PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

CEIP VIRGEN DE LA CABEZA CAMPILLO DE ARENAS

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PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL CEIP VIRGEN DE LA CABEZA CAMPILLO DE ARENAS

1.- INTRODUCCIN. 1.1 Plan de Orientacin y Accin Tutorial: La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, establece la orientacin educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Al mismo tiempo la accin tutorial debe favorecer el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, destacando como principios pedaggicos fundamentales para la etapa la atencin a la diversidad del alumnado, la atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. El documento en el que se plasman dichas actividades es el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, que constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, ser coherente con los objetivos del mismo. 1.2. Tutora. Entendemos la tutora como la relacin profesorado-alumnado, encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, intereses y motivacin, para actuar de modo que se le den las pautas al alumnado en lo referente al proceso de aprendizaje y a su integracin dentro del grupo al que pertenece. La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. Dicha labor se desarrollar a lo largo de las distintas etapas educativas. El alumnado de cada grupo tendr un maestro tutor o maestra tutora que coordinar las enseanzas impartidas en dicho grupo. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. La designacin de tutores y tutoras se llevar a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organizacin y funcionamiento de los centros que imparten enseanzas de Educacin Infantil y Primaria. En relacin al desarrollo de la tutora con el alumnado de cada grupo, los centros educativos reservarn, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de tutora que contribuyan a las finalidades establecidas en el apartado 2 del artculo 7 de la presente Orden.

1.3. Funciones del Tutor/a. a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y de accin tutorial. Para ello podrn contar con la colaboracin del Equipo de Orientacin Educativa. b) Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales. (Todo ello dependiendo de la normativa legal vigente para cada etapa educativa) c) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuacin personal del currculo. d) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del Centro. e) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado. f) Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento acadmico. g) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y maestras y los padres y madres de los alumnos y alumnas. h) Colaborar con el Equipo de Orientacin Educativa en los trminos que establezca la jefatura de estudios. i) Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros y maestras del Centro, al alumnado en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca. j) Cumplimentar la documentacin acadmica individual del alumnado a su cargo. 2.- OBJETIVOS GENERALES. a) Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. b) Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspecto de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. c) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. d) Contribuir a la personalizacin del proceso educativo. e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje del alumnado para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. f) Coordinar el proceso de evaluacin asesorando sobre promocin o no de ciclo/curso. g) Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en el entorno. h) Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales. i) Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y estudio. j) Informar a los padres de todo cuanto efecta a la educacin de sus hijos/as. k) Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educacin sea educacin para la vida. l) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro acadmico y profesional. ll) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptacin escolar. m) Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

Para la consecucin de dichos objetivos se atender a las siguientes competencias y elementos formativos: Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educacin emocional, habilidades y competencias sociales; hbitos de vida saludable, educacin afectiva y sexual y coeducacin; educacin medioambiental y para el consumo, uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; aprendizaje de una ciudadana democrtica, educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos; utilizacin del tiempo libre. Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje: comprensin lectora y hbito lector; programas especficos para la mejora de capacidades o competencias bsicas; mejora de la motivacin, refuerzo del inters y apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio. Orientacin acadmica y profesional: exploracin de los propios intereses; conocimientos del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de gnero para la futura eleccin de estudios y profesiones; iniciacin a la toma de decisiones. COORDINACIN DE LOS TUTORES Y TUTORAS. En el seno de las reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo se abordar, con una periodicidad mnima trimestral, la coordinacin de la orientacin y la accin tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinacin con el orientador u orientadora de referencia, organizar el calendario y contenido de las mismas. El contenido de las reuniones podr incluir: Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos. Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. Seguimiento de programas especficos. Valoracin y puestas en comn de la evaluacin de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos. Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinacin de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa del alumnado. COORDINACIN DEL EQUIPO DOCENTE. La persona que ostente la tutora de un grupo, se reunir con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, trimestral. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, segn el calendario y los contenidos previamente establecidos. En las reuniones de coordinacin, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la ltima reunin, se tratarn los siguientes puntos: Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.

 Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad. A algunas de estas reuniones podr asistir, a peticin propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa segn su disponibilidad horaria para dicho centro. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. El tutor o tutora reservar una hora a la semana, de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijar de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesin de tarde. A dichas entrevistas podrn asistir, con carcter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinacin con el tutor o tutora. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrn las siguientes finalidades: Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluacin. Prevenir las dificultades de aprendizaje. Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. Proponer y facilitar la cooperacin familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. De conformidad con el artculo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutora de cada grupo podrn proponer la suscripcin de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares. El objetivo ser establecer mecanismos de coordinacin de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, as como colaborar en la aplicacin de las medidas que se propagan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situacin. Con el objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso.

3.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES POR TUTORIAS 3.1. Etapa de Educacin Infantil.

A) TUTORA CON ALUMNOS Bloque I : Ensear a ser persona Objetivos especficos: Ayudarle a descubrir su propia identidad en su yo personal y sus posibilidades. Fomentar la adquisicin de hbitos saludables. Contribuir a la personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Conseguir una actitud positiva de s mismo.

Contenidos: Proceso de madurez personal: autoconocimiento, autonoma y autoestima. Adquisicin de hbitos y rutinas de aseo, comida, recogida, saludos, etc.

Actividades: Cuentos para favorecer el autoconocimiento, la autonoma y la autoestima. Programa de hbitos. Registro de actuacin de los alumnos en la adquisicin de hbitos. Gestin de responsabilidades. Acogida del periodo de adaptacin ( 2 quincena de septiembre), actividad Bienvenidos al colegio. Conocimiento del centro escolar (1 quincena de octubre), actividad Conocemos el colegio. Bloque II : Ensear a convivir Objetivos especficos: Desarrollar en los alumnos/as las habilidades sociales necesarias que les permitan relacionarse con los dems de manera asertiva. Facilitar la integracin de los alumnos/as en su grupo clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Crear un clima positivo de confianza y colaboracin en el grupo. Promover actividades que favorezcan la convivencia y participacin del alumnado en la vida del centro.

Contenidos: Integracin en el grupo-clase. Proceso de madurez personal: Comunicacin. Habilidades sociales. Solucin de conflictos.

Actividades: Fichas en las que deben colorear a los nios que saludan al levantarse, al acostarse, al llegar al colegio. Dramatizaciones con las situaciones anteriores. Dibujarse l, su familia, sus amigos. Saludo diario al llegar a clase, cuando entra una persona en el aula, cuando se va Cuentos sobre la amistad y la comunicacin con los dems. Fichas de habilidades sociales: gracias y por favor. Actividades de la paz Bloque III : Ensear a pensar Objetivos especficos: Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. Aprender a resolver conflictos con actitudes positivas y de razonamiento. Motivar al alumnado para conseguir la atencin y realizacin de las actividades. Reforzar habilidades cognitivas bsicas. Contenidos: Proceso de Madurez Personal: Escucha. Pensamiento positivo. Asertividad.

Actividades: Contar cuentos para fomentar la escucha, el pensamiento positivo y la asertividad. Fichas que requieren atencin y escucha para trabajar la orientacin espacial, percepcin visual, percepcin espacial. Bits de inteligencia. Resolucin de conflictos en situaciones reales/imaginarias (cuentos, fichas, lminas,) Dibujar situaciones que estn bien y mal, para que el alumnado aprenda a discernirlas. B) TUTORA CON FAMILIAS Objetivos especficos: Intercambiar informacin con los padres. Establecer relaciones permanentes con los padres y madres facilitando las relaciones Escuela- Familia. Implicar a los padres en la educacin de sus hijos /as, en el mbito escolar. Colaboracin y cooperacin de padres-madres en la tarea educativa de sus hijos/as. Informar a los padres-madres de todo aquello que afecte a la educacin de sus hijos/as.

