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Diciembre 2008

Revista semestral gratuita de Matemáticas y Ciencia

DP. - AS - 5119 - 2007

AULA MATEMÁTICA DIGITAL
AULA MATEMÁTICA DIGITAL

Revista semestral gratuita de Matemáticas y Ciencia

Diciembre 2008

ISSN: 1988 - 379X

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de Matemáticas y Ciencia Diciembre 2008 ISSN: 1988 - 379X 3 Editorial 3-4 Concurso "Programemos con

Editorial

3-4

Concurso "Programemos con ClassPad"

5

Abel Martín

 

PRIMER PREMIO. Programas *.cpa Inductor y Okumura-Hata para Classpad

6

Lluís Parcerisa Giné

 

PRIMER PREMIO. Programas *.vcp EstArtic para Classpad

7-21

José Antonio Mayor Sánchez de la Campa

 

PRIMER PREMIO. Programas *.mcs Cohortes, Anova1F, COMPETLV, PSIGNO, …

22-24

José Carlos Jiménez López

 

Numerofonía de Aschero: la escritura matemática de la música

25-31

Sergio Aschero

 

El Problema de las Ocho Reinas

32-34

Ángel Aguirre Pérez

 

Iniciándose en la Programación con la ClassPad

35-40

Gualberto Soto Sivila

 

El arcoiris, la aplicación más hermosa de la trigo- nometría

41-44

Álvaro Valdés Menéndez

 

Trabajar los esfuerzos a los que se ve sometida una viga con la ayuda de la calculadora gráfica

45-51

Rosana Álvarez García

 

Literatura Matemática

52

Marta Martín Sierra

 

XIV JAEM de Girona

53-56

Abel Martín y Marta Martín Sierra

 

PROYECTO: "Cine y TV" como recurso didáctico en el Aula de Matemáticas

57-58

Abel Martín y Marta Martín Sierra

 

Los Simpson y las Matemáticas

59-65

Abel Martín y Marta Martín Sierra

 
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Director

Abel Martín

Consejo de Redacción

Ángel Aguirre Pérez Rosana Álvarez García Marta Martín Sierra Álvaro Valdés Menéndez Natividad Díaz Ortolá

Web

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Diseño de la portada

Abel Martín

Maquetación

Abel Martín

ISSN: 1988-379X

Depósito Legal: AS-5119-2007

Edita: www.aulamatematica.com

Aula Matemática Digital no se identifica necesariamente con las opiniones vertidas en las colaboraciones firmadas

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Número 3 - Diciembre 2008

DP. - AS - 5119 - 2007

AULA MATEMÁTICA DIGITAL
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EDITORIAL

ISSN: 1988 - 379X

Nuestra revista, Aula Matemática Digital, sigue su andadura, aunque con dificultades pues el Consejo de Redacción ha estado últimamen- te inmerso en tribunales de oposiciones, cursos de verano, inicio del curso académico, etc.

En este número vamos a continuar con la labor iniciada.

Tenemos que recalcar que es una revista que está buscando su sitio en el panorama matemático y, por determinadas razones, entre las que podemos citar en carácter altruista de la misma, sin ingresos publicitarios, sin precio por ejemplar, sin subvenciones, sólo con hacer un clic en la revista… nos vemos obligados a retomar su perio- dicidad, pasando a ser semestral, siempre y cuando el cuerpo y la ilusión de los que la hacemos lo permita.

Esperamos ir creciendo poco a poco. Hay temas que se van consoli- dando, como la "Literatura matemática", "Las matemáticas y el Cine" y numerosas cuestiones relacionadas con la metodología ClassPad, la enseñanza y, sobre todo, la programación, donde creo hay en estos momentos un vacío y un hueco a llenar.

También hemos reservado un apartado muy especial con los traba- jos de los ganadores y premiados en el I CONCURSO DE "PROGRAMACIÓN" que lleva por nombre "Programemos con CLASSPAD".

Nos reiteramos en nuestros objetivos de mantener actualizada la comunidad educativa respecto a la utilización de las nuevas tecnolo- gías en el aula, últimas noticias, novedades importantes, actualidad, Congresos y Jornadas, artículos con actividades diseñadas especial- mente con calculadoras, no sólo para el área de Matemáticas sino de otras disciplinas como Tecnología, Física, Química… para lo que con- taremos con expertos colaboradores, así como una sección para la publicación de los mejores trabajos presentados por los propios lec- tores, a los que intentaremos premiar de alguna manera.

Otro reto importante para el futuro será la formación del profesorado a través de cursos presenciales y cursos ONLINE.

Sí que hemos logrado poner en marcha los relacionados con el cine uy las matemáticas, pero el tiempo ha sido el elemento que nos ha impedido empezar con aquellos relacionados con las metodologías que utilizan calculadoras en el aula.

Pretendemos ser el escaparate del sitio www.aulamatematica.com dónde podréis colaborar activamente con nuestras inquietudes.

La temática queda completamente abierta a los colaboradores y lec- tores… no hay más que ver contenidos realmente novedosos para quien escribe, como la "Numerofonía de Aschero: la escritura matemática de la música ", un tema apasionante pero complejo de explicar en pocas palabras, por lo que intentaremos poner un anexo en versión digital.

Las próximas JAEM a celebrar en Girona también serán centro de nuestras exposiciones.

Estamos abiertos a todas las sugerencias que queráis dejarnos en el foro que abriremos a tal efecto o simplemente enviándonos un mail. En la Web www.aulamatematica.com nos encontraréis siempre que nos necesitéis.

Abel Martín

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Número 3 - Diciembre 2008

EditorialEditorialEditorialEditorial ---- AbelAbelAbelAbel MartínMartínMartínMartín

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ISSN: 1988 - 379X

CONCURSO:

Programemos con "Classpad"

Abel Martín, Profesor de Matemáticas del I.E.S. “Pérez de Ayala”, de Oviedo.

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“Pérez de Ayala”, de Oviedo. ------------------------- Después de muchas dificultades para sacar el Concurso

Después de muchas dificultades para sacar el Concurso adelante debido a la gran calidad de los trabajos presentados y la necesidad de ampliar en lo posible el número de premia- dos, reunido el Jurado del "I CONCURSO DE PROGRAMACIÓN: PROGRAMEMOS CON CLASSPAD", con carácter internacio- nal, bajo la presidencia de Abel Martín e in- tegrado por Jordi Baldrich y Marta Martín Sierra, ha acordado, tras las pertinentes de- liberaciones, el siguiente fallo:

OTORGAR

El Premio a los mejores programas a

- Lluís Parcerisa Giné (Catalunya - España)

(Programas *.cpa)

Estudiante de ingeniería de telecomunica- ciones y de ingeniería electrónica, por sus trabajos:

"Inductor para Classpad y Okumura-Hata para ClassPad"

para Classpad y Okumura-Hata para ClassPad" www.aulamatematica.com - José Antonio Mayor Sánchez de

www.aulamatematica.com

- José Antonio

Mayor Sánchez de la

Campa (Cádiz - España)

(Programas *.vcp)

Operador de Sistemas Informáticos, In- geniero Técnico en Mecánica y Estudiante de último curso de Ingeniería Superior en Técnicas Energéticas, por su trabajo:

"EstArtic para Classpad"

por su trabajo: "EstArtic para Classpad" - José Carlos Jiménez López (México) (Programas *.mcs)
por su trabajo: "EstArtic para Classpad" - José Carlos Jiménez López (México) (Programas *.mcs)

- José Carlos Jiménez López (México)

(Programas *.mcs)

Estudiante de Biología, Facultad de Cien- cias-UNAM., por sus trabajos:

Cohortes, Anova1F, COMPETLV, PSIGNO, WILCOXON, etc.

Cohortes, Anova1F, COMPETLV, PSIGNO, WILCOXON, etc. Este concurso pretendía estimular la parti- cipación de

Este concurso pretendía estimular la parti- cipación de los profesores y estudiantes, con el objetivo de potenciar y favorecer el uso de la calculadora como un recurso de gran importancia, por su portabilidad, prestacio- nes didácticas y herramienta auxiliar en Ba- chillerato y Universidad.

Se valoró, sobre todo, su utilidad para las diferentes carreras universitarias.

A continuación pasamos a desarrollar los trabajos premiados en las diferentes modali- dades.

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Número 3 - Diciembre 2008 CONCURSO: Programemos con "Classpad" PRIMER PREMIO. Programas *.cpa Inductor para

Número 3 - Diciembre 2008

CONCURSO:

Programemos con "Classpad" PRIMER PREMIO. Programas *.cpa Inductor para Classpad Okumura-Hata para ClassPad

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Lluís Parcerisa Giné Catalunya -España

Estudiante de ingeniería de telecomunica- ciones y de ingeniería electrónica.

