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MOVIMIENTO PARA LA INTEGRACIN Y RECUPERACIN DEL AUTISMO-MXICO

INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
ESCALA DE DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (EDHIE)

DR. MARCEL ARVEA DAMIN

Coordinador General del Mov Movimiento para la Integracin y Recuperacin del Autismo-Mxico el Coordina dinador General de los Crculos de Investigacin marvedam@hotmail.com

2009

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CONTENIDO

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Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo Presentacin Soledad y silencio del autismo infantil Integracin Educativa y Educacin Especial Necesidades Educativas Inslitas y Excepcionales Deteccin, canalizacin, diagnstico e intervencin Plan y Programa de Integracin Educativa Momentos y Modalidades de la Integracin Educativa Prerrequisitos para la Integracin Educativa al ambiente escolar regular Prerrequisitos para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo Prerrequisitos de integracin al ambiente de aprendizaje regular La escuela integradora Formacin y prctica docente para la Integracin Educativa El grupo de aprendizaje Los ambientes de aprendizaje Currculum regular y adecuacin curricular para la Integracin Educativa El apoyo teraputico Estilos de aprendizaje de nias y nios con autismo Consideraciones educativas, pedaggicas y didcticas para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo

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Escala de Desarrollo de Habilidades para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo Introduccin Gua para la aplicacin de la Escala de Desarrollo de Habilidades para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo.

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Gua descriptiva de la Escala de Desarrollo de Habilidades para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo. Escala de Desarrollo de Habilidades para la Integracin Educativa de Nias y Nios con Autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo. Habilidades sociales para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo. Habilidades comunicativas para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo. Habilidades cognitivas para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo. Prerrequisitos conductuales para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo.

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Apndice Tabla de referencia de los Trastornos Generalizados del Desarrollo

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ESCALA DE DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (E D H I E )

DR. MARCEL ARVEA DAMIN

Coordinador General de MRAME Movimiento para la Integracin y Recuperacin del Autismo-Mxico

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ESCALA DE DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. (EDHIE)

Dr. Marcel Arvea Damin

Introduccin Se ofrece a consideracin de maestras y maestros de Educacin Especial y Educacin Bsica, la Escala de Desarrollo de Habilidades para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo (EDHIE); con ella, se pretende evaluar los prerrequisitos mnimos y necesarios para la correcta Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo. De esta manera, se ofrece un instrumento que podrn utilizar docentes y especialistas, particularmente docentes de Educacin Preescolar y primer ciclo de Educacin Primaria, pero tambin de Escuelas de Educacin Especial y familias de nias y nios con autismo, para evaluar el desarrollo real infantil con criterios especficos y especializados diseados conforme a la sintomatologa de los Trastornos Generalizados del Desarrollo. En consecuencia, la EDHIE valora el desarrollo real en aquellas habilidades especficas (sociales, comunicativas, cognitivas y conductuales) necesarias al ambiente de aprendizaje del aula regular, permite adems distinguir las necesidades educativas especficas que deben ser consideradas y atendidas en el proceso educativo. La realidad educativa nos demuestras que muchas nias y nios con autismo han sido agregados y asimilados al ambiente del aula regular, todo ello de manera muy inconveniente, pues lo cierta es que la gran mayora carecen de los prerrequisitos necesarios al aprendizaje escolarizado. Con esta prctica no slo se reproduce una siniestra y triste simulacin, lo peor es que desperdicia los periodos sensibles del desarrollo infantil. La experiencia nos demuestra que slo el 30% de nias y nios con autismo o cualquier otro Trastorno Generalizado del Desarrollo tienen habilidades y capacidades suficientes para integrarse correctamente al ambiente escolar regular. Esto significa que el setenta por ciento de nias y nios con autismo necesitan Educacin Especial.

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La Integracin Educativa debe considerarse siempre como el antecedente necesario de la integracin laboral y social de personas con autismo. Por ello, la Integracin Educativa no se logra como un procedimiento aislado y perentorio, sino en realidad se trata de un proceso trascendente de integracin plena y amplia a la vida comunitaria en el estricto sentido del trmino; es decir, integracin educativa, cultural, artstica, social, laboral, familiar La integracin plena y amplia de personas con autismo a la vida social demanda de nuestra parte el ejercicio prctico y coherente de la democracia, pues siendo las personas con autismo una minora invisibilizada y excluida, ignorada en la toma de decisiones que directamente les conciernen, somos la mayora quienes tenemos la facultad para decidir al respecto. El problema de la integracin de personas con autismo no es imputable al autismo en s (pues son minora excluida), sino es responsabilidad de la sociedad en su conjunto. En realidad, la integracin de las personas con autismo a la vida comunitaria desafa a la sociedad en su conjunto y confronta nuestra propia identidad humana. En observaciones realizadas en diferentes escuelas de las llamadas integradoras; nos hemos percatado que nias y nios con autismo permanecen lejanos al proceso de aprendizaje, muy ajenos al contenido de la sesin; se aslan, no obedecen y deambulan por el saln de clases o por el patio escolar. En muchas ocasiones, hemos sido testigos de cmo madres y padres, negando el diagnstico y obstinados en su empeo por integrar a su hija o hijo con autismo a una escuela regular (como si el autismo se curara por contagio con la normalidad), desperdician irremediablemente los periodos sensibles del desarrollo. Hemos observado, en aos de experiencia, la declinacin de muchos pronsticos favorables en la medida que las familias desconcertadas por las expresiones del trastorno, lo niegan, y con ello, inconscientemente, obstaculizan irremediablemente el desarrollo de su hija o hijo con autismo. Pues an cuando asiste a madres y padres el legtimo derecho de elegir la educacin que consideren pertinente para su hija o hijo; es primero y antecede siempre el inters principal del nio. Por esta razn, la educacin de nias y nios con autismo nunca debe olvidar las necesidades inslitas y excepcionales de aprendizaje que exige el trastorno, necesidades de desarrollo, pues son impostergables e imprescindibles para que nias y nios con autismo puedan enfrentar de mejor manera su condicin y vida. La importancia de aprovechar los periodos sensibles del desarrollo es un episodio fundamental para la vida futura de la nia y nio con autismo, all reside su importancia y la imperiosa exigencia de orientar las acciones para el mejor aprovechamiento de dichos periodos, que por ser irrepetibles deben considerarse siempre impostergables. El reconocimiento y aprovechamiento de los periodos sensibles del desarrollo es el aspecto nuclear del proceso de Integracin Educativa en nias y nios con autismo, particularmente porque el trastorno expresa su sintomatologa con mayor virulencia en la edad escolar. La prdida de los periodos sensibles del desarrollo es

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irreversible; de su cabal aprovechamiento depende la vida futura de la persona con autismo y de su familia.

