UNIDAD OTOO

DIDCTICA

1.

EL

1. INTRODUCCIN A LA UNIDAD Con la llegada del otoo, podemos contemplar a nuest r o a l r e d e d o r c a m b i o s significativos en el paisaje que nos rodea. Los nios observarn cmo hojas marrones o amarillas caen de los rboles y llenan el suelo. Tambin cambiar el vestuario, teniendo que utilizar prendas de abrigo al irse aproximando el invierno. Comenzarn a trabajarse algunos contenidos como el color amarillo, los conceptos de tamao grande/pequeo y todo el vocabulario relacionado con el otoo. 2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD La unidad didctica comenzar con la explicacin del m u r a l d e l a u n i d a d y l a decoracin del mural interactivo, en t o r n o a l o s q u e s e d i a l o g a r y s e r e a l i z a r n distintas actividades con el fin de despertar el inters de los alumnos y de comprobar sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, el educador decorar la clase conay u d a d e l o s n i o s u t i l i z a n d o e l e m e n t o s , f o t o g r a f a s o c o m p o s i c i o n e s p l s t i c a s relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivacin de los alumnos, leeremos y trabajaremos con el cuento El sombrero de Lino Una vez iniciada la unidad, se irn realizando distintos tipo s d e a c t i v i d a d e s q u e trabajarn todas las reas de desarrollo de los alumnos. Para ello se cuenta, entre otros, con los siguientes materiales: cuadernos del alumno, cuentos literarios, lminas de imgenes, cuentos clsicos. En la programacin se incluyen un amplio nmero de actividades previas y de atencin a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo, o una atencin especfica en una o varias reas. Para finalizar la unidad, se propone la realizacin de una actividad colectiva en la que quedarn reflejados los contenidos y aprendizajes trabajados. En la Gua/Mural se recoge de manera clara y completa todo l o n e c e s a r i o p a r a desarrollar en el aula esta unidad didctica. 3. PROGRAMACIN: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL OBJETIVOS - Identificarse a s mismo.- Controlar el cuerpo en los distintos tipos de desplazamientos.- Mantener el equilibrio en las distintas actividades.- Identificar y manifestar las necesidades bsicas del cuerpo.- Adaptarse a los horarios y rutinas del centro educativo.- Empezar a comer sin ayuda.- Reconocer algunas

prendas de vestir.- Adquirir hbitos de alimentacin sanos.- Participar en los juegos y en actividades relacionadas con el ejercicio fsico. COMPETENCIAS ESPECFICAS Reconocer los lugares y momentos en los que se desarrollan acciones cotidianas.- N o m b r a r l a s p a r t e s d e l c u e r p o d i s t i n g u i e n d o l a s q u e s e u t i l i z a n e n l a s t a r e a s cotidianas.

CONTENIDOS El cuerpo y la propia imagen - El cuerpo y los desplazamientos. - Identificacin, manifestacin y control de las necesidades bsicas del cuerpo. - Autonoma en la realizacin de actividades cotidianas.Juego y movimiento E l j u e g o y e l e j e r c i c i o f s i c o . E l e q u i l i b r i o . - Confianza en las propias posibilidades motrices. - Aceptacin de las reglas que rigen los juegos.La actividad y la vida cotidianaRutinas de la actividad escolar. - Aceptacin y adecuacin a los horarios de la clase - Iniciativa en la participacin en actividades individuales y colectivas. El cuidado personal y la salud - Necesidades bsicas del cuerpo. - Interiorizacin y adquisicin de hbitos de alimentacin adecuados. - Ejercitacin de hbitos bsicos de higiene y aseo personal - Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. - Valoracin ajustada de los factores de riesgo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS - Reconocer el color amarillo. - Identificar el crculo. - Reconocer el concepto grande. - Discriminar el cuantificador muchos. - Localizar elementos en una coleccin de objetos. - Comenzar a interiorizar el concepto de serie. - Reconocer los cambios que se producen en el medio que nos rodea con la llegada del otoo. - Conocer algunas frutas del otoo. - Identificar algunas caractersticas de las ardillas. - Comprender el concepto espacial dentro. - Reconocer algunas seas de identidad cultural del entorno. - Observar las necesidades y los servicios en la vida de la comunidad.