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Inductor para Classpad

El programa calcula la inductancia de un in- ductor en núcleo E, conociendo sus propieda- des geométricas (longitudes, áreas), magné- ticas (permitividad magnética relativa del material) y el número de vueltas del cable.

Se puede cambiar la configuración geomé- trica añadiendo gaps (separaciones entre los núcleos de ferrita), clicando en las líneas dis- continuas del dibujo.

El método para calcular la inductancia, a ba- se del cálculo de las reluctancias del circuito equivalente, se da en la asignatura de Aplica- ciones Electrónicas 2 de la titulación de In- geniería Superior Electrónica en la Universi- dad Politécnica de Catalunya.

Electrónica en la Universi- dad Politécnica de Catalunya. Okumura-Hata para ClassPad Este programa calcula la

Okumura-Hata para ClassPad

Este programa calcula la atenuación en un sistema de radiocomunicaciones (y el factor de corrección de antena) según el modelo de Okumura-Hata.

Este modelo, que se estudia en la asignatura de Radiocomunicaciones de la ingeniería su- perior de telecomunicaciones de la UPC, se basa en medidas empíricas efectuadas en Japón. Aunque las medidas fueron hechas en el país asiático, los resultados se han demos- trado válidos también para nuestras urbes, diferenciando en el modelo si se trata de una población grande o pequeña.

La potencia recibida en el terminal y el diá- metro de cobertura de la celda son los prin- cipales parámetros que se pueden deducir del citado modelo.

Para ciudad grande, introducimos los valo- res de frecuencia de trabajo, distancia entre antena y terminal, altura de antena y altura del móvil respecto al suelo:

altura de antena y altura del móvil respecto al suelo: Tanto para ciudad grande como para
altura de antena y altura del móvil respecto al suelo: Tanto para ciudad grande como para

Tanto para ciudad grande como para ciudad pequeña, si hay algún valor cuyo rango sea in- correcto nos lo dice. Las limitaciones de los valores se deben al rango de validez de la fórmula de Okumura-Hata.

se deben al rango de validez de la fórmula de Okumura-Hata. DESCARGAS 6 ConcursoConcursoConcursoConcurso
se deben al rango de validez de la fórmula de Okumura-Hata. DESCARGAS 6 ConcursoConcursoConcursoConcurso
se deben al rango de validez de la fórmula de Okumura-Hata. DESCARGAS 6 ConcursoConcursoConcursoConcurso

DESCARGAS

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rango de validez de la fórmula de Okumura-Hata. DESCARGAS 6 ConcursoConcursoConcursoConcurso

ConcursoConcursoConcursoConcurso "Progra"Progra"Progra"Programemosmemosmemosmemos conconconcon ClassPad"ClassPad"ClassPad"ClassPad" ---- OkumuraOkumuraOkumuraOkumura----HataHataHataHata eeee InductorInductorInductorInductor

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ISSN: 1988 - 379X

CONCURSO:

Programemos con "Classpad" PRIMER PREMIO. Programas *.vcp EstArtic para Classpad

ra al completo, intentaremos reducirla a la de los grados de libertad; y de realizar los cálculos no de una vez sino encadenados a los precedentes. Todo ello se explicará a su de- bido tiempo con los ejemplos oportunos.

EstArtic para Classpad. ¿Qué es?

Se trata de un grupo de herramientas orga- nizadas en un menú inicial, como puede verse en la figura1. Como se verá más adelante, ca- da una de las herramientas cumple un come- tido en el proceso de resolución del proble- ma. No todas serán siempre necesarias, y en ocasiones será el usuario el que decida cuales empleará en función de cómo plantee el pro- blema.

Una breve descripción de las opciones:

1. Conexión

Habida cuenta de lo fácil que resulta mon- tar la matriz de conexión de una estructura de nudos articulados (la matriz de equilibrio de las barras es la matriz identidad), el pro- cedimiento para obtener la matriz de rigidez de la estructura será el de multiplicar la ma- triz de conexión por la de rigideces de ba- rras.

Este primer apartado es puramente geomé- trico, y con él se pretende, a partir de los

datos de la estructura (nudos en cada barra,

y ángulo de la misma respecto a las coorde-

nadas globales), obtener la matriz de co- nexión, de la que como se comentó más arri- ba, quedarán en principio excluidos los nudos sin grados de libertad.

2. Barras y Estructura

Se proporciona a la aplicación la rigidez de cada una de las barras (EA/L), de forma con- junta o individual. Como resultado obtenemos

la matriz de rigideces de barras, y con ella más la de conexión, la matriz de rigidez de la estructura, siempre limitada a los nudos con

al menos un grado de libertad.

3. Ap.Inclin.

(Opcional dependiendo del problema). Se empleará si alguno de los apoyos de la es- tructura se encuentra girado respecto a las coordenadas globales del problema. Supone una modificación de la matriz de rigidez an- tes calculada, que pasará a ser una matriz

“mixta” en cuanto que incluirá en su interior,

y sólo para el nudo inclinado, la orientación específica del mismo.

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José Antonio Mayor Sánchez de la Campa

Operador de Sistemas Informáticos, Inge- niero Técnico en Mecánica y Estudiante de último curso de Ingeniería Superior en Téc- nicas Energéticas.

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Objetivos

Obedeciendo a la vocación pedagógica pro- puesta en el concurso “Calculemos con Class- pad”, con el presente trabajo se ha pretendi- do, no proporcionar una herramienta para el cálculo de estructuras de nudos articulados al uso de las existentes en otras platafor- mas; sino, más bien, proporcionar a los estu- diantes un entorno sobre el que desarrollar sus ejercicios.

A la vez que se realizan los cálculos, una ventana de salida mostrará lo que se está haciendo en ese momento. La nomenclatura que puede verse en dicha ventana está expli- cada en la eActivity que acompaña a EstArtic para Classpad.

Alcance

No olvidamos en ningún momento que tene- mos en nuestras manos una herramienta no empresarial sino de estudio, como lo es la Classpad. Bajo esta premisa, no se puede pretender resolver estructuras con multi- tud de nudos, lo que implicaría el manejo de enormes matrices que complicarían el proce- so de cálculo.

Asimismo, es importante entender que el usuario de EstArtic no queda “dispensado” de los conocimientos de diseño y de plantea- miento de los problemas. Lo que aquí se le proporciona es únicamente una herramienta de cálculo, quedando bajo la responsabilidad del que lo emplee el proporcionar datos ade- cuados y coherentes.

Método de Cálculo

El procedimiento se basa en el método de la rigidez. En todo momento se intenta que las matrices a manejar sean lo más reducidas posible, y para ello, por ejemplo, en lugar de construir la matriz de rigidez de la estructu-

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8 Número 3 - Diciembre 2008 4. Muelles (Opcional dependiendo del problema). Se empleará si
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Número 3 - Diciembre 2008

4. Muelles

(Opcional dependiendo del problema). Se empleará si alguno de los nudos libres (en es- tructuras articuladas planos: dos grados de libertad) está unido a algún muelle. Este hecho no implica que el nudo deje de estar li- bre sino una modificación de la matriz de ri- gidez en cuanto que se aporta al grado de li- bertad sobre el que actúe el muelle, la rigi- dez del mismo.

5. Cargas

Definición de las cargas sobre la estructu- ra. Se entenderá carga sobre el nudo y cual- quier otra tipología distinta deberá ser pre- viamente resuelta por el usuario.

6. Cálculos

Por este orden se irá proporcionando: des- plazamiento de los nudos, esfuerzos de las barras y reacciones en los apoyos sin ninguna actuación por parte del usuario. Este aparta- do depende de que anteriormente se le haya aportado a la aplicación los datos correctos.

7. Solve R

(Opcional dependiendo del problema). Este apartado sirve para particularizar el caso de las estructuras en que uno de los apoyos tie- ne un grado de libertad y otro restringido, ya sea en la dirección de las coordenadas globa- les o en otras. El tratamiento dado, que se verá en ejemplos posteriores, será el de con- siderar que la reacción consecuente al grado de libertad restringido es una carga sobre la estructura (en el apartado 5. Cargas) de va- lor R. Así las cosas, el apartado anterior 6. Cálculos nos habrá proporcionado los resulta- dos en función de R. Este apartado 7. Solve R determinará el valor real de R en cuanto el usuario proporcione una condición de contor- no adecuada, que no es otra que considerar, en el vector desplazamiento obtenido, valor cero allá donde se encuentre la restricción.

8. With R

(Opcional dependiendo del problema). Este apartado está ligado al anterior, pues en él, se sustituye R de los cálculos por el valor numérico obtenido en 7. Solve R. Posterior- mente, se recalculará la estructura con el mencionado valor numérico.