Respetar los compromisos adquiridos en los diversos encuentros. Actividades: Reuniones para favorecer el periodo de adaptacin. Reuniones colectivas de padres y madres, en las que se tratarn los siguientes aspectos: Objetivos que se pretenden alcanzar durante el curso. Explicacin de la rutina diaria: entradas y salidas. Normas que los nios deben cumplir en el aula y en el colegio. Salidas y excursiones que se realizarn. Colaboracin con el centro. Aportacin de material. Adquisicin de hbitos y rutinas. Talleres. Etc. Entrevistas individuales con los padres y madres. Se tratar personalmente la marcha del nio en el aula, su comportamiento, dificultades que se presentan, etc. Escuela de padres/madres. C) TUTORA CON PROFESORES Objetivos especficos: Informar y recabar informacin sobre las caractersticas del alumnado. Coordinar las actuaciones de orientacin y refuerzo educativo. Elaborar el proceso de evaluacin recogiendo informacin de otros profesores que atienden al grupo de clase. Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos/as con dificultades de aprendizaje y /o con necesidades educativas especiales. Programar las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias. Coordinarse con el profesorado del Primer Ciclo de Educacin Primaria. Actividades: Reuniones de ciclo: Intercambio de objetivos que se pretenden alcanzar durante el trimestre y contenidos que se van a desarrollar, en los diferentes mbitos. Normas que los nios deben cumplir en el aula y en el colegio. Determinar las salidas y excursiones que se realizarn. Diseo de programas que se van a desarrollar. Sesiones de Evaluacin. Reuniones con el/la orientador/a. Reuniones interciclo: Intercambio de objetivos, contenidos, metodologa y actividades entre el ciclo de infantil y el primer ciclo de primaria.

3.2. Primer Ciclo de Primaria.

A) TUTORA CON ALUMNOS Bloque I : Ensear a ser persona Objetivos especficos: Descubrir aspectos relevantes de su persona, fsicos, intelectuales y destrezas. Mejorar y consolidar su autonoma personal. Comprender la importancia de cuidar su cuerpo. Descubrir en los otros cualidades y destrezas Reconocer y valorar su entorno.

Contenidos: Identidad personal: As es nuestro cuerpo. As funciona mi cuerpo. Autonoma: La salud. La casa y la ropa. Cuidado del cuerpo (Hbitos): El cuerpo humano. Entorno (familia): La familia y los amigos. Mi familia y mis vecinos.

Actividades: Identidad personal: conocimiento del cuerpo y su funcionamiento. Cuidados del cuerpo. Autonoma: lo que cada uno es capaz de hacer por s mismo. Entorno familiar y amigos: conocer los parentescos, cualidades de los amigos, etc. Bloque II : Ensear a convivir Objetivos especficos: Contenidos: Cortesa: saludos, conversacin. Desarrollar hbitos de cortesa y relacin social. Cooperar con los dems. Cooperar y ser solidarios con los dems. Fomentar la relacin con los compaeros sin provocar conflictos, Los sentidos (personas con deficiencias). Los derechos de cada persona. mediante la resolucin de situaciones sociales cotidianas. Colaboracin. Fomentar el respeto de los derechos de cada persona. Normas. Incorporar a su vida cotidiana normas del colegio y de la clase. Actividades: Fichas en las que deben colorear a los nios que saludan al levantarse, al acostarse, al llegar al colegio. Dramatizaciones con las situaciones anteriores. Dibujarse l, su familia, sus amigos. Saludo diario al llegar a clase, cuando entra una persona en el aula, cuando se va Bloque III : Ensear a pensar Objetivos especficos: Contenidos: Controlar su impulsividad y centrar su atencin. Atencin y control de la impulsividad. Reforzar habilidades cognitivas bsicas. Motivacin. Reconocer la importancia del estudio. Atender las explicaciones. Conocer los prerrequisitos bsicos para iniciar el estudio: Ambiente de estudio. descanso, alimentacin, aseo, atencin, sentarse bien. Realizar las tareas en silencio. Actividades: Fichas de atencin, en las que hay que pensar antes de hacer, leer las instrucciones y hacer lo que se pide, tachar una determinada letra. Fichas de orientacin espacial, percepcin visual, percepcin espacial, razonamiento. Dibujar situaciones en las que se sientan bien o mal, para que el alumnado sepa discernirlas. Contar cuentos para ponerse en el lugar del protagonista y ver si lo que hace est bien o mal. B) TUTORA CON FAMILIAS Objetivos especficos: Intercambiar informacin con los padres. Tratar el comportamiento y la convivencia en el Centro. Mentalizar a los padres en la necesidad de implicarse en la educacin de sus hijos principalmente en estos aspectos: En las tareas escolares. Hablar con ellos y resolver problemas. Alentar y valorar los comportamientos positivos. Mejorar el uso del tiempo libre (menos televisin y videojuegos). Apoyar a los padres en su tarea educativa proporcionando estrategias de intervencin. Propiciar relaciones fluidas padres-centro que faciliten la educacin personal de cada alumno/a.

Actividades: Reuniones colectivas de padres y madres, en las que se tratarn los siguientes aspectos: Objetivos que se pretenden alcanzar durante el curso y contenidos que se van a desarrollar, en las diferentes reas. Explicacin de la rutina diaria: entradas y salidas. Normas que los nios deben cumplir en el aula y en el colegio. Salidas y excursiones que se realizarn. Etc. Entrevistas individuales con los padres y madres. Se tratar personalmente la marcha del nio/a en el aula, su comportamiento, dificultades que se presentan, etc. Informes escritos: para comunicar a los padres/madres sobre los progresos y dificultades en la consecucin de los objetivos propuestos. Se dar un informe escrito: -La 1 Evaluacin antes de vacaciones de Navidad. -La 2 Evaluacin antes de Semana Santa. -La 3 Evaluacin se entregar con la final en junio.

C) TUTORA CON PROFESORES Objetivos especficos: Informar a los dems maestros del grupo de alumnos de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, rendimiento acadmico y caractersticas de los mismos. Recoger cuantas observaciones y sugerencias hagan los dems maestros sobre problemas escolares, de disciplina, personales, etc., de su grupo de alumnos. Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos / as con dificultades de aprendizaje y / o con necesidades educativas especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas. Coordinar el proceso evaluador y asesorar en la promocin de los alumnos / as Informar y recabar informacin sobre las caractersticas del alumnado. Coordinar las actuaciones de orientacin y refuerzo educativo. Coordinarse con el profesorado del Segundo Ciclo de Educacin Infantil. Actividades: Reuniones de ciclo: Intercambio de objetivos que se pretenden alcanzar durante el trimestre y contenidos que se van a desarrollar, en las diferentes reas. Normas que los nios deben cumplir en el aula y en el colegio. Determinar las salidas y excursiones que se realizarn. Diseo de programas que se van a desarrollar . Sesiones de Evaluacin. Reuniones con el/la orientador/a

3.3. Segundo Ciclo de Primaria.

A) TUTORA CON ALUMNOS Bloque I : Ensear a ser persona Objetivos especficos: Avanzar en la consolidacin de una autoestima positiva y ajustada. Afianzar sus sentimientos de seguridad y pertenencia al grupo escolar, la familia y los amigos.

Contenidos: La construccin del autoconcepto y la autoestima. La resolucin de situaciones cotidianas propias de su edad y el autocontrol.

