sendo aplicadas no recorte examinado? Caso no estejam, como denunciar, como acionar seu representante poltico, como acionar o sistema jurdico? Outro exemplo: a prpria comunidade adota prticas lesivas ao meio ambiente e, conseqentemente, vida de todos? Como colaborar para criar situaes democrticas de esclarecimento? Como fazer pequenos projetos de educao ambiental a partir da prpria comunidade escolar? Um dos resultados do diagnstico pode ser a identificao de diferentes temas para a elaborao de projetos em Educao Ambiental. O diagnstico contribui para o reconhecimento e a construo da identidade entre o aluno e o professor e o espao/comunidade em que vivem. Os projetos de Educao Ambiental tanto podem se destinar a aprofundar os temas eleitos como contedos importantes, como a fortalecer aspectos ambientais positivos diagnosticados, investigar processos ou resolver problemas detectados. Neste ltimo caso, o Catlogo de endereos para aes e informaes em Educao Ambiental pode ser consultado para procurar canais de comunicao com instituies e autoridades. Em todos os casos, o envolvimento da comunidade fundamental. No diagnstico, a construo do conhecimento parte da realidade local no caso, o local onde est inserida a escola. Mas ele no se restringe ao estudo de um territrio delimitado, procurando identificar todo e qualquer fenmeno ou varivel presente nesses limites. Trata-se de uma reflexo crtica sobre o meio em que se vive e a maneira de se inserir nesse cenrio, de forma a possibilitar uma interveno da comunidade escolar que seja pedagogicamente importante, e que propicie a compreenso de uma realidade multidimensional, com diversos nveis de anlise temporais e espaciais. Esse processo estimula a co-responsabilidade, a auto-estima e a participao. Ao longo do trabalho na escola, desenvolvendo as atividades propostas para o diagnstico e a avaliao do quadro ambiental escolhido, os professores e professoras devem lembrar de recuperar textos, reflexes e propostas discutidos nos grupos de estudo do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola.
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Orientaes gerais para a construo dos guias metodolgicos de diagnstico e avaliao de ambientes
A escolha do ambiente em que sero realizados o diagnstico e a avaliao pode ter objetivos diferentes: pode ter como propsito aprofundar o conhecimento de um ambiente bem conhecido pelos estudantes, ou avaliar um ambiente que no conheam bem. Por exemplo, os alunos de uma escola rural do interior tanto podem fazer o diagnstico das reas rurais vizinhas quanto viajar para conhecer e avaliar um ambiente costeiro, com praias e mangues. Ou ento, estudantes de uma escola urbana podem ir conhecer um ambiente florestal. Dependendo do caso, o diagnstico ser mais ou menos amplo, mas a escolha dos itens de observao precisa estar de acordo com os objetivos do trabalho como um todo. A comparao entre ambientes bem interessante para a percepo das especificidades de cada um e para a construo da identidade de cada regio. Um projeto de trabalho que resulte em um diagnstico e uma avaliao de um recorte ambiental instrui o olhar do estudante com conhecimentos bsicos de observao; mas tambm exige do observador uma srie de procedimentos metodolgicos que permitam organizar as informaes recolhidas, tratar essas informaes e expor de modo claro os resultados. Nesse sentido, aconselhvel retomar as discusses desenvolvidas nos grupos de estudo do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola sobre Projetos de trabalho em Educao Ambiental. A seguir, so apresentados guias metodolgicos de observao de ambientes. Esses guias abordam: ambientes urbanos; ambientes rurais e zonas com predomnio de formaes naturais; ambientes costeiros. Cada um desses guias inclui vrios itens a ser considerados ao realizar o trabalho didtico, procurando sempre esgotar os possveis aspectos a ser observados em um determinado ambiente. Ao colocar em prtica um determinado levantamento diagnstico, no necessrio considerar todos os itens propostos, selecionando-os de acordo com os objetivos estabelecidos. Em certos casos, itens apresentados para um certo ambiente podem ser adaptados para avaliar um outro. H ainda alguns itens aplicveis ao diagnstico de qualquer tipo de ambiente. Cabe equipe de professores selecionar sempre que possvel com a participao dos estudantes os itens que vale a pena considerar na realizao daquele diagnstico, em particular.
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Nem sempre um determinado recorte escolhido conter todos os elementos previstos aqui para a observao; assim, no ser preciso sempre utilizar integralmente os roteiros. Pode surgir com freqncia a necessidade de acrescentar dados no previstos, ou modificar outros. A definio dos elementos desse roteiro de observao do recorte escolhido pode ser o primeiro momento do trabalho a ser proposto aos estudantes. Os itens assim selecionados serviro para montar uma planilha de observao e registro daquele ambiente (ver o item Um exemplo de planilha de observao e registro). Aps o levantamento das condies do ambiente em estudo, os alunos devem ser convidados a refletir sobre as informaes obtidas a partir das primeiras observaes, procurando organiz-las e interpret-las da melhor forma possvel. Para orientar esse trabalho, inclumos exemplos de organizao e interpretao das informaes em cada um dos trs tipos de ambientes estudados. Em resumo, as orientaes para o diagnstico e a avaliao esto estruturadas da seguinte maneira, para cada tipo de ambiente a ser estudado (urbano; rural e de zonas com predomnio de formaes naturais; costeiro): guia metodolgico para observao daquele ambiente; exemplo de planilha de observao e registro das condies daquele ambiente; exemplo de tratamento e interpretao das informaes obtidas para aquele ambiente.