9. Informe

Muestra datos, procedimientos intermedios y resultados.

Nota Importante:

Los ángulos que solicite la aplicación debe- rán introducirse medidos desde la x local a la X Global en sentido antihorario.

Nota: Resulta conveniente (no es estricta- mente necesario), antes de comenzar un ejercicio nuevo, borrar las matrices de los precedentes. Por ello resulta aun más conve- niente, bloquear en la carpeta de ClassPad en que se encuentre la aplicación los programas para evitar la pérdida de los mismos.

Ejemplos de Cálculo

Ejemplo 1

Considérese la estructura de figura con las cargas que se indican. Resolver, obteniendo los desplazamientos, esfuerzos y reacciones con EstArtic para Classpad.

Datos: La longitud de las barras 2 y 5 es de

5 m; La longitud de las barras 1 y 6 es de 5

m; La rigidez de todas las barras de la es- tructura (EA/L) es de 104 T/m; Los valores

de las cargas P1 y P2 sobre el nudo 2 son de

6 y 8 T respectivamente.

P1 y P2 sobre el nudo 2 son de 6 y 8 T respectivamente. Solución La

Solución

La barra número 6, que une dos apoyos fi- jos, queda eliminada en principio de los cálcu- los.

Datos de partida: se tomará una a una cada barra y se introducirán, por este orden el nudo inicial, el final, y el ángulo medido de la siguiente forma: de la dirección x local, a la dirección X global en sentido antihorario. Como ejemplo, para la barra número 1, obsér- vese la Figura 2 que muestra como acceder al procedimiento de definición de la matriz de conexión; y posteriormente las 3 a 8, que muestran como introducir los datos de la ba- rra 1.

ConcursoConcursoConcursoConcurso "Programemos"Programemos"Programemos"Programemos conconconcon ClasClasClasClassPad"sPad"sPad"sPad" ---- EstArticEstArticEstArticEstArtic

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Figura 2

DP. - AS - 5119 - 2007 AULA MATEMÁTICA DIGITAL Figura 2 Figura 4 Figura 6

Figura 4

AS - 5119 - 2007 AULA MATEMÁTICA DIGITAL Figura 2 Figura 4 Figura 6 Figura 8

Figura 6

- 2007 AULA MATEMÁTICA DIGITAL Figura 2 Figura 4 Figura 6 Figura 8 ISSN: 1988 -

Figura 8

AULA MATEMÁTICA DIGITAL Figura 2 Figura 4 Figura 6 Figura 8 ISSN: 1988 - 379X Figura

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Figura 1

2 Figura 4 Figura 6 Figura 8 ISSN: 1988 - 379X Figura 1 Figura 3 Figura

Figura 3

4 Figura 6 Figura 8 ISSN: 1988 - 379X Figura 1 Figura 3 Figura 5 Figura

Figura 5

6 Figura 8 ISSN: 1988 - 379X Figura 1 Figura 3 Figura 5 Figura 7 A

Figura 7

A continuación, el procedimiento solicitará que se introduzcan los nudos con algún grado de libertad. En el ejemplo propuesto son el 1 y el 2 (ver figura 11).

Figura 9

ejemplo propuesto son el 1 y el 2 (ver figura 11). Figura 9 Figura11 Figura 10

Figura11

Figura 10

son el 1 y el 2 (ver figura 11). Figura 9 Figura11 Figura 10 Figura 12

Figura 12

el 2 (ver figura 11). Figura 9 Figura11 Figura 10 Figura 12 Tras alguna pantalla de
el 2 (ver figura 11). Figura 9 Figura11 Figura 10 Figura 12 Tras alguna pantalla de

Tras alguna pantalla de comprobación de datos introducidos, como la 12, aparecerá la matriz de conexión de la estructura (fig 13).

Figura 13

la matriz de conexión de la estructura (fig 13). Figura 13 9 Las figuras 9 y
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matriz de conexión de la estructura (fig 13). Figura 13 9 Las figuras 9 y 10

Las figuras 9 y 10 muestran la peculiaridad de que no hace falta calcular previamente el ángulo a introducir (puede administrarse la expresión oportuna).

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Número 3 - Diciembre 2008 Continuamos introduciendo datos. La opción 2 nos permite introducir la

Número 3 - Diciembre 2008

Continuamos introduciendo datos. La opción 2 nos permite introducir la rigidez de las barras. El problema indica que todas tienen 10 4 T/m sea cual sea su longitud. La forma de introducir esto en el programa es introducir EA=100000, para todas las barras y 1 para todas las barras. Ver figu- ras 14 a 21 (comprobar como la parte baja de la aplicación muestra en cada momento la operación que se está realizando).

El ejercicio propuesto no contiene apoyos inclinados ni con grados de libertad (apoyos con solo uno de los grados de libertad restringidos). Tampoco contiene muelles. Todas estas circunstan- cias “afectarían” a la matriz de rigidez de la estructura Por tanto, pasamos directamente a la de- finición de las cargas sobre la estructura. Ver figuras 22 a 28.

Finalmente, accedemos al apartado de Cálculos. Ver figuras 29 a 35.

Si queremos ver un resumen del ejercicio, podemos hacerlo mediante la opción 9.

Figura 14

Figura 15

Figura 16

hacerlo mediante la opción 9. Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17 Figura 18 Figura

Figura 17

Figura 18

Figura 19

Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17 Figura 18 Figura 19 Figura 20 Figura 21

Figura 20

Figura 21

Figura 22

Figura 20 Figura 21 Figura 22
Figura 20 Figura 21 Figura 22
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Número 3 - Diciembre 2008 Figura 33 Figura 32 Figura 34 Figura 35 Ejemplo 2

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Figura 33

Figura 32

Figura 34

Número 3 - Diciembre 2008 Figura 33 Figura 32 Figura 34 Figura 35 Ejemplo 2 Supóngase

Figura 35

3 - Diciembre 2008 Figura 33 Figura 32 Figura 34 Figura 35 Ejemplo 2 Supóngase la

Ejemplo 2

Supóngase la estructura anterior, a la que, sin variar ninguno de los datos aportados, se le añade un apoyo móvil en el nudo 1. Resolver, obteniendo los desplazamientos, esfuerzos y reacciones con EstArtic para Classpad.

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esfuerzos y reacciones con EstArtic para Classpad. 12 ConcursoConcursoConcursoConcurso

ConcursoConcursoConcursoConcurso "Programemos"Programemos"Programemos"Programemos conconconcon ClasClasClasClassPad"sPad"sPad"sPad" ---- EstArticEstArticEstArticEstArtic

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Solución

Se observa, como única diferencia, que el nudo 1 se ha convertido en apoyo deslizante, en el que queda restringido el movimiento según el eje X global, y donde aparecerá una reacción en esa di- rección.

El tratamiento de este problema será el siguiente:

Los datos geométricos y de rigidez coinciden con los del ejemplo anterior. Se sustituye el apoyo en 1 por una reacción según el eje X global, que será en principio, una incógnita denominada R.

Al introducir el vector de cargas de la estructura se tendrá en cuenta que sobre 1, en la direc-

ción X actúa una fuerza R Obtenemos los desplazamientos de los nudos, que quedarán en función de R.

Introducimos la condición del apoyo 1, a saber: El movimiento según el eje X, del nudo 1, es nulo. Esto nos proporciona el valor de la reacción R.

Volvemos al vector de cargas, donde sustituiremos la incógnita R por el valor obtenido.

Realizamos los cálculos.

Notas:

(1ª) Necesariamente, hay que introducir R (ningún otro carácter)

(2ª) Una vez aparezca el vector desplazamiento en función de R puede (debe) interrumpirse el programa, pues ya tenemos lo que necesitamos. Posteriormente, se reiniciará de nuevo y se pasa- rá directamente al procedimiento 7. Solve R

(3ª) La nomenclatura para introducir la función a resolver es siempre la misma:

1.x=VD[1,1];

1.y=VD[2,1];

2.x=VD[3,1];

VD[4,1];

O sea, el vector desplazamiento que proporciona el programa tiene un número de filas igual al

número de nudos no nulos por dos y una sola columna. El número 1, 2,… en este caso no se refiere al que tiene cada nudo en al estructura, sino al “número de orden” con que se introdujeron los nu- do no nulos. Por ejemplo, si en una estructura los nudos no nulos introducidos hubieran sido 3 y 4 (por ese orden), entonces VD[1,1] se referiría no a 1.x sino a 3.x

(4ª) Una vez aparezca el valor de R, el siguiente apartado a introducir ser 8. With R. Esta op- ción sustituye en el vector de cargas el valor de R

(5ª) Recalcule (a partir del punto 6), para obtener el resto de resultados.

el valor de R (5ª) Recalcule (a partir del punto 6), para obtener el resto de
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Número 3 - Diciembre 2008

Número 3 - Diciembre 2008 ConcursoConcursoConcursoConcurso
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Número 3 - Diciembre 2008 ConcursoConcursoConcursoConcurso

ConcursoConcursoConcursoConcurso "Programemos"Programemos"Programemos"Programemos conconconcon ClasClasClasClassPad"sPad"sPad"sPad" ---- EstArticEstArticEstArticEstArtic

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AS - 5119 - 2007 AULA MATEMÁTICA DIGITAL ISSN: 1988 - 379X Ejemplo 3 Supóngase la
AS - 5119 - 2007 AULA MATEMÁTICA DIGITAL ISSN: 1988 - 379X Ejemplo 3 Supóngase la

Ejemplo 3

Supóngase la estructura anterior, a la que, sin variar ninguno de los datos aportados, se gira el apoyo móvil del nudo 1 45º respecto a las coordenadas globales. Resolver, obteniendo los despla- zamientos, esfuerzos y reacciones con EstArtic para Classpad.

