ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

FORUM E VARIADOS USOS PEDAGOGICOS NA EAD

Celso Vallin1
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Universidade Federal de Lavras, Departamento de Educao, celso.vallin@gmail.com

Resumo So apresentados exemplos concretos de trechos de curso ou disciplina usando ambiente virtual de aprendizagem (Ava), apontando caractersticas e situaes criadas, que permitem a discusso e o estudo da proposta pedaggica e dos mecanismos de aprendizagem. Essas possibilidades e usos so recentes e desconhecidas de muitos, visto que o acesso a quase todos os cursos em Ava protegido por senha, e por isso no pblico. Diante do mar de possibilidades de estratgias, ferramentas e configuraes, decidiu-se apresentar alguns exemplos de usos coerentes e coment-los. preciso exemplificar o que se considera adequado e positivo. Nesses ambientes (Ava) existem variados tipos de ferramenta e cada uma delas pode ser configurada de diversas formas, atendendo a muitos gostos e posturas pedaggicas. Este estudo focaliza somente uma das ferramentas, que das mais usadas e conhecidas: o frum. Serve para receber e organizar comentrios de estudantes e docentes, que podem estar em lugares diversos, e serem postados em momentos tambm diversos. primeira vista parece uma ferramenta muito simples. Pretende-se mostrar que a proposta pedaggica pode determinar uma variedade de usos do frum, que so muito diferentes e com isso chamar a ateno para a importncia da proposta pedaggica que est por trs de um frum, assim como da mediao pedaggica prevista para direcionar e condicionar as participaes de estudantes durante a interao virtual. Palavras-chave: educao a distncia, mediao pedaggica, projeto pedaggico Hoje so cada vez mais comuns os cursos realizados em EAD (Educao a Distncia) pela internet, com o uso de Ava (Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem), mas bom lembrar que ambientes informatizados com esse propsito, e mesmo o uso da internet, so recentes. Em 1997 um estudo sobre a histria da informtica na educao no Brasil apontava para as tendncias e tentativas de criao de ambientes desse tipo.
Atualmente, o uso do espao informtico em educao articula-se em torno de duas tendncias: a interligao dos equipamentos em redes de dados (locais e distncia) e o emprego de equipamentos portteis. Tal prtica tem como objetivo reduzir a necessidade de espao para os equipamentos, levantando a suposio do fim da "sala de informtica" e a reflexo sobre a derrubada das paredes da escola surgindo novos cenrios pedaggicos. (VALENTE e ALMEIDA, 1997, p.7)

Valente e Almeida analisam a evoluo do uso da informtica nos USA e na Frana. Falavase mais em informtica na educao do que em educao a distncia pela internet. Para ajudar a nos situar no tempo, lembro que h apenas onze anos na ps graduao em educao da PUC de SP realizvamos uma experincia que era absolutamente inovadora: uma equipe multidisciplinar com 30 profissionais pesquisadores, mestres e doutores em reas diversas (psicologia, engenharia, qumica, administrao, pedagogia, comunicao etc.) reunia-se, todas as sextas-feiras, para produzir um curso em que estudantes s poderiam se comunicar com os professores pelo computador, embora todos freqentassem o mesmo espao escolar 1

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regularmente. Os Ava eram uma completa novidade para a sociedade que, numa parceria entre pblico e privado, contratava os pesquisadores para desbravar e experimentar os ambientes em criao. Nos anos seguintes participamos de outros projetos, usando e ajudando a depurar o funcionamento e adequabilidade pedaggica desses programas e sistemas computacionais. J no final dos anos 1990 evidenciava-se a tenso entre os profissionais da educao e os novos parceiros, muitas vezes chamados de tcnicos. Como aponta Fernando Jos de Almeida, as novas situaes exigiam, como exigem ainda hoje, que os educadores se aproximem das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) e compreendam, no somente os objetos, mas tambm o trabalho dos profissionais de outras reas.
Nos ltimos 30 anos, o ingresso das novas tecnologias da informao e da comunicao na educao aconteceu por diferentes portas. Algumas delas eram portas dos fundos. As formas da dcada de 70 foram marcadas pela falta de cerimnia. Aconteceu uma verdadeira invaso de tcnicos em informtica ou especialistas em qualquer rea, que se arvoravam a fazer software para educao, sem algum mnimo conhecimento das teorias pedaggicas e cognitivas. (ALMEIDA, 2001, p. 17)

Os softwares de que fala so programas de computador, feitos para ensinar, comumente usados numa poca em que no existiam os Ava. Em 1999, estudando as novidades das TIC e EAD a partir de autores europeus e norte americanos, Belloni falava da dificuldade de se identificar quem o professor em EAD.
Na prtica, o ensino a distncia um processo complexo, multifacetado, que inclui muitas pessoas, todas podendo reivindicar sua contribuio ao ensino e, portanto, o ttulo de professor (MARSDEN, 1996, p. 226): o autor seleciona contedos, prepara programas de ensino e elabora textos em discurso escrito do tipo explicativo; o editor trabalha sobre a qualidade comunicacional do texto, buscando dar-lhe maior legibilidade; o tecnlogo educacional (instructional designer) organiza pedagogicamente os materiais, assegurando a clareza e explicao dos objetivos pedaggicos; o artista grfico trabalha sobre a aparncia visual e a arte final do texto. E esta lista refere-se apenas aos materiais impressos. Outras funes se acrescentam quando se trata de processos mais complexos de produo de materiais em suportes vdeo, udio ou informticos (programadores, realizadores, editores, operadores etc.) (BELLONI, 1999, p. 79)