Desarrollar y afianzar el autocontrol y resolver situaciones El cuidado del propio cuerpo. La autonoma personal y escolar. cotidianas. El autocontrol. Prevenir trastornos alimentarios. Actividades: Identidad personal, para que el nio vaya creciendo en cualidades y se sienta importante. Adquirir hbitos de uso personal y cuidado del propio cuerpo, para sentirse bien y ser aceptado por los dems. Abordar situaciones cotidianas, para saber comportarse en la sociedad. Lograr una mayor autonoma tomando decisiones y afrontando tareas. Reconstruir situaciones del entorno, para que llegado el momento, el alumnado sepa desenvolverse correctamente. Bloque II : Ensear a convivir Objetivos especficos: Contenidos: Ayudar a los alumnos a consolidar pautas significativas del trato La importancia de colaborar y correcto con adultos e iguales. relacionarse con los dems. Incorporar en la vida cotidiana de los alumnos valores como la La importancia de reconocer sus buena educacin y la cooperacin. sentimientos y los de los dems. Desarrollar en los alumnos estrategias de conversacin La necesidad de unas determinadas adecuadas. habilidades sociales para relacionarse mejor con los dems como son: saludos, Consolidar en los alumnos habilidades de trato correcto con pedir por favor, dar las gracias y adultos e iguales. conversar. Desarrollar habilidades sociales: dar y recibir elogios, dar y La colaboracin, cooperacin y relacin recibir crticas. con los dems. El cumplimiento de las normas de clase y del centro escolar. El incremento de la competencia social propia de su edad. Actividades: Normas de cortesa, para que el alumnado sepa pedir las cosas por favor y aprenda a relacionarse con los dems con un trato correcto, adquiera buenos hbitos de comportamiento, sepa respetar su entorno: colegio, calle, hogar,.... salir y entrar correctamente, cuidar los baos y todas las dependencias del colegio...etc. Situaciones sociales, para fomentar la sinceridad y el trato cordial en la conversacin y el comportamiento. Identidad personal, para que sepan elaborar pensamientos eficaces y positivos. Adquirir hbitos sanos de higiene y alimentacin. Asumir situaciones cotidianas. Venciendo sus miedos, vencern sus inseguridades. Darles responsabilidades para que los alumnos/as adquieran autonoma y confianza en s mismo. En su entorno prximo el nio/a debe aprender a colaborar en diversas tareas. Habilidades sociales, para lograr un trato correcto con los dems. Conversacin, para que sean personas dialogantes. Normas, para que los alumnos/as sepan dialogar, sin insultar ni pelearse. Bloque III : Ensear a pensar Objetivos especficos: Fomentar y consolidar en los alumnos la necesidad de controlar la impulsividad y atender en todos los ambientes de su vida cotidiana. Darles pautas bsicas de estudio fomentando la lectura. Hacerles conscientes de la importancia del estudio, y afianzar prerrequisitos como: ambiente de estudio en casa, aseo, alimentacin, descanso, atencin, relajacin y planificacin. Contenidos: Control de la impulsividad. El razonamiento lgico-matemtico para ensear a pensar al alumno/a . Estrategias de abstraccin. Los factores previos a las tcnicas de estudio como motivacin externa, actividades de inicio a la planificacin. Se contina el mtodo de estudio mediante el trabajo de la lectura como el pretest y postest de eficacia lectora y actividades de mejora lectora.

Actividades: Organizacin y control de la impulsividad, para que piense antes de hacer las cosas. Prestar atencin a las explicaciones del maestro/a, para que el nio aprenda. Mtodos de estudio eficaces. Fomento de la lectura. Control de la impulsividad, para que el nio adquiera el hbito de pensar antes de hacer. Motivacin, para que aprenda a tener una actividad positiva ante cualquier situacin. Ambiente de estudio: segn una serie de pautas para obtener mejores resultados como: relajacin, planificacin,

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horario... Mtodo de estudio. Sacar un mayor rendimiento con test y actividades de lectura.

B) TUTORA CON FAMILIAS Objetivos especficos: Apoyar a los padres-madres en su tarea educativa. Establecer relaciones fluidas familias-centro que faciliten la educacin personal del alumno/ a Mentalizar a los padres de la necesidad de apoyar a la escuela para facilitar el desarrollo integral de sus hijos/ as. Implicar a los padres-madres en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos/as. Informar a los padres-madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos/as. Informar de las evaluaciones de aprendizaje Intercambiar informacin con los padres-madres. Dar pautas en el desarrollo de los estudios de los hijos/as. Tratar el comportamiento y la convivencia en el Centro. Actividades: Reuniones colectivas de padres y madres, en las que se tratarn los siguientes aspectos: Objetivos que se pretenden alcanzar durante el curso y contenidos que se van a desarrollar, en las diferentes reas. Explicacin de la rutina diaria: entradas y salidas. Normas que los nios/as deben cumplir en el aula y en el colegio. Salidas y excursiones que se realizarn. Etc. Entrevistas individuales con los padres y madres. Se tratar personalmente la marcha del nio/a en el aula, su comportamiento, dificultades que se presentan, etc. Informes escritos: para informar a los padres-madres sobre los progresos y dificultades en la consecucin de los objetivos propuestos se dar un informe escrito: -La 1 Evaluacin antes de vacaciones de Navidad. -La 2 Evaluacin antes de Semana Santa. -La 3 Evaluacin se entregar con la final en junio. Informe a los padres a travs de las Agendas Escolares que son un vnculo entre profesores y familia.

C) TUTORA CON PROFESORES Objetivos especficos: Informar a los dems maestros/as del grupo de alumnos/as de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, rendimiento acadmico y caractersticas de los mismos. Recoger cuantas observaciones y sugerencias hagan los dems maestros/as sobre problemas escolares, de disciplina, personales, etc., de su grupo de alumnos/as. Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos / as con dificultades de aprendizaje y / o con necesidades educativas especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas. Coordinar el proceso evaluador y asesorar en la promocin de los alumnos / as Informar y recabar informacin sobre las caractersticas del alumnado. Coordinar las actuaciones de orientacin y refuerzo educativo. Actividades: Reuniones de ciclo: Intercambio de objetivos que se pretenden alcanzar durante el trimestre y contenidos que se van a desarrollar, en las diferentes reas. Normas que los nios/as deben cumplir en el aula y en el colegio. Determinar las salidas y excursiones que se realizarn. Diseo de programas que se van a desarrollar . Sesiones de Evaluacin. Reuniones con el/la orientador/a.

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3.4. Tercer Ciclo de Primaria.

A) TUTORA CON ALUMNOS Bloque I : Ensear a ser persona Objetivos especficos: Fortalecer el autoconcepto y autoestima positivos y ajustados. Profundizar en su autonoma y responsabilidad personal. Asentar las pautas de regulacin de su conducta. Desarrollar pautas de educacin para el consumo.

Contenidos: La identidad personal, el autoconcepto y la autoestima. La resolucin de situaciones cotidianas propias de su edad y el autocontrol. El cuidado del propio cuerpo. La autonoma personal y escolar.

