PRCTICA PEDAGGICA III

LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Si definir tales procesos es el objetivo, lo haremos a partir de la siguiente constatacin. La educacin implica por un lado un proceso de socializacin, es decir la adquisicin del lenguaje, criterios de valoracin, ideas, que son dominantes en la sociedad en que se vive. Este proceso de socializacin es el que permite dar continuidad a la sociedad, ya que los hombres al educarse internalizan las pautas culturales y a su vez las comunican a las nuevas generaciones. Este proceso de socializacin, se ve complementado con un proceso de personalizacin, por el cual el sujeto desarrolla sus capacidades, hace efectivas sus posibilidades, crece y se perfecciona. Este proceso es el que provoca el avance y transformacin de la cultura, ya que se reciben y asimilan las pautas culturales, y adems se las transforma a partir de actitudes creativas, originales y propositivas. La educacin al integrar ambos procesos contribuye por una parte al desarrollo integral del un sujeto y sus potencialidades y por otra parte lo prepara para participar en el orden social en que se encuentra inserto. No en vano la educacin intenta legitimar el orden social existente, haciendo posible la vida colectiva. El proceso educativo formal se traduce habitualmente en lo que se denomina accin educativa. Esta es ejercida por el educador, entendindose por tal, a toda persona que ejerce una accin sobre el sujeto, con la finalidad de promover el desarrollo de su personalidad. Si bien la accin educativa se realiza de distintas formas, lugares y agentes; ellas pueden ser clasificadas en dos tipos: la accin educativa asistemtica y la accin educativa sistemtica. Ambos tipos de accin educativa se complementan: la educacin asistemtica de la familia y la comunidad, es la base de la accin educativa sistemtica realizada por las instituciones especializadas. La influencia de la accin educativa asistemtica es poderosa. Un ejemplo de ello se tiene en la rapidez y permanencia con que se adquieren hbitos y costumbres a travs de la vida familiar, el ejemplo de los amigos, la influencia de los medios de comunicacin social, etc. Caso similar sucede en la actualidad con un conocimiento que se reproduce con facilidad y cambia de naturaleza. De ah la importancia de que todos los agentes educativos, sistemticos y asistemticos, cooperen para lograr la educacin del sujeto. La escuela es la institucin social organizada cuya misin es la educacin consciente y sistemtica de las nuevas generaciones. En ella se realiza la accin educativa sistemtica, a travs de la accin integrada de docentes y alumnos. La escuela es una institucin que desempea distintos cometidos en relacin al sistema social global, presta innumerables servicios que suelen ser recprocos, a la cultura instituida, a la institucin econmica y a la poltica. Sus aportes se extienden tambin a la religin y a la institucin recreativa. Desde el punto de vista del quehacer educacional la escuela suele estar condicionada por la disyuntiva de conciliar los llamados nfasis en las formas y los crecientes nfasis en el espritu. Dicha disyuntiva se hace cada vez ms compleja y necesaria de ser asumida y resuelta, a fin de que la unidad educativa se constituya en un instrumento efectivo de cambio y reforma: nfasis en las formas: En la escuela deben respetarse de manera importante las formalidades que constituyen el ncleo de la vida social (adaptacin y socializacin). De all se desprende la relevancia y prioridad de valores como la responsabilidad, cumplimiento de tareas, puntualidad, orden, respeto a las normas. Hay que disminuir los comportamientos que llevan a la inadaptacin respecto de los requerimientos sociales.