Essa lista de profissionais de diferentes reas e competncias ir exigir que o professor trabalhe de forma integrada, fazendo parte de uma equipe, e no mais possa valer a velha idia de que fechada a porta da sala de aula o professor faz o que quer. E isso ir gerar novos desafios docncia. Almeida (2001), semelhantemente falava da formao de designers pedaggicos. Os Ava mudaram radicalmente o uso da informtica na educao. A EAD j existia h tempos, e tambm mudou muito depois que passou a ser feita com o uso da internet e dos Ava. Trabalhar como educador em cursos a distncia pela internet ainda um desafio e uma novidade hoje, e para isso preciso repensar e reorganizar a prtica educativa e redesenhar a funo do professor, para a construo e operao desses Ava, num trabalho de docncia em equipe e em cooperao com profissionais de outras reas, que tambm se especializam em 2

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EAD. Dentro desse panorama, desde que fui nomeado para o cargo de professor da Ufla (Universidade Federal de Lavras), h um ano, como integrante da equipe do Cead (Centro de Educao a Distncia) da instituio, venho convivendo com uma realidade em que muitos professores assumem disciplinas em suas reas de conhecimento e mesmo tratando-se de mestres e doutores, com grandes conhecimentos e competncias, fazem sua primeira experincia em cursos EAD pela internet. Este artigo se prope compartilhar idias e conhecimento que, suponho, sejam de grande necessidade na nova qualificao desses colegas. Pode parecer bvio, mas relembro o que j foi dito por tantos: embora o conhecimento das ferramentas do ambiente informatizado no baste para uma boa atuao docente, nenhuma discusso pedaggica, ou sobre as possibilidades de ensino e aprendizagem de algum contedo por meio daqueles ambientes, ser possvel sem um mnimo conhecimento operacional e prtico das ferramentas e suas configuraes. muito difcil conversar sobre EAD com educadores que ainda no experimentaram usar tais ambientes. Sabemos da relutncia de colegas devido a razes mais que justificveis: o barateamento da educao com o uso de tutoria paga com bolsas de estudo; o isolamento entre concepo e realizao trazido pela organizao fordista do trabalho docente; a inconvenincia das propostas pedaggicas pr-estabelecidas e que impe drsticas redues ao conhecimento alm de trat-lo como se fosse nico e definitivo; entre outras. Para alm das crticas, acredito que a EAD uma realidade de nossos dias, e que existem muitos aspectos que podem contribuir para sua qualificao.
Mais importante que a ampliao de possibilidades, a incorporao EAD [...] das tecnologias de informao e comunicao - TIC, [...] apresenta-se como estratgia para democratizar e elevar o padro de qualidade da formao de profissionais e a melhoria de qualidade da educao brasileira [...] os desafios da EaD so congruentes com os desafios do sistema educacional em sua totalidade [...] para acelerar o processo de incluso social da populao brasileira. (ALMEIDA, 2003, p. 2)

Sabemos que a educao presencial tambm sofre de tantos males que no so privilgio desta nova modalidade. Resta-nos aceitar que a luta por uma educao de qualidade passa pela assuno desse contexto, pelo enfrentamento dos novos desafios, e pela readequao das lutas sociais, incluindo esse novo campo e realidade. Com a instituio do UAB (Sistema Universidade Aberta do Brasil) muitas universidades federais, e outras instituies pblicas de ensino superior, passaram a oferecer, na modalidade a distncia com o uso de ambientes pela internet, cursos que j realizavam na modalidade presencial, assim como novos cursos. Isso vem criando uma presso interna que pode ser vista como boa e problemtica ao mesmo tempo. Muitos professores tm participado de cursos a distncia, mesmo os que no tinham nenhuma experincia anterior com o uso dos Ava e a da EAD. Aprender a operar as ferramentas de um ambiente pela internet (Ava) e participar de cursos EAD um desafio pequeno. Mas, criar bons cursos e realizar boas aulas em EAD j no to simples: depende de saber fazer bom uso de tais recursos, alm do desafio natural da proposta pedaggica em um determinado campo de conhecimento. 3

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Postas estas condies iniciais, devo agora delimitar o estudo que pretendo apresentar. Para comear, lembramos que entendemos a pesquisa em educao de forma a considerar a dinmica e mutabilidade dessa cincia, como argumentam Ludke e Andr:
[...] medida que avanam os estudos em educao, mais evidente se torna seu carter de fluidez dinmica, de mudana, natural a todo ser vivo. E mais claramente se nota a necessidade de desenvolvimento de mtodos de pesquisa que atentem para esse seu carter dinmico. Cada vez mais se entende o fenmeno educacional como situado dentro de um contexto social, por sua vez inserido em uma realidade histrica, que sofre toda uma srie de determinaes. (LUDKE e ANDR, 1986, p. 3)