Gua para la aplicacin de la Escala de Desarrollo de Habilidades para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo Como se ha descrito anteriormente, cada una de las reas especficas del desarrollo, as como tambin cada uno de los apartados de la EDHIE, fueron diseados considerando la sintomatologa especfica de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (Apndice 1), la normatividad vigente para Educacin bsica regular y las experiencias evaluadas en MRAME. Sin embargo, por ser una Escala valorativa del desarrollo infantil, se trata de un instrumento cualitativo sujeto a variables culturales que condicionan su aplicacin e interpretacin. Por ello mismo, el criterio y la experiencia de quien aplique el instrumento son elementos claves para obtener el mejor provecho del mismo. En cada apartado de la EDHIE existe un propsito especfico a evaluar. De la cabal comprensin del espritu del apartado depende la correcta valoracin del instrumento. Por ello, se ofrece un argumento general de los apartados en cuestin sealando las criterios sintomticos y pedaggicos que fueron considerados en el diseo de cada apartado del instrumento. De este modo la EDHIE podr ser ms puntual en su objetivo. (Ver Apndice 2) Gua descriptiva de la Escala de Desarrollo de Habilidades para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo

SOCIALIZACIN 1
ATENCIN Y ACCIN CONJUNTA A DISTANCIA
Pobre contacto ocular, pobre atencin y accin conjunta. La atencin en nias y nios con autismo se encuentra generalmente muy comprometida. Se muestran ausentes y distantes a las relaciones humanas e interpersonales que son tan necesarias para su socializacin y desarrollo; su centro de inters con frecuencia es restringido e inflexible. Se dice que la atencin del autismo es en tnel, en tubo, aunque en realidad es en embudo, pues su geometra concentra su percepcin y centro de inters en la parte y no en el todo. El lapso de atencin es generalmente pobre y con frecuencia existe deficiente control voluntario de la atencin conjunta. La accin conjunta es, en consecuencia,

Expresiones sintomticas del trastorno.

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tambin inadecuada; observndose dificultades en la coordinacin e integracin de la accin conjunta (visual, motora, verbal, emocional, etc.). Es importante considerar la distancia en el rango de atencin pues el autismo regularmente demanda mucha proximidad. No existe inters por integrarse en actividades coordinadas de socializacin, no sintonizan con la emotividad y afectividad, los intereses y aspiraciones de otras personas.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Permanecen ajenos, distantes y distrados de lo que sucede en el aula; o bien, concentrados exclusivamente en su centro de inters. No atienden la voz a distancia ni giran el rostro al escuchar su nombre. Se observan dificultades importantes en el control voluntario de la atencin; igualmente presentan resistencia o indiferencia para cambiar el foco de atencin espontneamente. Dificultad para integrarse armnicamente en actividades coordinadas de socializacin y aprendizaje colectivo. No responden a solicitudes y demandas de la maestra o compaeros de grupo. Generalmente existe agnosia auditiva, parecen sordos. No participan voluntaria y activamente en los procesos de aprendizaje y socializacin del ambiente escolar regular. No se integran, no cooperan ni comulgan con las aspiraciones del grupo escolar. No sintonizan con la emotividad y afectividad de sus compaeras y compaeros del grupo de aprendizaje.

ATENCIN COMPARTIDA A DISTANCIA. COORIENTACIN VISUAL, AUDITIVA, PERCEPTUAL, EMOCIONAL, ETC.

El autismo difcilmente comparte intereses con otras personas; regularmente, las nias y nios con autismo permanecen concentrados en aquello que les atrae sin mostrar inters en las acciones y acontecimientos que suceden alrededor suyo, salvo que interfiera sobre su atencin en embudo. Con frecuencia existe muy pobre inters en reconocer e integrarse a las acciones que realizan otras personas, ya sea en lo que miran, escuchan y ejecutan, como en lo que piensan, aspiran y valoran; generalmente prefieren permanecer inflexibles e invariables en su centro de atencin e inters.

Expresiones sintomticas del trastorno.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Por lo general no les interesa aquello que realizan sus compaeras o compaeros ni la maestra o maestro de grupo, ya sea en lo que miran, escuchan o hacen quienes se encuentren en el ambiente de aprendizaje; prefieren permanecer invariables e inflexibles, concentrados exclusivamente en su centro de atencin e inters, de lo contrario, deambulan por el aula. Dificultad para coordinar la atencin conforme a intereses que no sean los propios; dificultad en atender e integrarse voluntariamente en actividades que demandan atencin y accin conjunta; dificultad para vincularse con lo que miran, escuchan, piensan y sienten sus compaeras y compaeros de grupo o equipo. Permanecen ajenos y distantes al ambiente y a la dinmica del ambiente escolar, particularmente se observan aislados e indiferentes a la voz humana, a los sonidos

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ambientales, a los sucesos y estmulos del entorno y extraa sobremanera que sean tan ajenos y distantes de las personas. Debido a que la coorientacin visual y auditiva es indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje del aula regular; la atencin compartida y la coorientacin visual y aditiva (principalmente, pero tambin motora, afectiva, emocional, perceptual, etc.) deben ser seriamente consideradas en la Integracin Educativa de nias y nios con autismo a la escuela regular.

CONCIENCIA DEL ENTORNO SOCIAL

Y DEL USO SOCIAL DEL TIEMPO Y ESPACIO.

Expresiones sintomticas del trastorno.

Permanecen ajenos y aislados a la dinmica de las relaciones sociales e interpersonales. Generalmente, presentan muy poco inters en los sucesos o situaciones producto de las relaciones sociales e interpersonales que acontecen en su entorno inmediato. No comparte intereses, valores y propsitos de orden social con otras personas; en consecuencia, presentan dificultades importantes para reconocer las normas convencionales de las relaciones sociales e interpersonales. Con frecuencia existe deficiente conciencia espacio temporal. Dificultad para integrarse asertivamente a la convencionalidad temporal de las relaciones humanas. Dificultad para reconocer el uso social del espacio y las normas que condicionan las acciones que all se producen. El autismo tiene una pobre conciencia del valor simblico del espacio y el tiempo y de sus posibles relaciones y significados. Como si el tiempo presente fuese perpetuo y el espacio lo concreto y palpable. De all su incapacidad para predecir o anticipar situaciones y acciones sociales, su desorientacin temporal es en s una desorientacin simblica, pues dificulta la comprensin de la relacin espacio temporales como simblicos culturales convencionales que norman la vida cotidiana (lahora, el hoy, el nunca, el siempre, el aqu, el ac, el all, el vaco, etc.).

