INDUCCIN DE PROCESOS PEDAGGICOS

Participante: Johnny Flix, Farfn Pimentel Tutora : Lic. Yolanda Esther Villanueva Castro

1. Despus de estudiar la leccin Caracterizacin de los estudiantes de la Unidad 3 MODELO DE MEJORA CONTINUA ubicado en Documentos de estudio, redacte la caracterizacin de los estudiantes de un curso a su cargo, tenga en cuenta todas las variables que implica esta caracterizacin.
DESARROLLO INTELECTUAL
-Son intensamente curiosos -Enfrenta decisiones que pueden afectar sus valores acadmicos a largo plazo -Discute para convencer -Se preocupa por cosas personales primero y las acadmicas. -Empiezan como pensador concreto y luego se mueve a ser un pensador abstracto -Exhibe una conducta organizada -Prefiere actividades de participacin para el aprendizaje

DESARROLLO FISICO
-Se preocupan por su apariencia personal -Experimenta fluctuaciones en el metabolismo que le causan inquietud y falta de atencin. -Se desarrolla fsicamente a diferentes etapas los nias se desarrollan primero que los nios -Tienen niveles pobres de Resistencia, fortaleza y flexibilidad y falta de salud fsica -Consume cantidades de comidas apropiadas

DESARROLLO PSICOLGICO
-Son optimistas y tienen esperanzas -Exhibe emociones y Conductas normales. -Son malgeniosos e inquietos -Se ofenden fcilmente y son sensibles a la critica -Buscan la aceptacin de los adultos -Toman el sarcasmo como si fuese cierto, en cambio son crueles en sus propios comentarios

DESARROLLO SOCIAL
-Buscan la aprobacin y aceptacin de los compaeros -Perturbados entre el deseo de ser independientes y el deseo de complacer -Muestran conducta rebelde hacia sus padres, pero dependen de los valores paternos -Usan a sus compaeros y los medios de comunicacin como modelos para sus normas de conducta

DESARROLLO MORAL Y TICO

-Tienen un alto sentido de justicia en las relaciones humanas -Enfrentan difciles preguntas morales y ticas para las cuales no estn preparados -Dependen del hogar y la Iglesia para sus decisiones morales y ticas. -Hacen un gran cantidad de preguntas sobre la vida.

CARACTERIZACIN DE LOS ALUMNOS No. APELLIDOS Y NOMBRES EDAD 1 lvarez Gutirrez, Jorge 13 2 Atncar Gutirrez, Antonio 12 3 Benavente Romero, Julio 12 4 Benvenuto Loayza, Grecia 12 5 Castillo Alavedra, Edwin 14 6 Chvez Chacn, Natalia 12 7 Chvez Martnez, Jos 12 8 Cruces Olivares, Peter 12 9 Dvila Lamaure, Leslie 14 10 Enciso Daz, Jean Pier 13 11 Espirme Paccha, Anthony 13 12 Estrada Li, Antonella 13 13 Grados Revolledo, Nahomy 12 14 Huamn Champi, Manuel 12 15 Huamn Revilla, Jos 12 16 Huapaya Cueva, Luis 12 17 La Riva Albarracin, Gaspar 12 18 Mack, Ortega, Dayana 12 19 Molina Valladares, Edwin 13 20 Montalvo Toledo, Maricielo 12 21 Morena Saraza, Leyla 12 22 Pacheco Quispe, Jos 14 23 Polar Mantari, Madeley 13 24 Richarte Yanez, Guido 12 25 Richarte Yanez, Richard 12 26 Rivas Sulca, Carlos Alberto 13 27 Sotelo Silva, Flix 13 28 Surez Villoslada, Elizabeth 13 29 Tapia Alvarado, Ivn 14 30 Taype Chumpitaz, Leonardo 13 Fuente: Ficha de matricula II.EE. Nicols de Pirola - 2012 SEXO masculino masculino masculino femenino masculino femenino masculino masculino femenino masculino masculino femenino femenino masculino masculino masculino masculino femenino masculino femenino femenino masculino femenino masculino masculino masculino masculino femenino masculino masculino GRADO primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero

CARACTERIZACIN DE LOS ALUMNOS No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 APELLIDOS Y NOMBRES lvarez Gutirrez, Jorge Atncar Gutirrez, Antonio Benavente Romero, Julio Benvenuto Loayza, Grecia Castillo Alavedra, Edwin Chvez Chacn, Natalia Chvez Martnez, Jos Cruces Olivares, Peter Dvila Lamaure, Leslie Enciso Daz, Jean Pier Espirme Paccha, Anthony Estrada Li, Antonella Grados Revolledo, Nahomy Huamn Champi, Manuel Huamn Revilla, Jos Huapaya Cueva, Luis La Riva Albarracin, Gaspar Mack, Ortega, Dayana Molina Valladares, Edwin Montalvo Toledo, Maricielo Morena Saraza, Leyla Pacheco Quispe, Jos Polar Mantari, Madeley Richarte Yanez, Guido Richarte Yanez, Richard Rivas Sulca, Carlos Alberto Sotelo Silva, Flix Surez Villoslada, Elizabeth Tapia Alvarado, Ivn Taype Chumpitaz, Leonardo EDAD 13 12 12 12 14 12 12 12 14 13 13 13 12 12 12 12 12 12 13 12 12 14 13 12 12 13 13 13 14 13 SEXO masculino masculino masculino femenino masculino femenino masculino masculino femenino masculino masculino femenino femenino masculino masculino masculino masculino femenino masculino femenino femenino masculino femenino masculino masculino masculino masculino femenino masculino masculino COMPORTAMIENTO Regular Bueno Bueno Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Deficiente Deficiente Bueno Bueno Deficiente Bueno Bueno Deficiente Bueno Bueno Deficiente Deficiente Regular Deficiente Deficiente Regular Regular Regular Regular

Fuente: Registro de comportamiento docente II.EE. Nicols de Pirola - 2012

CARACTERIZACIN DE LOS ALUMNOS No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 APELLIDOS Y NOMBRES lvarez Gutirrez, Jorge Atncar Gutirrez, Antonio Benavente Romero, Julio Benvenuto Loayza, Grecia Castillo Alavedra, Edwin Chvez Chacn, Natalia Chvez Martnez, Jos Cruces Olivares, Peter Dvila Lamaure, Leslie Enciso Daz, Jean Pier Espirme Paccha, Anthony Estrada Li, Antonella Grados Revolledo, Nahomy Huamn Champi, Manuel Huamn Revilla, Jos Huapaya Cueva, Luis La Riva Albarracin, Gaspar Mack, Ortega, Dayana Molina Valladares, Edwin Montalvo Toledo, Maricielo Morena Saraza, Leyla Pacheco Quispe, Jos Polar Mantari, Madeley Richarte Yanez, Guido Richarte Yanez, Richard Rivas Sulca, Carlos Alberto Sotelo Silva, Flix Surez Villoslada, Elizabeth Tapia Alvarado, Ivn Taype Chumpitaz, Leonardo MATEMTICA 12 14 14 12 13 11 12 12 11 12 12 10 10 13 14 12 14 12 12 14 14 12 12 11 10 12 12 12 11 10 COMUNICACIN 12 13 13 12 12 11 11 11 12 11 11 10 10 13 13 11 14 12 11 14 14 12 12 12 10 10 12 12 12 10 CONDUCTA B B B B B C B C B C C C B A A C AD B B AD AD B B B B C B B B C

AD: Excelente A: Bueno B: Regular C: Deficiente

2. Estudie en la leccin Construccin de acuerdos de la tercera unidad, todo lo relacionado con el tema Caractersticas de un feed back. Lograr un clima de trabajo y un buen trato, que se requiere para el aprendizaje de los estudiantes y la formacin de la autoestima acadmica, son los pilares fundamentales para los aprendizajes futuros, ser parte central del desafo de los docentes de este siglo. Ese clima se gestiona; esta pretende ayudar en dicha gestin. En el inicio de la educacin bsica, por lo general, marca un importante cambio respecto a la metodologa de trabajo utilizada durante la educacin secundaria. El cambio que se produce es de mucha observacin: un sistema escolar que promueva formas de accin e interaccin espontnea y libre, ambientes ldicos y flexibles, y un cercano acompaamiento y monitoreo docente; y se entra a un sistema que estimula ms el autocontrol y autonoma (cognitiva, motora y socialmente hablando). Este cambio puede inducir en los estudiantes a una actitud ms reflexiva y responsable, el estudiante debe aprender cmo actuar y desenvolverse en un plano distinto al que est acostumbrado, sin todava contar necesariamente con las habilidades para ello.