E por isso entendo que, no momento que vivemos hoje, artigos como este precisam mostrar exemplos concretos de trechos de curso ou disciplina usando Ava, mostrando caractersticas e situaes criadas, para permitir a discusso e o estudo. Essas possibilidades e usos so recentes e desconhecidas de muitos, visto que o acesso a quase todos os cursos em Ava protegido por senha, e por isso no pblico. Diante do mar de possibilidades de estratgias, ferramentas e configuraes, optamos por apresentar alguns exemplos de usos coerentes e coment-los. Entendemos que hoje preciso exemplificar o que consideramos adequado e positivo. Nesses ambientes (Ava) existem variados tipos de ferramenta e cada uma delas pode ser configurada de diversas formas, atendendo a muitos gostos e posturas pedaggicas. Vou focalizar neste estudo somente uma das ferramentas, que das mais usadas e conhecidas: o frum. Serve para receber e organizar comentrios de estudantes e docentes, que podem estar em lugares diversos, e serem postados em momentos tambm diversos. primeira vista parece uma ferramenta muito simples. Pretendo, porm mostrar aqui que a proposta pedaggica pode determinar uma variedade de usos do frum, que so muito diferentes. Com isso quero chamar a ateno para a importncia da proposta pedaggica que est por trs de um frum, assim como da mediao pedaggica prevista para direcionar e condicionar as participaes de estudantes durante a interao. Ainda so poucos os estudos que falam do uso de fruns em Ava, como o de Gabini e outros (2010), e comum que falem do frum como se sempre se tratasse de uma nica discusso, da qual todos/as os/as estudantes e docncia participam, como se fosse uma roda de conversa, no coletivo geral da turma. Mas mostraremos que h outras possibilidades e que importante explor-las. Conforme referncias de qualidade para a educao superior a distncia do MEC:
Para atender s exigncias de qualidade nos processos pedaggicos devem ser oferecidas e contempladas, prioritariamente, as condies de telecomunicao (telefone, fax, correio eletrnico, videoconferncia, frum de debate pela Internet, ambientes virtuais de aprendizagem, etc.), promovendo uma interao que permita uma maior integrao entre professores, tutores e estudantes. Da mesma forma que a interao entre professor-estudante, tutor-estudante e professor-tutor deve ser privilegiada e garantida, a relao entre colegas de curso tambm necessita de ser fomentada. (BRASIL, 2007, p.11)

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Observe, a figura 1 apresenta nmeros 1 a 4. Procurando garantir e fomentar as interaes entre os vrios papis, ao pensar na dinmica pedaggica, entendemos que quatro aspectos devem ser considerados: (1) Os materiais para estudo podem ser disponibilizados em formatos e meios (ou mdias) variados, incluindo muitos gneros de textos, imagens estticas, udio, imagens em movimento e seqncias de imagens. (2) A possibilidade de interao do indivduo com o material, como acontece nos jogos, que so bem conhecidos de todos, hoje. (3) A possibilidade de interao com a docncia (ou tutoria). (4) A possibilidade de interao entre estudantes. As interaes entre pessoas (aspectos 3 e 4) podem acontecer com independncia no tempo e no espao, gerar discusses, questionamentos feitos pela docncia ou colegas, levando a reflexes e construo de conhecimento de forma compartilhada e conjunta.

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Apresentaremos seis exemplos de propostas pedaggicas que fazem uso da ferramenta FRUM. Observe-se que nos trs primeiros exemplos o FRUM, do ponto de vista das tecnologias no muda: todos usam a opo uma discusso simples. Mas do ponto de vista pedaggico os trs casos so bem diferentes. Os trs enunciados contm propostas distintas para a participao. No quarto exemplo h mudanas no plano tecnolgico. O frum configurado na opo Cada usurio inicia apenas UM NOVO tpico, alm do que aberta a possibilidade do uso de ANEXOS. Nos exemplos 5 existe a articulao do uso do FRUM com a ferramenta TAREFA. No exemplo 6 apresentada uma articulao do uso do FRUM com a ferramenta WIKI, e os trabalhos so feitos em grupos. A opo Frum Geral no foi usada. Essa opo abre a possibilidade para que estudantes criem novos tpicos, o que gera uma maior dificuldade de organizao da proposta e discusso. Como lidamos com estudantes cuja rea principal de atuao profissional no prev o uso sistemtico da informtica, muitos deles no conseguem se organizar dentro da profuso de espaos de interao, com postagem de comentrios, e aquela opo no tem sido adequada.

1. Exemplo 1
A primeira proposta que ser mostrada uma bastante usual. Ela possui trs elementos: (1) Roteiro de estudo pela internet; (2) discusso com a turma toda e tutoria; (3) entrega de texto sntese individual no final do perodo. O primeiro elemento um roteiro de estudos pela internet. So indicados muitos endereos pela internet, e cada um leva a uma rede de informaes e ilustraes em alguns aspectos do tema em estudo. Dessa forma entende-se que estudantes no conseguiriam esgotar a leitura das fontes indicadas, e por isso cada um far caminhos diferentes e ter contato com informaes diferentes. As informaes no foram escritas para o curso, e por isso, esto em formatos e linguagens variados, alguns mais precisos e acadmicos, e outros mais informais e jornalsticos. H informaes mais atuais e factuais, e informaes mais tericas. O segundo elemento o frum propriamente dito, no qual organizada uma nica discusso com todos e todas as estudantes da turma (por volta de 25). As orientaes e intervenes sero no sentido de que as pessoas dem notcias dos lugares visitados e das descobertas fizerem. O roteiro de estudos contm muitas questes. No se espera que cada estudante responda as questes, nem que sejam respondidas em ordem. As questes so vistas como provocaes iniciais para gerar conversao e problematizar o tema. A docncia (ou tutoria) dever ir provocando estudantes para o aprofundamento nas discusses explorando os conceitos bsicos do tema. Finalmente o terceiro elemento uma produo em texto que dever ser feita individualmente. Nesse texto o/a cada um deve retratar seus estudos, fazendo uma sntese de tudo o que aprendeu, mostrando um panorama do que descobriu, tecendo comentrios pessoais que podem expressar discordncia ou dvida. O texto pode ainda ser uma espcie de lbum em que o/a estudante copia algumas partes lidas, algumas figuras, e outros elementos, 6