COMPETENCIAS ESPECFICAS Utilizar contenidos lgico-matemticos sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales.- Clasificar objetos a partir de sus caractersticas fsicas: color, forma y tamao.

CONTENIDOS Medio fsico: elementos, relaciones y medidas - Cuantificadores: muchos. - Forma plana: crculo - Nocin espacial: dentro. - Discriminacin de objetos de color amarillo. - Localizacin de diferentes elementos en una coleccin de objetos. - Discriminacin y clasificacin de objetos grandes respecto a una referencia dada. - Realizacin de una serie de dos elementos. - Gusto por explorar los objetos y compararlos segn sus propiedades. Acercamiento a la naturaleza - Diferentes tipos de hojas. - Conocimiento de algunas caractersticas de las ardillas. - Reconocimiento de los cambios que se producen en el medio que nos rodea con la llegada del otoo. - Respeto y cuidado del medio natural. - Gusto y disfrute por las actividades realizadas al aire libre y en la naturaleza. La cultura y la vida en sociedad - Identidad cultural del entorno. - Servicios en la vida de la comunidad.- Valores: compartir con los dems - Ubicacin de los distintos espacios del entorno del nio. - Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento. - Aprecio por los entornos limpios, cuidados y no contaminados. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN OBJETIVOS - Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con el otoo. - Utilizar algunas expresiones de cortesa: saludo/despedida. - Comprender la secuencia y los elementos m s r e l e v a n t e s d e l c u e n t o d e l a unidad. - Interpretar y reproducir canciones, poesas, retahlas y cuentos. - Disfrutar con el garabateo. - Conocer los elementos ms caractersticos del ordenador - .Discriminar sonidos y melodas.- Disfrutar con la audicin de fragmentos de msica clsica. - Identificar el sonido y algunas caractersticas del violn. - Seguir ritmos sencillos con sonidos producidos con el cuerpo.

- Diferenciar entre sonido y silencio. - Disfrutar con la expresin corporal - Realizar trazos libres. COMPETENCIAS ESPECFICAS Imitar expresivamente utilizando gestos, movimientos y palabras.Identificar algunos sonidos propios del entorno social y natural y la causa que losorigina.- I d e n t i f i c a r c u a l i d a d e s b s i c a s d e a l g u n a o b r a a r t s t i c a a n a l i z a d a e n e l c o n t e x t o escolar.Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles.- Elaborar obras plsticas sencillas que muestren la utilizacin de distintos materiales,trazos, formas y colores.

CONTENIDOS Lenguaje verbal - El saludo y la despedida. - Trazo libre. - Comprensin de la secuencia y los elementos ms r e l e v a n t e s d e l c u e n t o d e l a unidad. - Utilizacin e interiorizacin del vocabulario relacionado con la unidad. - Utilizacin de las normas y frmulas que rigen el intercambio lingstico. - Interpretacin de canciones, poesas, retahlas y cuentos. - Actitud de escucha hacia los dems en sus intervenciones orales .- Disfrute con la escucha de los cuentos.- Disfrute con el garabateo.Lenguaje artstico Expresin plstica - El gesto grfico y el instrumento en las elaboraciones plsticas. - Discriminacin y utilizacin del color amarillo en las composiciones plsticas. - Control progresivo del gesto grfico y del instrumento en las elaboraciones plsticas. - Disfrute con las propias producciones plsticas. - Gusto por utilizar nuevas tcnicas y materiales plsticos. Expresin musical Sonido/silencio. Escucha activa de fragmentos de msica clsica. Discriminacin del sonido del violnen melo d a s i n t e r p r e t a d a s c o n v a r i o s instrumentos. Repeticin de ritmos sencillos con distintas partes del cuerpo. Curiosidad por conocer las propiedades sonoras de los objetos.