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Número 3 - Diciembre 2008 Solución En este caso vamos a modificar la matriz de

Número 3 - Diciembre 2008

Número 3 - Diciembre 2008 Solución En este caso vamos a modificar la matriz de rigidez

Solución

En este caso vamos a modificar la matriz de rigidez de la estructura, en cuanto que queremos convertirla en una “matriz mixta” que contemple la dirección local del apoyo girado.

El tratamiento de este problema, con EstArtic, será el siguiente:

Indicaremos cuál es el apoyo girado, y cuantos grados (medidos desde el eje global al local) se ha girado. Opción 3

El programa preguntará por la dimensión de la matriz de rigidez a modificar.

Recordemos que es 4. Cuando solicitan el nudo inclinado en cuestión, se refiere a su número de orden en la matriz de rigidez, en nuestro caso, el nudo 1 es el primero de la matriz de rigidez, pues así se introdujo cuando se preguntó por los nudos no nulos. Al introducir el ángulo se cuidará de que vaya medido desde la x local a la X Global en sentido antihorario.

El programa proporcionará la matriz de rigidez modificada (donde solo deber haber cambiado las filas y columnas correspondientes al nudo en cuestión) y la nueva matriz inversa.

A partir de ahí, los cálculos se realizan como en el ejemplo anterior. Ahora, cuando se hable de

1.x o 1.y, se entenderá la dirección local del nudo 1. Por tanto, obsérvese como cuando se ha de in- troducir la carga externa (reacción) del nudo 1, ésta se introduce en la dirección 1.y, que es el movimiento impedido. Por el mismo motivo, cuando se trata de obtener el valor de R, mediante resolución del elemento correspondiente del vector, la función a introducir será VD[2,1]

del vector, la función a introducir será VD[2,1] 16 ConcursoConcursoConcursoConcurso
16
16

ConcursoConcursoConcursoConcurso "Programemos"Programemos"Programemos"Programemos conconconcon ClasClasClasClassPad"sPad"sPad"sPad" ---- EstArticEstArticEstArticEstArtic

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Número 3 - Diciembre 2008

Número 3 - Diciembre 2008 ConcursoConcursoConcursoConcurso
Número 3 - Diciembre 2008 ConcursoConcursoConcursoConcurso
Número 3 - Diciembre 2008 ConcursoConcursoConcursoConcurso
Número 3 - Diciembre 2008 ConcursoConcursoConcursoConcurso

ConcursoConcursoConcursoConcurso "Programemos"Programemos"Programemos"Programemos conconconcon ClasClasClasClassPad"sPad"sPad"sPad" ---- EstArticEstArticEstArticEstArtic

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AS - 5119 - 2007 AULA MATEMÁTICA DIGITAL ISSN: 1988 - 379X Ejemplo 4 Todas las

Ejemplo 4

Todas las barras de la estructura de la figura sufren un aumento de temperatura de 40 ºC Calcular los desplazamientos de los nudos empleando EstArtic para Classpad.

Para todas las barras: EA = 4.2 x 10 6 Kg. Para todas las barras: = 12 x 10 -6 ºC -1

todas las barras: EA = 4.2 x 10 6 Kg. Para todas las barras: = 12
todas las barras: EA = 4.2 x 10 6 Kg. Para todas las barras: = 12

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Número 3 - Diciembre 2008 Ejemplo 5 Determinar el movimiento del nudo 1 así como

Número 3 - Diciembre 2008

Número 3 - Diciembre 2008 Ejemplo 5 Determinar el movimiento del nudo 1 así como los
Número 3 - Diciembre 2008 Ejemplo 5 Determinar el movimiento del nudo 1 así como los

Ejemplo 5

Determinar el movimiento del nudo 1 así como los axiles de las barras de la estructura

cuando del nudo 1 cuelga verticalmente un peso de 30 Tn y la barra 1-2 sufre un

enfriamiento de 40 ºC.

Datos: La barra 1-2 es de sección variable. Varía linealmente de 4 cm2 en el nudo 2 a 12

variable. Varía linealmente de 4 cm2 en el nudo 2 a 12 cm2 en el nudo

cm2 en el nudo 1.

= 12 x 10 -5 ºC -1

E = 2x10 6 kg/cm 2

Solución:

Determinar el movimiento del nudo 1 así como los axiles de las barras de la estructura

Se establece que la barra 1 y su sentido en coordenadas locales sea 1 – 3

Se establece que la barra 2 y su sentido en coordenadas locales sea 1 - 2

Se establece que la barra 3 y su sentido en coordenadas locales sea 1 - 4

El primer paso para solucionar el problema será determinar la rigidez de la barra 1-2, que es de sección variable. Aunque este caso no está contemplado en EstArtic para ClassPad, se mostrará como se puede obtener mediante la ClassPad mediante la eActivity (que se adjunta) denominada RigSeccionVariable.

El resultado que se obtiene es de 18204.78 Kg/cm

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ConcursoConcursoConcursoConcurso "Programemos"Programemos"Programemos"Programemos conconconcon ClasClasClasClassPad"sPad"sPad"sPad" ---- EstArticEstArticEstArticEstArtic

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Para resolver este problema, hay que resolver los estados 0 y 1, al considerarse que las tensio- nes de origen térmico “cargan la barra”. Si únicamente hubieran pedido los desplazamientos no sería necesario considerar ambos estados.

A efectos de cálculo, el considerar los dos estados significa que el cálculo se va a realizar, con- siderando para la estructura una carga vertical en el nudo 1 que será igual a

- 30000 + ( xLxTx18204.78), o sea:

- 18348.94

El resultado final obtenido será incompleto para la barra que sufre el enfriamiento, pues habrá que sumarle xLxTx18204.78 (es lo que se hace en la última de las pantallas, que no pertenece a EstAr- tic para ClassPad: Es MAIN de ClassPad)

de las pantallas, que no pertenece a EstAr- tic para ClassPad: Es MAIN de ClassPad) DESCARGAR
de las pantallas, que no pertenece a EstAr- tic para ClassPad: Es MAIN de ClassPad) DESCARGAR
de las pantallas, que no pertenece a EstAr- tic para ClassPad: Es MAIN de ClassPad) DESCARGAR
de las pantallas, que no pertenece a EstAr- tic para ClassPad: Es MAIN de ClassPad) DESCARGAR

DESCARGAR

de las pantallas, que no pertenece a EstAr- tic para ClassPad: Es MAIN de ClassPad) DESCARGAR

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22 Número 3 - Diciembre 2008 CONCURSO: Programemos con "Classpad" PRIMER PREMIO. Programas *.mcs Cohortes,
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Número 3 - Diciembre 2008

CONCURSO:

Programemos con "Classpad" PRIMER PREMIO. Programas *.mcs

Cohortes,

"Classpad" PRIMER PREMIO. Programas *.mcs Cohortes, ANOVA1F Como su nombre lo indica se trata de un

ANOVA1F

PRIMER PREMIO. Programas *.mcs Cohortes, ANOVA1F Como su nombre lo indica se trata de un programa

Como su nombre lo indica se trata de un programa que realiza una prueba ANOVA de un factor ocupando el comando integrado a la ClasPad 300 pero generando una gráfica que permite ver la distribución de los diferentes niveles del factor que se realizan en diferen- tes listas. El inconveniente es que estos nive- les del factor se van resumiendo en una tabla el comando Locate… y si se llena la tabla pue- de que no se muestre completamente. Lo pueden usar estudiantes tanto de preparato- ria como de universidad que lleven estadísti- ca que usen esta aplicación.

que lleven estadísti- ca que usen esta aplicación. COMPETLV Permite generar isoclinas a partir de datos

COMPETLV

lleven estadísti- ca que usen esta aplicación. COMPETLV Permite generar isoclinas a partir de datos de

Permite generar isoclinas a partir de datos de capacidad de carga y de factores de com- petencia de dos especies que tienen esta in- teracción.

petencia de dos especies que tienen esta in- teracción. Anova1F, COMPETLV, PSIGNO, WILCOXON…
petencia de dos especies que tienen esta in- teracción. Anova1F, COMPETLV, PSIGNO, WILCOXON…

Anova1F,

COMPETLV,

PSIGNO, WILCOXON…

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José Carlos Jiménez López - México Estudiante de Biología, Facultad de Cien- cias-UNAM.