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mas tambm deixando seus comentrios pessoais. O roteiro de estudos coloca o/a estudante em contato com pginas externas ao curso. Quando pedimos que os/as estudantes procurem informaes na internet comum que apaream milhares ou milhes de endereos, e ao surfar pela rede comum que acabem perdendo o foco dos estudos. Neste caso foram indicados endereos como referncia ao estudo no tema. O currculo ligado ao contexto de prticas sociais, como as pginas de Ongs e movimentos sociais, aninhados em diversos suportes digitais o que ALMEIDA e SILVA (2011) chamam de Web-currculo. A discusso no coletivo da turma no assegura o desenvolvimento de todos, e o texto sntese mostrar como cada um conseguiu compreender e organizar seus pensamentos dentro do tema. Na proposta (quadro a seguir) h orientao para estudo individual; h oportunidade para debates, colaborao e construes coletivas; e existem condies para que a docncia perceba o que cada um aprendeu. Quando, ao ler a sntese final, a docncia (ou tutoria) perceber que algum/a estudante no aprendeu algum aspecto bsico, ou o tratou de forma incipiente ou contraditria, poder enviar orientaes, mas no ter como trabalhar a recuperao ou complementao do problema. O quadro a seguir apresenta as atividades propostas. Atividade 1 FRUM na opo uma discusso simples Estudar o tema seguindo as orientaes dadas; ao estudar, inserir questionamentos e reflexes e confrontar suas compreenses e significaes com colegas e tutoria. Atividade 2 Elaborar um texto que mostre o que aprendeu nesta semana, destacando os principais aspectos em seu ponto de vista. Quadro 1 Atividades propostas O quadro a seguir mostra o roteiro de estudo proposto.
TEMA = Desigualdade tnico-raciais
Veja o vdeo que se encontra no endereo abaixo. http://www.youtube.com/watch?v=BfkZLkSHWR8 O ator Lzaro Ramos hoje um dos mais famosos e por isso foi convidado para fazer a campanha. A imagem dele confere confiabilidade mensagem, mais do que os nmeros oficiais. Para quem gostar, tem outro vdeo em que o mesmo ator comenta sobre sua participao na campanha. Veja no endereo que segue: http://twitcam.livestream.com/49rjy O vdeo diz: "As crianas negras tm 25% mais chances de morrer do que as brancas." Por que? Converse com seus/suas colegas no frum.

Leia a piada sobre o cabelo ruim Por que cabelo ruim igual a assaltante???? Resp.: Porque quando no est armado, est preso!!! Ah ah ah! Risos!! Mas ser que piadas como essa contribuem para a construo de vises preconceituosas? Reflita sobre as

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questes abaixo. Por que o cabelo de negro(a) considerado ruim? Qual o tipo de cabelo mais valorizado? Curto ou comprido? Qual o costume e a etnia que sai ganhando com o cabelo comprido? Por que o homem corta seus cabelos curtos? Por que o cabelo armado seria feio? Quais so os parmetros valorizados para beleza? Por que muitas mulheres sentem necessidade de alisar seus cabelos (chapinha ou escova), e quando no conseguem fazer isso se sentem mal? Entre no Frum e compartilhe suas reflexes com os/as colegas.

Veja esta notcia: Coordenadora do projeto Pixaim questiona padres de beleza e incentiva a aceitao do cabelo ruim. Critica a esttica dominante e acredita que ela estimula o preconceito racial. Leia mais em http://www.jornalcomunicacao.ufpr.br/node/8205.

Veja mais esta notcia: NEGROS e mito da democracia racial no Brasil. A democracia racial no Brasil no realidade. [...] o forte racismo ainda arraigado na sociedade brasileira. o que explica porque, mais de um sculo aps o 13 de maio de 1888, no Brasil ainda se contrata pessoas pelo critrio da boa aparncia. Ou porque os negros recebem at 90% menos que os trabalhadores brancos para desenvolver a mesma funo e so 73% dos 10% mais pobres do pas. Ou, ainda, porque um jovem negro em nosso pas tem quatro vezes mais chances de morrer assassinado que um menino branco. E porque nas universidades pblicas brasileiras apenas 23% dos estudantes so negros (na USP, esse percentual cai para 2%). [...]a pobreza no Brasil tem cor. Leiam a reportagem completa na revista, entrando no endereo abaixo http://carosamigos.terra.com.br/index_site.php?pag=materia&id=182&iditens=182 Reflita sobre a reportagem, depois entre no frum e compartilhe suas idias, impresses e questionamentos com os/as colegas.

Entenda a falsa impresso de que no Brasil no existe preconceito, lendo os principais achados de uma consulta realizada em escolas brasileiras para verificar sobre o ensino da histria e cultura afro-brasileira. Veja a Consulta sobre o ensino da histria e cultura afro-brasileira. CONSULTA sobre o ensino da histria e cultura afro-brasileira http://www.relacoesraciaisnaescola.org.br/site/principaisachados.html Reflita sobre as informaes encontradas no relatrio dessa pesquisa, depois entre no frum e compartilhe suas idias, impresses e questionamentos com os/as colegas.

