Caro Ramiro, Eu trabalho no ensino mais tcnico e da que tenho noo directa do que se passa.

. Tenho feedback de colegas que trabalham tambm no IEFP e noutros centros privados, e as coisas variam pouco. O estado em que as coisas se encontram muito grave, de tal forma grave que j no so os problemas base a maior dificuldade mas os pormenores que lhes so satlite. O problema base composto de uma mistura das seguintes alneas: 1 Aparecem no centro pessoas que no sabem ler nem escrever qualquer espcie de lngua. 2 Aparecem no centro pessoas que insistem em falar uma das nuances de crioulo muito embora tenham nascido em Portugal, sempre c tenham vivido e os seus pais falem muito melhor portugus. Parece que coisa multicultural e mais-valia. 3 Aparecem pessoas (muitas) cujo desempenho intelectual leva a crer que nunca atingiro mnimos de 4 classe. No vejo como possvel darem-se aulas de alguma ndole tcnica a uma assistncia que no fala portugus nem se entende entre ela porque fala diferentes nuances de um dialecto. No meu caso, estas pessoas aparecem com o 9 ano, para sarem com o 12 por vezes nvel IV. Esta gente est encravada entre o grau acadmico j conquistado e a quase total ignorncia. No me ocorre qualquer soluo para estes casos. O chumbo seria natural mas todos chumbariam. Os centros adaptam-se e adaptam o programa s capacidades dos alunos ensinando sempre cada vez menos, fazendo testes cujo nvel de absoluta insipincia. A eterna justificao pela qual prefervel que estejam na sala a que andem por a tudo parece justificar. Os problemas-satlite: Os problemas satlite so o diabo porque so muitos e decompostos em mltiplas nuances que, bem combinadas, levam inutilidade das aulas. Os alunos, de 18 ou mais anos de idade, no tm em geral qualquer espcie de educao (sentido popular). Desconhecem e fazem gala em continuar a desconhecer qualquer regra de civilidade. As turmas no podem deixar de ser economicamente viveis e os centros tm que viver com a selva na sala de aula ejectando apenas alguns alunos na esperana de amainar as coisas pelo exemplo sol de pouca dura. Os alunos referem, regularmente, que do interesse do centro terem-nos em sala. Esto a fazer um favor ao centro e tencionam cobrar esse favor. Tambm os professores lhe devem, por arrasto, favores do mesmo teor.

Os alunos esto longamente habituados a exercer tcnicas de ajavardamento, que a postura de eduqus de muitos professores e dos prprios centros no permite, sequer, reconhecer o problema. O sistemtico abaixamento de fasquias leva ao aparecimento de heris. O heri, , quase sempre, um aluno mediocremente astuto (mas melhor que os restantes) que, no deserto, parece uma palmeira. O heri, presta comunidade o servio de abandalhar e organizar o abandalhamento, saindo sempre por cima. Os professores detectam nele capacidade acima dos restantes e tendem a compreender o mau feitio. Os servios dele consistem em providenciar o ambiente propcio a que nada tenha que ser aprendido por manifesta impossibilidade de se darem aulas, fazendo um favor aos restantes. Quase nunca lhe sendo atribudas penalidades, vai-se mantendo na turma at como exemplo de bom desempenho como estudante. Consegue a simbiose de ser compreendido por professores e colegas. Nenhuma regra-base resiste passagem do tempo, naquilo a que chamo o ajavardar de fininho. Nos primeiros dias de aulas organiza-se o gang (por vezes mais que um e entretm-se no despique para dirimir qual deles tem melhores tiradas) e, paulatinamente e calibradamente, vo abatendo cada regra. Os chapus ficam na cabea porque so um adorno pessoal e parte integrante da personalidade individual, as idas ao WC uma necessidade premente, a perca das chaves dos cacifos a justificao para se apresentarem em sala apenas com o jornal desportivo, os manuais, fichas, etc, so abandonados numa qualquer mesa, a cada dia de aula. A chegada s aulas vai-se fazendo (ajavardar