ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA Professora Mnica

TAREFA RDUA PARA A MAIORIA DAS CRIANAS E ADOLESCENTES. POR QUE APRESENTAM DIFICULDADES PARA APRENDER MATEMTICA? DISCIPLINA QUE J TEM FAMA DE SER DIFCIL. CRENA: PRIVILGIO DE ALGUNS. QUE TIPO DE LEMBRANAS TEMOS DAS NOSSAS AULAS DE MATEMTICA? ANSIEDADE, MEDO E CASTIGO; MEMORIZAO DA TABUADA; LONGAS SEQUNCIAS NUMRICAS; LISTAS DE PROBLEMAS ADIVINHAR A CONTA QUE DEVERIA SER USADA.

SE COMO ALUNOS, A NOSSA RELAO COM A MATEMTICA NO ERA DAS MELHORES, COMO HOJE, NA CONDIO DE PROFESSORES? MUITAS VEZES A MATEMTICA DEIXADA DE LADO PREOCUPA-SE MAIS COM A ALFABETIZAO. QUANDO TRABALHADA SEQUNCIA NUMRICA, ALGORITIMOS, FRMULAS, NOMENCLATURA PARECIDO COM O QUE VIVENCIAMOS QUANDO RAMOS CRIANAS. COMO FAZER COM QUE NOSSOS ALUNOS GOSTEM DE UMA DISCIPLINA DA QUAL S VEZES NEM MESMO SEUS PROFESSORES GOSTAM? PROVVEL QUE A PROBLEMTICA EM QUESTO NO TENHA A SUA RAZ NA DIFICULDADE DA TAREFA DE APRENDER MATEMTICA, MAS NO FATO DE QUE ESTA APRENDIZAGEM PODE SIMPLESMENTE NO ESTAR ACONTECENDO NA ESCOLA. COMO SABEMOS QUE OS ALUNOS APRENDERAM? ATRAVS DE BOAS NOTAS OU PORQUE ACERTARAM AS CONTINHAS, RESOLVERAM OS EXERCCIOS QUE PASSAMOS E DERAM AS RESPOSTAS QUE ENSINAMOS? AFINAL, O QUE REALMENTE SIGNIFICA APRENDER? APRENDER ALGO COMPLEXO QUE NO PODE SER MEDIDO POR QUANTIDADE DE RESPOSTAS CORRETAS; ALGO ABSOLUTAMENTE PESSOAL, MAS QUE OCORRE PRINCIPALMENTE MEDIANTE A TROCA COM OS OUTROS; DE ACORDO COM PIAGET APRENDER DEPENDE DA AO DO APRENDIZ, AGIR SOBRE UM OBJETO DO CONHECIMENTO, TRANSFORMANDO-O, ENTENDER O PROCESSO DESSA TRANSFORMAO E, COMO CONSEQUNCIA, ENTENDER COMO O OBJETO CONSTRUDO. SEGUNDO COLL E SOL (1998), APRENDEMOS QUANDO SOMOS CAPAZES DE ELABORAR UMA REPRESENTAO PESSOAL SOBRE UM OBJETO DA REALIDADE OU CONTEDO QUE PRETENDEMOS APRENDER. IMPORTNCIA DO CONHECIMENTO PRVIO. SEGUNDO MAURI (1998, P. 87),

... A APRENDIZAGEM NO SE REALIZA EM UMA MENTE EM BRANCO, MAS EM ALUNOS COM CONHECIMENTOS QUE LHES SERVEM PARA ENGANCHAR O NOVO CONTEDO E LHES PERMITE ATRIBUIRLHE ALGUM GRAU DE SIGNIFICADO. MAS QUAL O ESPAO QUE OS ALUNOS TM, EM ALGUMAS AULAS DE MATEMTICA, PARA FAZER (RE)ELABORAES? SER QUE SEMPRE SO DESAFIADOS A USAR O SEU PRPRIO CONHECIMENTO?

A CONCEPO DE QUE AS CRIANAS APRENDEM MATEMTICA (BEM COMO OS CONTEDOS DE OUTRAS REAS) EM UMA SEQUNCIA LINEAR DE CONTEDOS ORGANIZADOS DO SIMPLES PARA O COMPLEXO, AINDA TEM FUNDAMENTADO A PRTICA PEDAGGICA EM MUITAS ESCOLAS.

CONCEPO QUESTIONADA POR PESQUISADORES INTERESSADOS EM DESCOBRIR A GNESE DO CONHECIMENTO NO SER HUMANO EMLIA FERREIRO.