Sugerencias para el manejo de los nios con dificultades de atencin Se sugiere que el maestro implemente una variedad de intervenciones en diferentes aspectos de la vida escolar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Modificaciones basadas en principios conductuales Adaptaciones en la comunicacin con el estudiante Adaptaciones en el ambiente del aula Adaptaciones en los materiales de trabajo Adaptaciones metodolgicas Adaptaciones en el manejo del comportamiento Adaptaciones en la comunicacin con los padres

A continuacin se presentan las diferentes estrategias que el maestro puede implementar, dentro de estos siete aspectos. Es recomendable que el maestro escoja las opciones que crea ms apropiadas para el estudiante en particular y aplicarlas de manera consistente. Modificaciones basadas en principios conductuales - Modificaciones en los estmulos:

Proveer estmulos que pueden incrementar la atencin en el aula. Disminuir estmulos que incrementen la posibilidad de distracciones.

- Modificaciones en las consecuencias:

Enfatizar las consecuencias positivas por comportamientos que demuestren atencin.

Utilizar consecuencias negativas (castigo) slo como complemento a un programa de consecuencias positivas.

Adaptaciones en la comunicacin con el estudiante - Comunicacin de las instrucciones en el aula:

La comunicacin deber ser clara y precisa, explicando paso por paso y asegurndose que el nio est atendiendo. Si es necesario, repasar las instrucciones de manera individual asegurndose de tener contacto visual y luego pedirle que las repita para confirmar que las ha comprendido. Dar las instrucciones tanto verbalmente como por escrito para que pueda referirse a ellas si se le olvidan.

- Comunicacin en el manejo disciplinario:

Se le debe decir al nio lo que debe hacer, no lo que no debe hacer. Si hay que llamarle la atencin, hacerlo en cercana fsica y con contacto visual. Ayudarles a aceptar y a expresar de manera apropiada sus sentimientos de frustracin, malestar, desnimo, tristeza, etc. Alejarse de patrones de comunicacin negativa para que el nio no se sienta criticado o acusado. Es mejor utilizar mensajes yo; en estos mensajes el maestro que habla dice cmo se siente respecto a una situacin, sin culpar o rotular al estudiante con quien est hablando. Reconocer ante el nio sus esfuerzos y progresos, an cuando stos sean pequeos.

Adaptaciones en el ambiente del aula - El ambiente del aula debe ser estructurado, organizado y con rutinas bien establecidas. - Arreglo de las sillas en el saln:

Sentar al nio lo ms lejos posible de las distracciones. Sentar al nio lo ms cerca posible del rea de trabajo del maestro. Sentar al nio con estudiantes que le puedan servir de modelo. Sentar al nio con un estudiante que le sirva de tutor. Organizar los escritorios de tal manera que los estudiantes miren hacia adelante y no en grupo mirndose entre ellos, excepto cuando vayan a trabajar en grupos pequeos. Tener un rea de trabajo tranquila en caso de necesidad.

- Poner cartelera con las reglas en un lugar visible. - Mantener una cartelera con el horario de clases. - Reservar un espacio para exhibir el plan de trabajo del da.

- Reservar un espacio para escribir las tareas para el hogar. - Dar instrucciones claras en las transiciones entre clases y supervisar estas transiciones. - Programar recesos frecuentes. - Permitir que el estudiante a veces trabaje de pie. - Permitir que tome recesos para salir de la silla. Adaptaciones en los materiales de trabajo - Proveer hojas de trabajo con formato simple que tengan pocos dibujos y pocas actividades; las hojas de trabajo muy cargadas de informacin no le permiten enfocar su atencin adecuadamente a lo que debe realizar. - Utilizar tinta oscura y dejar suficiente espacio en blanco para que el nio pueda realizar su trabajo. - Escribir instrucciones claras y concretas que no se presten a confusin. - Resaltar las partes de las instrucciones que desee enfatizar. - Ayudarle con la organizacin de sus materiales de trabajo antes de iniciar las lecciones con el fin de que tenga a su disposicin lo que requiere. - Revisar regularmente el sitio donde mantiene sus materiales con el fin de asegurarse que los tenga organizados y no sean una fuente de distraccin. - Recomendar que tenga un juego de materiales en el aula y otro en casa para evitar que se le pierdan o se le queden y despus no tenga los materiales necesarios para realizar el trabajo en el aula o las tareas en la casa. Adaptaciones metodolgicas - En lo posible, trabajar las actividades acadmicas que requieren de mayor nivel de atencin en las horas de la maana. - Disminuir la cantidad de trabajo asignado, especialmente si ste es repetitivo. - Dar explicaciones verbales acompaadas de una explicacin escrita. - Modificar las asignaciones para que sean ms manejables; es importante que el estudiante experimente xito en su trabajo acadmico. - Evite los trabajos o exmenes extensos; es mejor dividirlos en partes ms cortas.