de fininho) cada vez mais de acordo com as obrigaes da sua agenda social. Mesmo com falta j marcada fazem questo em ir aula para aproveitar no podendo, evidentemente, deixar de cumprimentar os colegas mais comparsas em mltiplos salamaleques e apartes. Parece no ser fcil implementar nos centros um regime de no entrada em sala depois de determinado limite ( prefervel que esteja na sala para no andar por a). O regime de faltas uma eterna incgnita parecendo variar de acordo com as fases da Lua. To depressa h um limite s ultrapassvel contabilizando o total de faltas e horas dos anos lectivos envolvidos como se contabiliza ano a ano e, num caso ou noutro, observando formalidades cada vez mais misteriosas. Suponho que para se evitar que eles andem por a. A haver uma falta de material, abre-se mais um campo de batalha. H caderno de disciplina? o do aluno? segundo caderno? um de substituio? Apenas um grupo de folhas que iro ser posteriormente colocadas num dossier? Um outro colega pediu e no devolveu? Foi roubado? H caderno mas no h caneta? H caneta mas no h caderno? No h mquina de calcular porque foi roubada? H mquina de calcular mas no h pilha? No h mquina mas no preciso porque o telemvel melhor? A aula avana, penosamente, sem ser possvel ser-se ouvido proficuamente porque o aluno que presta o tal servio social (ajavardando de fininho) trata de: comentar mais ou menos em surdina, cada palavra do colega do lado (que deveria estar calado), mandar um toque ao telemvel do colega que est a falar com o professor (a vibrao do telemvel desconcentra-o e ele depois ripostar pela mesma medida), glosar em sonoras gargalhadas cada deslize gramatical do colega, atirar qualquer coisa ao cho,

atender uma chamada urgente, ir ao WC, afiar o lpis no caixote (aproveitando para uma sesso de salamaleques e dicas de futebol), colocar os ps na cadeira de outro colega que barafusta intensamente mesmo que os ps no tenham l estado, expelindo ventosidades pouco agradveis, reactivando o toque do telemvel e pedindo a um colega que lhe envie SMSs, comentando uma breaking new chegada por SMS que informa que um futebolista tem uma unha encravada e j no pode jogar este fim-desemana, perguntando quanto falta para acabar a aula, pedindo um esclarecimento sobre o que acabou de ser escrito no quadro porque estava a fazer contas no telemvel, etc, etc, actividades super especiais a que todos, por arrastamento, se vo entregando, numa espiral de parvoce generalizada. O telemvel a pior das pragas. No sai do bolso ou fica dentro da mala, mas mensagens so enviadas de mo no bolso ou na mala e sem olhar e, recebidas, lidas socapa retirando ligeiramente o aparelho para responder de imediato depois de o esconder (nem que seja entre as pernas). Regra geral, cada aluno tem mais que um telemvel que lhe merece a mais alta considerao e necessidade de ser recarregado para lhe poder bombar aos ouvidos aquilo que ele gosta. entrada em sala de aula h que tentar que a conversa de futebol acabe. Um inferno. Ao intervalo da aula a conversa reinicia-se ainda antes de sarem da sala e continuando por todo o intervalo. volta j tudo foi esquecido porque no suposto (at talvez injusto) que se pretenda manter fresco, no crebro, matrias pouco abonatrias para o currculo social de aluno em intervalo. Finalmente, em oficina, este ambiente degrada-se ainda 1000x porque h 1000 coisas mais susceptveis de exercitar a criatividade em matria de ajavardamento (sempre de fininho). D-se-lhe um serrote de ferro par aprenderem a usar cortando um pedao de varo e, na operao, o serrote torcido para partir a lmina. Se o aluno estiver interessado em aprender o heri tropea para lhe dar um encontro que parta a lmina para que haja menos uma coisa a aprender. Todo o formador foge de dar aulas prticas e conheo casos de formadores (mais idosos) que abandonaram o ensino por no estarem para aturar a selvajaria. Aulas