CONSTRUA DO CONCEITO DE NMEROS IDEIAS QUESTIONADAS COMO A LIMITAO DO TRABALHO COM NMEROS APRESENTADOS POR PARTES, PARA POSTERIOR TRABALHO COM AS DEZENAS. LERNER E SADOVSKY (1996) EM ESTUDOS SOBRE A COMPREENO DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL POR CRIANAS EM IDADE PR-ESCOLAR, CONSTATARAM QUE ESTAS ELABORAM CRITRIOS PRPRIOS PARA PRODUZIR REPRESENTAES NUMRICAS, NEM SEMPRE SEGUINDO A ORDEM SEQUNCIAL.

POR EXEMPLO, O NMERO DA SUA CASA PODE SER BEM MAIOR QUE 10. CONCEPO PRESENTE NA ESCOLA AS CRIANAS PRIMEIRO DEVEM APRENDER AS OPERAES ARITMTICAS (POR MEIO DE SEUS ALGORITIMOS CONVENCIONAIS) PARA DEPOIS TRABALHAR COM A RESOLUO DE PROBLEMAS. PRTICA QUE REDUZ O PROBLEMA A UM PRETEXTO PARA A APLICAO DAS CONTAS, REFORANDO A CRENA DE QUE CADA PROBLEMA CORRESPONDE A UMA NICA OPERAO; GERANDO A PERDA DO SIGNIFICADO DAS RELAES ENVOLVIDAS. AO CONHECIMENTO LGICO MATEMTICO, AQUELE QUE SE PROCESSA NA MENTE DE CADA UM NA ESFERA DAS ABSTRAES REFLEXIVAS, ATRIBUIU-SE UM PAPEL SECUNDRIO.

INICIANDO Partindo do pressuposto que a criana constri os conceitos atravs da experincia com objetos e da interao

social, muito importante a manipulao de materiais de contagem e d cotidiano, e discusses que antecedam a realizao de atividades propriamente matemticas.

A ao do professor extremamente necessria durante o processo, pois ele que vai efetuar a seleo do material mais apropriado s questes mais significativas, bem como apresentar as atividades de forma sequenciada que leve a uma abstrao gradativa. Todo ato intelectual construdo progressivamente, e por isso, cabe ao professor criar situaes que possibilite a criana a agir na construo do seu conhecimento. Na aprendizagem da matemtica e na construo do nmero fundamental que a criana se aproprie dos conceitos que antecedam escrita do nmero propriamente dita. Da a necessidade da construo dos conceitos de classificao, seriao, incluso, conservao e outros em uma matemtica viva, dinmica e significativa Mediante a conceituao e atividades nas quais a criana se fixar nas propriedades mais importantes e as relaes entre elas, visando explorao do conhecimento lgico - matemtico. Prope-se aqui uma sequncia de atividades como sugesto que pode funcionar como elemento facilitador na aquisio do conceito. Como vivemos em um espao especial, fundamental que as atividades propostas s crianas respeitem essa realidade, e o ldico sempre mais um instrumento.

Para que consigamos entender a complexidade da formao e construo do nmero necessrio conhecermos um pouco mais sobre o desenvolvimento e a

aprendizagem das crianas, e que se faa a distino entre eles.

APRENDIZAGEM DESENVOLVIMENTO o processo que o indivduo constri seu conhecimento e forma suas estruturas internas. a mudana

qualitativa que se percebe o aperfeioamento das capacidades e funes, quando a criana vai gradativamente realizando coisas mais complexas. Para melhor compreendermos o elucidado acima, tomaremos como aporte terico a Epistemologia Gentica de Jean Piaget e a Teoria Scio-Interacionista deVygotsky. Piaget (1979) entende o desenvolvimento como a busca de um equilbrio superior, sendo um processo de equilibrao constante. Nesse processo, vo surgindo novas estruturas, novas formas de conhecimento. O desenvolvimento refere-se aos mecanismos gerais do ato de pensar: pertence inteligncia em seu mais amplo e completo sentido. Tudo o que caracterstico da inteligncia humana vem tona, pelo processo do desenvolvimento. Para o pesquisador, aprendizagem envolve experincias e pode ser compreendida em um sentido restrito em funo da mesma, e em um sentido amplo quando relacionado com a construo das estruturas. O desenvolvimento geral da inteligncia a base de todo o aprendizado especfico. O aprendizado de uma criana em relao a quaisquer fatos depende em parte, da capacidade geral dessa criana para relacionar esses fatos com outros fatos, de maneira significativa. Para tal, a aprendizagem significativa acontece quando o contedo se relaciona com os seus objetivos. Piaget preocupou-se mais com o estudo do desenvolvimento mental ou cognitivo, isto , com o desenvolvimento do raciocnio e a forma como os indivduos conhecem o mundo exterior e com ele se relacionam. J para Vygotsky (1988) a aprendizagem no ser humano ocorre naturalmente. O desejo de aprender, de descobrir, de ampliar conhecimento e experincia, intrnseco ao homem e ocorre sob condies apropriadas. Ele considera a aprendizagem como um processo social no qual os sujeitos constroem seus conhecimentos atravs da sua interao com o meio e com os outros, numa inter-relao constante entre fatores internos e externos.