Gustopor acompaar canciones y melodas c o n s o n i d o s p r o d u c i d o s c o n e l cuerpo.

Lenguaje corporal - El cuerpo como medio de expresin y comunicacin. - Bailes y danzas con msica relacionada con la unidad. - Interpretacin y escenificacin de canciones. - Expresin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo. - Ajuste paulatino del propio movimiento al espacio y al movimiento de los compaeros de clase. - Inters e iniciativa por representar actividades cotidianas a travs del cuerpo. 4. METODOLOGA 4.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS Los principios metodolgicos son los siguientes: Globalizacin. Aprendizaje significativo. Afectividad. Metodologa activa: observacin y experimentacin. Mediacin e intervencin educativa. El juego como recurso didctico. Tratamiento de la diversidad. Familia como factor clave en el proceso educativo. Todos ellos estn en ntima relacin con los aprendizajes fund a m e n t a l e s q u e s e pretende que los nios adquieran, con la forma natural que stos tienen de aprender con los recursos que se les debe proporcionar para desarrollar de forma equilibrada sus capacidades. 4.2 MATERIAL IMPRESO Para el alumno Cuaderno del alumno: unidad didctica 1: EL OTOO. Para el aula Murales. Cuento gigante Colores saltarines. Lminas de imgenes: Coleccin de objetos de la escuela. Coleccin de los colores: amarillo y morado. Coleccin de formas geomtricas: crculo. Coleccin de cuentos clsicos: Caperucita Roja. Marionetas troqueles del cuento de Caperucita Roja.

Troqueles complementarios.

4.3 MATERIAL FUNGIBLE Pintura de dedos, ceras blandas, pegamento, gomets, papel de seda, papelcharol, cartulinas, plastilina y papel continuo. 4.4 MATERIAL DIDCTICO COMPLEMENTARIO Material de psicomotricidad Aros de colores. Una cesta Nueces. Pelotas. Material para el taller de ciencias Molinillo de viento. Globo. Material de la caja de aula Marionetas. Crculos de texturas. Pauelos de colores. Rodillos para pintar. Otros materiales Bloques lgicos o formas de cartulina. Bolas de algodn. Cinta de embalar. Material de juego simblico. 4.5 AGRUPACIN DE LOS ALUMNOS A lo largo de esta unidad los alumnos se organizarn en los s i g u i e n t e s t i p o s d e agrupaciones:- Trabajo individual.- Actividades colectivas e n pequeo grupo.- Actividades colectivas en gran grupo. 4.6 ORGANIZACIN DEL ESPACIO La organizacin del espacio ha de contribuir al proceso educativo, por lo que conviene disear espacios que desarrollen las distintas capacidades de los alumnos, creando situaciones que inviten a la observacin, a la reflexin, a la creatividad, a la imaginacin, a la accin y a la superacin. El aula es el principal lugar en el que se desenvuelve el nio, donde pasa ms tiempo y donde vive la mayora de sus experiencias. Por eso debemos tener en cuenta que cubra las necesidades de los nios: Afectivas. Establecer puntos de referencia que aporten seguridad. Autonoma. Los materiales deben estar al alcance y ser accesibles para que los alumnos se desenvuelvan de forma autnoma en las distintas zonas del aula. Movimiento. Dejar espacios amplios que estimulen la accin motora.