O que a SEPPIR? E os remanescentes de quilombolas, o que voc sabe sobre eles? Conhea um pouco sobre essas questes lendo a entrevista do ministro da Secretaria de Promoo da Igualdade Racial, Eloi Ferreira, e tambm sobre a aprovao do Estatuto da Igualdade Racial, o conceito de Raa, de discriminao racial, de desigualdade racial. A entrevista est no endereo a seguir: http://racabrasil.uol.com.br/cultura-gente/146/paginas-pretas-o-ministro-e-o-estatuto8

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180973-1.asp
Observe que podemos ler outros nmeros e edies da revista Raa Brasil que esto disponveis neste endereo: http://racabrasil.uol.com.br/. Alm da entrevista citada, leia outras reportagens, faa anotaes e depois entre no frum e compartilhe suas idias, impresses e questionamentos com os/as colegas.

Razes da desigualdade no Brasil Teresa Sales tambm nega a democracia racial, explica as Razes da Desigualdade Social na Cultura Poltica Brasileira, e fala de uma falsa cidadania, (http://www.anpocs.org.br/portal/publicacoes/rbcs_00_25/rbcs25_02.htm - acesso feito em out/2010) que chama de cidadania concedida. Esse artigo dela nos ajuda a entender o mecanismo pelo qual se instala ou se realiza a desigualdade no Brasil. Trata-se de parte do primeiro capitulo da tese de livre-docncia dela, defendida na Unicamp em maio de 1993, "Trama das desigualdades, drama da pobreza no Brasil". Focaliza os senhores rurais que controlavam tudo: instituies responsveis pela justia, delegados e corporaes municipais ... Tutelavam o povo pobre. Essa funo tutelar s a exerce, e eficientemente, o fazendeiro local. S sombra patriarcal desse grande senhor de engenhos, de estncias, de cafezais, vivem o pobre e o fraco com segurana e tranqilidade. (Vianna, 1987, p. 142) A autora focaliza o Brasil colnia e no sculo XX, citando o rural, mas podemos perceber que as mesmas idias podem ajudar a entender relaes muito atuais e urbanas. o caso da relao de algumas empregadas domsticas com suas patroas, So muito pobres porque ganham mal, mas quando precisam de um mdico para a famlia recebem uma concesso da patroa, e ficam gratas. Ganham roupas e outros presentes, impossveis para o salrio que tm. E assim cria-se um processo de dependncia que parece um favor, de forma que a parte frgil depender da forte para viver com segurana e tranqilidade. Isso pode ser visto em muitas relaes de trabalho, onde o funcionrio tratado como apadrinhado, e o bonzinho do patro, paga mal, mas que quebra os galhos nas emergncias e de vez em quando d presentinhos. Da que hoje comum que o pobre at vote conforme o aconselhamento do patro, ou da patroa, e embarque na lgica do pensamento e anlise poltica e de mundo deles. Ele recebe e adota uma lgica de mundo que no prpria para a condio que vive, que o coloca numa eterna desvantagem. So milhes que se acham nessa condio intermdia, que no o escravo, mas tambm no o cidado [...] Prias inteis vivendo em choas de palha, dormindo em rede ou estrado, a vasilha de gua e a panela seus nicos utenslios, sua alimentao a farinha com bacalhau ou charque; e "a viola suspensa ao lado da imagem. (Freyre, 1973, p. 35 e 36)
Oliveira Vianna explicitaria as caractersticas de tal cidadania, que aqui tomo a liberdade de nomear como cidadania "concedida", desses homens livres:

O que os quatro sculos da nossa evoluo lhe ensinam que os direitos individuais, a 9

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liberdade, a pessoa, o lar, os bens dos homens pobres s esto garantidos, seguros, defendidos, quando tm para ampar-los o brao possante de um caudilho local. Essa ntima convico de fraqueza, de desamparo, de incapacidade se radica na sua conscincia com a profundeza e a tenacidade de um instinto. (Vianna, 1987, p. 146 e 147)
O brasileiro conhecido por sua cordialidade e Sales fala da identidade nacional, citando Freyre, Holanda e Vianna, que vem da miscigenao do portugus com a ndia, do portugus com a negra, no interior da casagrande. Relaes sadomasoquistas que alguns apontam como democracia racial. Para Freyre trazemos quase todos a marca da influncia negra, mas para Sales democracia racial no a temos, como de resto tambm no podemos dizer que temos a social.

VIANNA, Oliveira. Populaes meridionais no Brasil. Belo Horizonte, Itatiaia, Niteri, Ed. Universidade Fed. Fluminense, 1987 (Tambm disponvel pela internet) HOLANDA, Srgio B. Razes do Brasil. 18 Ed. RJ. Ed. Jos Olympio. 1984 FREYRE, Gilberto. Casa-grande e Senzala. 16a. Ed. RJ. Ed. Jos Olympio. 1973 Quadro 2 Roteiro de estudo proposto

2. Exemplo 2
Nesta proposta pedaggica as produes dos prprios estudantes so usadas como provocao ao estudo e discusso coletiva. pedido que encontrem e apresentem vdeos, e que team relaes entre aquelas filmagens e os temas em estudo, e a produo de cada estudante compartilhada com colegas e tutoria. A proposta apresentada no quadro a seguir. Pede-se o estudo de um texto dado, a escolha de um vdeo para comentar, a elaborao de uma manchete para o vdeo, a anlise individual do vdeo conforme o texto dado, e segue com a discusso coletiva sobre os vdeos, manchetes e consideraes de todos, ao redor das idias em estudo. Neste caso, o estudo pedido da forma mais comumente usada, o tradicional: pede-se a leitura de um texto dissertativo dado (uma teoria, ou base terica). O quadro a seguir mostra a atividade proposta.
FRUM na opo uma discusso simples