Actividades: Identidad personal, para que el nio/a vaya creciendo en cualidades y se sienta importante. Cuidados del cuerpo, para que el alumnado se sienta aceptado por los dems. Situaciones cotidianas, para que el nio/a aprenda a convivir. Lograr una mayor autonoma tomando decisiones y afrontando tareas. Situaciones de mi entorno, para hacer la vida ms agradable a todos: familia, amigos... Bloque II : Ensear a convivir Objetivos especficos: Contenidos: Consolidar habilidades significativas de trato correcto con adultos La asertividad. e iguales Habilidades sociales. Incorporar en su vida cotidiana valores y normas bsicas de La competencia social. convivencia. Desarrollar estrategias para conversar. Dar y recibir elogios, dar y recibir crticas, saber decir no, defender sus derechos, resolver conflictos y tomar decisiones. Actividades: De habilidades sociales: Qu son?. S cmo te sientes. Dar y recibir elogios y crticas. Trabajar en equipo. Resolver problemas . Decir no. Solucin de conflictos. Defender tus derechos. Tomar decisiones. Conversacin. Situaciones sociales. Normas: llevarnos bien. Reparto de tareas. Nos respetamos. Mi trabajo en equipo. Proponemos y elegimos. El delegado de curso. Juegos de patio. Conversacin, para que sean personas dialogantes. Normas, para que los alumnos/as sepan dialogar, sin insultar ni pelearse. Colaboracin, para que sepan colaborar y acepten, cuando la necesiten, la ayuda de los dems Bloque III : Ensear a pensar Objetivos especficos: Consolidar el control de la impulsividad, hbitos de planificacin, atencin, ambiente de estudio en casa y lectura. Fomentar las tcnicas del subrayado, resumen, esquemas y memorizacin. Ofrecer estrategias para desarrollar el pensamiento hipottico deductivo y la memoria. Contenidos: Hbitos y tcnicas de estudio Motivacin. Recursos ambientales y personales. Tcnicas de trabajo personal ( lectura, subrayado, resumen, esquemas y memorizacin ).

Actividades: De autoinstrucciones, atencin razonamiento, clasificacin. De motivacin, planificacin. Mtodo de estudio: lectura, subrayado, esquemas, resumen, estrategias memorsticas, preparar evaluaciones.

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B) TUTORA CON FAMILIAS Objetivos especficos: Apoyar a los padres-madres en su tarea educativa proporcionando estrategias de intervencin que faciliten la toma de decisiones autnomas de sus hijos/as educando en la responsabilidad con actitudes dialogantes, armonizando la autoridad y disciplina con la afectividad . Fomentar las relaciones fluidas entre padres-madres-centro, para que faciliten la educacin personal del alumno/a. Mentalizar a los padres de la necesidad de apoyar a la escuela, para facilitar el desarrollo integral de sus hijos/ as. Implicar a los padres-madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos/as. Informar a los padres-madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos/as. Informar de las evaluaciones de aprendizaje Intercambiar informacin con los padres-madres. Dar pautas en el desarrollo de los estudios de los hijos/as. Tratar el comportamiento y la convivencia en el Centro. Actividades: Reuniones colectivas de padres y madres, en las que se tratarn los siguientes aspectos: Objetivos que se pretenden alcanzar durante el curso y contenidos que se van a desarrollar, en las diferentes reas. Explicacin de la rutina diaria: entradas y salidas. Normas que los nios/as deben cumplir en el aula y en el colegio. Salidas y excursiones que se realizarn. Etc. Entrevistas individuales con los padres y madres. Se tratar personalmente la marcha del nio/a en el aula, su comportamiento, dificultades que se presentan, etc. Informes escritos: para informar a los padres-madres sobre los progresos y dificultades en la consecucin de los objetivos propuestos se dar un informe escrito: -La 1 Evaluacin antes de vacaciones de Navidad. -La 2 Evaluacin antes de Semana Santa. -La 3 Evaluacin se entregar con la final en junio. C) TUTORA CON PROFESORES Objetivos especficos: Informar a los dems maestros/as del grupo de alumnos/as de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, rendimiento acadmico y caractersticas de los mismos. Recoger cuantas observaciones y sugerencias hagan los dems maestros/as sobre problemas escolares, de disciplina, personales, etc., de su grupo de alumnos/as. Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos / as con dificultades de aprendizaje y / o con necesidades educativas especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas. Coordinar el proceso evaluador y asesorar en la promocin de los alumnos / as Informar y recabar informacin sobre las caractersticas del alumnado. Coordinar las actuaciones de orientacin y refuerzo educativo. Actividades: Reuniones de ciclo: Intercambio de objetivos que se pretenden alcanzar durante el trimestre y contenidos que se van a desarrollar, en las diferentes reas. Normas que los nios/as deben cumplir en el aula y en el colegio. Determinar las salidas y excursiones que se realizarn. Diseo de programas que se van a desarrollar . Sesiones de Evaluacin. Reuniones con el/la orientador/a

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4. PLAN DE ACTUACIN EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN. En nuestra labor docente tratamos de seguir el modelo de escuela comprensiva, que se caracteriza por ofrecer a todos los alumnos/as un importante ncleo de contenidos comunes dentro de una misma institucin, evitando al mximo posible la separacin de los alumnos/as en vas de formacin diferentes, que pueden ser irreversibles. Dada la heterogeneidad de los alumnos/as hemos de dar una respuesta integradora, por una parte aceptando la diversidad para favorecerla y por otra, asumiendo la diferencia para desarrollar en todos los alumnos/as unas capacidades y habilidades partiendo de su situacin personal y referencias socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizajes, admitiendo la disparidad de los resultados y compensando donde fuera necesario. La integracin educativa es, por tanto, un proceso interactivo que no depende slo de las condiciones personales y del contexto social en el que estos se desarrollan; si no tambin de las estrategias de enseanza y las experiencias de aprendizaje que se proponen. Por eso, lo que se necesita es una estrategia adecuada para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. Tomando como referencia las orientaciones de la normativa legal vigente, as como la tipologa del alumnado, se desarrolla el siguiente plan de actuacin para el aula de Apoyo a la Integracin. 4.1. Objetivos generales. Procurar el desarrollo normalizado e integral de los alumnos-as con N.E.E. en los niveles psicolgico, afectivo e instructivo proporcionndoles un tratamiento compensador que les ayude a superar sus dificultades. Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e integracin social. Conseguir gradualmente el dominio de las tcnicas instrumentales bsicas. Conseguir la mayor integracin posible de cada alumno/a en las actividades escolares y extraescolares del centro, con el mximo rendimiento en funcin de sus necesidades. Establecer una buena coordinacin con los tutores y profesores de las distintas reas para que el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos/as tenga continuidad. Implicar a los padres-madres en el proceso educativo de sus hijos/as conciencindoles de la importancia de la colaboracin en dicho proceso. 4.2. Programacin y adecuacin metodolgica A nivel de centro. La bsqueda y elaboracin de recursos y material didctico apropiado para el alumnado. Ofrecer el aula de apoyo a la integracin como "aula de recursos" para el centro. Participacin en las revisiones del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, y otros documentos procurando que asuman la atencin a la diversidad. Colaboracin en la deteccin y propuestas de formacin del profesorado con relacin a las N.E.E. del alumnado. Elaboracin del horario de atencin al alumnado con N.E.E. Coordinacin con el E.O.E.