O que observar em qualquer ambiente

Os itens relacionados a seguir se prestam avaliao de recortes selecionados em qualquer tipo de ambiente, e podem servir de base e de referncia para a anlise de ambientes especficos. possvel levantar os dados referentes a cada item em documentos, bibliografias, fotos etc. o que chamamos de dados secundrios , ou a partir de depoimentos e, particularmente, de dados histricos. Histria da ocupao. Mapas existentes. Nmero de habitantes. rea aproximada do recorte. Dados da situao de sade e escolaridade. Acesso a gua, saneamento bsico e energia. Destinao dos resduos.

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 Tipo de ocupao: residncias, comrcio, indstrias, atividades agrcolas e extrativistas, servios. Atividades econmicas da regio. Existncia e caractersticas de reas de lazer e de preservao ambiental. Os dados podem ser organizados e sistematizados em planilhas semelhantes s apresentadas mais adiante para os ambientes, em textos descritivos, e assim por diante. O que importa consider-los como variveis e indicadores para analisar as observaes feitas. Outra coisa importante desenhar um croqui (esboo) com as observaes feitas em campo, para permitir a visualizao das informaes coletadas. Recursos como fotografias e desenhos tambm so interessantes para registrar o processo de trabalho.

Guia metodolgico para os ambientes urbanos

Abaixo esto apresentados aspectos que precisam ser observados e registrados para o diagnstico e a avaliao das condies de um ambiente urbano. importante considerar que a lista de itens procura ser exaustiva, e por isso indispensvel selecionar, para cada tema de estudo, quais so os aspectos pertinentes. Antes de qualquer planejamento, vale a pena verificar os aspectos descritos em cada um destes onze itens. 1. Condio, distribuio e densidade das edificaes: verificar se as edificaes so bem construdas; se deixam recuos nos terrenos; se as distncias entre os edifcios so aceitveis; se o ndice de construo nos terrenos deixa rea livre suficiente; se esto corretamente posicionadas, de modo a receber insolao adequada; se so suficientemente arejadas. 2. Condio urbanstica dos bairros: observar se h reas pblicas em proporo suficiente para a densidade do bairro; se o sistema virio suficiente e seguro; se h infra-estruturas funcionais (postos de sade e escolas, por exemplo), culturais e de lazer, e qual sua qualidade. 3. Condio da rede hidrogrfica: verificar como feito o aproveitamento; se a utilizao (para saneamento bsico, por exemplo) inviabiliza um aproveitamento mais amplo (poluindo um rio com esgoto domstico, por exemplo); se as funes de drenagem esto comprometidas por excesso de impermeabilizao do solo, por assoreamento e lanamento de dejetos, ou em funo de obras (tais como construo de barragens, retificao e canalizao de crregos e rios, supresso das reas naturais de vrzeas e espraiamento natural dos cursos dgua, o que pode gerar problemas de drenagem e conseqentes enchentes); se os valores paisagsticos e as funes de lazer esto prejudicados pela degradao ambiental dos cursos dgua.
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4. Proteo e qualidade dos mananciais e do sistema de abastecimento de gua de maneira geral: verificar se h ocupao nas margens dos mananciais; se h lanamento de lixo e esgoto; se h monitorao da qualidade das guas; se no h uso excessivo desses mananciais; se h sistemas de tratamento de gua que beneficiem a totalidade da populao; se existem mananciais alternativos, para o caso de um plano de expanso da cidade. 5. Condio de saneamento bsico: se houver um sistema de saneamento bsico, qual instncia de governo (ou empresa) responsvel por ele; no caso de haver um sistema de saneamento, se os cursos dgua fazem oficialmente parte do sistema; se os cursos dgua so utilizados (mesmo que clandestinamente) para o despejo de resduos; obter informaes sobre a coleta e o eventual tratamento do esgoto domstico; verificar se existe tratamento correspondente para os efluentes industriais; qual o destino de resduos slidos (o lixo); a presena de lixes, aterro sanitrio, incinerao, usina de compostagem, coleta seletiva e reciclagem, bem como a qualidade e a abrangncia dessas formas de tratar o lixo; se h locais para o lixo hospitalar (considerando inclusive as farmcias e os postos de sade); se h locais para outros resduos de risco; se as formas de coleta e tratamento do lixo no produzem efeitos colaterais (tal como deslocamento de materiais do lixo que possam contaminar os mananciais, rios e outros cursos dgua). 6. Condies dos transmissores e fontes de energia: verificar quais as formas de energia predominantes; se so geradas perto da cidade; se so fontes prximas e que causam danos ao meio ambiente; se as pessoas usam em suas casas carvo vegetal e lenha; se as atividades econmicas urbanas usam carvo vegetal e lenha; se existem, perto da cidade, usinas termeltricas ou reas de inundao para gerao de energia hidreltrica. 7. Sistema de circulao e transportes: dependendo do porte da cidade, verificar se h generalizao do uso de automveis e qual a intensidade da carga poluente liberada pelos veculos; como so as outras formas de transporte e se trazem danos ao meio ambiente; se a circulao de veculos produz poluio sonora, e em que pontos da cidade isso ocorre; e, principalmente, se o servio ao pblico adequado. 8. Ocupao de vertentes ngremes e fundos de vale: averiguar se h ocupao nos fundos de vale (locais nos quais possam ocorrer enchentes); se o rio se mantm em condies relativamente originais, ou se foi retificado, canalizado ou com boa parte (e at a totalidade) de suas guas destinadas a outras finalidades, a ponto de o leito chegar a secar em certas pocas do ano; se os fundos de vale esto sujeitos a inundaes peridicas; quantificar a inclinao; se as vertentes tm cobertura vegetal; se esto estveis ou instveis (sob risco de desmoronamento); se h sinais de eroso; se elas esto

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