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Cohortes

Es un pequeño programa que permite reali- zar tablas de vida para cohortes, útiles en Ecología de Poblaciones, y que se puede usar por personas que necesiten simplificar esos cálculos para hacerlos de una manera más rá- pida tales como estudiantes de Ecología. Para su uso sólo es necesario contar con las pri- meras tres filas individuos por categoría (a x ), fecundidades (F x ) y natalidades (m x ), la ter- cera se hace dividiendo la segunda por la primera. Al final la tabla se guarda, con blo- queo, en la carpeta actual con un nombre es- pecificado que debe tener una extensión de 8 bytes.

En esta ocasión este es una segunda versión a la que agrego el cálculo de la tasa intrínse- ca de aumento poblacional, a la que llamo rEu- ler ya que se obtiene despejando r de la ex- presión siguiente (en el programa esto se hace con la función solve:

1=Σ x1 exp(-rx)l(x)m(x), donde l(x) y m(x)

son la supervivencia y natalidad de las dife- rentes categorías.

supervivencia y natalidad de las dife- rentes categorías. Al final obtenemos las pendientes de dife- rentes
supervivencia y natalidad de las dife- rentes categorías. Al final obtenemos las pendientes de dife- rentes

Al final obtenemos las pendientes de dife- rentes curvas de supervivencia según el tipo del que se trate. Las pendientes en este caso son flechas de cómo se va mostrando la grá- fica. De esta forma, en el ejemplo podemos decir que la curva se trata de una tipo I.

ConcursoConcursoConcursoConcurso "Progra"Programemos"Progra"Programemosmemosmemos conconconcon ClassPad"ClassPad"ClassPad"ClassPad" ---- José Carlos Jiménez López - México

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Siguiendo el modelo de Lotka-Volterra el programa genera una interpretación dada mediante condiciones lógicas fáciles de pro- gramar utilizando los comandos If… y El- seIf…. Lo pueden usar estudiantes que lleven Ecología que vayan en Universidad.

PSIGNO

Es un pequeño programa que uso como op- ción no paramétrica de la prueba t-Student. Está enfocado a aquellos que tengan Estadís- tica.

Está enfocado a aquellos que tengan Estadís- tica. P_TTEST Se trata de una prueba t pareada,

P_TTEST

Está enfocado a aquellos que tengan Estadís- tica. P_TTEST Se trata de una prueba t pareada,

Se trata de una prueba t pareada, es decir, una donde se quiere saber si existe una dife- renta de las muestra que se relacionan. Se enfoca a estudiantes de Estadística de pre- paratoria o universidad.

estudiantes de Estadística de pre- paratoria o universidad. RAD_CALC Es un programa que permite visualizar cómo

RAD_CALC

de Estadística de pre- paratoria o universidad. RAD_CALC Es un programa que permite visualizar cómo se

Es un programa que permite visualizar cómo se da el decaimiento de un elemento radioac- tivo cuando sabemos la secuencia de emisio- nes que ocurren desde el elemento padre hasta el elemento hijo o anteriores a él y que al final da como resultado su visualización en esquema y una tabla con los valores de ele- mento, masa atómica, número atómico y tipo de radiactividad emitida. Asimismo parecería que es algo complicado pero sólo se trata de designaciones lógicas que se van agregando a

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listas y que también se muestran utilizando el comando Locate… Lo pueden usar estudian- tes de Física de preparatoria o universidad.

usar estudian- tes de Física de preparatoria o universidad. SN_MODEL Se trata de una pequeña aplicación

SN_MODEL

tes de Física de preparatoria o universidad. SN_MODEL Se trata de una pequeña aplicación que permite

Se trata de una pequeña aplicación que permite encontrar los valores de coeficiente de selección el efecto del heterocigoto y el tipo de selección dado por diferentes genoti- pos. No es de gran utilidad pero sirve bas- tante cuando se quiere ahorrar tiempo en buscar qué significan los valores dados. Esta enfocados a alumnos que lleven Evolución.

dados. Esta enfocados a alumnos que lleven Evolución. WILCOXON Es un análogo no paramétrico de la

WILCOXON

Esta enfocados a alumnos que lleven Evolución. WILCOXON Es un análogo no paramétrico de la prueba

Es un análogo no paramétrico de la prueba t-Student y qué es en realidad la prueba de suma de rangos de Wilcoxon que en este caso restrinjo a una significancia de = 0.05. Se usa una distribución normal en cada muestra. Lo pueden usar aquéllos que lleven Estadísti- ca.

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24 Número 3 - Diciembre 2008 KW_TEST Se trata de la opción no paramétrica de
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Número 3 - Diciembre 2008

24 Número 3 - Diciembre 2008 KW_TEST Se trata de la opción no paramétrica de la

KW_TEST

24 Número 3 - Diciembre 2008 KW_TEST Se trata de la opción no paramétrica de la

Se trata de la opción no paramétrica de la prueba de Análisis de Varianza.

no paramétrica de la prueba de Análisis de Varianza. PAIRED_W Es una prueba que se ocupa

PAIRED_W

paramétrica de la prueba de Análisis de Varianza. PAIRED_W Es una prueba que se ocupa en

Es una prueba que se ocupa en muestras de igual tamaño como opción a la prueba t- Studen cuando se viola que las muestras es- tén acomodadas bajo distribuciones normales –o acampanadas-. Para que la prueba no ocu- pase mucha memoria en la CP-300 restringí los valores de tablas a una significancia de 0.05 de forma que el contraste con otras al- fas se necesita hacer con las tablas que in- cluyo al final.

fas se necesita hacer con las tablas que in- cluyo al final. DESCARGAR 2TEST Es una
fas se necesita hacer con las tablas que in- cluyo al final. DESCARGAR 2TEST Es una

DESCARGAR

hacer con las tablas que in- cluyo al final. DESCARGAR 2TEST Es una de las pruebas

2TEST

Es una de las pruebas ji-cuadrada que se utilizan empleando valores en una lista para verificar la distribución teórica de una mues- tra. La gráfica de las distribuciones ocupa las distribuciones normales en cada gráfica. Está enfocada para aquéllos alumnos de Estadísti- ca.

Está enfocada para aquéllos alumnos de Estadísti- ca. 2_UNI Es otra de las pruebas ji-cuadrada que
Está enfocada para aquéllos alumnos de Estadísti- ca. 2_UNI Es otra de las pruebas ji-cuadrada que

2_UNI

Es otra de las pruebas ji-cuadrada que se utilizan empleando valores en una lista para verificar la distribución teórica de una mues- tra y que puede emplearse mediante listas de valores o frecuencias para mostrar en una gráfica cuan relativamente cerca quedan los valores observados de los esperados.

cerca quedan los valores observados de los esperados. KS2_TEST Se trata de una prueba que incorpora

KS2_TEST

quedan los valores observados de los esperados. KS2_TEST Se trata de una prueba que incorpora el

Se trata de una prueba que incorpora el es- tadístico de Kolmogorov-Smirnov (D) para poder contrastar y reevaluado como un esta- dístico χ 2 de 2 grados de libertad para poder ver si dos muestras se han obtenido de la misma distribución. Tiene el problema de que cuando se hace con un tamaño de muestra grande (p.e. N > 60) la memoria se “satura” y da el error de “memoria insuficiente”. Al fi- nal se dan gráficas de distribuciones acumu- ladas para ambas muestras S 1 (x) y S 2 (x) para notar si se refuerza la decisión.

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Numerofonía de Aschero: la es- critura matemática de la música

Sergio Aschero. Argentina. Profesor Supe- rior de Armonía y Composición y doctor en Musi- cología por la Universidad Complutense de Ma- drid

en Musi- cología por la Universidad Complutense de Ma- drid Introducción Si usted utiliza estos nú-

Introducción

Si usted utiliza estos nú- meros:

CXIII

Debería utilizar esta es- critura musical:

meros: CXIII Debería utilizar esta es- critura musical: Pero si usted utiliza estos otros números: 113

Pero si usted utiliza estos otros números:

113

Su escritura musical debería ser ésta:

1 1

1 1

1

1 1

Las dos representan lo mismo. Una escritura es limitada y compleja: (los números romanos y la notación musical).