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A nivel de aula/alumnado. Teniendo en cuenta que el Profesor/a de Apoyo a la Integracin es aquel que presta su atencin profesional a los alumnos/as con NEE que estn integrados en aulas ordinarias, la tarea primordial a realizar ser: - Detectar junto con el tutor las N.E.E. del alumnado. - Colaborar en la evaluacin del alumnado con N.E.E. - Facilitar la plena integracin de los alumnos/as en el mundo escolar y en el medio social adecuado a su edad. - Conseguir, cuando sea necesario los requisitos neuromotrices (percepcin, atencin, memoria, motricidad, organizacin y estructuracin espacio-temporal.) que faciliten la adquisicin y afianzamiento de las tcnicas instrumentales bsicas. - Posibilitar la adquisicin por parte de los alumnos/as de los conocimientos en las distintas reas y niveles educativos proporcionando el refuerzo pedaggico necesario. - Colaboracin con los tutores y equipos educativos en la elaboracin de las A.C.I.s - Elaboracin, seguimiento y evaluacin de los programas generales de los alumnos/as a los que se atienden, en funcin de sus necesidades. - Colaboracin con el profesor/a-tutor/a del aula, en la orientacin a los padres y madres de los alumnos que se atienden, con vistas a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos/as. - La adaptacin, siempre que sea posible, del horario del alumnado de forma que su asistencia al aula de apoyo se produzca en aquellas horas en las que su grupo ordinario trabaje las reas en las que tienen ms necesidades, fundamentalmente las instrumentales. 4.3. Organizacin El apoyo a la integracin est organizado actualmente en dos aulas, una dotada de un especialista en Pedagoga Teraputica y otra de un especialista de Audicin y Lenguaje. Hay dos alumnas que por tener mayor dependencia permanecen en el Aula de Apoyo a la Integracin a tiempo total. Otro alumnado con menor dependencia pasa en su aula de referencia la mayor parte de la jornada escolar, con el fin de integrarse socialmente, y sale al aula de Apoyo a la Integracin durante algunas sesiones, para recibir apoyo especfico: - Tratamiento logopdico bsico. - Programas de estimulacin. - Determinados programas de atencin, memoria, etc. - Programas especficos en areas instrumentales (Lenguaje y Matemticas). - Rehabilitacin de problemas especficos (dilexias, discalculias, problemas psicomotores, etc.). La organizacin del horario y grupos de trabajo es flexible estando sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en funcin de los alumnos/as y/o de la aparicin de otros-as que puedan presentar N.E.E. Normalmente, el procedimiento para atender a los alumnos/as en el aula de apoyo es el siguiente: 1. El Tutor detecta las n.e.e. que presenta el alumno/a. 2. Entrevista con los padres-madres. 3. El Equipo de Orientacin Educativa de zona realiza la evaluacin inicial o diagnstica 4. Anlisis de los datos y toma de decisin respecto a la conveniencia de recibir refuerzo en el aula de apoyo. 5. Definicin de las estrategias: objetivos, contenidos, actividades, horarios y criterios de evaluacin.

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5. LNEAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS Y ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL CENTRO. El papel primordial del Equipo de Orientacin Educativa es, por tanto, colaborar con el centro en la formulacin y puesta en prctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los grupos. El Equipo de Orientacin Educativa ha adoptado como criterio para el desarrollo de sus actuaciones la intervencin por programas integrados en los documentos de planificacin del centro, la prevencin y anticipacin de dificultades de aprendizaje y el trabajo en equipo. Cada integrante realiza aportaciones desde su cualificacin y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado as lo requieren. Los programas y actuaciones podran centrarse en: 5.1. Area de orientacin vocacional y profesional Orientacin escolar en el tercer Ciclo de Educacin Primaria: Transicin de Primaria a Secundaria. El objetivo fundamental del programa es facilitar la transicin del alumnado al cambiar de etapa educativa. Se pretende facilitar al alumnado y sus familias informacin suficiente sobre el nuevo marco educativo y asegurar el traspaso de informacin sobre el alumnado al profesorado de una y otra etapa. Entre las actividades ms importantes de este programa destacamos: - Charlas a padres-madres y alumnos/as sobre la estructura, materias, optatividad, etc. de la nueva etapa. - Elaboracin de un documento de traspaso de informacin del alumnado con necesidades educativas especiales y bajo rendimiento escolar. - Reunin con los Orientadores de los I.E.S. para realizar el traspaso de informacin. 5.2. Area de apoyo a la funcin tutorial Prevencin de Dificultades en el 2 ciclo de Educacin Infantil.

El objetivo fundamental del programa es la anticipacin y prevencin de posibles dificultades de aprendizaje, a travs de la deteccin precoz, valoracin y orientacin de los alumnos/as con posibles dificultades de desarrollo que puedan interferir en los procesos de aprendizaje. E ntre las actividades ms relevantes de este programa destacamos: - Reunin de coordinacin con el profesorado para: Presentacin - explicacin del Programa Temporalizacin del Programa en el Centro Distribucin de tareas y responsabilidades Fijacin de las fechas de charlas con los padres Recogida de listados de alumnos (3, 4 y 5 aos) Entrega de hojas de registro de observacin a los tutores - Reunin con padres/madres para: Explicacin de los objetivos del Programa Dar pautas educativas relacionadas con los hitos ms relevantes del desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje. - Actuacin con los alumnos/as: Seleccin de alumnos/as para exploracin anticipada por presentar signos de riesgo directo. Valoracin de los alumnos/as seleccionados. Informacin a tutores/as y padres/madres de los hallazgos y propuestas.

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Diagnstico e intervencin ante las dificultades de aprendizaje.

Los objetivos especficos de este programa son los siguientes: - Prevenir, diagnosticar y recuperar las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, en especial las relacionadas con las tcnicas instrumentales: lectura, escritura y clculo. - Intervenir coordinadamente entre los distintos ciclos en la enseanza de las tcnicas instrumentales bsicas. - Evaluacin y orientacin psicopedaggica del alumnado. - Elaborar programas de refuerzo adaptados al tipo de dificultades realmente existentes. - Controlar de modo permanente la evolucin de los aprendizajes. - Asesoramiento a la familia para lograr su colaboracin en el programa de refuerzo establecido. Algunas de las actividades ms relevantes de este programa son las siguientes: - Deteccin de necesidades relacionadas con la prevencin de dificultades en el desarrollo de las tcnicas bsicas. - Canalizacin de las demandas de evaluacin psicopedaggica a travs del tutor/a previo conocimiento de la Jefatura de Estudios. - Planificacin de sesiones de trabajo tutores /E.O.E para la preparacin de materiales especficos de refuerzo. - Asesoramiento por parte del E.O.E. al profesorado sobre actuaciones y/o materiales para alumnos con dificultades en el aprendizaje. Asesoramiento en competencias bsicas.

De las ocho competencias definidas e integradas en el currculo de Educacin Primaria, los Equipos de Orientacin Educativa asumen intervenciones en competencias bsicas fundamentales de lengua, escritura, lectura y clculo, la competencia de aprender a aprender y competencias interpersonales e intrapersonales. En este sentido, las actuaciones que inciden en el centro son: Asesoramiento de las pruebas de diagnstico Exencin de alumnado con N.E.E. Respuesta al centro para la superacin de las dificultades y de los mbitos que se determinen. Reunin de coordinacin con los distintos servicios implicados: servicio de Inspeccin Educativa y Asesores/as de Formacin del Profesorado. 5.3. Area de necesidades educativas especiales Evaluacin psicopedaggica.

La atencin educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado requiere la adopcin de medidas especficas relacionadas con la escolarizacin, la adaptacin del currculo y el empleo de materiales y recursos didcticos especficos, ajustadas a sus caractersticas y necesidades educativas, considerando sus circunstancias socio-familiares, su evolucin escolar y la participacin en el contexto escolar en condiciones de mayor normalizacin posible. Para adoptar estas medidas es preciso conocer de forma exhaustiva cules son las capacidades personales del alumno o la alumna y los factores de orden cultural, escolar, social y familiar que inciden favorable o desfavorablemente en su enseanza y en su apredizaje. Este proceso que se denomina evaluacin psicopedaggica, constituye el paso previo a la intervencin educativa especializada o compensadora. En el proceso de evaluacin psicopedaggica podra establecerse la siguiente secuencia de actuaciones: Canalizacin de las demandas del Centro a travs del Orientador.

