Planeacin didctica en Formacin Cvica y tica adquirir los procesos y estrategias que permiten alcanzar el objetivo irrenunciabl e de aprender

a aprender no puede contraponerse a la adquisicin de otros contenid os (hechos, conceptos y valores). Carles Monereo Actividad 1. Propsitos de la actividad. Que el colectivo docente: Reconozca los elementos que deben considerarse en la planeacin de una secuencia d idctica. Elabore propuestas de secuencias didcticas. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Programas de Estudio 2011, Mxico, EP. Slo falta una hora para concluir la jornada. Los alumnos van entrando poco a poco al saln donde se encuentran las computadoras. A este maestro le gusta trabajar a h. Hay una televisin prendida, que nadie ve, conectada a la cadena Edusat. En cuan to llega, el profesor pasa lista. Los alumnos se sientan frente a las mquinas. Co mo stas no alcanzan, algunos comparten mquina. El tema es adicciones. La actividad consiste en sacar un resumen del texto que aparece en la pantalla. El profesor va revisando lo que cada uno est haciendo y va anotando algo en su lista. Algunas mquinas no funcionan y dos maestras encargadas de la red escolar tratan de hacer las funcionar. Cuando la clase concluye, los alumnos an no han terminado el resum en. El profesor les indica que retomarn el tema la siguiente clase, para profundi zar (OSGCu3). Mara Teresa Yuren et al. (2003). La asignatura Formacin Cvica y tica en la escuela s ecundaria general, tcnica y telesecundaria. Su sentido y condiciones de desarroll o en el Estado de Morelos, p. 114. Para orientar su reflexin acerca del testimonio, pueden partir de las siguientes preguntas: La forma de trabajo del maestro es adecuada para abordar los contenidos de Formac in Cvica y tica? Qu caractersticas deben tener las actividades para contribuir a la formacin integral de los alumnos? Argumentar la respuesta. Qu relevancia tiene la organizacin del trabajo acadmico para favorecer en los alumno s el inters y estudio en las asignaturas? Actividad 2. Que el colectivo docente: Identifique la funcin de las competencias cvicas y ticas en el diseo de las secuencias didcticas. Materiales Educacin bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Programas de Estudio 2011, Mxico, SEP. Observen con detalle la siguiente caricatura. Comenten con sus compaeros los siguientes cuestionamientos: Qu se le ensea al nio de la caricatura? Qu se le pide con el paso del tiempo? Por qu un aprendizaje debe ser gradual? Por qu es necesario considerar que las competencias tienen un desarrollo gradual? Actividad 3. Qu es una secuencia didctica? Para introducirse en el conocimiento de una secuencia didctica, lean los siguient es fragmentos: Una secuencia didctica se vincula estrechamente con los siguientes elementos, par a el logro de los aprendizajes. Las secuencias de actividades o secuencias didcticas son un conjunto de actividad es ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos ed ucativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado La manera de configurar las secuencias de actividades es uno de los rasgos ms cla

ros que determinan las caractersticas diferenciales de la prctica educativa. Desde el modelo ms tradicional de clase magistral hasta el mtodo de proyectos de trabajo g lobal, podemos ver que todos tienen como elementos identificadores las actividade s que los componen, pero que adquieren su personalidad diferencial segn como se o rganicen y articulen en secuencias ordenadas... Las secuencia de actividades de enseanza-aprendizaje o secuencias didcticas son la manera de encadenar o articular las diferentes actividades a lo largo de una un idad didctica. As pues, podremos analizar las diferentes formas de intervencin segn las actividades que se realizan y, sobre todo, por el sentido que adquieren resp ecto a una secuencia orientada a la consecuencia de unos objetivos educativos. L as secuencias de actividades pueden aportan pistas acerca de la funcin que tiene cada una de las actividades en la construccin del conocimiento o el aprendizaje d e diferentes contenidos y, por consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, a falta de otras o el nfasis que podemos atribuirles. Antoni Zabala. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear, Mxico, Gra, pp. 17-18. Una secuencia didctica se vincula estrechamente con los siguientes elementos, par a el logro de los aprendizajes. El papel del profesorado y del alumnado, y en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos, o entre alumnos y alumnos, y que a fectan el grado de comunicacin y los vnculos afectivos que se establecen, y dan lu gar a un determinado clima de convivencia. Tipos de comunicaciones y vnculos que hacen que la transmisin del conocimiento o los modelos y las propuestas didcticas concuerden o no con las necesidades de aprendizaje. La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinmica grupal que se estable ce, configuran una determinada organizacin social de la clase en la que los chico s y las chicas conviven, trabajan y se relacionan segn modelos en los cuales el g ran grupo o los grupos fijos y variables permiten y contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y personal, y a su formacin. La utilizacin de los espacios y el tiempo. Cmo se concretan las diferentes formas de ensear en el uso de un espacio ms o menos rgido y donde el tiempo es intocable o que permite una utilizacin adaptable a las diferentes necesidades educativas. La manera de organizar los contenidos segn una lgica que proviene de la misma estr uctura formal de disciplinas, o bajo formas organizativas centradas en modelos g lobales o integradores. La existencia, las caractersticas y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didcticos. El papel y la importancia que en las diferentes formas de in tervencin adquieren los diversos instrumentos para la comunicacin de informacin, pa ra la ayuda en exposiciones, para la propuesta de actividades, para la experimen tacin, para la elaboracin y construccin del conocimiento o para la ejercitacin y la aplicacin. El sentido y el papel de la evaluacin, entendida tanto en el sentido ms restringid o de control de los resultados de aprendizaje conseguidos, como desde la concepc in global del proceso de enseanza y aprendizaje. Sea cual sea el sentido que se ad opte, la evaluacin siempre incide en los aprendizajes y, por consiguiente, es una pieza clave para determinar las caractersticas de cualquier metodologa. Antoni Zabala. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear, Mxico, Gra, pp. 17-18. Actividad 4. Breve reflexin sobre una relacin muy especial En forma individual, lean el siguiente texto. El profesor jams debe olvidar que l es sujeto de una relacin muy personal con su ma teria, pues ha sido l quien la ha elegido entre otras materias posibles y quien h a decidido consagrarle su existencia, ya sea por eleccin personal o por necesidad . Sin embargo, el profesor no debera considerarse como la nica persona capaz de pe rmitirles a sus alumnos el acceso a la universalidad de esta materia; pues no ti ene por qu ser precisamente l quien tenga la ltima palabra sobre la cuestin. No olvi demos su relacin con la materia ni sus gustos muy peculiares. Indudablemente, l es t mejor preparado que sus alumnos, pues ha adquirido una mejor comprensin de la ma teria. Se mueve por una especificidad que no puede ser automticamente trasladada, que no puede pretender una smosis inmediata y legtima. scar Brenifier. (2005). Ensear mediante el debate, Mxico, Edere, p. 48.