Primeiramente leia no material impresso do curso entre pginas 68 e 127 sobre o tema Sexualidade na Escola. Faa isso logo no primeiro dia da semana para poder compartilhar significaes e entendimentos com colegas e tutoria. Depois, encontre na internet um vdeo no qual voc veja uma relao interessante com o tema. A partir desse olhar sobre o vdeo, crie uma frase, como se fosse para uma MANCHETE para capa de jornal, ou mesmo a fala inicial de um telejornal! No FRUM, inicialmente, escreva um comentrio novo apresentando o endereo do vdeo escolhido, a manchete criada, e uma justificativa para a relao percebida. Por que

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voc escolheu aquele vdeo? Em continuidade, durante a semana, leia os comentrios de seus/suas colegas, e comenteos. Quadro 3 Atividade proposta Perceba que apesar da dinmica de estudos ser muito diferente do exemplo anterior, a ferramenta usada a mesma, o FRUM, sem mudar sequer a configurao (uma discusso simples). A diferena da dinmica da participao dos/as estudantes se deve proposta. Refletindo sobre a proposta pedaggica poderamos nos colocar algumas questes. A proposta de estudos leva ao conhecimento sobre o tema? A dinmica leva inter relao entre os colegas no tema de estudo? O caminho pedaggico leva problematizao, ou apresenta um conhecimento j organizado e resolvido? Ao mesmo tempo proposto tutoria que trabalhe a discusso, com informaes, opinies e vises que surgiro de forma a chegarem a idias sntese em relao ao tema. Vejamos mais um exemplo.

3. Exemplo 3 Estudo e simulao de um tribunal;

Novamente foi usado um frum simples como nos dois primeiros exemplos. Como se tratava de um tema polmico, as polticas afirmativas e reparatrias para negros, que est presente no noticirio e nas conversas comuns h alguns anos, considerou-se que todos j vinham meio aquecidos para o debate. O desafio era fazer com que sassem do senso comum, e lidassem com informaes objetivas, argumentaes e justificativas. A dinmica pedaggica veio da idia de tribunal em que metade dos/as estudantes estaria de cada lado da discusso, uns a favor e outros contra, tendo que defender argumentos que nem sempre so aqueles em que acreditam. O quadro a seguir mostra a atividade proposta.

FRUM na opo uma discusso simples

Veja as orientaes da tutoria para saber de que lado voc deve se posicionar. Metade dos cursistas defender as polticas pblicas de aes afirmativas e reparatrias. A outra metade ser contra essas polticas. Cada cursista dever encontrar uma notcia sobre o tema, nos jornais e revistas que existem pela internet. A notcia dever conter uma argumentao que caiba nessa discusso. No copie, mas se aproprie da argumentao, e traga-a para este frum com suas prprias palavras. Faa referncia fonte consultada, e copie no frum o endereo internet. Durante o debate, quem for a favor deve apontar aspectos positivos que justificam esse posicionamento; os/as

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que forem contra devem apresentar argumentos de negao. Procure contra-argumentar o que for escrito por seus/suas colegas. Traga argumentos novos que desestabilizem a discusso. Considere as polticas afirmativas e reparatrias lendo o material impresso nas pginas indicadas.

Quadro 4 Atividade proposta

4. Exemplo 4
Neste exemplo proposto o uso de dois fruns. No primeiro cada estudante dever abrir um novo tpico que ficar em seu nome. Nesse local colocar dois trabalhos que a tutoria e colegas devero ver, e comentar. O segundo frum o costumeiro, na opo uma discusso simples. Com ele pretende-se o confronto de diferenas conceituais para chegar a ideias sntese, relativas aos trabalhos de todos/as. O quadro a seguir mostra a atividade proposta.
PROPOSTA PEDAGGICA
Quem educador/a certamente tem suas idias sobre as teorias de aprendizagem, bem como tm experincias e vivncias importantes na educao. So conhecimentos prticos e tericos. Por isso importante compartilhar esses saberes. Ento, para comear esta disciplina, voc dever escolher sua/seu autor/a preferida/o e falar um pouco das idias DELA/E. Escolha entre aquelas/es 65 citadas/os no material impresso da disciplina. Escreva conforme seu conhecimento prvio. Neste momento voc no deve fazer consultas. Comece escrevendo suas prprias idias e gravando em seu computador, para depois colocar no ambiente do curso. Escreva algo entre 7 e 13 linhas (trabalho 1, a ser postado no frum 1). Para complementar nossos estudos, voc deve em seguida ler uma das reportagens encontradas no endereo [http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-especiais/022.shtml]. L voc encontrar o acesso a 32 reportagens, cada uma referente a um/a autor/a. Escolha um/a pensador/a diferente daquele sobre o qual voc escreveu antes. Entre no endereo, veja quais so, e escolha um/a. Leia a reportagem e extraia dela as 7 informaes como no exemplo que segue. Exemplo de contribuio (trabalho 2 a ser postado no frum 1) ________________________________________ 1 - Nome: Burrhus Frederic SKINNER 2 - Pas: USA 3 - poca em que viveu: 1904-1990 4 - Nome da teoria: Behaviorismo 5 - Especialidade de formao: Psiclogo 6 - Explicao sucinta de suas idias procurando mostrar o que diferencia esta de outras teorias: O estmulo leva aprendizagem desejada. Por isso dado um prmio ou reforo para quem acerta, ou faz o que o educador deseja. O reforo pode ser positivo (como a msica que toda em alguns jogos educativos, ou o som de aplausos)

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ou negativo (barulho assustador). O comportamento humano pode ser determinado se conhecermos e controlarmos as muitas e muitas variveis que nele interferem. 7 - Crtica s idias dele: Em alguns momentos o ser humano gosta de participar de jogos educativos e de se treinar. Mas em outros no. Prefere ser dono de seu percurso de aprendizagem e estudo e no quer ser tratado como se fosse um objeto. ________________________________________ Antes de compartilhar, faa uma leitura e reviso do que escreveu.