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Valorar y escoger entre la va de orientaciones y seguimiento o la de evaluacin psicopedaggica. Recogida de datos de la familia, el profesorado y otros profesionales. Exploracin del alumno/a, el contexto familiar y escolar. Valoracin global y establecimiento, en su caso, de las N.E.E. Elaboracin y traslado del Informe de evaluacin Psicopedaggica. Derivacin, en su caso, a otros servicios.

Intervencin ante las necesidades especficas de apoyo educativo.

Las intervenciones en este apartado vienen reguladas por distintas disposiciones legales. Las actuaciones ms destacables son las siguientes: Elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin del alumnado sin escolarizar. Realizacin del dictamen de escolarizacin del alumnado con N.E.E. asociadas a condiciones personales de discapacidad y/o trastornos graves de conducta. Asistir tcnicamente en la elaboracin y desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas significativas. Realizacin del seguimiento del alumnado con N.E.E. y la atencin educativa directa, en su caso. Elaboracin del informe sobre la conveniencia de permanecer un ao ms en la etapa de las establecidas con carcter general. Elaboracin del informe sobre el proceso educativo del alumnado con N.E.E. asociadas a condiciones personales de discapacidad y/o trastornos graves de conducta. Intercambio de informacin con las administraciones y profesionales, dentro de lo permitido por la legislacin vigente. 5.4. rea de compensacin educativa Absentismo escolar. Las intervenciones de los profesionales del E.O.E. en este programa seran las siguientes: Orientar y asesorar al centro sobre actuaciones que han de llevar a cabo para la prevencin del absentismo. Asesorar y colaborar con el centro en el diseo de medidas orientadas a reducir el absentismo escolar. Colaborar con el profesorado, con absentismo en su grupo, en la atencin especfica de este alumnado que presente dificultades de aprendizaje provocadas por la ausencia al centro. Trasladar informacin de menores no escolarizados a los servicios correspondientes para su adecuada escolarizacin. Asistir y participar en las reuniones del Equipo Tcnico de Absentismo y, en su caso, de la Comisin Municiapal de Absentismo. Educacin Intercultural y Minoras tnicas. Las actuaciones ms destacables del E.O.E. en este programa seran las siguientes: Favorecer en el centro la integracin escolar con actitudes de solidaridad, cooperacin e identificacin con la diversidad tnica. Colaborar en la evaluacin de la competencia lingstica del alumnado desfavorecido culturalmente. Aprendizaje y aceleracin del conocimiento de la lengua castellana del alumnado inmigrante que, por razones de procedencia o pas de origen, no conocen la lengua espaola, favoreciendo su acceso al currculo. Favorecer la integracin en el aula, centro y entorno del alumnado inmigrante en relacin a sus necesidades de comunicacin.

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Propiciar una mayor coordinacin con instituciones, servicios, ONGs y asociaciones que desarrollen sus actividades en estos mbitos o tengan incidencia en ellos, manteniendo reuniones de trabajo cuando sea preciso.

6. LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. Los programas de acogida y trnsito entre etapas educativas formarn parte del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, segn lo establecido en la Orden 16 de noviembre de 2007. Los centros programarn actividades que favorezcan la adaptacin escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, as como la transicin entre la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Las actividades de estos programas tendrn las siguientes finalidades: Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil, as como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizado. Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado con la Educacin Secundaria Obligatoria, prestando singular atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el del primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia. Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, as como en el proceso de toma de decisiones. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa.

6.1.- Programa de acogida en educacin infantil Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educacin Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la programacin y desarrollo de las actividades contempladas en este programa. Cuando las actividades de acogida tambin se desarrollen con alumnado que se incorpora en Educacin Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educacin Primaria planificar y desarrollar dicho programa. Contemplamos un Programa de Acogida para nuestros nuevos alumnos/as, porque entendemos que la llegada del pequeo por primera vez al centro de Educacin Infantil debe ser detalladamente planificada. Una cuidada organizacin del perodo de adaptacin establecer las condiciones materiales y personales necesarias, para que ste no sea traumtico. Este programa contempla distintas fases: a) Antes de comenzar el curso: Los padres entran y conocen la escuela antes que sus hijos/as: el primer contacto del padre o madre se efecta cuando solicitan el plazo de ingreso para su hijo/a. En este momento se mantiene una conversacin personal, es un clima de confianza, para evitar la angustia de los padres-madres, por la decisin tomada. La primera reunin: La confirmacin de la admisin de los alumnos/as se realiza mediante una reunin en el centro. En ella, se les puede mostrar un plano de la escuela con la situacin de los espacios y aulas que ocuparn sus hijos/as. Se les podr explicar la importancia del proceso de adaptacin y se les aportar una serie de sugerencias a llevar a cabo durante el verano, cuyo objeto es preparar psicolgicamente al futuro alumnado que va a ingresar en la escuela infantil. b) Cuando comienza el curso:

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Reunin general: pocos das antes de que por el calendario oficial escolar de la provincia comience el curso para los alumnos/as, se convoca una reunin de padres cuyos objetivos son: o Organizar la entrada escalonada de los alumnos/as a la escuela durante los primeros das de clase. o Sealar las normas de organizacin y funcionamiento de Educacin Infantil. o Planificar la implicacin familiar y colaboracin en las actividades y necesidades del centro. Entrevista personal: el tutor/a podr mantener una entrevista con los padres-madres para recopilar datos interesantes del nio/a. Primeros das de clase del alumnado de infantil que entra por primera vez al aula: para organizar los primeros das de asistencia a clase, el maestro/a podr tener en cuenta: o que cada da entrar un pequeo grupo de 3 o 4 nios/a. o que no es necesario que estn la jornada escolar completa; es conveniente combinar los tiempos de permanencia, de forma que vayan coincidiendo los alumnos de una misma clase poco a poco.

6.2. Programa de transicin entre educacin infantil y educacin primaria. Objetivos: Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa. Facilitar al profesorado del Primer curso de E. Primaria la informacin y/o documentacin relativa al alumnado. Potenciar el establecimiento de cauces de colaboracin y de coordinacin entre las etapas de E. Infantil y E. Primaria. Actividades: Desarrollo de sesiones informativas a los padres sobre las caractersticas de la edad y de la nueva etapa. Cumplimentacin de informes y documentos personales del alumnado. Documento de traspaso de informacin final de E. Infantil. Reunin del tutor/a de E. Infantil con el/la tutor/a de 1 de E. Primaria para traslado de informacin y documentacin del alumnado con asesoramiento del E.O.E. Reuniones para determinar lneas de coordinacin entre las etapas de E. Infantil y E. Primaria: metodologa lectoescritora, hbitos, normas, etc. 6.3.- Programa de transicin entre educacin primaria y educacin secundaria obligatoria. Este programa se desarrollar durante el tercer ciclo de Educacin Primaria, especialmente en el sexto curso de esta etapa educativa, as como en el primer trimestre de la escolarizacin del alumnado en primero de Educacin Secundaria Obligatoria. Objetivos: Facilitar al alumnado situaciones para que se conozca a s mismo, el medio profesional y la toma de decisiones. Proporcionar al alumnado informacin suficiente sobre la etapa de E.S.O. Posibilitar la adaptacin del nuevo alumnado al I.E.S. de destino. Proporcionar a las familias informacin suficiente sobre la etapa de E.S.O. Facilitar al I.E.S de destino la informacin y/o documentacin relativa al alumnado. Potenciar el establecimiento de cauces de coordinacin entre el centro y el I.E.S de referencia. Actividades: Desarrollo de sesiones de tutora encaminadas a facilitar el autoconocimiento del alumnado, el conocimiento bsico de algunas profesiones y un acercamiento a la toma de decisiones.