Socializacin. Crear algunos espacios para la intimidad del nio y otros que favorezcan los juegos y el trabajo en grupo. Fisiolgicas. Destinar una zona al aseo e higiene personal. Conocimiento. Crear espacios que fomenten la curiosidad en el nio. Una de las formas ms completas de estructurar el aula es distribuir el espacio en rincones . Las primeras sesiones las puede organizar el educador, tanto en lo referente a las actividades como en el orden de rincones a los que ir cada alumno. A la hora de organizar el aula hay que plantearse cmo ven los nios el mundo; tanto la decoracin como el material deben estar a su altura para que puedan acceder a l con facilidad. Otro aspecto que hay que tener en cuenta es el mobiliario de la clase; debe estar estratgicamente colocado para que no dificulte la tarea de los alumnos y agilice los cambios de actividad. Hay que coordinar los espacios segn el tipo de actividad, tratando de no hacer coincidir aquellos destinados a una tarea ms tranquila como la lectura, con otros que exigen movimiento. El nmero de rincones ir en funcin del espacio fsico con el que contemos y de las necesidades de los nios. El material de cada rincn debe facilitar la manipulacin autnoma y el aprendizaje de los contenidos propuestos. Conviene que se modifique peridicamente, ya que si los nios encuentran siempre el mismo material, acaban aburrindose y desinteresndose. Para estas edades proponemos los siguientes rincones: rincn de la asamblea, de la casa, de lectura, de construcciones, de agua y arena, de arte, de ciencias, de la unidad, del ordenador o rincn del educador, entre otros. La zona de la alfombra ocupa un lugar privilegiado en el aula de 02 aos, ya que se trata de un espacio determinante como estimulador y facilitador de experiencias. En la alfombra podemos contar cuentos, cantar, reunirnos engrupo, etc. Una actividad muy enriquecedora es el cesto de los tesoros o juegoheurstico. Es un juego por descubrimiento, adecuado para nios entre seis meses y dos aos, cuyo objetivo es que el nio, a travs de los materiales que encuentra en una caja o cesta, experimente, manipule, clasifique y se relacione con los objetos, descubriendo sus caractersticas y posibilidades. Al abrir y cerrar objetos, probar si caben unos dentro de otros, hacer ruidos, etc. Cada alumno ir formando la imagen de la realidad que le rodea. El educador debe dejar al nio actuar libremente. Los materiales deben partir de los intereses de los nios, ser atractivos para ellos, que les inviten a explorar, y fomenten su creatividad y su pensamiento divergente. Podemos utilizar distintos materiales sencillos como vasos de plstico, coladores, pelotas, flaneras, cordones de colores, espejos, botes de distintos tamaos, pias, brochas, cajas, hojas de rboles... En definitiva, objetos de distintos colores, volmenes, texturas, formas, olores y sonidos. 4.7 ORGANIZACIN DEL TIEMPO En la organizacin del tiempo intervienen muchos factores: la edad de los nios, las caractersticas del grupo, la duracin de la jornada, etc. El tiempo en a escuela infantil es un agente motivador y estimulador de los aprendizajes, por lo que a la hora de planificarlo es importante que d respuesta a una intencin educativa. La distribucin del tiempo en el primer ciclo de Educacin Infantil viene marcada por los ritmos biolgicos de sueo, alimentacin e higiene. Adems, las necesidades de cada nio son distintas ya que cada uno tiene vivencias y esquemas diferentes, desde donde acta para integrar los nuevos

