Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Facultad de Arte Profesor de Juegos Dramticos

Programa de la asignatura HISTORIA DE LAS ESTRUCTURAS TEATRALES I Primer curso

Ao lectivo 2012

Profesor Titular: Dr. Pablo Moro Profesora Adjunta: Lic. Mariana Gardey

Fundamentacin

La materia Historia de las Estructuras Teatrales I se encuentra en el Ciclo Bsico de los estudios correspondientes a la Licenciatura y Profesorado en Teatro, ciclo en el que el alumno obtiene el ttulo de Profesor de Juegos Dramticos, que lo habilita para la prctica de la docencia en los diferentes niveles educativos. El perfil del egresado de este ciclo prev una adecuada preparacin terico-prctica de las dimensiones propias del hecho dramtico. Partiendo de esa finalidad se pretende con esta propuesta articular -a partir de la enseanza de contenidos generales de historia, teora teatral, historia del arte, historia de las artes escnicas- los elementos de reflexin y anlisis del hecho teatral a lo largo de la historia de la humanidad. En el plan de estudios, esta materia se encuentra dentro del grupo de asignaturas de primer ao. Esto implica la presencia de un alumnado que, en gran medida, llega de la enseanza secundaria; por tanto, el perfil del ingresante suele ser el de un alumno poco habituado a los consumos teatrales y con determinadas carencias en los conocimientos histricos y literarios necesarios para la correcta asimilacin de los contenidos de esta materia. Por otro lado, la experiencia con este tipo de estudiantes nos ha hecho comprobar que sus niveles de lectura extensiva y comprensiva suelen ser muy bajos, por lo que se necesita hacer un trabajo de compensacin importante en este terreno, y se prev el trabajo sistematizado y guiado de las lecturas del curso. Slo de esta manera se podrn alcanzar los objetivos que conformarn el perfil de los egresados tal como seala el plan de estudios de la carrera: conocedores del objeto de enseanza, para los Profesores de Juegos Dramticos; investigadores y analistas del hecho teatral para la puesta en escena, en el caso de los Licenciados en Teatro o teatrlogos; conocedores de la cosmovisin del hombre contemporneo e histrico, para los Profesores de Teatro. Ser, por tanto, necesario trabajar los aspectos relacionados con el anlisis de los textos y con los conocimientos bsicos de los contextos histricos en los que estos se producen, ya que van a ser insumos necesarios no slo para esta materia, sino tambin para otras similares del primer ciclo como Historia de las Estructuras Teatrales II o Historia de la Cultura, asignaturas que se van a ver reforzadas por esta, ya que la primera utilizar elementos del anlisis de textos y de los contextos histricos de los siglos XIX y XX, y la segunda, los contenidos referidos a la cronologa histrica bsica. Pero no solamente las materias relacionadas con la historia se van a ver beneficiadas por este trabajo, sino tambin las de otras reas como Interpretacin II y III, en las que se retomarn los conocimientos adquiridos por los estudiantes respecto de determinadas poticas Shakespeare, realismo, teatro pico, teatro del absurdo, etc.- para su trabajo en las diferentes tcnicas de interpretacin; o Procesos del Juego y la Creacin Dramtica, en la que los alumnos analizarn textos narrativos para adaptarlos a textos teatrales; tambin Prctica Integrada I, cuyo trabajo de creacin colectiva contar con los conocimientos de los estudiantes sobre los componentes del hecho escnico. Algunas materias del segundo ciclo tambin contarn con el soporte de esta. Por ejemplo, Historia del Arte, que aprovechar los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre diferentes movimientos estticos y preceptivas teatrales; Escenografa, que contempla en su programa el anlisis histrico de los diferentes espacios de representacin; Dramaturgia, para la cual los estudiantes podrn recurrir a sus conocimientos sobre anlisis del discurso; y, sobre todo, Metodologa de Investigacin y Seminario de Investigacin Teatral,

asignaturas orientadas, respectivamente, hacia la escritura del proyecto de la Tesina de Licenciatura, y de la Tesina propiamente dicha, que necesitan de una slida formacin terico-metodolgica previa para emprender un proyecto autnomo e integral de investigacin artstica. El contenido de la asignatura est estructurado en torno a dos ejes: la historia del teatro europeo y norteamericano, y la metodologa de anlisis de textos dramticos, ejes que sern abordados, esencialmente, desde las perspectivas complementarias del Teatro comparado y de la Semitica del discurso.
La historia