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Sesiones informativas sobre la estructura, cursos, materias y optatividad en la E.S.O. para alumnos/as y padres-madres. Organizacin de un visita al I.E.S. de referencia. Cumplimentacin de informes y documentos personales del alumnado. Documento de traspaso de informacin final de E. Primaria (en su caso). Reunin para determinar lneas de coordinacin entre el I.E.S. y el centro.

7. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Estas medidas tendrn como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currculum escolar, propiciar su socializacin e interaccin social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. En nuestro centro contemplamos las siguientes medidas:

Traslado de informacin del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones. En el caso de promocin a la etapa de Secundaria, desde el centro se remitir al inicio de curso al I.E.S. de destino toda la documentacin oficial relativa al alumno/a y se propiciar una reunin de coordinacin entre los orientadores y especialistas en PT de ambos centros. Acogida del alumnado con N.E.E. de nuevo ingreso en el centro. - Presentacin de su tutor/a, compaeros/as de su aula de referencia. - Darle a conocer las instalaciones del centro en compaa de un grupo de alumnos/as de su aula que le irn mostrando los espacios ms representativos. - Visita al Aula de Apoyo a la Integracin y a su maestro/a. Explicacin de lo que va a realizar en este aula y horario de asistencia. - Informacin del horario de estrada y salida en el centro, as como puerta de acceso. - Informar a los padres-madres sobre los servicios complementarios del centro. Accesibilidad a las aulas y servicios del centro. En la actualidad no hay ningn alumno/a matriculado en el centro con una discapacidad fsica que le impida el desplazamiento por el centro y el uso de los distintos servicios del mismo. Las condiciones arquitectnicas del edificio donde est ubicado el centro no son lo ms adecuadas para que este tipo de alumnos/as se pueda desenvolver con autonoma, por lo que, en caso de acoger a alumnos con estas caractersticas, se tratara de ubicarlos en la planta baja del edificio, siendo conscientes de que esta solucin no facilita la integracin del nio/a desde el punto de vista de su formacin acadmica (algunos servicios se encuentran en la planta superior) ni desde la perspectiva de su desarrollo personal y social (no puede ser independiente para dirigirse o acceder a los sitios que desea, ni para jugar o interactuar libremente con sus compaeros). Potenciacin de la interaccin social con los compaeros y compaeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Las relaciones interpersonales constituyen un tema bsico en la integracin educativa. En ocasiones nos encontramos con que estos nios/as carecen de estrategias, habilidades y competencias para establecer relaciones sociales con sus compaeros/as. Esta situacin puede encontrar en parte solucin dentro del propio centro escolar. Para ello es preciso poner en prctica una serie de estrategias que permitan potenciar unas relaciones interpersonales satisfactorias entre nios con y sin N.E.E.: - Fomento de interacciones que impliquen cooperacin y reciprocidad. - Desarrollo de actividades que sean gratificantes para ambos y que persigan metas y objetivos comunes. - Experiencias extraescolares, como salidas, excursiones, juegos, etc., con compaeros/as de clase. Al realizarse estas actividades fuera del horario escolar se potencia un contacto ms intenso y persistente. En general, si le proporcionamos y facilitamos al alumno/a con N.E.E. todos estos medios van a surgir unas interacciones ms gratificantes dentro de ese entorno escolar. Se incrementar la confianza recproca y se obtendr mayor apoyo emocional. De esta forma favorecemos la integracin total, no slo educativa, sino tambin social, del alumno con necesidades educativas especiales.

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Recursos materiales y tecnolgicos necesarios para garantizar la comunicacin y el acceso al currculum escolar. El Centro cuenta con recursos materiales ordinarios para atender las necesidades del alumnado actualmente escolarizado. Sin embargo, sus carencias ms evidentes estn en cuanto a recursos tecnolgicos. La integracin de las nuevas tecnologas en el currculum puede llegar a jugar un papel esencial como instrumento y una posibilidad, a veces nica para muchas personas que necesitan desarrollarse como tal desde diferentes mbitos, ya sean de comunicacin, personal o de hbito de vida y de convivencia. Hoy da, las nuevas tecnologas constituyen nuevas posibilidades en los procesos de enseanzaaprendizaje, y aunque son escasamente explotados en la realidad de las aulas, poseen una gran potencialidad en la atencin de este grupo de alumnos/as, en tanto que: - Permiten codificar/decodificar mensajes en otros tipos de lenguajes no estrictamente verbales para analizar, comprender y expresar la realidad. - Ofrecen un nuevo entorno comunicativo en el que desarrollar sus capacidades y su propio proceso madurativo. - Son catalizadores de aprendizajes en cuanto que despiertan la motivacin e inters y desarrollan destrezas y habilidades. - Posibilitan la interaccin, el trabajo en equipo y la participacin. - Pueden compensar dficits funcionales globales del individuo.

8. COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DOCENTE. Cada tutor o tutora de un grupo de alumnos se reunir con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, trimestral. En estas reuniones, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la ltima reunin, podrn tratarse los siguientes puntos: Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos. Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. Seguimiento de programas especficos. Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos. Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinacin de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientacin Educativa y el profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje del centro, podrn asistir a dichas reuniones en caso de ser necesario. La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, organizar el calendario y contenido de las mismas. 9. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS. Con esta lnea de actuacin se pretende fomentar la implicacin efectiva de las familias en la vida del centro, especialmente en aquellos aspectos que incidan en la mejora del aprendizaje escolar y del rendimiento de sus hijos/as, a travs de actuaciones de colaboracin y apoyo por parte de los maestros/as tutores.

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Objetivos: Favorecer las relaciones entre las familias y el centro para implicar a stas en el proceso escolar de sus hijos/as. Buscar pautas educativas comunes entre las familias y el centro para afrontar de manera adecuada el proceso de formacin escolar y el desarrollo educativo, afectivo y social del alumnado. Mejorar la valoracin de la escuela por parte de las familias. Establecer cauces de comunicacin sistemtica y peridica entre las familias y el centro educativo para darles a conocer las actividades escolares del centro y cualquier otra de inters para el desarrollo personal del alumno/a. Satisfacer las demandas familiares desde el centro o a travs de otras instituciones del entorno. Impulsar la participacin de las familias en el centro escolar. Ser necesario preparar un plan anual de actuacin en el que estn implicados los profesores/as tutores/as, los profesionales del E.O.E. y el equipo directivo del centro educativo. Este plan contemplar los siguientes aspectos:

Informacin y orientacin: mejorar la cantidad y calidad de la informacin que se pone a disposicin de las familias sobre el centro en general y sobre la situacin escolar de sus hijos/as. Ello supone la revisin del contenido y la periodicidad de la informacin, la recogida de necesidades y expectativas de las familias y los procedimientos de orientacin a las familias sobre el sistema educativo y las consecuencias de las decisiones que tienen que tomar ellas mismas o los alumnos/as. Cuando la procedencia del alumnado lo aconseje, se elaborar la informacin necesaria en ms de una lengua. Organizacin: eliminar todas las barreras que dificulten la comunicacin centro-familias: horarios escolares, diferencias lingsticas o culturales, dificultades para encontrar interlocutores, etc. Asimismo, y para facilitar la relacin, se habilitarn espacios adecuados para alcanzar un buen clima de comunicacin. Colaboracin y coordinacin: establecer pautas educativas comunes entre las familias y el centro que permitan reforzar la accin de ambas partes y que podrn dar lugar a compromisos formalizados. El centro se coordinar con las instituciones del entorno que tienen programas de intervencin con familias, con el fin de concertar formas de intervencin comunes. Asimismo, cuando sea necesario, se buscar el apoyo de recursos externos (intrpretes, mediadores socioculturales, tcnicos de Servicios Sociales, Centros de Salud, etc.) para conseguir una mejor respuesta y colaboracin con las familias.

10. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentacin de los documentos oficiales de evaluacin, cada tutor y tutora incluir, en el expediente acadmico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretara del centro como en el incluido en la aplicacin informtica que para tal fin establezca la Consejera competente en materia de Educacin de la Junta de Andaluca. Estos datos incluirn: Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluir el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. Informacin de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado. En esta informacin se puede incluir: o Datos psicopedaggicos.

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o o

Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutora, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del alumnado.

11. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL. Son recursos personales para la actividad orientadora el conjunto del profesorado y los miembros del Equipo de orientacin educativa que intervienen en el centro. El horario semanal de intervencin en el centro de estos miembros viene determinado cada curso en el Plan Anual de Trabajo del Equipo. En cuanto a los recursos materiales, el centro cuenta con algunos materiales didcticos, especialmente los relacionados con el refuerzo y tratamiento de dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Apenas se dispone en el centro de materiales para el desarrollo de otras competencias como el Desarrollo personal y social (autoestima, habilidades y competencias sociales, etc.), o de Orientacin acadmica y profesional (exploracin de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, etc). No obstante, las carencias que el centro tiene de estos recursos son superadas, por lo general, con la aportacin de materiales por parte del E.O.E. 12. COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. Un gran nmero de alumnos/as que son atendidos en el medio escolar presenta una serie de necesidades que sobrepasan muchas veces el mbito educativo. La atencin que necesitan estos escolares para su desarrollo pasa, en muchos casos, por la colaboracin con profesionales de otras instituciones o administraciones. En la mayora de las ocasiones, la coordinacin con estos profesionales se realiza a travs del Equipo de Orientacin Educativa, cuyos miembros tienen establecido ya un protocolo de colaboracin y de coordinacin. En el caso de alumnado con discapacidad y/o trastornos graves de conducta puede ser necesaria la coordinacin y colaboracin con otros profesionales del campo de la salud, bien de la Delegacin de Salud (mdicos de Atencin Primaria, neuropediatras y psiclogos y psiquiatras de la Unidad de Salud Mental Infantil) o de la Delegacin de Igualdad y Bienestar Social (Centro de Valoracin y Orientacin). Cuando nos encontramos con alumnos/as y familias que presentan problemas o dificultades de integracin escolar y/o social o absentismo escolar, se hace necesaria una intervencin socioeducativa en colaboracin con los Servicios sociales municipales. Por ltimo, tambin se podr colaborar apoyando y realizando el seguimiento de programas de educacin para la salud propuestos y llevados a cabo directamente por profesionales de la Delegacin de Salud. 13. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

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La evaluacin ha de considerarse como uno de los actos ms importantes del proceso educativo. La evaluacin no consiste slo en medir los resultados en funcin de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el proceso. Entendemos, adems, que sta debe ser un instrumento que sirva para detectar necesidades, promover el dilogo y buscar soluciones. En relacin al POAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexin sobre la planificacin y la prctica tutorial. La informacin obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervencin tutorial y puede ayudar en la revisin y, en su caso, modificacin del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos tambin a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervencin. El fin primordial de la evaluacin es obtener informacin con y desde todos los agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/as, orientador/a, equipo directivo...) con objeto de que en un proceso de dilogo entre todos se pueda deducir qu elementos y/o factores no tienen un desarrollo ptimo y, por consiguiente, habr que reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia dicha optimizacin. Los aspectos fundamentales a evaluar son los siguientes: 1.-La integracin del POAT en la cultura y prctica docente del centro. Para ello, valoraremos los siguientes indicadores: - Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el resto de elementos del P.C.C. - Grado de implicacin de los distintos rganos y miembros de la comunidad educativa. - Grado de aceptacin por parte del profesorado, alumnado y familias. - Adecuacin de las decisiones tomadas referentes a la organizacin y a la asignacin de recursos. 2.- La estructura y planificacin del P.O.A.T. Indicadores. - Grado de adecuacin de los objetivos y contenidos a las necesidades y caractersticas de la comunidad educativa. - Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y actividades para cada etapa y nivel. - Valoracin de la seleccin de actividades. - Valoracin de los recursos previstos. - Coordinacin y trabajo de equipo de los implicados en la elaboracin del Plan. - Grado de participacin de los implicados en su elaboracin. 3.- La eficacia de la Accin Tutorial llevada a cabo. Indicadores: - Logro de los objetivos programados. - Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas. - Opinin y grado de satisfaccin del profesorado. - Opinin y grado de satisfaccin del alumnado. - Opinin y grado de satisfaccin de las familias. - Dificultades surgidas. Utilizaremos los siguientes instrumentos: - Incidencias que se puedan producir con el alumnado (en relacin al comportamiento, realizacin o no de tareas, falta de material, etc.). Anexo I - Anotaciones en torno a la accin tutorial con la familia que se ha llevado a cabo (asistencias, falta de asistencias, motivo de la tutora, etc.). Anexo II - Faltas de asistencias del alumnado. - Diario de tutora. - Entrevistas al azar con profesores/as y alumnos/as. - Cuestionarios. - Escalas de estimacin. - Autoevaluacin, - Otras. El principal responsable de la evaluacin es el Jefe de Estudios con la colaboracin de los tutores/as y el apoyo tcnico del Orientador/ a del Centro.

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ANEXO I

INCIDENCIAS DEL ALUMNADO EN CLASE. ALUMNO/A: FECHA:

Incidencia

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ANEXO II Reuniones de Tutora con la Familia. ALUMNADO: REUNIONES GRUPALES ASISTENCIA (s/n) TEMAS TRATADOS

FECHA

FECHA

REUNIONES INDIVIDUALES ASISTENCIA (s/n) TEMAS TRATADOS

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C.E.I.P. VIRGEN DE LA CABEZA CAMPILLO DE ARENAS (JAN) CONTROL DE LAS AUSENCIAS DEL ALUMNADO DEL MES DE: _____________ CURSO: TUTOR/A: NMERO DE ALUMNOS/AS EN CLASE: NMERO DE FALTAS TOTALES HABIDAS EN ESTE MES: NMERO DE ALUMNOS/AS QUE HAN TENIDO ALGUNA FALTA:

NMERO DE FALTAS SIN JUSTIFICAR: FALTAS POR EL TRABAJO TEMPORERO DE LOS PADRES: ALUMNOS/AS: ______ FALTAS: _______ ALUMNOS/AS CON MS DE CINCO FALTAS: REINCIDENTES:

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DISPOSICIONES FINALES
I. - El presente Plan de Accin Tutorial entrar en vigor una vez aprobado por el Consejo Escolar y el Organismo Superior correspondiente. II. - La propuesta de modificacin o revisin se realizar anualmente para: * Su ajuste a las modificaciones legales que puedan aparecer con posterioridad a la aprobacin del mismo. * Por necesidades especficas del Centro.

El presente Plan de Accin Tutorial fue aprobado en sesin del Consejo Escolar de fecha 05 / 05 / 2009, segn consta en el Libro de Actas de Consejo Escolar. Y

remitido a la Delegacin Provincial de Jan el da 07/ 05 / 2009.

V B EL DIRECTOR

LA JEFA DE ESTUDIOS

LA SECRETARIA

Fdo.:

Fdo.:

Fdo.:

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