La otra es lógica y simple: (los números ará-

bigos y la numerofonía).

Código

Todos los códigos normativos están consti- tuidos por su propia función y son un instrumen- to convencional no originado en la naturaleza. Para cambiarlos hace falta tener en cuenta los siguientes requisitos:

(1) Constatación de la necesidad del cambio. (2) Explicación de la finalidad por la cual se quiere cambiar. (3) Análisis crítico y comparativo del viejo y del nuevo código. (4) Sustitución del código que presenta ma- yores deficiencias.

Sentidos y Aprendizaje

A igual información y a igual condición se

aprende:

1,0 %

mediante el gusto

1,5 %

mediante el tacto *

3,5 %

mediante el

olfato

11,0 %

mediante el

oído

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83,0 % mediante la vista * tacto – calor frío presión dolor (en realidad los sentidos son nueve)

Tipos de representación sonora

Un sistema de escritura musical requiere

principalmente de dos cosas: un conjunto de sig- nos y una convención sobre su interpretación. Tales signos, soportes de la escritura, pueden ser fónicos o gráficos. Los primeros suelen ser

las propias letras, sílabas, palabras y frases del lenguaje común. Los segundos son sistemas arti- ficiales de signos abstractos, como puntos, cír- culos, números, etc. Ambas posibilidades, fónica

y

gráfica, son la base de toda la historia de la

escritura musical. A nivel general podemos decir que la escritura musical es un sistema de símbo-

los usados para comunicar gráficamente los de- seos del compositor al ejecutante incluyendo el

máximo de información necesaria para la ejecu- ción fiel de una obra. Igualmente, y es importan- te subrayar esto, debe poder transmitir la in- formación rápidamente, capacitando al ejecu- tante para leer las instrucciones del compositor

la velocidad en que la música tiene que ser eje- cutada.

a

Numerosos sistemas de representación sono- ra han existido, según los pueblos y las épocas.

Desde los signos manuales egipcios del Anti- guo Imperio (3.000 A.C.), pasando por la escri-

tura alfabética griega, la fonética bizantina, la neumática de la iglesia occidental, la mensural negra y blanca, la tradicional, la analógica, la tecnológica y finalmente la numerofónica en sus

variables musical (base 12, 24,

.) y armónica

(base 2 n ), existe un largo proceso de elección de

los mejores signos para definir la duración, la altura, la intensidad y el timbre de los sonidos.

 

Razones

La música (algún tipo de música) forma parte de la existencia de la mayoría de las personas.

La escritura musical tradicional es leída sólo por un 5% de la humanidad; el 95% res- tante ama los resultados de lo creado por otros, sin ser capaz de apropiarse del lengua- je: vivimos en un mundo de analfabetos musi- cales. Incluso se da la paradoja de músicos po- pulares que rechazan la escritura musical tradi- cional, por encontrar en su aprendizaje (teoría y solfeo) mayores dificultades que beneficios.

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Número 3 - Diciembre 2008 Sin embargo al estar marginados del sistema, su labor es

Número 3 - Diciembre 2008

Sin embargo al estar marginados del sistema, su labor es mucho más compleja. Esto es inconcebi- ble en otros campos: no se nos ocurre pensar en escritores que no sean capaces de leer y escribir sus propias obras.

Numerofonía de Aschero

Código interactivo de las áreas físico-matemáticas, de origen pitagórico, platónico y aristotélico, que se ha desarrollado con un criterio científico, integrando la matemática, la óptica, la acústica y la lingüística un modelo único de representación simbólica cuya escritura se denomina numerofonía.

Imagen y Sonido

IMAGEN

SONIDO

(Real o representada)

(Natural o artificial)

Forma (perimetro)

Duración (tiempo)

Color (interno)

Altura (frecuencia)

Tamaño (longitud)

Intensidad (potencia)

Superficie bidimensional: plano

Volumen (profundidad)

Timbre (duración, altura, intensidad)

Espacio tridimensional: cuerpo

Forma

Duración: figuras geométricas y números enteros o fraccionarios (perímetro)

Color

Altura: colores acromáticos y cromáticos (interno)

Tamaño

Intensidad: longitud de figuras geométricas y números enteros o fraccionarios (altura)

Volumen

Timbre: profundidad (iguales características ubicadas en subplanos

Forma y color cumplen las dos funciones más características del acto visual: nos permiten ob- tener la información más importante para el re- conocimiento de los objetos.

La identidad perceptiva depende relativa-

mente poco de la dimensión. La forma, el color y

la orientación de un objeto no se alteran con el

cambio de dimensión. Un objeto es siempre re-

conocible aún si la dimensión se altera.

El valor secundario de la dimensión respecto

a la forma y al color se observa en aquello que

normalmente no advertimos: el cambio constante de la dimensión que la perspectiva provoca entre nuestra visión y los objetos que nos rodean.

Analógicamente podemos afirmar que dura- ción y altura son las componentes primarias del mensaje sonoro, siendo la intensidad (y el tim- bre), secundarias respecto a ellas. Sin tiempo no existe frecuencia, ni potencia, ni espectro armónico o inarmónico. Es la magni- tud física más importante.

Los medios fonadores operan con las cualida- des físicas, mientras éstas son escuchadas sub- jetivamente. La sensación subjetiva de la dura- ción se corresponde con el cambio físico del tiempo.

La sensación subjetiva de la altura se corres- ponde con el cambio físico de la frecuencia.

se

corresponde con el cambio físico de la potencia.

La sensación subjetiva del timbre se corres- ponde con el cambio físico de los espectros ar- mónico e inarmónico.

Entre la luz y el sonido se pueden establecer desde un punto de vista físico, las siguientes co- rrespondencias, teniendo en común los fenóme- nos de producción, propagación y percepción:

La sensación subjetiva de la intensidad

(a)

luz (fenómeno electromagnético – óptica)

(b)

sonido (fenómeno mecánico – acústica)

(a)

lo que distingue un color de otro es su di-

ferente frecuencia.

(b) lo que distingue un sonido de otro es su di-

ferente frecuencia.

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NumerofoníaNumerofoníaNumerofoníaNumerofonía dededede Aschero:Aschero:Aschero:Aschero: lalalala eeeesssscrituracrituracrituracritura matemáticamatemáticamatemáticamatemática dededede lalalala músicamúsicamúsicamúsica ---- SergioSergioSergioSergio AscheroAscheroAscheroAschero

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Duración

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(a) el espectro se repite: infrarrojo – ultra-

violeta

(b) el espectro se repite: infrasonido – ultra-

sonido

(a)

el espectro es continuo

(b)

el espectro es continuo

(a)

la división en “n” colores es solamente

práctica

(b) la división en “n” sonidos es solamente

práctica

(a) el color blanco es la suma de las frecuen-

cias

(b)

el ruido blanco es la suma de las frecuen-

cias

(a) el color negro es la resta de las frecuen-

cias

(b) el silencio es la resta de las frecuencias

(a) un extremo del espectro tiene el doble de

las vibraciones del anterior

(b) un extremo del espectro tiene el doble de

las vibraciones del anterior

3 x 10 4

Hz

a

3 x 10 14

Hz

(onda radio e infrarrojo)

3

x 10 14 Hz

a

3 x 10 15

Hz

(luz visible)

3

x 10 15 Hz

a

3 x 10 23

Hz

(rayos ultravioleta, rayos X, rayos gamma y rayos cósmicos)

16 Hz

(infrasonido)

1 Hz

a

16 Hz

a

20.000 Hz

(sonido)

20.000 Hz

500.000.000 Hz (ultrasonido)

a

El lenguaje numerofónico representa la dura- ción mediante el perímetro de figuras geomé- tricas, números enteros y fraccionarios. La norma indica que el número uno equivale a un segundo, siendo la variable cualquier otra du- ración.

Se comprende que hablando del número uno, si habla también de su representación geométri- ca: una unidad (cuadrado, círculo…).

Una escritura lógica para la representación del sonido debe considerar la espacialidad deri- vante de la cantidad que cada número determina:

un cuarto no dura lo mismo que un medio y tam- poco puede ocupar el mismo espacio.

Altura

El lenguaje numerofónico representa la altu- ra mediante la coloración interna de figuras geométricas, números enteros y fraccionarios. La menor frecuencia visible se equipara con la menor frecuencia audible, estableciendo así el primer cromáfono (de croma: color, y fono: soni- do) correspondiente, en este caso, a una serie de alturas determinadas, de base 12 y afinación temperada (musical). El primero que se ve, el primero que se oye. La norma indica que el color rojo (428 x 10 12 Hz.) – grado 1 de la serie – equi- vale al primer cromáfono (16 Hz.), siendo la va- riable cualquier otro cromáfono de la serie.