En el eje histrico nos interesa exponer una historia continua y progresiva que haga hincapi en los problemas crticos antes que en un mero nocionismo, sin renunciar por ello a una necesaria esquematizacin de datos con vistas a contribuir a la elaboracin y divulgacin de instrumentos bsicos de estudio para el conocimiento del teatro en el nivel universitario de grado. El comparatismo teatral ha modificado la visin que de pocas, autores y obras se tena en el interior de cada literatura nacional, sin desatender a la naturaleza especfica del teatro de cada pas. Por otro lado, la irrupcin en los estudios teatrales de tcnicas pertenecientes a otras ciencias o mbitos del saber estructuralismo, fenomenologa- o de corrientes del pensamiento y de la poltica marxismo, existencialismo- ha servido para perfilar no slo la interpretacin de las obras consideradas ahora desde una perspectiva ms hermenutica que historicista- sino tambin la configuracin misma de las diferentes pocas o poticas, en la correlacin dialctica de la repeticin y de la diferencia, la imitacin y la subversin; en definitiva, el teatro como prctica ontolgica significante. Entendemos que una consideracin histrico-sociolgica del teatro no significa slo un anclaje del mismo en los procesos poltico-sociales e ideolgicos, sino que se trata ms bien de reconstruir sobre estos fundamentos las peculiaridades artsticas de la productividad teatral. Al analizar conjuntamente cambios teatrales y transformaciones sociales, aflorar la contradiccin entre ilusin esttica y realidad social, para poder comprender el teatro, en la dinmica de esta contradiccin, segn Walter Benjamin, como rgano de la historia. Creemos que el teatro no es un documento histrico acabado, sino un erario de experiencias histricas, siempre relacionadas y vinculadas a la situacin actual presente. Tambin hay que hacer constar que la obra teatral alberga conocimientos ocultos, que no deben ser simplemente interpretados como verdades inamovibles, sustancia concreta o declaraciones testimoniales, sino que habr que descubrirlos con relacin al lector/ espectador moderno y sus propias experiencias. Presentaremos una periodizacin del teatro occidental en unidades extensas supranacionales, que servir de marco orientador para nuestro recorrido por algunas poticas relevantes en la evolucin del teatro contemporneo. En la periodizacin que hemos adoptado para organizar el contenido de la materia (Dubatti, 2001), se ponen de relieve la profunda accin dialctica de los factores socioculturales sobre el fenmeno teatral, y la influencia de los cambios sociales en la transformacin de las estructuras teatrales. Siguiendo

a Ren Wellek1 (1941), entendemos el perodo teatral como "categora histrica" o "idea reguladora", ya que los caracteres distintivos de cada perodo estn enraizados en la propia realidad teatral y son indisociables de un proceso histrico determinado. Con la ayuda de esta "idea reguladora" interpretamos el proceso histrico; pero este esquema de ideas lo hemos encontrado en el proceso mismo. El perodo teatral se define por un sistema de normas, pautas y convenciones. No se identifica con una mera divisin cronolgica, ya que cada perodo se define por el predominio, no por la vigencia absoluta o exclusiva, de determinados valores. Admite la coexistencia de poticas diversas al mismo tiempo y en la misma rea geogrfica. Los perodos no se suceden de manera rgida y lineal, como bloques monolticos y yuxtapuestos, sino a travs de zonas difusas de imbricacin e interpenetracin. El proceso de formacin y desarrollo de un perodo teatral es lento y complejo, y en cada nuevo perodo subsisten, en grado variable, rasgos del anterior. El estudio de la periodizacin teatral exige una perspectiva comparatista, ya que los grandes perodos teatrales no son exclusivos de una literatura nacional determinada; abarcan ms bien los diferentes teatros europeos y americanos, aunque no se manifiesten en cada uno de ellos en la misma fecha y del mismo modo (Aguiar e Silva, 1993). La periodizacin del teatro occidental elegida (Dubatti, 2001), que sigue las nociones terico-metodolgicas del Teatro Comparado (Dubatti, 1995), permite sistematizar una visin de conjunto del teatro como proceso histrico, como marco de referencia para la ubicacin y el estudio particular de las poticas teatrales. En este proceso, debemos analizar la relacin del teatro con la historia de la cultura: a la manera de una "metfora epistemolgica", el teatro traduce los principios filosficos e ideolgicos que definen el fundamento de valor de una cultura dada. A partir del concepto de modernidad, pueden determinarse macrounidades de periodizacin teatral -teatro premoderno, moderno y posmoderno-, y unidades extensas supranacionales, microunidades vinculadas a un canon y a su fundamento de valor. Para disear un canon hace falta estudiar las poticas teatrales (textos dramticos o micropoticas, y su interrelacin formando macropoticas o conjuntos de textos). Los textos suelen ser espacios de tensin entre diferentes poticas, incluso entre diferentes cnones y fundamentos de valor.
La metodologa