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La nia y el nio con autismo permanecen distantes a las relaciones sociales del grupo de aprendizaje; no se relacionan convenientemente con sus compaeras o compaeros ni responden convencionalmente a las situaciones de aprendizaje propias del aula regular. Este hecho en s, es un impedimento muy severo que afecta no slo la Integracin Educativa, sino el desarrollo de la nia o nio con autismo, pues las relaciones humanas e interpersonales son fundamentales para alentar el desarrollo. Desorientados, tardan mucho en ubicarse en el tiempo, lo cual les dificulta predecir y anticipar situaciones propias del ambiente escolar. Quieren todo al momento, se molestan mucho y en no pocos casos se observa ansiedad y miedo que concluyen con desorganizacin de la conducta. Les agobia y descontrola el tiempo escolar, el tiempo de las actividades; igualmente, no reconocen el espacio escolar y las limitaciones culturales que le contienen. Son indiferentes a las reglas que regulan el uso social del tiempo y del espacio educativo.

RECONOCIMIENTO

Y RECIPROCIDAD

DE LOS ESTADOS EMOCIONALES PROPIOS Y AJENOS.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

El autismo presenta generalmente una severa dificultad para comprender estados emocionales propios y ajenos. Con regularidad, no les interesa lo suficiente el estado emocional de otras personas ni buscan relacionarse a partir de dichos estados emocionales. Esta incomprensin de los estados mentales incluye los propios, pues igualmente presentan la misma dificultad para comprender estados mentales ajenos.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo se muestran apticos ante el estado emocional y emotivo de sus compaeras y compaeros de grupo, son igualmente indiferentes ante sus maestras y maestros; no comparte su alegra, ni sus preocupaciones, la vergenza o el orgullo con el resto del grupo. Regularmente se obstinan en permanecer invariables e inflexibles sin considerar el ambiente emotivo y afectivo del grupo de aprendizaje.

COMPRENSIN DE CREENCIAS

FALSAS DE PRIMER Y SEGUNDO ORDEN;

CAPACIDAD PARA DESARROLLAR METARREPRESENTACIONES.

Expresiones sintomticas del trastorno.

Las nias y nios con autismo tienen problemas para comprender las creencias falsas que dinamizan la relacin social. Se entiende por creencia falsa la capacidad de atribuir estados mentales a otras personas ante una situacin que desconocen. Existen creencias falsas de primer y segundo orden. En las primeras, la representacin mental del otro se desarrolla en relacin a la representacin mental propia; la de segundo orden implica metarrepresentacin; es decir, implica el reconocimiento de estados mentales entre terceros.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las relaciones estudiantiles en el ambiente escolar se desarrollan a partir de creencias falsas, las cuales son de muy difcil comprensin para nias y nios con autismo. Este aspecto es relevante porque demuestra la dificultad de mentalizar el pensamiento y la accin del otro conforme a la situacin que le acontece, de tal manera que les es ajena la sutileza de la relacin social. Escapa de su alcance y comprensin la emotividad en la mirada, la irona de una mueca, el gesto del desdn. Las creencias falsas guardan estrecha relacin con la teora de la mente. La nia y nio con autismo presenta dificultades para comprender las creencias falsas, no pueden mentir y son por ello vctimas de engao o burlas.

TEORA DE LA MENTE.
El autismo ha sido considerado por muchos especialistas como una alteracin en la capacidad de reconocer estados mentales propios y ajenos, pero principalmente en la indiferencia para considerar y ponderar la perspectiva del otro en la toma de sus decisiones y en la ejecucin de sus actos. Si se permite la alegora, podra decirse que las nias y nios con autismo no son egostas ni egocntricos, son egoepicntricos, pues su mundo son ellos mismos y difcilmente pueden ser de otro

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Expresiones sintomticas del trastorno.

modo. Esta teora de la mente no puede considerarse sntoma primario del trastorno autista porque dicha facultad aparece en la infancia despus del inicio del cuadro sintomtico del trastorno, el cual acontece previamente. Lo cierto es que el autismo no slo se resiste a la capacidad de reconocer estados mentales propios y ajenos, sino especficamente se resiste a considerarles en la toma y ejecucin de sus decisiones y acciones, lo que finalmente trastoca la relacin social e interpersonal tan necesaria al desarrollo humano. Lo que no deja lugar a dudas es que la teora de la mente aparece posteriormente adel inicio del cuadro sintomtico del trastorno autista. Esta falla en la teora de la mente del autismo infantil, adhieren al nio a su realidad inmediata, de tal manera que no alcanzan a comprender las creencias falsas que suponen el reconocimiento de la perspectiva del otro, sin suponer la posibilidad de ocupar el lugar del otro; es decir, la teora de la mente aplicada a nias y nios con autismo demuestra que existe dificultad en la empata, en la capacidad de empatizar con otras personas.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La teora de la mente es tan elemental y obvia para la condicin humana que es increble que hasta hace poco tiempo haya sido descubierta. La teora de la mente es necesaria a la relacin humana, principalmente a la relacin social, comunicativa y educativa. Supone de la nia y nio con autismo la capacidad de otorgar estados mentales a sus compaeras y compaeros de grupo; adems de decidir y actuar conforme a ese reconocimiento. Las nias y nios con autismo difcilmente empatizan con el estado emocional del grupo. Se observan indiferentes a las expresiones emocionales de sus compaeras y compaeros sin poder contagiarse de la emotividad grupal.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

RELACIONES COORDINADAS CON INTERS DE GRUPO.