- En caso de asignar proyectos a largo plazo, asignar fechas de entrega intermedias de algunas partes del trabajo en borrador. - Revisar las tareas a diario para incentivar su cumplimiento. - Permitir tiempo extra para completar los trabajos asignados. - Supervisar el avance del trabajo en clase y dar retroalimentacin frecuente. - Combinar actividades de diferentes niveles de inters. - Incentivar el trabajo en grupo. - Evitar hacerle preguntas cuando no est atendiendo para no ponerlo en ridculo. Adaptaciones en el manejo del comportamiento - Tener un aula de clase estructurada y organizada en donde las reglas y los lmites sean claros. El nio debe poder predecir con certeza cules seran las consecuencias de su comportamiento tanto positivo como negativo. - Brindar consecuencias positivas por el comportamiento deseado en mayor proporcin que a los dems nios. - Reconocer los pequeos pasos positivos del nio y no solamente el comportamiento global. - Se pueden utilizar consecuencias negativas solamente como complemento en el uso de las positivas. - Las mejores consecuencias negativas son la prdida de privilegios. - Ser consistente en la aplicacin de las consecuencias. - Evitar actuar emocionalmente al aplicar las consecuencias negativas. - Proveer consecuencias inmediatas, tanto positivas como negativas. - Planificar las situaciones problemticas como cuando hay cambios en las rutinas escolares. En estos momentos se deben repasar con l las reglas pertinentes y pedirle que las repita. - En casos de dificultades de atencin ms marcadas como cuando hay un diagnstico de TDAH se podra utilizar un sistema de puntos o economa de fichas. Esta estrategia slo se debe aplicar cuando la dificultad afecta el desarrollo de las actividades en el aula de manera muy significativa y no se debe utilizar por mucho tiempo.

Adaptaciones en la comunicacin con los padres - Demostrar un inters genuino por ayudar al estudiante. - Demostrar comprensin por la dificultad del estudiante. - Comunicar los aspectos positivos y las fortalezas del estudiante. - Proveer recomendaciones prcticas que los padres puedan aplicar en casa, en especial en la realizacin de tareas escolares. - Mantener y supervisar el uso de una agenda. - Utilizar la agenda para enviar informes diarios o semanales a la casa, tanto positivos como de las dificultades que se presentan. Conclusin Aunque el manejo de los nios presenta un gran desafo para todos los maestros que se enfrentan en un aula con diversidad de estudiantes, el tener a su disposicin una variedad de posibles estrategias puede permitirle tener ms control sobre las situaciones que se presentan en ella.

FEEDBACK: El Feedback, consiste en comunicar en forma verbal y/o no verbal a otra persona o grupo sobre su conducta y cmo sta nos afecta. Incluye un componente perceptual (lo que yo observo en la conducta del otro) y un componente emocional (qu sentimientos provoca en mi la conducta observada). Sirve para reflejarle a los dems cules comportamientos pueden seguir realizando, dado los efectos positivos que causa sobre los otros, o cules modificar o cambiar en funcin del impacto negativo que ejercen. Incluye la descripcin de la conducta del otro + el impacto que ejerce en m dicha conducta (valencia positiva o negativa que ejerce sobre mi) + las consecuencias de tal comportamiento + alternativas de cambio (cuando se busca que se mejore una conducta) Ejemplo: Me agrada la atencin que prestas a los clientes mostrando inters por sus planteamientos y por resolver sus dudas e inquietudes, eso les hace sentirse bien y da buena imagen a la empresa, o En las ltimas 2 semanas me has dejado esperando cuatro veces y no has llegado a nuestra cita, eso me entristece y me crea dudas que me hacen alejarme de ti, podras avisarme cuando preveas que algo te retendr?