En el eje metodolgico, proponemos un acercamiento al estudio de algunos esquemas discursivos que intervienen en el hecho teatral: el texto dramtico, la potica de su autor, el gnero al que pertenece, sus vinculaciones intertextuales, el canon y el contexto social de los que forma parte. La adopcin de la perspectiva del discurso nos permite superar algunas tendencias formalistas, racionalistas y universalizantes que, al perder todo contacto sensible y esttico con los fenmenos a describir y explicar -los textos dramticos concretos- suelen empobrecer su anlisis. El punto de vista del discurso en acto articula el enunciado y la enunciacin, lo sensible y lo inteligible, la expresin y el contenido, transformando el sentido en significacin.

Citado por Vtor Manuel de Aguiar e Silva, en Teora de la literatura, Madrid, Gredos, 1993. Wellek habla del concepto de perodo literario, que nosotros hemos adaptado al teatro.

El desplazamiento del inters hacia los conjuntos significantes hace que la unidad discursiva de anlisis sea el texto dramtico, y que se neutralice la diferencia entre texto y contexto. La significacin de un texto no puede ser obtenida por la simple adicin o combinacin de la significacin de las palabras que lo componen; necesitamos reconocer la orientacin predicativa que impone la enunciacin. Todos los elementos que contribuyen al proceso de significacin pertenecen al conjunto significante, es decir al discurso. En el teatro, el conjunto de la representacin es un conjunto significante viviente, una enunciacin global que produce un discurso. El texto dramtico no es una forma, una idealidad, sino un "texto de carne que nos invita a entrelazarnos y fundirnos" (Parret, 1995); es una "vasta metfora" que aumenta nuestro conocimiento del mundo, invalidando la percepcin convencional de las cosas y reactivando la sensibilidad que est en el origen de la experiencia esttica (Fontanille, 1998). Enfocadas desde la perspectiva discursiva, las categoras que hemos seleccionado como instrumentos metodolgicos para analizar textos dramticos tienen las siguientes ventajas: El concepto de potica como unidad morfo-temtica (Dubatti, 1997) nos lleva a hacer un anlisis integral de los textos dramticos (micropoticas), considerando no slo sus rasgos formales sino tambin su contenido. Aqu ponemos el acento en la importancia de la perspectiva tematolgica. Como seala Manfred Beller (1984), el tema es un componente estructurante de la obra, y es imposible referirse a las inscripciones temticas en estado "puro", es decir, sin aludir a configuraciones formales. Muchas veces debemos indagar el tema desde la forma de los textos. El estudio de las dimensiones narrativa, pasional y cognitiva (Fontanille, 1998) nos permite superar la visin que reduce el texto dramtico a un tipo especial de narracin, y la narracin a un nico esquema. Una obra de teatro no se limita a contar una historia, en la que conflictos y estrategias provocan la transformacin de una situacin inicial en una situacin final. Existen tambin transformaciones pasionales, que afectan la identidad afectiva de los personajes y son identificables a partir de cdigos rtmicos, somticos, figurativos. Por ltimo, las transformaciones cognitivas construyen la significacin del mundo, del hombre o de un mundo posible segn el principio del descubrimiento; son captadas por analoga o contraste, simetra o asimetra, y permiten elaborar nuevos objetos de saber. Por otra parte, no hay un solo esquema narrativo universal -el de la bsqueda- sino que, segn las pocas, las culturas y las poticas, otros esquemas pueden ser dominantes e incluso combinarse en la trama de un texto: la competencia, la huida, el riesgo, la degradacin. Junto con estos esquemas narrativos, pasionales y cognitivos, la orientacin discursiva (Fontanille, 1998) contribuye a configurar la sintaxis del discurso. La significacin global, la del discurso, rige la significacin local, la de las unidades que lo componen; la orientacin discursiva se impone a la sintaxis misma de las frases. Esto no significa, sin embargo, que el microanlisis no tenga pertinencia, sino que debe quedar bajo el control del macroanlisis. El principio organizador de la orientacin discursiva es el punto de vista (Pimentel, 1998), considerado como una modalidad de la construccin del sentido. En un texto dramtico coexisten varios puntos de vista: el de las didascalias, el de los personajes, el de la trama y el del lector. El sentido del texto se actualiza en el punto de convergencia de todas sus perspectivas, pero slo puede enfocarse desde el punto de vista del lector,

quien interacta con el texto en una relacin de encuentro y de tensin entre el mundo real y el ficcional. Para el anlisis de los textos dramticos desde una visin textocentrista (Pavis, 2000), consideramos el texto como un elemento fijo y previo a la puesta en escena, depositario del sentido que la representacin extrae, interpreta y expresa. Segn esta visin, la virtualidad teatral es la potencialidad del texto de ser representado (Villegas, 1991), y las matrices de representatividad ponen de relieve los ncleos de teatralidad del texto (Ubersfeld, 1993. Dubatti, 1997) al inscribir en l, de manera explcita o implcita, una potica escnica. El carcter del texto dramtico es literario pero tambin escnico, aunque en un plano de representacin mental. De ah la necesidad de estudiar estas matrices textuales, que remiten a los diferentes sistemas significantes de una puesta en escena (modalizacin de la palabra, gestualidad, movimiento, vestuario, iluminacin, escenografa, accesorios, msica, sonido, etc.). Para hacerlo, es fundamental conocer las convenciones particulares (del autor, del gnero, del perodo) que, en tanto reglas hipercodificadas, facilitan su comprensin (Dubatti, 1997. De Marinis, 1979). La visin escenocentrista, segn la cual el texto no centraliza ni organiza los elementos no verbales de la representacin, y que otorga a la puesta en escena el poder de decidir sus elecciones estticas, ser tomada en cuenta, sobre todo cuando la naturaleza de la produccin esttica del autor/ director estudiado as lo requiera.

Objetivos generales Promover el conocimiento, anlisis e interpretacin de poticas dramticas y espectaculares europeas y norteamericanas. Concebir la historia del teatro como un fenmeno integral que abarca el estudio de problemas nacionales, supranacionales e internacionales. Proveer al alumno de instrumentos tericos y metodolgicos para dicho estudio. Aumentar su capacidad de observacin y reflexin en el nivel metalingstico. Vincular la prctica teatral de los alumnos con la reflexin sistemtica acerca de la misma.

Objetivos especficos Conocer los rasgos esenciales de las diferentes poticas teatrales presentes a lo largo de la historia del teatro occidental. Abordar el hecho teatral no slo como un hecho literario sino tambin esttico que incorpore los conceptos de espacio escnico y puesta en escena. Adquirir el lenguaje tcnico especfico de la teora teatral y del anlisis dramatrgico.

Valorar el conocimiento de la historia del hecho teatral como fundamental para el desarrollo artstico-profesional de un teatrista.

Unidad 1: El texto dramtico.

Temario

El texto dramtico. Una tipologa. La potica. Rgimen de experiencia. Fundamento de valor. El acontecimiento teatral. Anlisis del texto dramtico. Tema y motivo. Accin y pasin. Personaje. Punto de vista. Semntica. Periodizacin del teatro occidental desde la perspectiva del teatro comparado.
Bibliografa

Dubatti Jorge (1997) Fundamentos para un modelo de anlisis del texto dramtico, en La escalera. Anuario de la Escuela Superior de Teatro, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, N 6. (2002) Hacia una periodizacin del teatro occidental desde la perspectiva del Teatro Comparado, en El teatro jeroglfico. Herramientas de potica teatral, Buenos Aires, Atuel. (2002) "La teatralidad y el ser: el acontecimiento teatral", Ibdem. Gardey Mariana (2003) Ficha de ctedra I: Lxico tcnico. (2003) Ficha de ctedra II: Anlisis del texto dramtico. Pavis Patrice (2000) "El texto puesto y emitido en escena", en El anlisis de los espectculos, Barcelona, Paids.

Unidad 2: Antecedentes del teatro occidental: teatro griego y latino.

Temario

Teatro antecedente: Poticas del teatro griego (siglos VI a.C.- II d.C). Concepcin de mundo griega y teatro. Poticas dramticas y espectaculares. Potica de Aristteles. Eurpides. Poticas del teatro latino (siglos II a.C.- IV d.C). Concepcin de mundo latina y teatro. Poticas dramticas y espectaculares. Arte potica de Horacio. Plauto.

Textos dramticos

Eurpides, Hiplito. Plauto, Epdico.

Bibliografa

Alsina Jos (1983) Literatura griega. Contenidos, mtodos y problemas (seleccin de captulos), Barcelona, Ariel. Bergson Henri (1991) La risa. Ensayo sobre el significado de lo cmico, Buenos Aires, Losada, cap. 1 (seleccin) y ficha de ctedra (Gardey, 1992). Jaeger Werner (2000) "Eurpides y su tiempo", en Paideia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Lesky Albin (2001) La tragedia griega, Barcelona, El acantilado, captulos 1 y 4. Lpez A. y Pocia A. (2007) Comedia romana, Madrid, Akal (seleccin de captulos). Segal Erich (1987) Roman Laughter: The Comedy of Plautus, New York, Oxford University Press, ficha de ctedra (Gardey, 2006). Surgers Anne (2005) Escenografas del teatro occidental, Buenos Aires, Artes del Sur, captulos 2 y 3.

Unidad 3: Teatro y modernidad (I).

Temario

Emergencia de la modernidad: tensiones entre premodernidad y modernidad. Potica del antropocentrismo (siglos XV-XVI): fundamento de valor. La commedia dell' arte. La poca isabelina. Poticas dramticas y espectaculares. William Shakespeare. Potica del segundo teocentrismo (siglos XVI-XVIII): fundamento de valor. El Siglo de Oro espaol. Poticas dramticas y espectaculares. Lope de Vega.
Textos dramticos

William Shakespeare, Romeo y Julieta. Lope de Vega, Fuenteovejuna.

Bibliografa

Arellano Ignacio (1995) Historia del teatro espaol del siglo XVII, Madrid, Ctedra, captulos 1 y 2.

Costa Picazo Rolando (2005) Introduccin, en Romeo y Julieta, Buenos Aires, Colihue. de Vega Lope (1965) Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo (1609), en Snchez Escribano F. y Porqueras Mayo A., Preceptiva dramtica espaola del Renacimiento y el Barroco, Madrid, Gredos. Highet Gilbert (1996) La tradicin clsica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, tomo I, captulos 7 y 11. Parker Alexander A. (1969) Aproximacin al drama espaol del siglo de oro, en Cuadernos del idioma, ao III, n 11. Profeti Mara Grazia (2003) Lope de Vega, en Huerta Calvo Javier (dir.), Historia del teatro espaol, Madrid, Gredos, tomo I. Rozas Juan Manuel (2002) Significado y doctrina del arte nuevo de Lope de Vega, Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Ruano de la Haza Jos M. (1999) Siglos de Oro, en Amors A. y Dez Borque J. (coord.) Historia de los espectculos en Espaa, Madrid, Castalia. Spencer Theodor (1954) Shakespeare y la naturaleza del hombre, Buenos Aires, Losada, captulos 1 a 3. Surgers Anne (2005) Escenografas del teatro occidental, Buenos Aires, Artes del Sur, captulos 4 a 6.

Unidad 4: Teatro y modernidad (II)

Temario

Afirmacin de la modernidad: Potica del racionalismo (siglos XVII-XVIII): fundamento de valor. La poca de Luis XIV. Poticas dramticas y espectaculares. Arte potica, de Nicols Boileau. Molire.
Texto dramtico

Molire, Tartufo.
Bibliografa

Auerbach Erich (1996) El santurrn, en Mmesis. La representacin de la realidad en la literatura occidental, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Dandrey Patrick (2002) Molire ou lesthtique du ridicule, Paris, Klincksieck, ficha de ctedra (Gardey, 2006). de Aguiar e Silva Vtor Manuel (1993) "Clasicismo y neoclasicismo", en Teora de la literatura, Madrid, Gredos.

Di Lello Lydia (2009) De la trashumancia a la Comdie Francaise. La vida de un actor del siglo XVII : Molire , en Dubatti J. (coord.) Historia del actor II. Del ritual dionisaco a Tadeusz Kantor, Buenos Aires, Colihue. Petronio Giuseppe (1990) La Comedia del Arte, en Historia de la literatura italiana, Madrid, Ctedra. Surgers Anne (2005) El decorado en Francia en el siglo XVII, en Escenografas del teatro occidental, Buenos Aires, Artes del Sur. Verjat Alain (1994) El teatro (siglo XVII), en del Prado Javier (coord.) Historia de la literatura francesa, Madrid, Ctedra. Yllera Alicia (1994) Introduccin (siglo XVII), en del Prado Javier (coord.) Historia de la literatura francesa, Madrid, Ctedra.

Unidad 5: Teatro y modernidad (IV)

Temario

Afirmacin de la modernidad: poticas del objetivismo (siglos XIX-XX). Positivismo y socialismos. Fundamento de valor. Romanticismo, realismo y simbolismo. El Realismo: potica dramtica y espectacular. Henrik Ibsen. El Tercer Reich. Teatro poltico del exilio. Fundamento de valor. Realismo dialctico: potica dramtica y espectacular. Bertolt Brecht.
Textos dramticos

Henrik Ibsen, Espectros. Bertolt Brecht, El alma buena de Sezun.

Bibliografa

Anderson Imbert Enrique (1946) Ibsen y su tiempo, La Plata, Yerba Buena. Brecht Bertolt (1970) Escritos sobre teatro 1, 2 y 3, Buenos Aires, Nueva Visin (seleccin). (1967) Cinco dificultades para escribir la verdad, en Martnez Gilberto, Citas y reflexiones sobre Bertolt Brecht, Buenos Aires, Jorge lvarez. (2004) Escritos sobre teatro, Barcelona, Alba (seleccin). del Prado Javier (1994) El Realismo objetivo, en del Prado Javier (coord.) Historia de la literatura francesa, Madrid, Ctedra.

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Dubatti Jorge (2006) Henrik Ibsen y las estructuras del drama moderno, Buenos Aires, Colihue (seleccin). Dubatti Jorge (2006) Espectros (1881): ilusin cientificista del naturalismo y problem play, en Henrik Ibsen y las estructuras del drama moderno, Buenos Aires, Colihue. Guerrero Zamora Juan (1967) Henrik Ibsen, en Historia del teatro contemporneo, Barcelona, Juan Flors, tomo IV. Hormign Juan Antonio (1975) "La prctica dialctica brechtiana: desalienacin crtica y productividad", en A.A.V.V., Brecht y el realismo dialctico, Madrid, Alberto Corazn. Stephan Inge (1991) Literatura en la Repblica de Weimar, en A.A.V.V., Historia de la literatura alemana, Madrid, Ctedra. (1991) Literatura alemana del exilio, ibdem. Willett John (1963) El teatro de Bertolt Brecht, Buenos Aires, Fabril, captulos 1, 5 y 6.

Unidad 6: Teatro y crisis de la modernidad. Tensiones entre modernidad y posmodernidad

Temario

Poticas del canon de la multiplicidad (siglos XX-XXI): La Posguerra. Modernismo, antimodernismo y posmodernismo. Destotalizacin, destemporalizacin y desreferencializacin. Fundamento de valor. Proyeccin de la potica del objetivismo: Arthur Miller. Potica dramtica y espectacular. Samuel Beckett: potica del balbuceo y de los lmites. Texto y representacin.
Textos dramticos

Arthur Miller, Todos eran mis hijos. Samuel Beckett, Final de partida.
Bibliografa

Birkenhauer Klaus (1976) La forma de las ideas, en Samuel Beckett, Madrid, Alianza. Cerrato Laura (1992) Lo postmoderno en la literatura de habla inglesa, en Doce vueltas a la literatura, Buenos Aires, Botella al mar. (1992) Samuel Beckett: una potica del balbuceo y de los lmites, ibdem.

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Cohn Ruby (1991) Drama del siglo XX, en Elliot Emory (ed.) Historia de la literatura norteamericana, Madrid, Ctedra. Esslin Martin (1966) El significado del Absurdo, en El teatro del Absurdo, Barcelona, Seix Barral. Gardey Mariana (1996) Samuel Beckett y Griselda Gambaro. La cuestin de la intertextualidad (seleccin). Guerrero Zamora Juan (1967) Arthur Miller, humanista, en Historia del teatro contemporneo, Barcelona, Juan Flors, tomo IV. Hormign Juan Antonio (2002) "Arthur Miller ante la historia", en ADE Teatro, n 92, octubre-diciembre. Margarit Lucas (2003) Samuel Beckett. Las huellas en el vaco, Buenos Aires, Atuel/ La Avispa (seleccin de captulos). Miller Arthur (1949) La tragedia y el hombre comn, en The New York Times, versin electrnica (traduccin: Mariana Gardey). (1964) Teatro, Buenos Aires, Fabril, Introduccin. (2002) "Notas sobre el realismo", en Al correr de los aos. Ensayos reunidos (1944-2001), Barcelona, Tusquets. Molesworth Charles (1991) Cultura, poder y sociedad, en Elliot Emory (ed.) Historia de la literatura norteamericana, Madrid, Ctedra. Nicora Juan Carlos (1998) Los modos de confirmacin de la existencia, en Dubatti J. (comp.), Samuel Beckett en la Argentina. Estudios y testimonios de Teatro Comparado, Buenos Aires, EUDEBA.

Metodologa de trabajo La materia se compone de clases tericas y prcticas. Las clases tericas abundarn en los contenidos conceptuales y referenciales, como son la terminologa especfica de los estudios de anlisis de textos dramticos y puestas en escena, los contenidos referidos a la historia de los perodos estticos y los gneros teatrales, los autores de textos dramticos y sus poticas, y la representacin teatral a lo largo de la historia. Las clases prcticas, por otro lado, abundarn en el trabajo especfico del anlisis de micropoticas dramticas y espectaculares, desentraando sus peculiaridades compositivas, sus significaciones, y sus relaciones con las macropoticas y archipoticas respectivas. En los encuentros se propiciar la participacin activa de los estudiantes en la lectura y discusin de la bibliografa especfica que se indique para cada reunin. Las herramientas pedaggicas tomadas en cuenta son la bibliografa especfica, las fichas de ctedra, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la filmografa disponible de puestas en escena de obras teatrales pertenecientes a las poticas estudiadas. Las fichas de

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ctedra son elaboradas con materiales de diversos autores que seran de compleja lectura como fuente directa para alumnos de primer ao, o bien consisten en traducciones de textos en ingls o en francs que no se encuentran disponibles en castellano. Los medios y soportes de las nuevas tecnologas informticas son empleados, por parte de los docentes, para presentar contenidos tericos en formato power-point; por parte de los estudiantes, para investigar, recolectar, clasificar y elaborar creativamente la informacin, construyendo con ella una pgina web con el fin de compartir e intercambiar la documentacin realizada con distintos mbitos educativos y culturales.

Actividades La ctedra supervisar el proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante las siguientes evaluaciones: trabajos prcticos grupales (uno por cada potica estudiada), un trabajo prctico individual en soporte informtico, dos parciales presenciales (al final de cada cuatrimestre), y una monografa individual. Cada trabajo prctico grupal implica la lectura y comprensin de todo el contenido bibliogrfico y audiovisual referido a un dramaturgo y su contexto de produccin, y la aplicacin de la metodologa propuesta en el anlisis de una obra representativa de ese autor. En estos trabajos se buscar describir el fundamento de valor de la potica del artista en estudio, relacionndolo con el contexto histrico que contribuy a su formacin; se ubicar el texto a analizar en la instancia correspondiente dentro del proceso de evolucin de la macropotica del autor; se analizarn diversos aspectos del texto dramtico los temas, los procedimientos, la trama, los personajes, el punto de vista, la semntica-; se discutirn las inferencias ideolgicas de la obra a partir de su produccin y su recepcin, tomando en cuenta la intencin del propio autor, y la opinin de diversos tericos, del pblico de la poca y de los estudiantes actuales; se examinarn las caractersticas de la puesta en escena luego de mirar el espectculo filmado. Para realizar el trabajo prctico individual en formato power-point, el estudiante elegir un dramaturgo y/o director teatral que no haya sido trabajado en la ctedra. De esta manera los alumnos podrn compartir, al concluir el ao, una serie de trabajos que ampliarn sus conocimientos con la documentacin obtenida sobre autores no incluidos en el programa. La monografa, cuya defensa realizar el estudiante al presentarse a rendir el examen final, seguir este ndice para su escritura: 1. Una introduccin, donde se anuncie el objetivo del trabajo, la obra a analizar, su autor, una breve presentacin de ambos, la metodologa usada, el contenido de la monografa (los pasos a seguir en su desarrollo). 2. El contexto histrico del autor, general y focalizado en la temtica de la obra seleccionada para analizar. 3. Una breve introduccin a la potica del dramaturgo/ director, y la ubicacin de la obra elegida en su produccin total.

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4. El anlisis de un texto dramtico (de un autor/ director europeo o norteamericano, obra que no debe estar incluida en el programa). 5. Conclusiones (semntica). 6. Bibliografa.

Evaluacin y acreditacin Los estudiantes aprobarn la materia como regulares cumpliendo con: la asistencia reglamentaria (al 80 % de las clases tericas y prcticas), la aprobacin de todos los trabajos prcticos, la aprobacin de dos parciales, la presentacin de un trabajo monogrfico (una semana antes de rendir el examen final), un examen oral, en la fecha elegida dentro de las opciones del calendario acadmico. Como alumnos libres, acreditarn la asignatura aprobando: un trabajo monogrfico (entregado una semana antes de rendir el examen final), un examen escrito y uno oral, en la fecha elegida dentro de las opciones del calendario acadmico.

Recursos necesarios Esta asignatura precisa de un espacio amplio puesto que es una materia de primer ao en la que suele haber gran cantidad de alumnos. Por otro lado, se necesitarn peridicamente recursos audiovisuales para el trabajo de anlisis sobre las puestas en escena de las diferentes poticas estudiadas a lo largo del ao. Por tanto, se deber contar con: Reproductor de DVD y de video, proyector audiovisual, pantalla, notebook con programas especficos de reproduccin audiovisual.

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Equipo docente Actualmente, la ctedra Historia de las Estructuras Teatrales I est compuesta por un profesor titular y una profesora adjunta. Se cuenta, asimismo, con la colaboracin de un ayudante alumno ad honorem, el cual deber desarrollar en el ao lectivo una serie de trabajos: la preparacin de fichas didcticas sobre cada una de las unidades, el asesoramiento a los alumnos sobre el trabajo practico en soporte informtico, el apoyo en las clases prcticas y en la correccin de algunos trabajos, y la elaboracin de un informe final en el que exponga y resuma todas las actividades realizadas durante el ao.

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