También de la analogía entre los fenómenos ópticos y acústicos, el color blanco representa la suma (altura indeterminada) y el negro, la sus- tracción (silencio). Los doce cromáfonos del modelo fononumeral temperado están en concordancia con los 3 pri- marios aditivos y los 3 primarios sustractivos:

Cromáfono

Color

 

R.G.B. (*)

 

Frecuencia

1° primero

rojo

100% -

0%

-

0%

16,351 Hz

2° segundo

anaranjado

100% -

50% -

0%

17,323 Hz

3° tercero

amarillo

100% -

100% - 0%

18,354 Hz

4° cuarto

lima

50% -

100% - 0%

19,445 Hz

5° quinto

verde

0%

-

100% -

0%

20,601 Hz

6° sexto

esmeralda

0%

-

100% - 50%

21,826 Hz

7° séptimo

cian

0%

-

100% - 100%

23,124 Hz

8° octavo

cobalto

0%

-

50% - 100%

24,449 Hz

9° noveno

azul

0%

-

0%

-

100%

25,956 Hz

10° décimo

violeta

50% -

0%

-

100%

27,500 Hz

11° undécimo

magenta

100% -

0%

-

100%

29,135 Hz

12° duodécimo

púrpura

100% -

0%

-

50%

30,867 Hz

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Número 3 - Diciembre 2008 (*) (serie de cromáfonos con porcentajes adaptados a la lectura

Número 3 - Diciembre 2008

(*) (serie de cromáfonos con porcentajes adaptados a la lectura por pantalla de computadora)

Esta escala está basada en los tres primarios aditivos: rojo, verde y azul, más los tres primarios sustractivos: amarillo, magenta y cian, formados con la mezcla aditiva de los tres primarios anterio- res:

Amarillo = rojo + verde Magenta = rojo + azul Cian = verde + azul Que ordenados configuran una serie de grados impares:

1° = rojo 3° = amarillo 5° = verde 7° = cian 9° = azul 11° = magenta Los otros seis colores son exactamente intermedios entre ellos.

Este modelo cromático es adecuado para operar con computadora, ya que rojo, verde y azul son los tres colores de la luz del monitor, y amarillo, magenta y cian son los tres colores de los cartuchos de la impresora. También los ruidos pueden clasificarse y representarse mediante una escala de va- lores a la que puede añadirse la mezcla de frecuencias: marrón.

Clasificación y representación del ruido

Frecuencia acústica

Color

R.G.B.

todas

blanco

100% - 100% - 100%

altas

gris claro

75% - 75% - 75%

medias

gris

50% - 50% - 50%

bajas

gris oscuro

25% - 25% - 25%

ninguna

negro

0% – 0% - 0%

Los índices acústicos se indican mediante dígitos colocados sobre o bajo los números principales.

dígitos colocados sobre o bajo los números principales. Las frecuencias respectivas de la imagen anterior son:

Las frecuencias respectivas de la imagen anterior son: 130,812Hz., 261,625Hz. y 523,250Hz.

Intensidad

El lenguaje fononumeral representa la intensidad mediante la longitud del diámetro del círculo, la altura del cuadrado y la del rectángulo. En el interior de esta última figura, que se toma como re- ferencia no visible, se inscriben los números enteros y fraccionarios sin su índice acústico.

números enteros y fraccionarios sin su índice acústico. Existe concordancia entre la altura de las tres

Existe concordancia entre la altura de las tres figuras y la amplitud de una onda sinusoidal.

La norma indica que un milímetro equivale a un decibel, siendo la variable cualquier otra inten- sidad. Lo invisible es inaudible. Dentro de las figuras geométricas, la mejor (por tener la posibilidad de incorporar los cambios de intensidad sin pérdida de organicidad en su imagen, es el cuadrado; siendo el círculo (por su simplici- dad), la figura indicada para un primer acceso al código numerofónico por parte de los más pequeños.

Sin embargo es importante señalar que en el número fraccionario se sintetiza la mayor perfec- ción en la determinación de variables de intensidad, unida al poder infinito de su simbología tempo- ral.

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NumerofoníaNumerofoníaNumerofoníaNumerofonía dededede Aschero:Aschero:Aschero:Aschero: lalalala eeeesssscrituracrituracrituracritura matemáticamatemáticamatemáticamatemática dededede lalalala músicamúsicamúsicamúsica ---- SergioSergioSergioSergio AscheroAscheroAscheroAschero

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Timbre

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El timbre está constituido por sonidos armónicos e inarmónicos que contienen envolventes pri- marias y secundarias, vale decir por duraciones, alturas e intensidades variables, ubicadas en di- versos subplanos – bajo la superficie de la escritura bidimensional, que sólo puede contener duracio- nes, alturas e intensidades, nunca timbres – con lo cual se configura la tercera dimensión de la grafía y la construcción obligada de un cuerpo sonográfico concreto de longitudes, latitudes y profundida- des exactas. La escritura habitual es la relativa (variable); la absoluta (norma), necesita otra dimensión y me- dios fonadores de lectura disjunta y emisión conjunta.

El oído no separa el sonido fundamental de los otros sonidos (inaudibles) que lo acompañan, sin embargo si se modifica la estructura de lo inaudible (profundidad), el sonido percibido (superficie) cambia.

La escritura tímbrica requiere la utilización de escalas para visualizar lo inaudible.

la utilización de escalas para visualizar lo inaudible. Numerofonía para leer (mantener un pulso constante)

Numerofonía para leer (mantener un pulso constante)

de escalas para visualizar lo inaudible. Numerofonía para leer (mantener un pulso constante) www.aulamatematica.com 29

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Número 3 - Diciembre 2008 IMÁGENES COMPARATIVAS (notación tradicional y escritura fononumeral) CONCLUSIÓN La

Número 3 - Diciembre 2008

IMÁGENES COMPARATIVAS (notación tradicional y escritura fononumeral)

COMPARATIVAS (notación tradicional y escritura fononumeral) CONCLUSIÓN La Numerofonía de Aschero, se basa en las
COMPARATIVAS (notación tradicional y escritura fononumeral) CONCLUSIÓN La Numerofonía de Aschero, se basa en las

CONCLUSIÓN La Numerofonía de Aschero, se basa en las ciencias matemáticas (geometría y aritmética), en la óptica, en la acústica y en la lingüística, lo que lo hace muy claro y comprensible hasta para niños desde los tres años de edad, en absoluta contraposición con el sistema tradicional de notación musi- cal.

Utiliza formas geométricas y colores para los más pequeños y a medida que van avanzando en edad y en su aprendizaje, el sistema va incluyendo números enteros y fraccionarios, acompañando al niño en su desarrollo escolar de manera simultánea a su formación académica. Es un sistema lógico que permite que todos, pero todos sin excepciones, puedan leer, escri- bir, interpretar y crear música, culta o popular, incluyendo a adultos, adolescentes, niños y perso- nas con capacidades especiales, sin tener que caer en el absurdo de los bemoles, sostenidos, claves, o tantos otros signos anacrónicos que integran el sistema de notación, para que todos aquellos que aman la música, puedan disfrutarla activa y participativamente, y no tan sólo el 5% de la humani- dad, que es lo que ocurre estadísticamente, lo que demuestra el altísimo nivel de analfabetismo exis- tente. Por cierto que hay quienes en su deseo de mantener posiciones de elite, pueden oponerse a este cambio revolucionario, pero este código no está dirigido a quienes ya leen música, sino a ese 95% de personas que no lo han logrado con el viejo sistema, incluyendo a un gran número de músicos popula- res. Oponerse a la Numerofonía de Aschero es oponerse a Pitágoras, a Galileo, a El objetivo de la investigación del doctor en musicología Sergio Aschero es mejorar la relación entre la música y la gente, a partir de la recuperación de la unión entre la ciencia y el arte, tal como ocurría en la Academia de Atenas de la Antigua Grecia cuando la música era una de las ciencias ma- temáticas, junto a la aritmética, la geometría y la astronomía.

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NumerofoníaNumerofoníaNumerofoníaNumerofonía dededede Aschero:Aschero:Aschero:Aschero: lalalala eeeesssscrituracrituracrituracritura matemáticamatemáticamatemáticamatemática dededede lalalala músicamúsicamúsicamúsica ---- SergioSergioSergioSergio AscheroAscheroAscheroAschero

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Se debe hacer todo lo necesario para que perdure lo verdaderamente profundo, como es la músi- ca creada en todas las épocas y en todas las culturas, y no jerarquizar lo superficial, como es atarse a formas vetustas y a signos obsoletos, que se han demostrado absolutamente ineficientes en la al- fabetización musical de la mayoría de las personas. Este lenguaje ha sido certificado por lo Ministerios de Educación de España e Italia como alter- nativa al sistema tradicional de notación.

FOTOGRAFÍAS (alumnos wichí, uruguayos, italianos y exposición Bach x Aschero).

wichí, uruguayos, italianos y exposición Bach x Aschero). AlAlAlAl maestromaestromaestromaestro

AlAlAlAl maestromaestromaestromaestro SergioSergioSergioSergio AscheroAscheroAscheroAschero lolololo podemospodemospodemospodemos encontrarencontrarencontrarencontrar enenenen http://www.ascheropus.com.ar/http://www.ascheropus.com.ar/http://www.ascheropus.com.ar/http://www.ascheropus.com.ar/ oooo bienbienbienbien contactarcontactarcontactarcontactar directamentedirectamentedirectamentedirectamente enenenen lalalala direccióndireccióndireccióndirección

sergioaschero@gmail.comsergioaschero@gmail.comsergioaschero@gmail.comsergioaschero@gmail.com

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32 Número 3 - Diciembre 2008 El Problema de las Ocho Reinas Ángel Aguirre Pérez,
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Número 3 - Diciembre 2008

El Problema de las Ocho Reinas

Ángel Aguirre Pérez, Profesor de Matemáticas del I.E.S. “Benedicto Nieto”, de Pola de Lena (Asturias) angelap@educastur.princast.es

Exploraremos la potencia de la calculadora ClassPad 300 en el cálculo con listas. Vamos a resol- ver el problema de las ocho reinas: consiste en colocar ocho reinas sobre un tablero de tal manera que ninguna esté amenazada por cualquiera de las restantes.

Quizá convenga recordar que, en el juego del ajedrez, la reina amenaza a aquellas fichas que se encuentren en su misma fila, co- lumna o diagonales. Por comodidad y concisión vamos a hacer to- das nuestras consideraciones para un tablero 4 x 4, cuatro filas y cuatro columnas. Posteriormente generalizaremos para un tablero de dimensiones arbitrarias n x n.

para un tablero de dimensiones arbitrarias n x n . En primer lugar debemos buscar una

En primer lugar debemos buscar una notación para poder repre- sentar la posición de las reinas en el tablero. Vamos a utilizar una lista (un vector) para denotar la posición de las reinas. Cada com- ponente de esta lista hace referencia a una columna del tablero, la primera componente a la primera columna, la segunda componen-

te

a la segunda, etc. El valor de la componente nos indica la fila

en

la que se encuentra la reina en esa columna. Por ejemplo, la lis-

ta

{2, 1, 4, 2}, representa la posición de la figura de la derecha.

A

la vista de esto, parece obvio que nuestra solución debe conte-

ner números distintos, para que las reinas ocupen filas distintas. La solución ha de ser una permutación de los números 1, 2, 3 y 4. Esta elección garantiza que no existan amenazas por presencia de otra reina en esa misma fila. Sin embargo, no evita las amenazas debidas a reinas situadas en las mismas diagonales. Por ejemplo la

disposición {3, 4, 2, 1}, representada en la figura anterior, presen-

ta dos amenazas en diagonal. Debemos, por tanto, hacer un algo-

dos amenazas en diagonal. Debemos, por tanto, hacer un algo- ElElElEl ProblemaProblemaProblemaProblema dededede
dos amenazas en diagonal. Debemos, por tanto, hacer un algo- ElElElEl ProblemaProblemaProblemaProblema dededede

ElElElEl ProblemaProblemaProblemaProblema dededede laslaslaslas OchoOchoOchoOcho ReinasReinasReinasReinas ---- ÁngelÁngelÁngelÁngel AguirreAguirreAguirreAguirre PérezPérezPérezPérez

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ritmo que nos permita encontrar todas las posibles amenazas. Para ello clasificamos previamente

las diagonales en dos tipos: tipo A y tipo B. Según se puede ver en la siguiente figura:

tipo A y tipo B. Según se puede ver en la siguiente figura: Dos casillas o

Dos casillas o escaques pertenecen a la misma “diagonal A” si la suma de su fila y su columna

da como resultado el mismo número. Del mismo modo, dos casillas distintas pertenecen a la

misma “diagonal B” si la resta de su fila menos su columna es idéntica.

Nuestro proyecto se compone de dos partes: un programa principal que se llama Reinas y una subrutina de nombre Check. En el primero se generaran todas las permutaciones posibles me- diante un algoritmo muy sencillo, aunque no en orden lexicográfico. El algoritmo ha sido toma- do del libro “Combinatorial Algorithms” de Reingold, Deo y Nievergelt. En la segunda se com- probará si es solución y se mostrará por pantalla.

El programa comienza preguntando las dimensiones del tablero mediante una ventana de entrada de datos (Input). Se limpia la pantalla. Se asigna ese valor a la variable n y se crea una lista A que contiene los n primeros números naturales. Por ejemplo: si n vale 4, la lista A es {1, 2, 3, 4}.

A continuación, comienza el algoritmo de generación de

permutaciones. La variable s contiene el número de soluciones

halladas hasta el momento; inicialmente vale cero.

La generación de las permutaciones se hace a través del código

mostrado en la figura de la derecha. La llamada a la rutina de comprobación se hace a través del comando Check().

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de la derecha. La llamada a la rutina de comprobación se hace a través del comando
de la derecha. La llamada a la rutina de comprobación se hace a través del comando
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34 Número 3 - Diciembre 2008 Se utiliza la función Rotate, que devuelve una lista
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Número 3 - Diciembre 2008

Se utiliza la función Rotate, que devuelve una lista en la que los elementos han sido rotados hacia la derecha o izquierda un cierto número de posiciones. La opción por defecto es una posi- ción hacia la derecha; por ejemplo, cuando la lista A es {1, 2, 3, 4}, Rotate(A) da como resultado la lista {4, 1, 2, 3}.

También se utiliza la función subList, que extrae una parte concreta de una lista y la función Augment, que anexiona una lista con otra. Siguiendo con el ejemplo anterior, con su- bList(A, 2, 3) se obtiene {2, 3} y Augment(A,{5, 6}) devuelve la lista {1, 2, 3, 4, 5, 6}.

Para finalizar, se escribe el número total de soluciones halladas.

La subrutina Check toma cada pareja de fichas y comprueba, como hemos explicado anteriormente, si se amenazan. Es decir, si la suma de su fila y columna o la resta de su fila menos la co- lumna son iguales. En tal caso, regresa al programa principal sin hacer nada. Si ninguna pareja se amenaza, aumenta uno el valor de s y escribe la solución por pantalla.

uno el valor de s y escribe la solución por pantalla. La ejecución del programa Reinas
uno el valor de s y escribe la solución por pantalla. La ejecución del programa Reinas

La ejecución del programa Reinas puede apreciarse en las siguientes pantallas:

Reinas puede apreciarse en las siguientes pantallas: ElElElEl ProblemaProblemaProblemaProblema dededede
Reinas puede apreciarse en las siguientes pantallas: ElElElEl ProblemaProblemaProblemaProblema dededede
Reinas puede apreciarse en las siguientes pantallas: ElElElEl ProblemaProblemaProblemaProblema dededede
Reinas puede apreciarse en las siguientes pantallas: ElElElEl ProblemaProblemaProblemaProblema dededede

ElElElEl ProblemaProblemaProblemaProblema dededede laslaslaslas OchoOchoOchoOcho ReinasReinasReinasReinas ---- ÁngelÁngelÁngelÁngel AguirreAguirreAguirreAguirre PérezPérezPérezPérez

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Iniciándose en la Programación con la ClassPad

Gualberto Soto Sivila (Ingeniería Industrial)

Universidad Técnica de Oruro – Facultad Nacional de Ingeniería (ORURO – BOLIVIA)

gsoto.s@gmail.com

INTRODUCCIÓN La programación hoy en día es una herramienta indispensable para toda carrera que uno vaya a em- prender, ya que aprendiendo a programar se facilita ciertas cálculos o procedimientos que hay que realizar una y otra vez, lo cual a la hora de rendir una prueba se traduce en mayor tiempo para la veri- ficación de resultados de un determinado problema.

OBJETIVO Con la presente guía de inicio rápido buscaremos dar los primeros pasos en la programación de una calculadora, en nuestro caso la calculadora programable CASIO Classpad 300, Classpad 300 Plus o Classpad 330, con la diferencia mas sobresaliente entre estos modelos que llegaría a ser la versión del SO (Sistema Operativo) que se puede arreglar simplemente actualizando la CP (Classpad).

La programación se puede realizar en la Classpad de mano o en el CPManager.

PASOS Para comenzar a realizar cualquier programa lo primero que necesitamos es el algoritmo de lo que de- seamos realizar o sino un ejercicio del cual podamos sacarlo y después plasmarlo en un programa. ¿Que es un algoritmo? