II. SENZORIALITATEA a) VZUL La natere, copilul este echipat cu un aparat vizual intact, funcional, dar imatur.

Aceste imaturiti sunt att la nivelul organului receptor (celulele retiniene, nici ca organizare, nici ca funcionalitate, nu sunt performante; muchii cristalinului sunt slab dezvoltai) ct i la transmitori sau n zona central (nervul optic i celulele din scoar devin de tip adult n civa ani!). Toate acestea confer vzului nou-nscutului anumite particulariti: 1. Absena binocularitii; nou-nscutul nu privete cu ambii ochi acelai obiect, strabismul funcional este normal acum. Convergena este realizat dup vrsta de 2-3 luni i mbuntit dup 6 luni ceea ce se constituie n permis pentru vederea tridimensional! 2. Absena focalizrii; acomodarea vizual nu este nc posibil deoarece muchii cristalinului sunt slab dezvoltai. Ca urmare, ochiul se prezint ca un aparat foto prefocalizat pe distana 20-25 cm. La 6 sptmni aceast capacitate este deja mbuntit, iar la 3-4 luni focalizarea este de tip adult! 3. Acuitate vizual limitat; capacitatea de a vedea clar i a sesiza detaliile este de 7,5-10 ori mai sczut dect la adult. Concret, ceea ce un adult distinge de la 1,5-2 m, un copil o poate face relativ clar doar la 20-25 cm. n condiii obinuite, nounscutul vede ca prin cea aa dup cum se poate sesiza din figura nr. 2. La 2 ani acuitatea vizual este de tip adult. 4. Receptare selectiv; aceasta este condiionat de mrimea obiectelor i de lrgimea cmpului su vizual. Nounscutul vede obiectele cu dimensiuni n jur de 8-10 cm, iar vederea lui periferic merge pn la 600 (la adult 1800). Unghiul vertical al cmpului su vizual este i mai mic, n jurul a 20 (la adult 115). Astfel, o bun parte(2/3) din totalul stimulilor vizuali este blocat, ceea ce nu este neaprat un neajuns, ci i o binecuvntare Figura nr. 2 Imagine comparativ: nou nscut adult (dist. 15cm) adaptativ. 5. Explorare preferenial a spaiului vizual; strategia de explorare a spaiului vizual este marcat de: i) cutarea pe orizontal (fa de cea vertical), ii) selectarea punctelor de contrast, atracia pentru iii) micare, iv) strlucire, v) orientarea ctre ceea ce este interesant i vi) debutul prelucrrii cromatice. i) cutarea pe orizontal este pus n eviden de fixarea preferenial a privirii nounscutului pe liniile sau formele orizontale i pe gsirea mai rapid a acestora fa de cele verticale. ii) selectarea punctelor de contrast este principalul reper al explorrii vizuale la aceast vrst. Descoperirea acestui fapt a permis s se rspund la cteva interogaii: De ce, spre sfritul acestei etape, i poate recunoate mama ntr-o fotografie, cu condiia ca ea s nu fie cu capul acoperit? De ce modelul tablei de ah este tratat diferit la interval de cteva sptmni? De ce prefer stimulii cu modele complexe, celor simpli? Cercetrile contemporane au confirmat c sensibilitatea pentru contrast este nnscut. Ea constituie un sprijin esenial al explorrii vizuale active de care nou-nscutul este capabil. Descifrarea manierei de raportare la contrast i a suportului su neurofiziologic au condus la nelegerea faptului c explorarea vizual este centrat diferit: a) n prima lun, pe cutarea de stimuli, b) dup cea de a doua lun, pe identificarea i explorarea naturii obiectului. Explicaia const n tratamentul periferic i central diferit al informaiei vizuale. n cutarea stimulilor sunt implicate celulele retinei periferice care trimit informaii n zonele subcorticale ale creierului. Pentru explorarea stimulului este necesar maturizarea zonei celei mai sensibile a retinei (fovea) i tratamentul cortical al informaiei vizuale. A fost important s se descopere cum se traduc aceste diferene n planul micrii globilor oculari, a hrii pe care acetia o deseneaz pe ecranul aparatului care le monitorizeaz traseul. n prima lun privirea se mic pe orizontal pn ntlnete 1-2 puncte de contrast de care se aga. De regul, acestea fac parte

martie 2012

din zona conturului obiectelor (efectul externalitii Salapatek, 1975). Ea rmne prizonier acolo, fcnd trasee de mic anvergur (figura nr.3). Aceast strategie este valabil att pentru figurile simple (triunghi) ct i complexe (faa uman). n a doua lun apare o eliberare a privirii, ceea ce ofer posibilitatea explorrii ntregului contur al obiectului stimul, dar i un nceput de scanare n interiorul lui, axat asupra punctelor de contrast de aici (figura nr. 3). Aceast diferen explic de ce condiiile de recunoatere a feei mamei vzut din fa sunt diferite: la 4-6 sptmni copilul o face n baza conturului feei, a utilizrii contrastului oferit de linia prului de pe frunte. Atunci cnd capul mamei este acoperit, performana nu se mai repet deoarece el i pierde reperele familiare; dup 3 luni, recunoaterea chipului se face prin explorarea interiorului feei. Conturul nu mai conteaz i performana apare i n cazul capului acoperit.

Figura nr. 3 Explorarea vizual a stimulilor simpli i compleci la 1 i 2 luni Dinamica acuitii sale vizuale i sensibilitatea la contrast explic de ce acelai model (tabla de ah) se bucur de un tratament diferit n momente succesive. La 2-3 sptmni, tabla mare (dei are mai puin contrast) este preferat. Cea mic, care conform cantitii suplimentare de contrast ar trebui s fie aleas, este vzut acum ca un ptrat gri. La 2 luni, mbuntirea acuitii vizuale permite alegerea stimulului cu cea mai mare cantitate de contrast (vezi figura nr. 4).

1 lun

2 luni

Figura nr. 4 Cele dou table de ah vzute la 1 i 2 luni nc din stadiul de nou-nscut este cert prezena unui top al preferinelor vizuale: faa uman; modelele n alb i negru fa de cele colorate (dat fiind imaturitatea celulelor retinei implicate n vederea cromatic); modelele complexe celor simple; anumite elemente sau structuri (liniile curbe fa de cele drepte sau ascuite, elementele intercorelate celor dispersate, cele organizate n jurul unui punct central (centripete) celor centrifuge, regularitile in raport cu iregularitile, modelele mari fa de cele mici). Performanele n tratamentul informaiilor vizuale sunt rapide. Astfel, dup 3 luni, copilul are deja posibilitatea combinrii

Figura nr. 5 Imaginea lacunar a ptratului2012 martie

informaiilor vizuale ceea ce face ca la vrsta de 6-7 luni s fie prezent detectarea organizrii i a formelor. Operaionalizarea acestei capaciti este fcut prin recunoaterea unei forme ntr-o imagine lacunar (vezi figura nr. 5).

TEM Cum procedai experimental pentru a face dovada recunoaterii de ctre bebelu a figurii din modelul lacunar propus? Dup 9 luni acest gen de performan se stabilizeaz, copilul detecteaz i prefer o siluet uman format din puncte luminoase (vezi figura nr. 6).
A B C

Figura nr. 6

TEM Dintre cele trei variante, copilul alege ntr-o proporie semnificativ modelul de la A, n raport cu B i/sau C. Discutai interpretrile i semnificaiile psihologice ale acestui fapt. La sfritul primului an de via copilul poate recunoate diverse forme dup o dr luminoas schiat n aer (tehnica contururilor = ; = iluzorii, conform figurii nr. 7). Figura nr. 7 Cauzalitatea acestor performane este dubl: a) maturizarea nervoas (experimentele pe animale indic perfecionri succesive ale cortexului vizual care se traduc n capacitatea celulelor nervoase de a rspunde difereniat i specific la combinaiile orizontal-vertical, regulariti-neregulariti etc.; b) experiena rezultat din expunerea la stimularea vizual accidental sau sistematic. Astfel, o aciune de educare vizual precoce face ca recunoaterea i preferina pentru silueta din figura nr. 6 s apar chiar i la 5-6 luni. Tehnica habiturii-dezhabiturii a permis constatarea faptului c la nou nscui constana mrimii i formei sunt nnscute, fiind prezente nc din prima sptmn de via, chiar naintea oricrei explorri tactile a obiectelor, sau a perceperii lor din unghiuri diferite.

TEM Cum ai proceda concret pentru a demonstra aceste dou capaciti? S vedem etapele unui astfel de experiment (vezi figura nr. 8): a) copilul este habituat la

martie 2012

un cub mic, plasat la diferite distane. Se procedeaz astfel ca s se produc imagini retiniene diferite i imaginea perceptiv a cubului mic s se fixeze; b) el este stimulat apoi cu un cub mare, plasat la distan mai mare (ca s se obin o imagine retinian asemntoare cubului mic), copilul l prefer n mod semnificativ (explorare cu peste 50% mai lung dect cea rezultat prin habituare). Explicaia psihologic este c imaginea perceptiv i semnaleaz noutatea datorat mrimii, ceea ce produce deshabituarea. Figura nr. 8 iii) importana micrii pentru percepia vizual a suscitat interesul cercetrii psihologice. Luarea n calcul a precocitii i importanei reaciei la stimulii vizuali cinetici a permis elaborarea unui rspuns contemporan la o problem pus i de psihologia clasic: poate bebeluul identifica grania dintre dou obiecte alturate/suprapuse? Ca adulii, o facem n baza diferenei de material, culoare, form sau mrime. Rspunsul clasic oferit de experimentele lui J. Piaget este c o atare capacitate nu este posibil pn la 6 luni i, chiar peste aceast vrst, este dificil. Rspunsul cercetrii contemporane este mai nuanat: copilul poate face distincia dintre cele dou obiecte mai devreme (3-5 luni) cu o singur condiie: cele dou obiecte s difere prin MICARE. Nu forma lor, nici culoarea, nici textura i nici poziionarea lor nu opereaz ca indici de discriminare la aceast vrst. Experimental, s-a lucrat cu patru situaii (Elisabeth Spelke, 1985): obiectele separate ( ). Reacie de difereniere fireasc, fiind preferat unul sau altul; obiectele unite i statice ( | ). Nici o difereniere; | | ). Nici o difereniere; ). Apare diferenierea lor.

obiectele unite se mic n aceeai direcie ( obiectele unite se mic n direcii diferite (

i prin acest tip de experiment, cercettorii au ntrit ideea c micarea este perceput precoce, chiar dac nu n mod clar. Trebuie subliniat faptul c stimulilor cinetici nu li se aplic regulile explorrii stimulilor statici. Faptul este confirmat i de descifrarea calendarului reaciilor la diferitele tipuri de indici vizuali: la 3-4 sptmni domin indicii cinetici; la 2-3 luni, indicii binoculari intr n aciune; de la 6-7 luni apar indicii pictografici care configureaz: iluzia perspectivei, detaliile despre textur, planurile imaginii (ex. un obiect ascuns vederii de un altul este n plan secund). Legat de indicii binoculari i rolul lor n adaptarea la provocrile spaiului fizic, sunt foarte instructive rezultatele experimentale n cazul aa-numitei iluzii a faliei. Iniiatoarea experimentului, Eleonor Gibson (1960) a imaginat o mas de sticl i prin jocul texturii a creat impresia de abis (vezi figura nr. 9). Sintetiznd datele sale, dar i pe cele ale altor echipe, se tie astzi c reacia copiilor este difereniat dup vrst i experien. Pui n poziie ventral deasupra faliei, bebeluii de pn la 2 luni nu prezint modificri fiziologice. Explicaia este c, n absena binocularitii i a vederii tridimensionale, falia nu exist pentru ei. Copiii de peste dou luni, plasai deasupra faliei, prezint modificri ale ritmului cardiac. Cei de peste 6 luni, cu posibiliti de locomoie independent (trre sau mers n 4 labe), dei vin pn la marginea abisului, nu trec mai departe chiar dac sunt ademenii de propriile lor mame cu stimuli atrgtori (hran, jucrii). Dac ns sunt plimbai pe toat suprafaa de sticl, inclusiv deasupra faliei, dup un numr de exersri, vor rspunde chemrilor trecnd pe deasupra abisului. Cum explicai diferena?

martie 2012

Figura nr. 9 De o atenie aparte s-a bucurat studierea percepiei feei umane. Concluzia viznd aceast problematic special poate fi exprimat sintetic: certitudini descriptive, incertitudini explicative. n cadrul primelor se confirm c: faa este preferat cert oricrui alt stimul; legile decodificrii ei sunt diferite n etape diferite: la 6 sptmni copilul nu distinge ntre o fa real i una desenat; la 6 sptmni tratamentul modelului feei reale i a negativului ei este egal, ceea ce nu se ntmpl cu nici un alt model complex; dup vrsta de 3 luni preferina pentru faa corect devine singura alternativ. atracia pentru fee frumoase pare a fi o abilitate precoce. Printre cele mai sistematice demersuri experimentale sunt studiile lui Judith Langlois (1987, 1991). Cele din anii 80 au avut ca subiecii copii de 2-3 luni i 6-8 luni. Acetia au vizionat proiecia simultan a dou fee de femei albe. S-au alctuit combinaii diverse ale binomului atrgtor / neatrgtor*: neatrgtor / atrgtor; atrgtor / atrgtor; neatrgtor / neatrgtor. S-a msurat timpul de fixare. n studiile ulterioare din anii 90, s-a lucrat cu subiecii de 1,5 luni (6 sptmni). S-au folosit figuri mai diversificate (femei i brbai atrgtori / puin atrgtori; femei negre atrgtoare / puin atrgtoare; copiii mici cu grade de atractivitate diferite). S-a urmrit ca expresiile acestor fee s fie ct mai asemntoare. Rezultatele sunt sintetizate n tabelul ce urmeaz i impun o concluzie cert: preferina pentru feele atrgtoare. 1,5 luni femei+b femei bebel rbai negre ui fee atrgtoare 9,22 7,24 7,82 7,05 7,16 fee neatrgtoare 8,01 6,59 7,57 6,52 6,22 Toate valorile indicate sunt semnificative statistic n privina diferenelor timpului de fixare (apud, H. Bee, Psychologie du dveloppement, De Boeck, 1997, p. 95). 2-3 luni 6-8 luni ntr-un alt studiu al su din 1990, subiecii au fost copiii de 1 an. Ca variabila independent manipulat, atractivitatea feei a fost operaionalizat printr-un joc cu aduli purttori de mti atrgtoare / neatrgtoare. Variabila dependent preferina a fost operaionalizat prin cuantificarea indicilor referitori la starea copilului i interaciunea lor n joc. i de aceast dat s-a confirmat impactul special a ceea ce este atrgtor. Explicarea fenomenului se dovedete ns mai complicat dect identificarea lui. La prima vedere pare a fi o capacitate ce ine mai mult de natur dect de cultur, mai mult de nnscut dect de ceea ce este dobndit. Se avanseaz ipoteza existenei unui model-reper nnscut pentru ceea ce este configuraie corect i dezirabil. Explicaia rmne ns fragil n absena unor studii interculturale. Acestea ar avea ca obiectiv s testeze variabilitatea cultural a judecilor privind structurile atrgtoare ale chipului i sensibilitatea precoce la eventualele variaii. O alt serie de cercetri au vizat capacitile copiilor de a decodifica expresivitatea emoional a feei. S-a constatat c dup 5-6 luni bebeluii pot distinge ntre fee bucuroase, surprinse, speriate. La 10 luni ei folosesc indicii mimicii faciale ai adultului pentru a-i ghida comportamentul n faa necunoscutului. Fenomenul numit referin social (Hirshberg, Svejda, 1990; Walden, 1991) se traduce comportamental prin faptul c la apariia unei nouti (persoan, obiect, situaie), privirea copilului se desprinde de noul stimul pentru a explora faa adultului care l ngrijete. n funcie de expresiile acestuia (ncredere, surpriz, nelinite etc.) se structureaz i prima reacie a copilului. iv) luminozitatea, strlucirea. Observaia cotidian i practicile educative tradiionale indicau strlucirea ca factor favorizant al orientrii vizuale a nou-nscutului. Cercetarea experimental atest c, nc de la 3-4 zile, nou-nscutul face distincie ntre diferite combinaii care includ strlucirea: pe primul loc strlucirea intermitent sau n micare;
*

Feele atrgtoare sau neatrgtoare au fost stabilite de un juriu expert adult.

martie 2012

pe al doilea loc strlucirea moderat; pe ultimul loc strlucirea puternic. Surclasarea strlucirii i luminozitii puternice se explic printr-o fotofobie natural a nou-nscutului cu valoare de protecie. S-a constatat c o lumin prea puternic blocheaz activitatea ocular, n timp ce semi-obscuritatea o stimuleaz. v) interesul Ultimul dintre criteriile care filtreaz bombardamentul stimulrii vizuale este o prghie esenial n selecia natural pe care nou nscutul o opereaz ntre diferite categorii de stimuli. Limitarea interesului su este dat de fiziologia activitii care susine concentrarea ateniei: imediat dup natere aceast posibilitate se plaseaz n intervalul de 4-10 s i crete n primele luni pn la 2 minute. Stimulii prea puternici, chiar interesani, pot induce ns o inhibiie generalizat, adormindu-l pe copil n loc s-l antreneze. vi) tratamentul informaiei cromatice. Atracia pentru culoare i discriminarea cromatic timpurie este o problem cu o istorie de peste un secol. Concluziile adunate pn acum indic: n prima lun exist doar o atracie uoar pentru culori (n forma lor intens, nu pastelat), fr posibilitatea de a le diferenia; la dou luni, discriminarea ntregului spectru este posibil; la patru luni bebeluul poate face categorizri n funcie de culoare. (Exemplu: 2 nuane de albastru sunt tratate ca fiind la fel i diferite de verde. Aceast capacitate ine de maturizarea neurologic i nu de exerciiu, ea aprnd i n absena antrenamentului cultural.)

TEM
Imaginai procedee experimentale care s reconfirme discriminarea, categorizarea chiar i n absena antrenamentului cromatic.

la 4-5 luni se poate vorbi de instalarea constanei culorii. Aceasta nseamn capacitatea de a identificarea aceiai culoare i n condiii de bruiaj obinute prin modificarea luminozitii; la aceast vrst exist deja pattern-ul adult al preferinei pentru culori (msurat prin tehnica timpului de fixare): albastru-rou 5 s; galben 3,8 s; verde 3 s.

TEM De mai multe ori n text s-a fcut trimitere la cele dou tehnici utilizate n cercetarea percepiei vizuale: timpul de fixare i habituarea-dezhabituarea vizual. Prin ce se aseamn, ce le deosebete? Vzul este implicat n transferul intermodal. Aceast capacitate, numit i transmodalitate sau integrare intermodal, se definete ca fiind capacitatea de a transfera o informaie senzorial de la o modalitate receptiv la alta, fr ca fenomenul s implice n mod necesar nvarea. Un exemplu ar fi capacitatea celor care, orbii din natere fiind i dac i capat vederea, pot recunoate vizual caracterele scrierii Braille cu care au fost familiarizai tactil. Pentru adultul normal, un caz de transmodalitate apare atunci cnd un stimul cunoscut doar vizual (exemplu: configuraia unui sigiliu, o pictogram chinezeasc etc.) poate fi recunoscut doar tactil. Cercetrile anilor 80 atest precocitatea transferului intermodal. (Rezultatele concrete obinute n cercetarea experimental a transmodalitii vz-auz le prezentm la auz, iar pe cele dintre vz-sim tactil n etapa urmtoare 0-2 ani). Legitile ontogenezei senzorialitii vizuale descoperite pn acum permit avansarea ideii c reactivitatea vizual a nou-nscutului poate fi utilizat i pronostic. S-a avansat ipoteza conform creia performana capacitii unui nou-nscut de a diferenia dou modele coreleaz cu valoarea QI-ului de la v. precolar. Rezultatul acestui gen de investigaii este superior celui oferit de metodele tradiionale (diagnosticul reflexelor). Cercetrile lui S. Miranda .a., 1977 (apud D. Papalia, Human Development, p. 90) s-au aflat la originea acestei

10

martie 2012

noi ci diagnostico-prognostice: 33 nou-nscui suspectai de risc neurologic au fost examinai prin dou procedee: a) habituarea vizual (ca procedeu de diagnostic a capacitii de discriminare a doi stimuli), b) evaluarea reflexelor (ca procedeu de evaluare a maturizrii neurologice). Dup fiecare procedeu, cei 33 de subieci au fost repartizai n 3 categorii ale dezvoltrii: normali / suspeci / anormali. La vrsta de 3-4 ani, 19 dintre cei evaluai n stadiul de nou-nscut au fost examinai cu un baby-test (Stanford-Binet). Concluzia care s-a impus a fost c procedeul habiturii este superior oferind corelaii mult mai bune. Totui, ce observaie se impune?

TEM Transformai toate informaiile referitoare la ontogeneza senzorialitii vizuale n sugestii educative pentru prini. b) AUZUL S ne reamintim c ftul poate auzi cu 4 luni naintea naterii. Urechea intern i cea mijlocie au deja organizare de tip adult, dar dezvoltarea neurologic este nc imatur. Cu 2 luni naintea naterii exist capacitatea de discriminare a tonalitii i intensitii, ceea ce este baz pentru condiionare i habituare. n timpul i dup natere (ore, zile) auzul poate fi afectat. Aa dup cum s-a putut constata n cazul senzorialitii vizuale i tratamentul informaiei sonore prezint preferine i performane precoce. Dintre cele evideniate experimental menionm: 1. discriminarea tonalitii (cresctor/descresctor) obiectivat n reacii diferite: tonalitile medii linitesc, cele joase sperie, tonalitile nalte nghea motricitatea nou-nscutului; 2. nc de la vrste precoce (12 ore/2 zile) apar reacii de sincronizare motorie cu vorbirea adultului (ca ritm, momente de stop i start), indiferent de limba n care i se vorbete; 3. Orientarea dup sunete este precoce. La 3 zile nou nscutul ntoarce capul dup sursa sonor. Mai mult chiar. Analiza nregistrrilor video a evideniat c nou-nscuii cu vrste de cteva ore, i orienteaz buzele n direcia unei voci umane. Observarea faptului c aceast orientare precoce nu apare ntotdeauna, i-a determinat pe cercettori s identifice condiiile necesare producerii. Principalele rezultate indic durata stimulrii i durata ateptrii reaciei ca fiind condiii obligatorii. Pentru prima, intervalul necesar este ntre 1-8 secunde, iar pentru a obine rspuns este necesar o ateptare de peste 12 secunde. Aceast orientare precoce dup sunete dispare n jurul vrstei de dou luni, pentru a reapare ctre vrsta de patru luni, dar cu un alt statut: ca micare voluntar. 4. preferin pentru structura sonor (voci, zgomote) fa de sunetele singulare, conform a ceea ce s-a evideniat i la senzorialitatea vizual: ascendena complexitii fa de simplitate; 5. discriminare a structurii sonore chiar i pentru stimulii foarte asemntori. Astfel, nou nscutul poate face dovada diferenierii silabelor pa i ba. Cum s-a procedat experimental pentru a confirma acest rezultat? Una dintre posibiliti valorizeaz tehnica suptului non-nutritiv i practica habiturii. Utiliznd suzete sonore, experimentatorii au msurat rata micrilor de supt n cazul repetrii unei combinaii ( bah!, bah!, bah!) i, apoi, n cazul interveniei unei noi stimulri auditive (pah!). Cu acest gen de strategii empirice s-a putut dovedi c, dup vrsta de 6 luni, bebeluii discrimineaz sunetele limbii materne n raport cu alte foneme; 6. Nou nscutul poate distinge vocea mamei de cea a altei femei, dar nu i pe cea a tatlui fa de alte voci masculine. Cercetrile echipei De Casper, Fifer, (1980) au avut ca subieci copii n vrst de 3 zile, cu suzete n gur, n timp ce auzeau vocea matern (nregistrat) i, apoi, tot nregistrat, vocea altei femei. Rata suptului n prima situaie a fost cu 24% mai ridicat; 7. Dup 3 luni, bebeluul este capabil s detecteze emoii exprimate vocal; 8. Transferul intermodal are variate forme de expresie. La 3-4 luni transmodalitatea de tip auz-vz este prezent. Cercetrile lui Waltron i Bower (1993) i ale echipei lui Pikens (1994) au evideniat c bebeluii, pui n situaia de a urmri un film mut care prezint dou fee care i mic buzele n ritmuri diferite, pot face asocierea corect cu benzile sonore corespunztoare. Aceste investigaii ale anilor 90 confirm rezultatele uneia dintre primele tentative n domeniu (Loraine Bahrick, 1983). Autoarea n cauz a realizat un montaj experimental utilizat pentru bebelui cu vrst de 4 luni. Acetia urmreau prezentarea concomitent a dou desene animate mute, n care personajele un cangur i un mgru difereau prin ritmul sriturilor.

11

martie 2012

Alternnd stimulri sonore corespunztoare celor dou filmulee, s-a putut dovedi c orientarea privirii copiilor i timpul de fixare a stimulului vizual erau determinate de manipularea auditiv folosit. Dup vrsta de 6 luni, copilul este capabil s estimeze distana la care este plasat o surs sonor i s o identifice.

TEM Cum ai putea dovedi experimental aceste dou capaciti? O alt exprimare a transferului intermodal a fost surprins de cercetrile lui Soken i Pick (1992) care au fcut dovada capacitii copiilor de 7 luni de a asocia corect vocile vesele cu fee vesele i cele suprate cu fee suprate. n raport cu ontogeneza percepiei vizuale, cercetrile tratamentului informaiei auditive sunt mai puin avansate, date fiind i dificultile sporite de operaionalizare. Cele mai frecvente sunt legate de monitorizarea pulsului, respiraiei, motricitii generale sau specifice (suptul). Pn la vrsta de 10 luni auzul surclaseaz vzul. Faptul are confirmare experimental comportamental. Confruntai cu dou evenimente, unul auditiv i altul vizual, bebeluii de pn la 10 luni acord mai mare atenie primului. Dup aceast vrst, ei reacioneaz dup modelul adult: ochiul are prioritate. Argumentarea este de natur neurofiziologic. Dat fiind diferena de antrenament prenatal ntre cele dou forme senzoriale, bazele lor neuroanatomice sunt diferit maturizate. Cea auditiv este mai dezvoltat, n toate segmentele: periferic, ci de transmitere, zon cortical. c) MIROSUL I GUSTUL Se tie c nou-nscutul posed o sensibilitate olfactiv antrenat nc din etapa prenatal. Pentru anumite mirosuri pattern-ul de rspuns este similar celui adult, ceea ce sugereaz o baz neurofiziologic nnscut. Printre preferinele depistate pn acum se numr mirosul de: ciocolat, banane. n registrul nonpreferin, indicat de grimase sau de ntoarcerea capului n alt direcie, se nscriu mirosul de ou stricate sau de amoniac. De regul, nou nscutul difereniaz mirosurile tari: ceap, usturoi, oet. Discriminarea olfactiv a mamei este precoce (din primele zile dup natere) i rapid (cteva ore de contact direct sunt suficiente), iar aceast capacitate dureaz pn n jurul vrstei de 2 ani. n timp, performanele olfactive descresc sub aspectul acuitii, dar se socializeaz i diversific prin nvare. Practicile alimentare influeneaz rapid i semnificativ dezvoltarea capacitilor olfactive ale nou-nscutului. O particularitate a nou-nscutului este c are toat cavitatea bucal (minus zona palatului) tapetat cu receptori gustativi. El manifest preferin net pentru dulce suge prelung, cu pauze puine i cu o mimic de relaxare facial. Prezint reacii difereniate i la celelalte gusturi de baz: amar respingere, buze strnse, acru strmbtur; srat n primele luni de via respingere sau indiferen; dup 4 luni ncepe s-l intereseze (ceea ce reprezint o premis pentru diversificarea alimentar!)

TEM Reamintii-v concluziile studiului lui L. Marlier, B. Schaal (1997), prezentat la tematica de seminar din semestrul I i la curs. Ce impact precoce al alimentrii la sn au depistat autorii? Cum sunt explicate diferenele dintre capacitile olfactive ale copiilor hrnii cu lapte matern, fa de cei care au supt laptele praf. De ce unii par a avea deja ca schem de explorare olfactiv a alimentului cutarea familiarului, iar ceilali cutarea noutii? d) SENZORIALITATEA TACTIL Cea mai precoce n etapa prenatal, senzorialitatea tactil este desigur prezent i acum. Zonele de maxim sensibilitate sunt: gura, palmele, tlpile. Nou nscutul poate distinge ntre