aprendizajes. El ritmo y la frecuencia con la que se realizan las actividades dependen del momento evolutivo del grupo. Las rutinas tienen que adaptarse al nio, y no al revs; por lo que una correcta organizacin temporal requiere sobre todo: Flexibilidad para adecuarse a los ritmos. Estar en relacin directa con las necesidades de los alumnos. Respetar los ritmos biolgicos. Establecer un orden en la secuencia de rutinas, ayuda a los nios a tener marcos de referencia espacio-temporales que les proporcionen seguridad. De acuerdo al contexto en el que se enmarcan, las situaciones fundamentales a la hora de crear rutinas son: la alimentacin, la higiene, el descanso y la entrada y salida de la escuela infantil. Un momento del proceso educativo que requiere especial atencin y planificacin, y en el que la organizacin temporal resulta relevante, es el perodo de adaptacin. A la hora de planificar el tiempo en la escuela debemos tener en cuenta algunos aspectos: Es importante establecer rutinas desde el primer da. El nio muestra atencin a las actividades durante un corto espacio de tiempo. El educador tiene que ser capaz de adaptarse a los ritmos y actividades e cada nio, ya que ante todo debe primarse el desarrollo individual y as caractersticas propias de cada alumno. Hay que tener en cuenta la interrelacin del tiempo, el espacio, los objetos y las personas en nuestra metodologa. Debe haber, a lo largo de la jornada, momentos para distintas experiencias en las que se establezcan diferentes tipos de relaciones sociales. Durante el curso se viven situaciones diversas, como el perodo de adaptacin del nio, en el que la organizacin del tiempo debe responder como recurso educativo. El nio de dos aos cambia y madura a lo largo del curso; la escuela debe ir adaptndose a esos cambios. Los tiempos deben ser flexibles y abiertos a cambios, por eso es ms realista organizar la jornada por rutinas y no por horas concretas: hora de llegada, aseo, asamblea, hora de trabajar, hora de beber, recreo, comida, siesta y despedida. 5. ACTIVIDADES 5.1 MOTIVACIN Y AMBIENTACIN DEL AULA Mural de la unidad: Describir las diferentes escenas y objetos que aparecen en el mural. Repasar el vocabulario correspondiente al centro de inters trabajado. Pr e s e n t a r l o s c o n c e p t o s q u e s e t r a b a j a r n p o s t e r i o r m e n t e e n e l desarrollo de la unidad. Mural interactivo: Decorar el mural interactivo con los troqueles complementarios Realizar un seguimiento diario del tiempo atmosfrico. Pasar a Lupas (una figura de un mueco significativo) de un cuadro a otro para que los nios vayan identificando los das de la semana.

Otros murales y lminas: - Mural de las mascotas. - Mural del cuerpo humano. - Mural de las fechas de los cumpleaos. Decoracin del aula: Hacer un mural de otoo para ambientar la clase. Estampar las manos y lo antebrazos con pintura de dedos marrn para hacer los troncos de los rboles. Con papel de seda arrugado haremos hojas de colores otoales: amarillas, naranjas y marrones. Pegar hojas de otoo por las paredes. Cuento El sombrero de Lino y actividades relacionadas con la lectura y la comprensin del texto. 5.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS LMINA 1: INTRODUCCIN DE LA UNIDAD Pegar un gomet sobre la prenda de vestir del monigote que sale volando por los aires. LMINA 2: PROPIEDADES DE LOS OBJETOS Colorear el crculo con pintura de dedos amarilla. LMINA 3: LENGUAJE ORAL Pegar hojas cadas de un rbol. LMINA 4: CONCEPTOS ESPACIALES Colorear el sapo que est dentro del sombrero. LMINA 5: DISCRIMINACIN VISUAL Pegar trozos de papel marrn en las castaas. LMINA 6: PROPIEDADES DE LOS OBJETOS Colorear de amarillo la hoja grande. LMINA 7: CONCEPTOS Rellenar la cola de la ardilla con plastilina roja. LMINA 8: PROPIEDADES DE LOS OBJETOS Hacer una composicin utilizando materiales de color amarillo. LMINA 9: GRAFOMOTRICIDAD Garabatear libremente con cera amarilla. LMINA 10: CUANTIFICADORES Pegar bolas de papel de seda marrn para llenar la cesta que tiene muchas castaas. LMINA 11: SERIES Pegar el adhesivo correcto de la ardilla para completar la serie. LMINA 12: ACTIVIDAD COLECTIVA Colorear los elementos que estn en blanco para completar la lmina. 5.3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Rasgar papeles de distintos colores y soplarlos para observar cmo se desplazan segn la intensidad y la direccin del soplo. - Mezclar bloques lgicos o formas de cartulina y buscar los crculos entre todos losalumnos - Jugar a Los sapos turulatos: saltar dentro y fuera de un aro como si fuesen sapos. - Hacer una merienda con frutos del otoo trados por los nios desde sus casas.