CARACTERSTICAS DE UN FEEDBACK EFECTIVO 1. Centrado en la conducta, no en la persona (ejemplo: elaboraste el trabajo con algunos errores en vez de eres un torpe) 2. Describe, no evala (ejemplo: llegas tarde por 2da vez en la semana en vez de que incumplido!) 3. Especifica, no generaliza (ejemplo: Has entregado incompletos 3 de los 8 informes en vez de todos los informes estn incompletos) 4. Enfatiza el Qu, no el Por qu (ejemplo: ayer cuando te habl de mi problema no me respondiste en vez de ayer cuando te habl de mi problema no me respondiste, seguro te pareci poco importante) 5. Referido a conductas o situaciones que puedan ser modificadas a voluntad (referirse a limitaciones personales, ejemplo: tic, tartamudez, sordera, etc. puede generar frustracin e impotencia) 6. Oportuno (en el momento preciso, cercano al momento que ocurri el comportamiento sobre el cual se da la realimentacin; pero tambin considerando la disposicin y receptividad del interlocutor) 7. Solicitado antes que impuesto (es ms til si el interesado nos lo solicita o si consultamos su disposicin para recibirlo) 8. Centrado ms en las necesidades del Receptor que en las del Emisor ( evitar utilizarlo como descarga o catarsis) 9. Es verificable o comprobable (el receptor puede buscar feedback de otras personas y comparar la informacin, adems que puede parafrasear lo expresado por el emisor para precisar si est entendiendo el mensaje). 3. Lea en la seccin de Documentos de Apoyo evidencias. el material sobre saberes y

a. Redacte ampliamente un ejemplo de un estudiante que presente dificultades acadmicas. Incluya imgenes en el diseo de su ejemplo.

El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente. Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con

su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con nios menores. Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje. La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta. Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos". CAUSAS: Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en dishabilidades especficas en lectura. Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo. Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico. Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos: Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea. Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta CONSECUENCIAS: Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar.

La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas: Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa. Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos bsicos. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje. b. Diligencie el siguiente formato, que encuentra en la siguiente pgina indicando los acuerdos de mejoramiento que puede establecer con el estudiante, para que supere su rendimiento acadmico ACUERDOS DE MEJORAMIENTO

ESTUDIANTE EN FORMACIN: Rivas Sulca, Carlos Alberto CIUDAD: El Agustino FECHA: 07 de junio del 2012 DOCENTE: Prof. Johnny Flix, farfn Pimentel

EVIDENCIAS SABERES DE CONOCIMIENTO PARA EL SABER Reconocimiento del conjunto de los nmeros naturales, sus propiedades y las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin. DE PROCESO
Entre los nmeros naturales estn definidas las operaciones adicin y multiplicacin. Adems, el resultado de sumar o de multiplicar dos nmeros naturales es tambin un nmero natural, por lo que se dice que son operaciones internas.

DE PRODUCTO
Las propiedades de los nmeros naturales son: la propiedad asociativa, la propiedad conmutativa, elemento neutro, la propiedad distributiva respecto a la suma, La sustraccin, sin embargo, no es una operacin interna en N, pues la diferencia de dos nmeros naturales puede no ser un nmero natural (no lo es cuando el sustraendo es mayor que el minuendo).

SABER El conjunto de los nmeros naturales, las propiedades de los nmeros naturales, las operaciones en el conjunto de los nmeros naturales.

HACER
Apoya en el mejoramiento de su aprendizaje. Evala y reflexiona como est aprendiendo, y de la forma como lo realiza. Colabora en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

PARA EL HACER El estudiante desarrolla los ejercicios propuestos de la actividad Nro. 12 del texto de matemtica del primer grado de educacin secundaria

PARA EL HACER El estudiante trabaja de manera armnica los ejercicios propuestos y consulta sobre alguna dificultad que se presenta en su desarrollo.

SER
Demuestra disciplina en su proceso de aprendizaje. Colabora con sus compaeros y demuestra respeto

PARA EL SER El estudiante desarrolla sus ejercicios, manteniendo el orden en el aula de clase y demuestra perseverancia.