El autismo impide que la nio o nia con autismo pueda integrarse coordinadamente a las actividades grupales. Esta falta de coordinacin conjunta con quienes integran los grupos humanos es extensiva e incluye a la familia, grupos numerosos o pares. Generalmente prefieren la soledad, se aslan y si son forzados a participar e integrarse manifiestan resistencia y una evidente dificultad para coordinar sus actos con las acciones grupales.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La nia y nio con autismo generalmente permanece aislado y ablico a las actividades grupales de aprendizaje. No existe integracin en las dinmicas colectivas de socializacin propias del ambiente escolar. Si debe cantarse, por ejemplo, permanecen en silencio; si todas y todos en el grupo aplauden mostrando alegra, permanecen inmviles e inmutables.

INTERCAMBIO SOCIAL AMPLIADO CONFORME AL NIVEL DE DESARROLLO (SABERES, DUDAS, PROPSITOS, INTERESES, AFECTOS, ETC.)

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Expresiones sintomticas del trastorno.

Generalmente el autismo no busca la relacin social e interpersonal ni apela al lenguaje para intentar comunicarse con los otros; en consecuencia, existe una limitacin evidente en la capacidad de intercambiar informacin con las personas, especialmente con sus pares. Generalmente no preguntan, ni declaran sus propsitos ni hacen explcitos sus intereses y propsitos, por lo regular permanecen aislados y en silencio ajenos al intercambio social de las relaciones humanas e interpersonales.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La nia o nio con autismo prefiere estar solo. No le molesta ello. Con frecuencia se observan distantes al intercambio social e interpersonal que ofrece el grupo de aprendizaje. No participan, no cuestionan, no declaran sus propsitos, no expresan su inconformidad, en pocas palabras: no gustan de compartir intereses con sus compaeras y compaeros de grupo.

COMPORTAMIENTOS

SOCIALES NO VERBALES NECESARIOS PARA LA INTERACCIN

SOCIAL COMO SON CONTACTO OCULAR, SONRISA SOCIAL, EXPRESIN FACIAL, POSTURAS CORPORALES Y GESTOS REGULADORES DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTERPERSONALES.

Expresiones sintomticas del trastorno.

El autismo dificulta la comprensin del lenguaje no verbal, tanto en su dimensin expresiva como receptiva; es decir, el autismo dificulta la comprensin del lenguaje expresivo del rostro y del cuerpo propio y ajeno; igualmente, presentan dificultades importantes en su expresin corporal y facial, sonrisa social, gestos del rostro y posturas corporales reguladoras de la interaccin social. Su rostro generalmente se observa impvido ante las relaciones que acontecen en su entorno.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La nia o nio con autismo presenta dificultades importantes en el reconocimiento expresivo y receptivo del lenguaje no verbal necesario a las relaciones interpersonales del grupo escolar. Generalmente no sonren cuando ven a las personas, si acaso alguien les sonre no responden del mismo modo. Las posturas reguladoras de la interaccin social son igualmente inconvenientes, muchas veces ajenas al control voluntario del movimiento corporal.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

COMPARTE CON OTRAS PERSONAS DE MANERA ESPONTNEA, ESPECIALMENTE CON SUS PARES, INTERESES, OBJETIVOS Y DISFRUTES.
Existe una dificultad importante para compartir de manera espontnea intereses, objetivos y disfrutes con otras personas. El autismo de alguna manera asla al nio o nia de los elementos necesarios para la relacin social e interpersonal; permanecen ajenos y lejanos, resistentes a compartir los intereses y disfrutes colectivos de los grupos humanos.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La nia y nio con autismo no sintonizan con la dinmica del grupo de aprendiza-

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je. Difcilmente participan, no cooperan ni se integran a las aspiraciones de sus compaeras y compaeros de grupo.

COMUNICACIN 11
LENGUAJE EXPRESIVO Y RECEPTIVO, TANTO EN SU FORMA VERBAL COMO NO VERBAL. El autismo presenta dificultades importantes en todas las reas y componentes del lenguaje, tanto en su forma verbal como no verbal, as como en la expresividad y receptividad del lenguaje. Con regularidad no presentan intentos comunicativos compensatorios. Existe un retraso importante en el reconocimiento de gestos, ademanes y posturas propias del lenguaje no verbal; carecen de sonrisa social y difcilmente apelan al lenguaje para expresar su inters y deseo. Generalmente no existe protodeclarativo.

Expresiones sintomticas del trastorno.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo presentan severos trastornos en todas las reas y componentes del lenguaje verbal y no verbal. Regularmente, en el aula permanecen en silencio, no hablan y si lo hacen su lenguaje es irrelevante o bien se concentra exclusivamente en su restringido acervo de intereses. Las nias y nios con autismo difcilmente inician y mantienen una conversacin en el saln de clases; es evidente tambin que casi siempre apelan a los imperativos para satisfacer su deseo. No existen intentos comunicativos compensatorios como gestos, ademanes, posturas, etc.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL NECESARIOS PARA LA INTERACCIN SOCIAL (SINTAXIS, SEMNTICA, PRAGMTICA, PROSODIA, PROXEMIA, ETC.)
Si acaso existe lenguaje verbal, ste se presenta con importantes fallas en todos los componentes del lenguaje. Se observan anomalas importantes en la sintaxis, pragmtica, semntica, prosodia y proxemia.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Su lenguaje es literal, inconvenientemente construido y comprendido, mal entonado y con frecuencia idiosincrsico. Las nias y nios con autismo tienen dificultades para desarrollar discurso coherente conforme al inters de aprendizaje del grupo escolar; construyen de manera inconveniente las oraciones, no comprenden de todo el significado de lo que escuchan o dicen, la comprensin que tienen de las palabras es literal e inflexible, con dificultad para comprender deixis y generalizaciones, no regulan la entonacin conforme a la situacin que condiciona la comunicacin, difcilmente marcan y reconocen el espacio del dilogo conforme a la convencin social. Se les observa en el aula casi siempre en silencio o en perorata.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

DESARROLLO FUNCIONAL Y COMUNICATIVO DEL LENGUAJE.

La inflexibilidad de pensamiento del autismo infantil coincide con la pobreza en el inters comunicativo y funcional del lenguaje; es decir, para la nia o nio con autismo el lenguaje no es un recurso que pueda reconocer y apelar para expresar su inters y propsito. Mutismo y mutismo selectivo.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo no recurren al lenguaje para expresar su inters; prefieren permanecer en silencio o bien tomarnos de la mano como una extensin para satisfacer su deseo. Ante la dificultad comunicativa, es comn la frustracin y la desorganizacin de la conducta.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

LENGUAJE CONFORME A LA SITUACIN SOCIAL.