prticas so coisa que todos os alunos gostam at perceberem que s fazem algo na prtica se houver teoria prvia que o sustente. Por outro lado, este tipo de alunos est convencido (suponho que muito do discurso em eduqus vai nesse sentido) que todo o trabalho prtico se resolve com uma mquina ou computador que resolva e execute por ele aquilo que ele no sabe ou no consegue fazer. Na hora da verdade pode resumir-se a vontade em executar-se trabalho prtico como fazer coisas e mexer em coisas na expectativa de assistirem ao espectculo dos estoiros que provocam. Solues? A dificuldade patente, como patente que o presente estado de coisas no conduz a lado algum se continuar como at aqui. Algumas medidas, como a existncia de uma real equivalncia entre o grau acadmico conquistado e o real, levaro algum tempo. Exames, de preferncia anuais, mais ou menos universais, pelo menos em disciplinas fulcrais, decisivos e em entidade independente, seria uma boa ferramenta de dissuaso da militncia em ajavardamento. Claridade em metas a atingir e escassos mecanismos de fuga (atestados mdicos, por exemplo) seriam bem-vindos. Seria bem-vindo o

estabelecimento de que exames de recurso ou recuperao nunca poderem ser mais fceis que os iniciais e no substituveis por um trabalho de copy/paste na Internet. Seria bom a existncia de uma sano automtica para teste entregues em branco ou cuja classificao resultasse em algo inferior a 25% (classificao muito comum). Seria bom que as grelhas de avaliao de um aluno cuja mdia em matria (a real) seja de 10% e cujo comportamento no vai alm de 40% no resultassem numa nota final de 20% a 30% (melhora por no ser suficientemente mal comportado e porque alguns professores do mais importncia ao comportamento que aprendizagem). Sendo a maioria dos alunos de maioridade, o problema da disciplina toma complexidade acrescida. Como cortar pela base a herica militncia em ajavardamento quando se torna difcil perceber, num ambiente de cumplicidade ou de catrafilamento (quando um colega resolve colocar outro em maus lenis), por exemplo, que telemvel tocou ou, mesmo, se o telemvel que est dentro da mala lhe pertence? Que mecanismos de disciplina implementar que sejam expeditos e executveis em tal ambiente? Como cortar o elo entre a reinao do fim-de-semana e a que se propaga sala de aula perante a sombra do ser melhor estar em sala que andar l por fora sabe-se l a fazer o qu? Como conseguir unir estes vectores viabilidade econmica da turma? verdade que sempre que um aluno , finalmente, expulso do centro o ambiente amaina mas, normalmente, por pouco tempo. Outro heri se voluntaria. A total ausncia de brio estudantil o buslis da questo. Da porta da escola para dentro o ambiente tem que mudar sob pena de nada mudar. Na minha opinio e revelia de todo o politicamente correcto e do eduques da destilado, no h persuaso sem coaco. A favor da coaco para a persuaso esto normalmente uma parte dos alunos que por altura do ltimo ano comeam aparentemente a sentir um misto de aperto pela necessidade de arranjarem trabalho e de libertao da superviso dos heris que tendem a ficar pelo caminho. No raro assistirem-se a discusses entre alunos em que uns reclamam o direito de terem aulas em sossego e de estarem cansados de ser prejudicados pelas tiradas hericas de outros. Infelizmente, por esta altura, dois anos j voaram. E onde arranjar formadores? Alguns esto partida de fora por serem aposentados (impedidos, por essa via, de voltarem a trabalhar para o Estado). Outros, reformados, no pretendem arranjar dores de cabea para colmatar outras dores com o pouco que ganham (h uns 10 anos que os formadores recebem o mesmo, em boa verdade tm vindo a receber menos). Operrios desempregados (verificando-se que no se trata apenas de jeitosos) seria uma soluo eventualmente coordenvel com o IEFP, mas no me surpreenderia que essa mistura resultasse em pancadaria.