12

martie 2012

rece-cald, lipicios-alunecos, neted-aspru. Reaciile la temperatur i durere sunt monitorizate prin modificarea ritmului cardiac, a presiunii sanguine etc. Mngiat, el devine atent, iar mngierea sistematic pare a stimula creterea fizic i dezvoltarea emoional. Explorarea bucal, incluznd i componenta tactil, are o etap de maxim la vrsta de 6 luni. Senzorialitatea tactil intr n combinaiile intermodale timpurii. Cercetri interesante au vizat transmodalitate tact-vz (o prezentarea a acestei capaciti o vom urmri n cadrul dezvoltrii motricitii n etapa 0-2 ani). Dei a pornit cu un serios handicap generat de miturile despre nou-nscut (pn n 1920 perceput ca surd, pn n 1950 tratat ca nevztor i nc considerat insensibil la durere) cercetarea senzorialitii primare se afl actualmente n plin efervescen. Cu toate c este departe de a-i fi definitivat proiectele, totui, s-au degajat deja trei concluzii majore: 1. n primele 6 luni de via, adaptarea senzorial monopolizeaz prioritar energia copilului; 2. n termeni de performan s-a constatat c bebeluii pot cu mult mai mult i cu mult mai devreme dect se credea. Aceast constatare are inciden direct asupra practicilor educative, a educaiei senzoriale timpurii. 3. Departe de a fi doar un burete senzorial, nounscutul face dovada unor capaciti de tratament structural i structurat a informaiilor. III. DIFERENE

INTERINDIVIDUALE

INTERCULTURALE

Problematica diferenelor interindividuale precoce se plaseaz ntre dou extreme atitudinale: minim de variabilitate vs. maxim de variabilitate. Exprimate plastic, ca afirmaii, ele ar fi: a) Un bebelu este un bebelu, l-ai vzut pe unul i-ai vzut pe toi!; b) A ngriji un copil dup sfatul unei cri este o bun idee, numai c este nevoie de cte o carte diferit pentru fiecare bebelu! Unul dintre domeniile diferenelor interindividuale evidente i sistematic cercetate este cel temperamental. Este adesea citat o investigaie de referin: NYLS (New York Longitudinal Study apud. Lerner, Human Developement, pp. 214-217). nceput n 1956 ea continu nc. Iniiatori au fost: Alex Thomas, Stella Chess .a. Ei au avut ca subieci iniiali 133 copii cu vrsta de o zi (la adolescen, rmseser n lot 99). Periodicitatea nregistrrii datelor a fost diferit. n primul an, la cte 3 luni; n urmtorii, la cte 6 luni. Metodologia a fost mixt. S-a utilizat observaia participativ realizat prin intermediul prinilor. Acetia completau fiecare cte o foaie de observaie, dup care urma cte un interviu cu fiecare printe separat. Consemnul cerea nregistrarea i descrierea faptelor i nu evaluarea lor (ex. Operator: Cum a reacionat copilul la introducerea cerealelor?; Printe Nu le-a putut suporta! (evaluare); O. De ce credei c nu i-au plcut? Ce a fcut?; P. A scuipat ce luase n gur i, cnd i-a fost oferit o nou linguri, a ntors capul (relatare factual). Obiectivele NYLS au fost: a) constatarea diferenelor de reacie i a durabilitii lor n timp; b) analiza bazei acestor diferene i a valorii ei predictive pentru trsturile temperamentale. n cadrul acestui studiu, temperamentul a primit o definiie larg: stilul reactivitii comportamentale la ambian. Operaionalizarea temperamentului s-a fcut prin intermediul a nou variabile, fiecare cu cte trei forme de expresie, dup criteriul intensitii/frecvenei /calitii lor (vezi tabelul). Dintre rezultate preliminare menionm: diferenele temperamentale interindividuale pot fi decelate din primele sptmni de via; cele mai evidente sunt la: activism, intensitatea reaciei, sensibilitate, tonalitatea afectiv, concentrare-distragere; aceste diferene nu depind sistematic de personalitatea prinilor sau de stilul lor educativ; diagnosticul precoce al acestor diferene are i valoare prognostic. VARIABILA 1. Nivelul activitii (activismul) 2. Ritmicitatea 3. Reacia la noutate 4. Adaptabilitatea 5. Intensitatea DEFINIRE Ponderea perioadelor active n raport cu cele cu activism diminuat Regularitile prezente n activitile de baz: somn, hran, excreie etc. Comportamentul dominat n faa noutii Uurina acceptrii schimbrii Energia rspunsului EXPRESII nalt, moderat, sczut Ritmice, variabile, neritmice Apropiere, mixt, retragere Ridicat, mixt, sczut Intens, mixt, slab
martie 2012

13

reaciei 6. Sensibilitatea (pragul senzorial) 7. Tonalitatea afectiv 8. Concentrareadistragerea 9. Persistena

Intensitatea stimulrii capabile s produc un rspuns difereniat (ex. n cazul habiturii) Starea dominant: prietenoas, vesel, bucuroas n opoziie cu cea morocnoas i/sau neprietenoas Msura n care stimulii externi altereaz comportamentul n curs Timpul acordat unei activiti

nalt, moderat, sczut Pozitiv, variabil, negativ nalt, mixt, slab nalt, variabil, sczut

Combinarea celor 9 variabile i a formelor lor de expresie le-a permis autorilor conturarea a patru categorii temperamentale: a) nou-nscui dificili (10%) - ip, au accese de furie, refuz mncarea nou, reacioneaz energic la splare, mnnc i dorm neritmic, sunt greu de mpcat; 70 % dintre ei au probleme la vrsta precolar. b) nou-nscui cordiali, dar leni (15%) - adaptare lent, nivel sczut de activism, tendina de retragere, variaz greu la situaii noi; problemele lor sunt nesemnificative ca precolari, dar 50% dintre ei au dificulti de adaptare n clasele elementare. c) nou-nscui maleabili (40%) - senini, veseli, adaptabilitate rapid; doar 18% au probleme n perioada colar. d) nou-nscui din categoria mixt (35%) prezint un tablou amestecat.

TEM Stabilii corespondenele dintre cele patru categorii identificate de Thomas i Chess cu tipologia temperamental clasic. Un alt aspect al variabilitii comportamentale precoce este cel legat de diferenele interculturale. Scorurile la testele de dezvoltare indic deosebiri ntre nou-nscuii unor grupuri etnice diferite, chiar n situaia n care acetia triesc n aceeai ar. Astfel, cercetri efectuate n Statele Unite au impus ideea c nou nscuii asiatici (chinezi, japonezi) i cei ai nativilor americani (indienii navajo) sunt mai puin iritabili dect cei de origine caucazian (albi). Acetia din urm sunt mai activi, dar i mai iritabili. Explicaia este de ordin cultural. Modelul tradiional al practicilor de puericultur, mai persistent n primele dou cazuri, face ca mamele din primele categorii menionate s ncurajeze calmul copiilor lor prin nfare. n plus, ele se caracterizeaz prin rspuns prompt la cererile de hran i contact fizic ale bebeluilor lor. Chiar i n cazul unor reflexe primare aceste diferene sunt observabile. Astfel, pentru reflexul Moro, tabloul este difereniat: la nou-nscuii caucazieni pattern-ul este: braele ntinse n cruce, plns puternic i de durat, tot corpul agitat; la nou nscuii navajo este mai puin evident proiectarea n exterior a braelor i picioarelor, ct mai ales flexia acestora pe corp; ei plng rar, sunt mai puin agitai, sau aceast stare este doar pasager. Atunci cnd studiul variabilitii a luat n calcul criterii mai ample, s-a identificat faptul c nounscuii negri (nscui n Africa sau n alt parte) au o dezvoltare mai rapid i nainte i dup natere. Fizic i motor sunt diferene notabile: talie superioar, picioare mai lungi, oase mai grele i mai mult esut muscular. Abilitile motorii premergtoare mersului i chiar mersul sunt mai precoce (Tanner, 1978). Pe locul doi se situeaz nou-nscuii din rasa caucazian (albi), iar cei asiatici par a fi cei mai leni sub aspect motor. Acest gen de date, nc insuficiente pentru a putea desprinde un adevr general, sugereaz totui ideea c normalitatea dezvoltrii este o variabil controlat de interdependena natur-cultur (vezi caseta nr. 2).

CASETA NR. 2

14

martie 2012

DIVERSITATEA PRACTICILOR

DE CRETERE A COPIILOR

Haidei s urmrim cteva exemple pentru a ilustra faptul c modalitatea pe care noi o considerm corect n privina creterii copiilor nu este nicidecum mprtit de toate societile. 1. Observai o mam din rile vestice care are bebeluul pe genunchi i vei vedea ct de total absorbii sunt unul cu cellalt. Mama i d silina s conduc aceast interaciune, adesea foarte intens din punct de vedere emoional, prin mbriare, zmbet, legnare, cntec i discuie cu copilul, asigurndu-se c este n centrul ateniei acestuia. S considerm acum observaiile unor mame Kaluli i ale bebeluilor lor (Schieffelin, Ochs, 1983). Persoanele Kaluli formeaz o societate mic n pdurile tropicale din Papua Noua Guinee, iar acolo interaciunea mam-copil mbrac o cu totul alt form. Bebeluii nu sunt tratai ca parteneri ntr-un schimb de tip unu-la-unu: cei doi nu petrec mult timp uitndu-se unul n ochii celuilalt, ci, dimpotriv, mamele in copiii astfel nct ei s fie ntori spre exterior i s poat fi vzui de ceilali care fac parte din grupul lor social. Mai mult, mamele vorbesc rareori direct cu bebeluii; ceilali oameni (n special copiii mai mari) vorbesc cu sugarul, iar mama vorbete cu o voce de intensitate nalt pentru acesta. Aadar, de la nceput copiii sunt implicai n schimburi cu muli parteneri. Motivul pentru un astfel de tratament poate fi identificat n condiiile de trai ale celor din societatea Kaluli: acolo, comunitile sunt compuse din 60-90 de indivizi, care locuiesc ntr-o cas lung fr perei interiori. Unitatea mam-copil i familia aa cum le tim noi au o importan mai mic; de la o vrst fraged, copiii sunt pregtii s fie contieni de comunitatea social ca ntreg de aici obiceiul de a ntoarce bebeluul cu faa spre exterior i nu spre mam, reducnd astfel importana interaciunii unu-la-unu. Oricare alt practic ar fi considerat anormal i de puin folos pentru dezvoltarea copilului. 2. n societatea Gusii din Kenya, orice interaciune a mamei cu bebeluul ei are ca scop evitarea sau reducerea oricrei agitaii pe care acesta ar resimi-o n mod normal ntr-o interaciune unu-la-unu cu alte cuvinte, linitirea i nu activarea conteaz. i aici exist puin interaciune fa-n-fa: cnd e prezent, este lent i lipsit de emoii. Cel mai uzual rspuns al mamei la privirea sau gnguritul bebeluului este de a se uita n alt parte. Accentul cade ns pe contactul fizic, chiar i n timpul somnului. n momentul n care bebeluul plnge, el sau ea obine atenie fie prin oferirea snului, fie prin legnare i mbriare din nou pentru evitarea agitaiei. i n acest caz, mama urmeaz prin aceste obiceiuri o agend cultural: ea trebuie s se ntoarc ct de repede la muncile cmpului, moment n care bebeluul va fi lsat n grija copiilor mai mari, el sau ea trebuind s fie suficient de calm() i de uor de ngrijit pentru ca acetia s se descurce. Felul n care mamele se poart cu bebeluii se constituie aadar n modalitatea corect de a ndeplini scopul determinat cultural. 3. n societatea occidental se acord o importan considerabil jocului, iar mamele se joac adesea mpreun cu copiii lor pentru a asigura formarea abilitilor cognitive i educaionale. Nu la fel se ntmpl n cazul mamelor mexicane din familiile srace, care vd jocul ca avnd importan minim i nici un rol n dezvoltarea viitoare. Cnd sunt rugate s se alture copiilor lor n joc, aceste mame consider aceast experien ciudat i jenant, iar contribuiile lor iau de cele mai multe ori forma unei educaii explicite i nu a unor aciuni menite s fac experiena distractiv. Lund n considerare circumstanele economice, aceste mame par s funcioneze pe baza unui model de munc: viaa este serioas, jocul este un lux i cu ct nva copiii mai repede aceast lecie cu att mai bine. 4. n societatea japonez tradiional predomin o concepie foarte diferit privind natura copilriei fa de cea din Occident. Mamele din cultura occidental se vd ca oferind ajutor bebeluului foarte dependent cu scopul de a-i dezvolta independena pe parcursul copilriei i, de foarte devreme, adopt practici care promoveaz deopotriv autonomia fizic i psihologic. Copiii sunt ncurajai s exploreze singuri situaii noi, este valorizat asertivitatea, iar dependena emoional nu este privit cu ochi buni. Mamele japoneze vd copilria ca mergnd n direcia opus, de la independen la dependen. Nou-nscutul este considerat o fiin separat i autonom, pe care mama trebuie s o socializeze pentru a deveni dependent de ceilali membri ai grupului. De aceea, sarcina ei este aceea de a utiliza tehnicile de cretere a copiilor care l leag tot mai mult pe copil de ea i apoi de ceilali. [] n particular, se menine apropierea fizic mult mau mult dect ntre o mam occidental i copilul ei. De exemplu, copiii dorm pe durata anilor precolari cu prinii lor i n timpul zilei