AO FALAR DE DESENVOLVIMENTO, PIAGET APONTA COMO FATORES RELEVANTES Maturao- o processo em que ocorre a mudana e o crescimento fsico e psicolgico e que, portanto, influencia o desenvolvimento. Experincia - entendida como o agir sobre o meio, experimentar; experincia fsica (descoberta das propriedades observveis nos objetos) e lgico-matemtica (relaes entre os objetos e sua coordenao interna). social - so as interaes com os pares e a transmisso social que ocorre no seu ambiente. Equilibrao - fator essencial que coordena todos os demais, determinante ao desenvolvimento do indivduo. Caracteriza-se pelo equilbrio da descoberta de uma

noo nova com as outras j existentes. Ao esclarecer a formao psicogentica natural das operaes lgico-matemticas, Piaget (1979), afirmou como condio para que esta se efetive, a utilizao de mtodos nos quais a criana participe ativamente, e que o ensino deve propiciar a reconstruo do conhecimento, no somente transmisso do mesmo. Assim, a criana vai adquirindo conhecimento a partir das constantes interaes com o seu ambiente, objetos, pessoas e fenmenos fsicos em geral, construindo gradativamente estruturas cada vez mais ricas e mais complexas. A partir dessa concepo podemos entender que a prtica pedaggica embasada nas relaes, sendo que o educador deve perceber as tentativas, limites e possibilidades dos seus educandos, e planejar a ao pedaggica a partir dessas percepes.

PIAGET EXPLICA ESTA INTERAO VALENDO-SE DOS CONCEITOS DE ASSIMILAO, ACOMODAO E ADAPTAO Acomodao: um processo de incorporao de esquemas, a transformao dos esquemas de assimilao em funo das caractersticas do objeto a ser assimilado, isto , diante de um objeto novo ou de uma ideia, a criana cria um novo esquema ou modifica seus esquemas adquiridos. Assim, a acomodao se processa quando a criana no consegue assimilar um novo estmulo, ou seja, no possui uma estrutura cognitiva que assimile a nova informao. Ento, constri um novo esquema ou modifica o que j tem. Estas aes resultam em uma mudana na estrutura cognitiva. A acomodao , portanto, este movimento de ajustamento dos esquemas ou estruturas cognitivas s resistncias provocadas pelas situaes novas, no passveis de uma assimilao pura. Surge, a partir das perturbaes provocadas pelas situaes novas que enfrenta. Adaptao: a essncia do funcionamento intelectual, assim como a essncia do funcionamento biolgico. a interligao entre assimilao e acomodao. A cada adaptao realizada, novo esquema assimilador se torna estruturado e disponvel para que o sujeito realize novas acomodaes e assim sucessivamente, propiciando o equilbrio desses dois processos, e uma consequente organizao mental. A aprendizagem, portanto, um processo mental que envolve assimilao de contedos e o desenvolvimento intelectual para organiz-los e utiliz-los. No que se refere adaptao, entende-se um indivduo ativo, construindo seus conhecimentos, mediado pelo educador.

A importncia do social no desenvolvimento nos leva a Vygotsky (1984) e nos dois princpios da sua formulao terica: 1- as funes intelectuais aparecem num primeiro momento como funes interpsquicas pelas interaes sociais, e num segundo momento, como funes intrapsquicas propriedades internas do pensamento da criana. 2- a noo do desenvolvimento proximal, ou seja, o espao entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial, funes que ainda no amadureceram, mas cujo processo de maturao pode ser acelerado pela aprendizagem (Vygotsky, 1984).

A obra de Piaget nos ajuda a compreender a sequncia do desenvolvimento cognitivo como um processo marcado por etapa e ou estgios caracterizadas por estruturas mentais diferenciadas. Em cada uma dessas etapas a maneira de compreender os problemas e resolv-los dependente da estrutura mental que a criana apresenta no momento, porque embora a sequncia do desenvolvimento seja a mesma para todas as pessoas, a cronologia varivel de pessoa para pessoa. A diferena pode ser observada em qualquer faixa etria, e a observao atenta do professor constitui-se como recurso para se oferecer criana o tipo de ensino do qual ela realmente necessita. VAMOS REFLETIR... E voc professor como acha que se d a aprendizagem? E o desenvolvimento? Por conta disso, a melhor forma de ensinar aquela que se baseia em formas diferentes de aprender. Isto implica na importncia do profissional conhecer as caractersticas do desenvolvimento dos alunos para que tenha subsdios do que se pode esperar e at onde se pode chegar. Ora, se a lgica infantil segue o modelo da lgica matemtica, preciso compreend-la e medi-la. Apenas conhecendo o que as crianas so capazes de realizar com e sem apoio de outra pessoa que se pode conseguir planejar as situaes de ensino e avaliar os progressos individuais. Para tal, enquanto educadores precisamos verificar o conhecimento deste aluno e o que fazer para que ele progrida, a partir do ponto em que est. Para Vygotsky (1994), o processo de formao do pensamento despertado e acentuado pela vida social e pela constante comunicao que se estabelece entre crianas e adultos, o qual permite a assimilao da experincia. A ao da criana essencial para o seu desenvolvimento, a partir das atividades que a criana desenvolve e experimenta no seu meio, vai atribuindo significados aos objetos, construindo o conhecimento. Nesse

processo, afetividade e inteligncia so aspectos indissociveis e influenciados, desde cedo, pela socializao. H, no entanto, diferenas entre Vigotsky e Piaget na maneira de conceber o processo de desenvolvimento, conhecimento e aprendizagem (Quadro). Ao refletirmos sobre a grandeza e extenso dos estudos de Piaget e Vygotsky, pode-se afirmar que ambos, sem dvida, fizeram relevantes contribuies para a educao, e sero importantes medida que possamos ver de modo diferente as situaes que envolvem a mesma. Tais contribuies para a prtica pedaggica passam necessariamente pela possibilidade de se compreender melhor a dinmica dos processos que acontecem no ato de ensinar e aprender. Considerar que as interaes entre adultos e crianas so to importantes quanto s interaes entre crianas para o desenvolvimento cognitivo, suscita questes sobre como o educador deve integrar teoria e prtica, como requisito bsico no seu fazer pedaggico. O educador deve ser o mediador na formao de conceitos e na expresso oral da criana, estimulando-a para que expresse verbalmente seu raciocnio, procurando compreender o caminho percorrido no processo mental. O ensino deve ser facilitador do processo de desenvolvimento; propor situaes-problemas que a criana compreenda e com ajuda do educador, atinja nveis mais elevados de desenvolvimento.

Um trabalho educacional voltado para crianas com deficincia intelectual deve privilegiar atividades que permitiro ao professor conhecer os processos que o levaram a construir o pensamento e as respostas. As situaes devem ser estimulantes e que possibilitem agir segundo suas possibilidades, em diferentes contextos de aprendizagem, como forma de desenvolver as habilidades. O fundamental na ao pedaggica que ela seja problematizadora, desafiando permanentemente o aluno, fazendo uso mximo de suas capacidades. preciso criar situaes para que o aluno estabelea relaes. Para que faa relaes entre relaes, de modo que faa construes renovadas e assim se aproprie da compreenso de um conhecimento. atravs da discusso de ideias e testando hipteses que a criana com deficincia intelectual vai desenvolvendo seu raciocnio, memria, concentrao e autonomia. Ao manipular objetos, contar e comparar quantidades, a criana vai compreendendo os conceitos matemticos. SE APRENDER MATEMTICA PODE PARECER UMA TAREFA RDUA, VEREMOS QUE TAMBM PODE SER PRAZEROSA, DESAFIADORA E INSTIGANTE. USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS COMO ESTRATGIA DE ENSINO IDIA DIFUNDIDA J NO SC. XIX FREBEL DEFENDIA A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL EXTERORIZAO DO PENSAMENTO NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO. JOGOS DESAFIOS PARA OS ALUNOS; COLOCAM AS CRIANAS DIANTE DE SITUAES-PROBLEMA; FAVORECEM A (RE)ELABORAO PESSOAL A PARTIR DE SEUS CONHECIMENTOS PRVIOS; LEVANTAM HIPTESES: TESTAM SUA VALIDADE, MODIFICAM SEUS ESQUEMAS DE CONHECIMENTO AVANAM COGNITIVAMENTE; DESAFIOS VO ALM DO MBITO INTELECTUAL OPORTUNIDADE PARA ALCANAR CONQUISTAS SOCIAIS E DESENVOLVER AUTONOMIA.

JOGOS PODEM SUBSTITUIR ATIVIDADES ENFADONHAS; SO CARREGADOS DE SIGNIFICADOS; RETORNO DAS HIPTESES IMEDIATO SE NO ESTIVER CORRETO, OS PRPRIOS JOGADORES APONTAM DIFERENTE DAS CONTAS NO PAPEL.