Al concluir la lectura, reflexionen y anoten en una hoja sus respuestas a las si guientes preguntas: Qu factores me llevaron a convertirme en profesor de Formacin Cvica y tica? Qu hago para que mis alumnos aprendan lo que concierne a la forma cin cvica y tica? Cmo planeo mis clases en Formacin Cvica y tica? Actividad 5. Elaboracin de una secuencia de aprendizaje de Formacin Cvica y tica Lea los siguientes fragmentos. Las secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje o secuencias didcticas, son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica (bloque de contenidos). Forman un conjunto de actividades ordenad as, estructuradas y articuladas, para la consecucin de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final, conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. Antoni Zabala. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear, Mxico, Gra, pp. 17-18. El libro de texto no puede ser la nica fuente de informacin ni el instrumento excl usivo de trabajo del alumno. Por ello es necesario, primero, disear la secuencia de aprendizaje, considerando diversos recursos, para luego apoyarse en lo plante ado en los libros de texto, pero sin restringirse a lo sealado en ellos. Es preci so hacer un uso creativo de la informacin y de la propuesta didctica presentada en los libros. En la asignatura Formacin Cvica y tica, se recomienda que las secuencias de aprendi zaje tomen en cuenta los elementos que siguen. Bloque. Competencia(s) por desarrollar en el bloque. Eje formativo Aprendizaje esperado. (Seleccionar alguno(s), vinculado(s) con el contenido y qu e corresponda al bloque) Contenido. De lo que se trata es de establecer correspondencia entre competencias, ejes for mativos, aprendizajes esperados y contenidos. Definir las actividades y las fuen tes de informacin, en atencin a esta relacin. Elementos para su integracin. Es la descripcin general de las actividades que real izarn los alumnos en la secuencia, para desarrollar las competencias, ejes format ivos, aprendizajes esperados y contenidos, tomando en cuenta sus conocimientos p revios, las caractersticas de su contexto y los recursos didcticos de que dispone el profesor. Se trata de articular todos los elementos y de poner en juego la cr eatividad del docente para acercar a los alumnos a sus contextos. La integracin d e los elementos permite desarrollar secuencias por competencias, pues demanda de l docente el diseo de estrategias de aprendizaje que trasciendan la mera lectura del libro de texto, lo cual requiere establecer relaciones con el contexto. Actividades. Partir de experiencias cotidianas y encaminarlas hacia el logro de los aprendizajes esperados, para definir la secuencia. Explicitar las formas y l os momentos posibles en que los alumnos externarn actitudes vinculadas con la com petencia. Precisar el tipo de fuentes con las que trabajarn los alumnos, para des arrollar habilidades intelectuales y la formacin de nociones involucradas en la c ompetencia. Prever en qu momentos debern buscar informacin y qu harn con ella. Desarr ollar las actividades de aprendizaje mediante una estructura que considere inici o, desarrollo y cierre. Es conveniente, por cuestin de orden, que las actividades se numeren. Emplear diversos libros de texto, pues la visin de varios autores so bre un tema enriquece la perspectiva general. Materiales. Considerar el uso de diversos recursos didcticos: Libros de la biblioteca de aula. Recursos literarios: novelas, cuentos, fbulas, poemas, ensayos, entre otros. Tecnologas de la informacin y la comunicacin; por ejemplo, consulta de pginas electrn icas de distintas instituciones. Peridicos, revistas, programas de radio o de televisin. Pelculas que traten problemas sociales o que presenten temas de relevancia social y que impliquen un posicionamiento tico.

Relatos de situaciones observadas por los alumnos en su casa, la escuela, el gru po de amigos, la colonia o la localidad. Productos. Evaluacin. Definir los posibles momentos y aspectos de evaluacin, de acuerdo con l os aprendizajes esperados (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin). Tiempo estimado de trabajo.