- Realizar acciones con mmica (comer, caminar, dormir, etc.) como si fusemos muy grandes o muy pequeos. - Aprender y cantar la cancin de esta unidad. - Salir al patio con celo de embalar enrollado en la palma de la mano con la parte adhesiva hacia fuera, para recoger hojas de otoo. - Hacer un dibujo libre con ceras de colores. - Jugar a ser castaeras llenando unos cucuruchos de papel con bolas de papel de seda marrn. - Hacer series con nueces y castaas. - Llevar hojas secas a clase y jugar con ellas soplndolas o tirndolas por el aire. - Pegar bolas de papel de seda para llenar una cesta. - Estampar hojas con tmpera de distintos colores. - El sombrero . Sentados en corro, poner msica y pasarse un sombrero de un nio a otro. - Recortar en cartulina un crculo para cada nio, decorarlo con pintura de dedos o gomets de colores. Hacerle un corte en un radio del crculo y formar un sobrero chino pegando los extremos. - Lanzar y encestar una pelota o un saco de arena en un cesto de mimbre o en una caja grande. La distancia ser cada vez mayor para ir ampliando la dificultad del ejercicio - Las castaas . Teir bolas de algodn con pintura de dedos marrn bien aguada y dejarlas secar varios das. Guardarlas en una cesta de mimbre p a r a a c t i v i d a d e s posteriores. - Buscar dos hojas en el jardn o en la calle, una grande y otra pequea, y estamparlas en una cartulina. El color debe ser distinto; por ejemplo, la grande de amarillo y la pequea de marrn - Estampar en una cartulina la mano de cada nio y al lado la d e l e d u c a d o r p a r a compararlas. - La cola de la ardilla . Dibujar una ardilla sin cola en una cartulina. Hacer la cola en un trozo aparte. Primero los nios le pondrn la cola a la ardilla con los ojos abiertos y despus la colocarn con los ojos tapados. - Toco lo que oigo . Nombrar diferentes objetos amarillos. Los nios tendrn que buscar el objeto nombrado y tocarlo. Pueden ser prendas de vestir u objetos de la clase quetengan a mano.- C o n l a s c a s t a a s q u e s e h i c i e r o n a n t e r i o r m e n t e , p o n e r e n u n a c e s t a m u c h a s castaas y en otra pocas - Hacer una marioneta con una hoja de otoo y un palo de p o l o . J u g a r c o n l a s marionetas de los personajes. 5.4 EXPRESIN MUSICAL AUDICIN MUSICAL A. Vivaldi: Las cuatro estaciones: El otoo. op. 18 n. 3 Allegro (fragmento). (pista 46 CD)- Tumbados en el suelo o apoyados sobre la mesa, escuchar la meloda en silencio.-

Mostrar la lmina de imgenes del violn Acompaar la meloda balanceando los brazos hacia uno y otro lado, y hacia arriba y abajo como si fusemos rboles en otoo mecidos por el viento.

CUALIDADES DEL SONIDO - Bailar al ritmo de una meloda. Cuando se pare, adoptar la postura indicada. EDUCACIN RTMICA - Seguir la cancin Cuc cantaba la rana , con claves, cajas chinas o pinturas de palo. 5.5 PSICOMOTRICIDAD 1. Los sapos turulatos: Repartir aros por el suelo. Los aros sern los barcos y los nios los sapos turulatos, que se movern libremente por la sala. A la orden del educador: hay, como sopla el aire!, cada nio saltar dentro de su aro. Todos tienen que conseguir meterse dentro de un aro.2. Ms rpido! Todos los nios se sentarn de forma aleatoria en el suelo de la sala. El educador desde un extremo dar una serie de rdenes que los alumnos tendrn que seguir :arriba los brazos, sentados, de pie, nos tumbamos, etc. Para hacer la actividad ms compleja, el educador ir diciendo las rdenes cada vez con mayor rapidez. 5.6 TALLER DE CIENCIAS 1) Con un molinillo de viento, comprobar cmo la intensidad del soplo influye en la velocidad del giro del molinillo. 2) Hinchar un globo e ir soltando el aire en el pelo de los nios para que noten cmos a l e . T a m b i n s e p u e d e s o l t a r e l g l o b o d e g o l p e p a r a q u e s e m u e v a e n t o d a s direcciones hasta que se desinfle