nfasis en el espritu: La escuela tiene como propsito ser un centro donde los nios puedan desplegar al mximo su creatividad, curiosidad, originalidad, todas ellas caractersticas que estimularan su desempeo social. Las formalidades tienen sentido cuando estn al servicio del sujeto y sus potencialidades, en caso contrario, ahoga al sujeto y lo condena a una adaptacin sin sentido. La enseanza constituye la serie de actos que realiza el docente con el propsito de crear condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. La enseanza es una de las actividades esenciales de la accin docente; como tal, se realiza sistemticamente, dentro de determinados espacios de tiempo, sobre la base de un plan y tendiendo al logro de objetivos bien definidos. La accin educativa es un concepto ms amplio; se refiere a la influencia sistemtica y asistemtica, por lo tanto se realiza en todo momento y lugar, aprovechando cualquier actividad cuya finalidad no es especficamente educativa. Respecto al aprendizaje, diremos que es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos resultados, es decir, modificaciones de conducta de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo. Ensear es estimular, conducir y evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos. Enseanza y aprendizaje son procesos interdependientes, pero no constituyen un solo proceso. Ahora bien, respecto a ellos nos podemos encontrar con una prctica pedaggica que opere teniendo como referente las siguientes alternativas opcionales: Foco en la enseanza: Una buena enseanza es la clave de todo. Ante todo se requiere de profesores calificados, que conozcan su materia y sean capaces de transmitirla con claridad a los alumnos. La seleccin de los profesores es una tarea crucial, su perfeccionamiento permanente una necesidad. La tarea fundamental es realizar buenas clases. Aprender es responsabilidad del alumno y su familia. Foco en el aprendizaje: La clave es el aprendizaje, pues el fin de la educacin es que los alumnos aprendan. Sin desconocer la docencia, trata de establecer la apropiada focalizacin: de nada sirve un brillante profesor si los alumnos no aprenden, por lo tanto, debe siempre manejarse e carcter funcional de la enseanza respecto al aprendizaje. Aprender es responsabilidad tambin del profesor y de la escuela. En el proceso de enseanza y de aprendizaje, docentes y alumnos cumplen funciones diferenciadas e integradas. El alumno cumple un papel fundamental: es el eje del proceso, es quien en forma dinmica y constante interacta con las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente o por l mismo, a medida que su madurez intelectual lo hace posible. De hecho la principal alternativa opcional con que nos podemos encontrar en este aspecto se plantea en trminos de: Alumno consumidor de informacin: No se puede vivir en la sociedad actual sin estar en posesin de una gran cantidad de conocimientos; por ello es que la informacin es el capital que la sociedad entrega a los nios. El conocimiento es la base para el desarrollo de capacidades y tiene un valor per se. Alumno procesador y productos de informacin: Construir conocimiento implica la capacidad de significar las cosas en los trminos de la propia estructura cognitiva. Disponer de unidades de informacin es trivial en s mismo; adems, el volumen de las mismas, as como su rpida obsolescencia hacen que la simple acumulacin sea una tarea ineficaz. El docente asume gran importancia; su tarea no es simplemente preparar y desarrollar una clase, sino que debe conducir a sus alumnos, proporcionndoles las mejores situaciones para que tengan las experiencias ms ricas que los situaran en

condiciones de acceder a los mejores resultados de aprendizaje. En este caso la alternativa opcional se nos presenta en los siguientes trminos: Profesor como canal: Aquel cuya tarea se reduce a la transmisin del saber cultural, un transmisor de conocimiento, un especialista, un mero canal de informacin. Profesor como mediador: Aquel cuya tarea consiste en ofrecer andamiajes para que el alumno construya su propio conocimiento, involucrndose en el proceso educativo. En la dinmica profesor-alumno, la calidad de los resultados obtenidos en el aprendizaje depender en gran medida de la riqueza de las actividades realizadas. Por ejemplo, si la nica actividad que un docente provoca en sus alumnos es que escuchen sus clases, lean un libro texto y lo repitan textualmente, los resultados que se obtendrn sern muy pobres; aqullos ser capaces de reproducir lo que escucharon o leyeron, pero probablemente no lo comprendern totalmente. Se obtendra distintos resultados si los alumnos hubieran ledo varios textos, realizado resmenes, esquemas, reflexionando grupalmente, elaborando conclusiones, etc. Uno de los pares tensionales que se presentan en esta direccin se relaciona con la disyuntiva que pudiera plantearse entre contenido versus creatividad: nfasis en los contenidos: La enseanza insiste en el dominio de unidades de informacin y de recursos procedimentales por parte de los alumnos, que se encuentran estandarizados. A la vez constituye un elemento de equidad, pues todos los alumnos aprendern lo mismo. nfasis en la creatividad: Se pretende fortalecer la capacidad indagatoria del alumno, encauzndolo a la resolucin de problemas y al desarrollo del pensamiento. Para que el aprendizaje tenga lugar y se logren los resultados previstos deben existir determinadas condiciones. Estas pueden ser internas, si se refieren al sujeto que aprende, o externas si se refieren a los distintos componentes de la situacin de aprendizaje, que sirven para estimular las experiencias de aprendizaje de los alumnos. Condiciones internas: Capacidades y experiencias previas. Motivaciones. Intereses e inquietudes Condiciones externas: Tcnicas de enseanza. Tipo de comunicacin. Actividades de aprendizaje. Recursos auxiliares. Ahora bien, el aprendizaje tiene lugar en un determinado contexto y en un determinado momento. Por ejemplo, si analizamos un aula en la cual se realiza un proceso de enseanza-aprendizaje, podemos ver que hay alumnos y docente, que interactan entre s, existen determinados resultados que se desean lograr, el docente emplea tcnicas de enseanza, los alumnos realizan actividades, se emplean recursos auxiliares para facilitar el proceso; todos estos elementos componen una situacin de enseanza-aprendizaje. Se entiende por situacin de aprendizaje a un conjunto estructurado de elementos que, en cierto momento y lugar, determinan el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje. La situacin de enseanza y aprendizaje puede analizarse desde un punto de vista descriptivo, analizando los elementos que la componen. Dichos elementos son el grupo humano, constituido por docente y alumnos que se interrelacionan; los objetivos o resultados de aprendizaje que se desean lograr y que son las conductas que los alumnos deben adquirir, sean de tipo intelectual, psicomotor o afectivo; y todos los elementos seleccionados y organizados por el docente, para crear las condiciones que permitan a los alumnos lograr los resultados esperados. Dentro de estos elementos se

encuentran los contenidos, las tcnicas de enseanza, las actividades realizadas por el docente y los alumnos; los recursos auxiliares y la evaluacin.

Los elementos que integran la situacin enseanza aprendizaje se hallan estructurados de modo de facilitar el proceso correspondiente: cada uno de ellos por s y en relacin con los dems cumple una funcin que permite el logro de los objetivos previstos. La situacin de enseanza y aprendizaje supone la generacin y articulacin de un currculo facilitador del proceso educativo. Las relaciones establecidas entre ambos procesos se presentan en los trminos siguientes: ENSEANZA La accin destinada a provocar el aprendizaje en forma abierta, explcita (currculo formal) o de modo implcito (currculo oculto) Enseanza efectiva: Se reconoce en una serie de condiciones a cumplir, que incluyen: Docentes comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos. Equipamientos actualizados y disponibles sin restricciones. Uso productivo del tiempo de enseanza. Revisin y correccin oportuna de logros acadmicos. Gestin administrativa y curricular eficaz y eficiente. Clima laboral cercano a una comunidad de aprendizaje. APRENDIZAJE El cambio relativamente permanente y estable conseguido en algn dominio de la conducta (cognitivo, procedimental, actitudinal) como resultado de una enseanza formal o no formal. Aprendizaje Significativo: Se reconoce cuando el aprendiz consigue dar un significado personal propio a lo que aprende. Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse otras condiciones: La internalizacin de los contenidos curriculares y de los principios y reglas que explican la estructura y funcionamiento de las personas y de las cosas. La incorporacin del hbito de preguntarse ms all de la evidencia, indagando sobre el por qu de las cosas. La aplicacin de un conocimiento o prctica especfica en la construccin de nuevos aprendizajes ms complejos. La valoracin de lo aprendido como fruto de un proceso de toma de conciencia objetiva del potencial que ofrece en trminos de crecimiento personal y de desarrollo profesional.