15

martie 2012

mamele menin contactul fizic cu copiii lor att de mult nct relaiile familiale din Japonia au fost descrise (de occidentali, firete) ca un sistem de nrudire tactil. Se consider c, n fond, copiii au abiliti limitate de a funciona singuri pn la 6-7 ani; doar atunci ating stadiul de nelegere. n anii anteriori, mamele au puine cerine fa de ei i tind s fie permisive i indulgente, dnd dovad n general de investire emoional i intens n copiii lor. [] n timp ce o mam occidental apeleaz la jucrii pentru a atrage atenia copilului la proprietile i funciile acestora, ncurajnd astfel orientarea spre lumea obiectelor, mama japonez intr n joc i scoate n eviden rutinele care leag copilul de mam., De exemplu, confruntnd copilul cu o main, mama occidental poate s spun: Aceasta este o main. Vezi maina? i place? Are roi drgue. Mama japonez ar zice: Uite! Este o brrrmmmbrrrmmm. i-o dau ie. Acum mi-o dai mie. Da! Mulumesc. Al nva pe copil numele obiectului sau a-i demonstra proprietile sale nu prezint importan; ceea ce conteaz este a-l nva pe copil normele culturale pentru vorbirea politicoas, iar jucriile sunt doar un mijloc de a-l implica pe copil n ritualurile sociale care vor lega mai puternic mama i copilul. n unul din cazuri, scopul mamei este de a focaliza atenia copilului pe jucrie, n cellalt, de a o centra pe aspectele interpersonale. 5. Pentru a exemplifica distincia, socializare individualist socializare colectivist, s analizm cuvintele pe care prinii din dou grupuri culturale diferite le utilizeaz pentru a-i descrie copiii, i anume o comunitate metropolitan din America i o societate rural din Kenya (Harkness, Super, 1992). Cnd mamele americane sunt rugate s i descrie copiii ele tind s se concentreze pe abilitile cognitive ale copiilor: cuvintele mai des folosite sunt inteligent, detept, imaginativ, mpreun cu expresii care se refer la independena copiilor i ncrederea n sine, cum sunt poate face alegeri, capabil s se joace singur i rebel sau opozant caracteristici vzute ca dezirabile, aa cum sunt calitile sociale de tipul ncreztor i n largul su cu alii. Mamele africane au acordat cea mai mare atenie caracteristicilor care reflect obediena i capacitatea copiilor de a oferi ajutor: bun la suflet, respectuos, demn de ncredere i onest se aflau printre cele mai frecvente cuvinte descriptive n prezentrile lor. n mod evident aceste mame aveau valori diferite de cele ale mamelor americane: conceptul lor despre ce nseamn un copil adaptat reflect importana acordat adecvrii la grup i contribuiei la nevoile comune, ele nedorind copii ai cror caracteristici s-i ajute s intre n competiie cu ceilali. 6. S lum cazul timiditii un atribut personal care este ntr-o anumit msur determinat genetic, dar care este influenat i de felul n care sunt crescui copiii. n Occident, o natur uman orientat spre exterior este vzut n general ca un lucru de pre; timiditatea este vzut ca un handicap social i de aceea este indezirabil. n forma sa extrem, timiditatea este considerat un semn al neadaptrii sociale i, aa cum au artat cercetrile, este mai probabil ca astfel de copiii s fie marginalizai de colegii lor, s se simt singuri i depresivi i s dezvolte o imagine de sine distorsionat. n rile din estul ndeprtat, cum sunt China, Thailanda, Indonezia i Coreea, prevaleaz o atitudine foarte diferit: timiditatea este valorizat pozitiv. Comportamentul extravert i asertiv este vzut ca fiind disruptiv din punct de vedere social; de aceea, copiii sunt crescui pentru a deveni retrai i reticeni. Prinii i profesorii tind s laude i s ncurajeze astfel de comportamente i s descrie copiii timizi ca fiind competeni social o atitudine total diferit de cea manifestat de vestici. n plus, copiii timizi din culturile estului ndeprtat nu sunt rejectai de colegii lor i este mai probabil s dezvolte o imagine pozitiv de sine dect copiii orientai spre exterior i dezinhibai. Aadar, una i aceeai caracteristic personal are sensuri diferite n culturi diferite. n estul ndeprtat, unde predomin orientarea colectivist i unde doctrina confucianist a pietii filiale cere un comportament submisiv din partea copiilor fa de cei mai n vrst, timiditatea este vzut ca o calitate care contribuie la meninerea ordinii sociale i este ncurajat. Nu este de mirare c incidena timiditii este considerabil mai mare la copiii din estul ndeprtat dect la copiii vestici, unde un asemenea atribut este vzut ca indezirabil i nepotrivit cu normele sociale de asertivitate i independen.
(H.R. Schaffer, Introducere n psihologia copilului, ASCR, Cluj, 2005, pp. 26-27, 28, 29, 31-32)

16

martie 2012

TEM Reluai suportul de curs i redactai concluziile generale privind dezvoltarea nou-nscutului.

17

martie 2012