Si existe verbalizacin, el nio o nia con autismo repite frases sin sentido, de manera incoherente, ajenas a la situacin comunicativa que condiciona la relacin social.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La pobreza expresiva del lenguaje en nias y nios con autismo les excluye de la comprensin de las situaciones comunicativas necesarias a la relacin pedaggica del grupo escolar.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

HABILIDADES COMUNICATIVAS NECESARIAS

PARA LA EXPRESIN ORAL DEL PENSAMIENTO.

El autismo presenta severas dificultades en todas las habilidades comunicativas propias y necesarias de la relacin social. Ya se mencion arriba la dificultad para la comprensin del lenguaje (escucha), de la expresividad con sentido (habla).

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Se observa en nias y nios con autismo dificultad importante en el desarrollo de todas las habilidades comunicativas necesarias al proceso de aprendizaje escolarizado. Existe dificultad en la comprensin del lenguaje (escucha), en la expresividad del habla (habla); muy raramente logran la lectura de comprensin y presentan severas dificultades en la escritura con significado.

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HABILIDADES DEL LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL COMO AFIRMAR, NEGAR, PREGUNTAR, SOLICITAR.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

El autismo expresa con mucha dificultad las habilidades bsicas necesarias a la relacin comunicativa y social como afirmar, negar, preguntar, solicitar, etc. A todo ello se agrega una falta de integracin con el reforzamiento no verbal del discurso, como mover el rostro negando o afirmando, extender la mano, sealar un objeto con la mirada, etc.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo carecen generalmente de las habilidades bsicas del lenguaje verbal y no verbal necesarias a la relacin pedaggica y educativa. Difcilmente expresan su negacin o afirmacin de manera convencional, un s moviendo el rostro afirmativamente, un adis agitando la mano.

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COMPRENSIN DE EXPLICACIONES VERBALES CON CIERTO GRADO DE COMPLEJIDAD.

El autismo se concentra en su propio inters de aprendizaje, difcilmente atiende y pondera el inters del otro, de tal manera que el lenguaje como convencin social le es inclusive. Generalmente, cuando esto sucede, la nia o nio con autismo o bien permanece silente o bien responde con ecolalia inmediata. Esta ecolalia inmediata se troquela en la memoria con inversin pronominal, la cual es una de las expresiones sintomticas del autismo que tanto afecta la comunicacin y la socializacin.

Expresiones sintomticas del trastorno.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Con frecuencia, la nia y nio con autismo tienen severas dificultades para comprender las explicaciones verbales necesarias al aprendizaje vicario propio de la educacin escolarizada; por esta razn siempre es recomendable el apoyo visual en los procesos de aprendizaje. La interiorizacin de los contenidos de aprendizaje est estrechamente ligada con el nivel del lenguaje receptivo y expresivo logrado por la nia o nio con autismo, el cual siempre ser producto de la superacin de todas las alteraciones del lenguaje; es decir, del mutismo, mutismo selectivo, ecolalia inmediata, ecolalia retardada, inversin pronominal, etc.

COGNICIN 18
PENSAMIENTO ABSTRACTO, SIMBLICO E IMAGINARIO.
El pensamiento autista es inflexible y literal. Las funciones psicolgicas superiores necesarias al pensamiento simblico e imaginario se encuentran generalmente afectadas. Existe una falta de integracin de la memoria con la experiencia y la atencin; es como si todas ellas (la memoria, la atencin y la experiencia) fueran por caminos separados y no pudieran concentrarse en un mismo centro perceptivo. El pensamiento como abstraccin es en cierta medida la aprehensin de la

Expresiones sintomticas del trastorno.

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concrecin de la realidad desde una subjetividad capaz de simbolizar imaginariamente su realidad y mundo. El pensamiento inflexible y literal del autismo sabotea mucho los procesos de abstraccin necesarios a la integracin de las funciones psicolgicas superiores necesarias al pensamiento abstracto, simblico e imaginario.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La nia o nio con autismo presenta severas dificultades para simbolizar, imaginar y abstraer la realidad. Esto es importante porque los contenidos de aprendizaje son una abstraccin de la realidad que supone del alumnado la integracin de las funciones psicolgicas superiores, las cuales, a su vez, se concentran en un mismo punto perceptivo, el cual es la relacin educativa. Debido a que la escolarizacin se instrumenta conforme al pensamiento simblico e imaginario, el nio o nia con autismo se ensimisma porque le es ajeno el contenido de aprendizaje. La respuesta es el aislamiento, el desinters y el progresivo deterioro del proceso de Integracin Educativa. Es por ello que siempre es recomendable el apoyo visual en la educacin de nias y nios con autismo.

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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA LA COMPRENSIN Y DESARROLLO DE ANLISIS, SNTESIS, CONCLUSIONES, DESCRIPCIONES, ETC.
As como el autismo expresa trastornos globales en las habilidades comunicativas, igualmente se encuentran afectadas de manera generalizada todas las habilidades del pensamiento. Este retraso en las habilidades es producto de la inflexibilidad de pensamiento y de las limitaciones en el inters de aprendizaje. Las nias y nios con autismo se enfrentan a situaciones muy limitadas de participacin y contribucin en la relacin social debido a la inflexibilidad de pensamiento.

Expresiones sintomticas del trastorno.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

La restriccin de intereses y la inflexibilidad de pensamiento sabotean globalmente el desarrollo de todas las habilidades cognitivas necesarias al aprendizaje escolarizado; presentando dificultades importantes para desarrollar anlisis, lograr sntesis, conclusiones, etc. Esta dificultad obedece a la inflexibilidad del pensamiento y a los intereses restringidos de aprendizaje propios del autismo infantil, pues las habilidades de pensamiento suponen abstraccin, simbolizacin e imaginacin, las cuales son necesarias al proceso de aprendizaje escolar regular. Por ejemplo, la sntesis es producto de la confrontacin de una tesis (anlisis) con una anttesis. Este proceso es difcil de lograr para el pensamiento autista precisamente porque la formulacin de la anttesis demanda flexibilidad de pensamiento.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

CURIOSIDAD Y AMPLITUD EN EL INTERS DE APRENDIZAJE.

La restriccin en los intereses de aprendizaje limita la curiosidad epistemolgica. Ante ello, muchos especialistas ha supuesto fallas en la accin ejecutiva. La nia y nio con autismo slo tiene curiosidad por aquello que redunde en el repertorio restrictivo de sus limitados intereses.

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Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Poco interesan a nias y nios con autismo los temas que presentan los contenidos desarrollados en el ambiente de aprendizaje escolar; no exploran y es restringida su curiosidad, atendiendo slo aquello que le interesa conforme al repertorio limitado de sus propios intereses, permaneciendo ajenos y distantes a los intereses colectivos del grupo escolar.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

INTELIGENCIA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Muchas nias y nios con autismo presentan diversas discapacidades cruzadas como el sndrome de Down, ceguera, sordera; la ms comn es la discapacidad intelectual. El 70 % de nias y nios con autismo presentan discapacidad intelectual.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Muchas nias y nios con autismo presentan discapacidad intelectual. El coeficiente intelectual es un ndice que define en gran medida el pronstico de autismo pero tambin el ofrecimiento educativo que les es necesario. Gran parte de nias y nios con autismo presentan dificultades globales en todas las funciones psicolgicas superiores. Este aspecto es importante en el proceso educativo porque igualmente define el diseo de los contenidos de aprendizaje y la didctica conveniente para su cabal instrumentacin.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

PENSAMIENTO VICARIO U OBSERVACIONAL Y PENSAMIENTO ACTIVO.

La nia y nio con autismo aprenden activamente, en la experiencia propia que les facilita la interiorizacin del aprendizaje; se observa mucha dificultad para aprender vicariamente, de la observacin, de lo que las otras personas hacen, de aprender de la experiencia ajena.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo no aprenden de la observacin, con frecuencia no apelan al pensamiento vicario necesario al proceso escolarizado de aprendizaje; su pensamiento es activo, aprendiendo e interiorizando principalmente de la experiencia de aprendizaje. Este aspecto es muy relevante para los procesos de aprendizaje pues el pensamiento vicario es propio del ambiente escolar regular.

CONDUCTA 23
CONTROL Y AUTORREGULACIN DE LA CONDUCTA.
Uno de los aspectos ms relevantes a considerar en las nias y nios con autismo

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Expresiones sintomticas del trastorno.

es la desorganizacin de la conducta. Tienen severas dificultades para lograr el autocontrol y autorregulacin de su conducta. No responden a las normas ni a la convencin social, lo cual hace an ms disruptivas sus conductas. La desorganizacin de la conducta incluye pobre tolerancia a la frustracin, desconocimiento de lmites y reglas de convivencia, generalmente presentan obsesiones y se aferran a rutinas y rituales extravagantes e inflexibles. Muchas nias y nios con autismo son autolesivos y agresivos. Igualmente presentan movimientos incontrolados y estereotipados de manos y cuerpo, movimientos del rostro, manierismos, movimientos estereotipados, etc.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo generalmente tienen severas dificultades en la autorregulacin y autocontrol de su conducta; con frecuencia se les observa haciendo rabietas por la inflexibilidad de pensamiento o por la pobre tolerancia a la frustracin, gritando, llorando, saboteando los procesos de aprendizaje escolar. Algunas veces se observa agresin y autoagresin, deambulan por el ambiente escolar haciendo movimientos extraos de manos y cuerpo, movimientos involuntarios del rostro. Ante la incertidumbre del ambiente escolar son obsesivos y e inflexibles en sus rutinas y rituales.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

AUTOCONTROL DE IMPULSOS Y CONDUCTAS AUTOESTIMULATIVAS, AUTOAGRESIVAS Y HETEROAGRESIVAS.

Las nias y nios con autismo presentan un retraso importante en la integracin sensorial y perceptual; por ello, con frecuencia, es comn observarles autoestimulndose; incluso la autoagresin es considerada por los especialistas como conducta autoestimulatoria, por ello su inconveniente tan dramtico. Con frecuencia se masturban, mueven sus manos o cuerpo buscando persistentemente la estimulacin sensorial y percpetual.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo presentan inmadurez perceptual y sensorial; por esta causa es comn verles autoestimulndose llevndose las manos a los genitales o frotando las piernas para provocarse placer. Las conductas autoestimulatorias resultan ser obsesivas y representan un inconveniente muy importante que dificulta los procesos de integracin al ambiente del aula regular, pues existen factores culturales e ideolgicos que se agregan como agravantes de esta inmadurez sensorial y perceptual.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

REPERTORIO BSICO (PERMANECER SENTADO, EN SILENCIO, ATENDIENDO A DISTANCIA Y CON LAS MANOS QUIETAS.)
Las nias y nios con autismo tienen severas dificultades en la adquisicin del repertorio bsico para la autorregulacin necesaria a la relacin social. Obedecer y reconocer la autoridad es una parte importante para el desarrollo infantil; la falta de autorregulacin y autocontrol de la conducta, el desconocimiento de la autoridad adulta impide a la nia y nio con autismo integrarse conforme a

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las normas convencionales de las relaciones sociales.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo presentan dificultades en la adquisicin del repertorio bsico. Se entiende por repertorio bsico el desarrollo de las habilidades bsicas para el autocontrol y la autorregulacin voluntaria y autnoma de la conducta. No obedecen, no pueden permanecer sentados, gritan o lloran ante cualquier solicitud que no redunde en sus intereses restringidos, toman y tiran los objetos que tienen a la mano; en el ambiente de aprendizaje se hace ms evidente la falta de repertorio bsico, de la autorregulacin y autocontrol de la conducta.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

SEGUIR

Y RESPETAR INDICACIONES, INSTRUCCIONES,

REGLAS, LMITES, ACUERDOS Y RDENES.

Las nias y nios con autismo no respetan lmites, reglas y normas necesarias a la relacin social. Con frecuencia se observan conductas desafiantes ante la autoridad, particularmente esto es evidente en nias y nios con sndrome de Asperger.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo son frecuentemente desafiantes o indiferentes a la autoridad. No obedecen ni respetan las instrucciones que reciben, no siguen indicaciones ni rdenes, se oponen y no respetan lmites. Todo ello redunda negativamente en el ambiente escolar, pues la relacin educativa supone llegar y respetar acuerdos, convenir funciones y responsabilidades, negociar intereses, etc. No obedecen ni reconocen la autoridad de la maestra o maestro ni se someten al juicio social o moral del grupo escolar. Obedecer y reconocer la autoridad es una parte importante del desarrollo infantil, la falta de autorregulacin y autocontrol de la conducta impide que nias y nios con autismo puedan integrarse conforme a las normas explcitas e implcitas de las relaciones de aprendizaje propias del ambiente escolar.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

DISPOSICIN PARA TRABAJAR CON INDEPENDENCIA Y AUTONOMA O CON RELATIVA SUPERVISIN Y APOYO.
La autonoma e independencia son aspectos nucleares para la educacin de la nia o nio con autismo. De hecho, puede decirse que para nias y nios con autismo toda relacin debe ser siempre educativa y debe buscar siempre la interiorizacin del aprendizaje y la autonoma ejecutiva de ste. Es comn que la nia y nio con autismo rechacen la relacin educativa, difcilmente solicitan apoyo si no es para satisfacer sus propios intereses.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo demandan apoyo y ayuda constante para la realizacin de tareas. Tan afectadas se suelen observar las habilidades para la autonoma e independencia que con frecuencia exigen educacin personalizada. Se observan dependientes de la ayuda de la maestra, de lo contrario no logran por s mismos cumplir con el propsito del contenido de aprendizaje.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

CAPACIDAD DE IMITACIN.
El autismo difcilmente logra la imitacin; en realidad hay ecopraxia. La capacidad imitativa es fundamental en el desarrollo del pensamiento simblico infantil pues supone estados mentales ajenos con voluntad y pensamientos propios. La imitacin se convierte as en una referencia con posibilidad de desplazamiento. Es en la imitacin donde se configura la identidad propia y el reconocimiento de la identidad ajena.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Las nias y nios con autismo reflejan las acciones del sus compaeras y compaeros de grupo sin entender la razn especfica que persigue la dinmica de aprendizaje. Al principio parecen responder a la imitacin pero muy pronto renuncian a ella para concentrarse y ensimismarse en lo suyo. Muchas de las actividades educativas del aula regular suponen imitacin, el grupo mismo es una diversidad a disposicin de la imitacin; sin embargo, las nias y nios con autismo persisten en lo suyo, sin imitar comportamientos de orden social propios del ambiente de aprendizaje regular.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

CAPACIDAD DE ADAPTACIN.
El autismo es resistente en asumir conductas adaptativas, la cual implica el modelado de la personalidad que surge del medio social. Esta resistencia se expresa as porque la inflexibilidad de pensamiento acta inversamente a la convencionalid; es decir, para la nia o nio con autismo es el medio social quien debe flexibilizarse para adaptarse a su limitado repertorio de intereses.

Expresiones en el ambiente de aprendizaje

Se les observan resistentes en acatar normas, lmites y acuerdos reguladores de la relacin social. La pobre capacidad de adaptacin deriva generalmente en conductas disruptivas de difcil control en el ambiente de aprendizaje escolarizado.

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Expresiones sintomticas del trastorno.

JUEGO SOCIAL, FUNCIONAL, SIMBLICO Y ESPONTNEO (COMPARTE REGLAS, PROPSITOS, GRATIFICACIONES).

El autismo juega en solitario; difcilmente nias y nios con autismo comparten sus juguetes mientras los usan. No se adaptan a las reglas del juego y permanecen ajenos a la gratificacin del triunfo en juegos de competencia. El juego es mecnico, sin intencin social y generalmente concluye en estimulacin. Se observan dificultades en el juego simblico y en el juego imaginario.

Expresiones en el ambiente de

Se observan moviendo sus muecos y juguetes, regularmente absortos en alguna parte de ellos. No comparten sus juguetes y manifiestan gran dificultad para parti-

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aprendizaje

cipar en juegos colectivos. No comparten reglas y no sienten gratificacin cuando obtienen la victoria en juegos de competencia. Todas estas fallas en el juego son fuertes impedimentos en los procesos de socializacin necesarios al aprendizaje escolar regular.

Escala de Desarrollo de Habilidades para la Integracin Educativa de nias y nios con autismo La EDHIE se gua por la normatividad operativa de la educacin escolar regular del Sistema Educativo Nacional y ha sido elaborada considerando la sintomatologa especfica del trastorno autista; adems de las distintas experiencias de Integracin Educativa supervisadas en MRAME3, que es un centro educativo especializado para la atencin del autismo y de los Trastornos Generalizados del Desarrollo. La EDHIE se divide en 30 apartados divididos en cuatro reas especficas de desarrollo. Cada apartado define un rea especfica que establece su rango conforme a la interiorizacin del aprendizaje y a su expresin autnoma ejecutiva en cada una de las reas especficas; o bien, de las habilidades emergentes que necesitan apoyo o de aquellas que necesitan ayuda. Las reas especficas del desarrollo infantil incluyen las habilidades necesarias para la autonoma, el autocuidado y el autoaseo; habilidades sociales, comunicativas, cognitivas y de autorregulacin de la conducta. Cada apartado o rea especfica de desarrollo posee tres diferentes niveles de desarrollo: Primer nivel de desarrollo o de habilidades interiorizadas y autnomas. (1 punto) Segundo nivel de desarrollo o de habilidades emergiendo y con apoyo. ( punto) Tercer nivel de desarrollo o de habilidades pobres y con ayuda. (0 punto)

Cada apartado debe ser puntuado para establecer el valor de cada rea y definir los niveles de desarrollo especfico logrado por la nia o nio. La valoracin y puntaje sern, para el primer nivel de desarrollo, 1 punto. El segundo nivel de desarrollo punto y el tercer nivel de desarrollo 0 puntos. En los apartados donde la valoracin se ubique intermedia de dos niveles, se elige el valor inferior.
3

El Movimiento para la Integracin y Recuperacin del Autismo en Mxico (MIRAME), es una Escuela de Educacin especial afiliada a la Clnica Mexicana de Autismo (CLIMA). La escuela MRAME est ubicada en la ciudad de Puebla y ofrece atencin y valoracin especializada en autismo infantil, Trastornos Generalizados del Desarrollo y perturbaciones graves de la conducta. Igualmente, ofrece diplomados, cursos y talleres para formacin docente, asesora y apoyo psicolgico y pedaggico a familias y escuelas, etc.

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ESCALA DE DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (E D H I E )

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HABILIDADES SOCIALES PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
Valor 1 Interiorizados y autnomos Atencin y accin conjunta a distancia. Atencin compartida a distancia (coorientacin visual y auditiva)) Conciencia del entorno social. Valor Emergiendo y con apoyo Atencin y accin conjunta a solicitud. Atencin compartida a solicitud. Valor Pobres y con ayuda Pobre o nula atencin y accin conjunta. Pobre o nula atencin compartida. Ensimismamiento e inconsciencia del entorno social. Indiferencia ante estados emocionales propios y ajenos. Subtotales y Total

Conciencia del entorno social emergiendo. Reconocimiento de emociones bsicas como alegra, ira, tristeza, malestar, etc.. Teora de la mente emergiendo. Comprensin de creencias falsas de primer orden.

Reconocimiento y reciprocidad de los estados emocionales propios y ajenos.

5 6

Teora de la mente. Comprensin de creencias falsas de primer y segundo orden (metarrepresentaciones) Relaciones coordinadas con integrantes del grupo.

No hay teora de la mente. Incomprensin de las creencias falsas.

Relaciones coordinadas en grupos pequeos, equipos o pares.

Incapacidad para establecer relaciones coordinadas con sus pares. Pobre intercambio social.

Intercambio social ampliado conforme a su nivel de desarrollo (emociones, saberes, dudas, propsitos, intereses, afectos, etc.) Comportamientos sociales no verbales necesarios para la interaccin social como son contacto ocular, sonrisa social, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de las relaciones sociales e interpersonales. Comparte con otras personas de manera espontnea, especialmente con sus pares, intereses, objetivos y disfrutes.

Intercambio social limitado (emociones, afectos, etc.).

Emersin de comportamientos sociales no verbales necesarios para la interaccin social e interpersonal.

Ausencia de comportamientos sociales no verbales necesarios para la interaccin social e interpersonal.

10

Comparte selectivamente algunos intereses, objetivos, dudas, disfrutes, etc.

Rechazo a compartir con otras personas sus intereses, objetivos y disfrutes.

Subtotal TOTAL

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HABILIDADES DE COMUNICACIN Y LENGUAJE PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Valor 11 Interiorizados y autnomos Lenguaje expresivo y receptivo, tanto en su forma verbal como no verbal. Declarativos. Valor Emergiendo y con apoyo Lenguaje verbal expresivo emergiendo. Imperativos. Valor Pobres y con ayuda Fallas importantes en la recepcin y expresin del lenguaje, tanto en su expresin verbal como no verbal. Se observa principalmente agnosia auditiva y afasia. Pobreza en el desarrollo de los componentes del lenguaje verbal. Afasia, mutismo y mutismo selectivo. Subtotales y Total

12

Componentes del lenguaje oral necesarios para la interaccin social (sintaxis, semntica, pragmtica, prosodia, proxemia, etc.) Desarrollo funcional y comunicativo del lenguaje.

Componentes del lenguaje oral emergiendo que demandan apoyo.

13

Comprensin funcional y comunicativa del lenguaje emergiendo. Pronuncia palabras aisladas conforme al contenido de la sesin. Habilidades comunicativas necesarias para la expresin del pensamiento en proceso de desarrollo Habilidades del lenguaje verbal emergiendo.

Afasia, mutismo, ecolalia, inversin pronominal, etc..

14

Pronuncia frases conforme al contenido de la sesin.

Mutismo y alteraciones graves de la comunicacin y lenguaje.

15

Habilidades comunicativas necesarias para la expresin del pensamiento. Habilidades del lenguaje verbal y no verbal como afirmar, negar, preguntar, solicitar.

Limitadas habilidades comunicativas para la expresin del pensamiento.

16

No declara ni comparte su inters.

Subtotal TOTAL

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HABILIDADES COGNITIVAS PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Valor 17

Interiorizados y autnomos Comprensin de explicaciones verbales con cierto grado de complejidad. Pensamiento abstracto, simblico e imaginario. Habilidades del pensamiento para la comprensin y desarrollo de anlisis, sntesis, conclusiones, descripciones, etc. Curiosidad y amplitud del inters en temas y contenidos de aprendizaje. Inteligencia normal o discapacidad intelectual leve. Pensamiento vicario u observacional y pensamiento activo

Valor

Emergiendo y con apoyo Comprensin de explicaciones verbales simples y con apoyo de otra persona. Pensamiento en imgenes.

Valor

Pobres y con ayuda Incomprensin de expresiones verbales simples.

Subtotales y Total

18

Pensamiento en tubo o embudo. Pensamiento obsesivo e inflexible. Pobreza en las habilidades del pensamiento.

19

Habilidades del pensamiento que le permitan comprender y elaborar descripciones simples.

20

Apertura hacia intereses de aprendizaje que nos sean los propios. Discapacidad intelectual leve o moderada. Pensamiento activo.

Restriccin en el inters de aprendizaje.

21

Discapacidad intelectual grave.

22 Subtotal Total

Pensamiento autista.

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PRERREQUISITOS CONDUCTUALES PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIAS Y NIOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Valor 23 Interiorizados y autnomos Control y autorregulacin de la conducta. Autocontrol de impulsos y conductas autoestimulativas, autoagresivas y heteroagresivas. Repertorio bsico (permanecer sentado, en silencio, atendiendo a distancia y con las manos quietas.) Seguir y respetar indicaciones, instrucciones, reglas, lmites, acuerdos y rdenes. Valor Emergiendo y con apoyo Control y autorregulacin de conducta emergiendo con necesidad de apoyo. Control de impulsos emergiendo y regulados con apoyo o supervisin. Valor Pobres y con ayuda Desorganizacin de la conducta. Subtotales y Total

24

Descontrol en la autorregulacin de impulsos y conductas antisociales y disruptivas. Falta o pobreza en la adquisicin del repertorio bsico.

25

Repertorio bsico emergiendo con necesidad de apoyo.

26

Seguir y respetar indicaciones, instrucciones, reglas, lmites, acuerdos y rdenes con apoyo.

Inflexibilidad de pensamiento y restriccin obsesiva de intereses. No reconoce ni respeta lmites ni establece acuerdos. Severa resistencia para trabajar conforme al contenido del programa. Ecopraxia, conducta refleja, pobreza en la imitacin. Inadaptacin. Juego mecnico, repetitivo y solitario.

27

Disposicin para trabajar con independencia y autonoma o con relativa supervisin y apoyo. Capacidad de imitacin.

Capacidad para trabajar con apoyo.

28

Imitacin emergente y con ayuda.

30

Capacidad de adaptacin. Juego social, funcional, simblico y espontneo (comparte reglas, propsitos, gratificaciones).

Adaptacin emergente. Juego con apoyo.

Subtotal Total

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