FRUM 1 - opo Cada usurio inicia apenas UM NOVO tpico

No FRUM 1, voc dever abrir um tpico novo que ficar em seu nome. Nele, coloque os dois trabalhos pedidos, cada um num comentrio separado. importante que isso seja feito logo nos primeiros dias da semana, para que as/os colegas tenham tempo ler e comentar. preciso caminhar junto com a turma. Em seguida, leia os trabalhos dos/as colegas e deixe comentrios seus em pelo menos dois deles. Observe os comentrios que sero deixados em relao ao seu trabalho e se preciso responda.

FRUM 2 - opo uma discusso simples

Voc dever ainda participar do FRUM 2, onde acontecero as discusses das ideias, comentrios, questionamentos, complementaes etc. O objetivo das conversas no FRUM 2 ser a criao de uma ideia conjunta sobre as Teorias de Aprendizagem. Deixe aqui sua contribuio, discutindo aquelas ideias, acompanhando, comentando, questionando, completando... Ajude a criar uma ideia conjunta sobre as Teorias de Aprendizagem. De tudo o que voc estudou, o que ficou para voc? Como lidar com tantas teorias? Que aspectos podem nos ajudar na aula e no cotidiano da escola? O que voc recomendaria a si prprio para no ser esquecido, ao preparar e desenvolver suas atividades com os estudantes?

Quadro 5 Atividade proposta

5. Exemplo 5 tema para ser estudado = avaliao de materiais didticos

Neste exemplo a seguir a dinmica pedaggica articula o uso do frum com outras ferramentas e vai alm da unidade didtica (perodo de uma semana), orientando os estudos a partir das primeiras produes de estudantes.
Parte-se da considerao de que j foi explicado, anteriormente, como se deveria fazer uma anlise de material didtico, conforme o que ser pedido. No perodo em questo deseja-se que apliquem o conhecimento que teriam aprendido. Pede-se ento que faam um trabalho, individualmente: ou seja avaliar um material didtico que faa uso da informtica em questes envolvendo a diversidade. Esse material dever ser encontrado pela internet no Portal do Professor, do Mec (http://portaldoprofessor.mec.gov.br) ou outros endereos. fornecido um exemplo de anlise de material didtico, para que tenham como base. Durante a semana a tutoria acompanha estudantes, mantendo uma conversa coletiva, por meio da qual so dadas orientaes, trabalhadas dificuldades, dvidas e trocadas impresses sobre as ideias implicadas na avaliao pedida.

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No segundo perodo didtico (segunda semana) os estudantes so convidados a ler os trabalhos de dois/duas de colegas e comentarem: indicar problemas, incoerncias, possibilidades de complementao, questionar aspectos que no estiverem claros, compartilhar reflexes etc. Enquanto isso, a tutoria (docncia) tambm se dedica a analisar os trabalhos e produzir suas recomendaes e orientaes j prevendo que os estudantes depois devero reelaborar esses trabalhos, melhorando-os e superando problemas apontados. No terceiro perodo didtico ( terceira semana) cada estudante receber de volta seu trabalho com as orientaes da tutoria (docncia) e dever reelaborar e reapresentar o trabalho de anlise de material didtico. Ao mesmo tempo, podero conversar (estudantes e tutoria) sobre as orientaes, critrios e reflexes sobre como analisar tais trabalhos e sobre como superar problemas apontados. comum que estudantes, ao apresentarem seus trabalhos, deixem perceber que no aprenderam bem o que se desejava ensinar. E, em geral, isso leva a uma nota menor (nos pontos pela avaliao). Mas, normalmente no existem boas oportunidades para que essas deficincias na aprendizagem sejam trabalhadas, e assim as relaes de ensino e aprendizagem ficam empobrecidas. Neste exemplo, os tempos e disposies para a reviso da aprendizagem fazem parte do processo, desde a concepo. Entendemos que esse tipo de proposta leva a uma aprendizagem real, visto que proporciona oportunidades para que as dificuldades concretas de cada um, dentro do tema em estudo, sejam trabalhadas, com tempo para orientaes, tempo para reflexes, tempo para revises e reapresentaes. Ao mesmo tempo, espera-se que a tutoria e colegas tenham estejam muito presentes e prximos, de forma que uns possam ajudar os outros.

Considerando tal proposta, vamos refletir. Como ela poderia ser implementada, usando-se as ferramentas do Ava dentro de uma disciplina (unidade de estudos que dura trs semanas)? Observar que os trabalhos produzidos na primeira semana desafiam os estudantes a aplicar as idias trabalhadas no presencial e depois lidas e estudadas. Os trabalhos apresentados ao final da primeira semana, naturalmente viro com problemas, uma vez que os estudantes ainda esto aprendendo a avaliar materiais didticos. Por isso no final da segunda semana os trabalhos sero devolvidos com orientaes (da tutoria/docncia) para que durante a terceira semana os estudantes possam tomar conhecimento das orientaes e demandas, rever as leituras e estudos e assim, reelaborarem os trabalhos. O quadro a seguir mostra a proposta de atividade.
FRUM aberto na opo Cada usurio inicia apenas UM NOVO tpico e com possibilidade a postagem de
ANEXOs. Na primeira semana cada estudante deve criar um novo tpico, que ficar em seu nome. Nele, deve colocar o trabalho em forma de ANEXO. Dessa forma tutoria e colegas podero ver e baixar os trabalhos de todas/todos. A tutoria tambm abre um tpico, no qual organiza a conversa coletiva. Para comentar e orientar os trabalhos de estudantes a tutoria baixa cada documento, abre com o programa Br.Office-Writer (ou similar) e usa a opo marcar alteraes do menu editar. Depois grava o documento e volta a anexar no mesmo frum, no tpico prprio da/da estudante, tambm como ANEXO. Durante a segunda semana os estudantes deixam comentrios nos tpicos de colegas. No final desse perodo a tutoria devolve o trabalho com orientaes. Na terceira semana refazem o trabalho e voltam a postar, tambm em forma de ANEXO, cada um em seu tpico do frum.

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Quadro 6 Atividade proposta

6. Exemplo 6
Como ltimo exemplo apresentamos uma proposta em que os/as estudantes so divididos em grupos. Cada grupo tem como desafio ler e discutir um texto dado. So indicados cinco textos diferentes, mas abordando aspectos de um mesmo tema. Para isso so criados cinco fruns na opo uma simples discusso. Poderamos usar a opo do Moodle para grupos, mas se assim fosse feito, os/as participantes de um grupo no poderiam ver a discusso dos outros grupos, o que empobreceria os estudos. Por isso optamos pela criao de cinco fruns simples. Ao discutirem o texto dado, deveriam tambm planejar um pster e se prepararem para o encontro presencial. Nele, deveriam apresentar esse pster e tambm as idias do texto lido. Pudemos observar que a discusso foi bastante melhor neste caso, quantitativamente (mensagens por participante) e qualitativamente (continuidade entre argumentaes), do que normalmente acontece quando a turma inteira participa de um mesmo frum, em situaes semelhantes. Analisando, apontamos trs fatores que poderiam ter colaborado. Primeiro porque o desafio de terem que apresentar o resultado no final colabora para essa disposio participao em grupo. Segundo, porque havendo s cinco pessoas em cada grupo, a discusso passou a conter menos quantidade de mensagens e mais proximidade entre questionamentos e comentrios a eles, facilitando o verdadeiro dilogo. As pessoas passaram a encontrar mais resposta e continuidade ao que diziam. Suas participaes passaram a ter mais importncia no conjunto. O terceiro fator que entendemos que colaborou para a quantidade e qualidade na internao/discusso foi o fato de termos proposto textos diferentes para os cinco grupos formados. Sabiam que juntos, teramos no final o desafio de comparar as cinco leituras, percebendo pontos em comum e discordncias, aprofundando no estudo do tema. Quando uma s leitura proposta a toda a turma de 25 estudantes difcil encontrar meios e oportunidades interessantes para que todos contribuam de alguma forma no momento de compartilhar idias, apoiando-se nas leituras.

7. CONSIDERAES FINAIS
Enfim, observando estes poucos exemplos, pode-se perceber que mesmo sem variar muito a ferramenta, e em alguns casos no variando nem a configurao dela, possvel criar dinmicas muito diferentes, do ponto de vista pedaggico, e assim, desafiar estudantes e aumentar a motivao intrnseca. Entendemos que os exemplos podem servir de inspirao para novas elaboraes. Servem para aguar a criatividade que existe em cada professor, animando-o para aventuras na criao de estratgias para ensino e aprendizagem em EAD com o uso de Ava.

Referncias
ALMEIDA, Fernando Jos de. Aprendizagem colaborativa: o professor e o aluno 15

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ressignificados. In: ALMEIDA, F. J. (coord.) Educao a Distncia : formao de professores em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem Projeto NAVE. So Paulo, s.n. 2001 ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Tecnologia e educao a distncia: abordagens e contribuies dos ambientes digitais e interativos de aprendizagem. 26. Reunio Anual da Anped. 2003. Consultado em agosto de 2011 em < www.anped.org.br/reunioes/26/trabalhos/mariaelizabethalmeida.rtf> ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de & SILVA, Maria da Graa Moreira da. Currculo, tecnologia e cultura digital:espaos e tempos de web currculo. Revista Cientfica ecurriculum, So Paulo, v.7, n. 1. 2011. Consultado em agosto de 2011 em <http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/> BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Campinas, Autores Associados, 1999 BRASIL, MEC, Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a Distncia. Braslia: MEC, 2007. GABINI, Wanderlei S.; MENGALLI, Neli M.; GARBIN, Tnia R.; DAINESE, Carlos A. Ambientes colaborativos em educao a distncia: abordagens sobre uma ao de formao continuada. Revista Cientfica e-curriculum v. 5, n. 2. 2010. Consultado em agosto de 2011 em <http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/> LUDKE, Menga e ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. VALENTE, Jos Armando; ALMEIDA, Fernando Jos de. Viso Analtica da Informtica no Brasil: a questo da formao do professor. Revista Brasileira de Informtica na Educao, SBIE, n. 1, 1997.

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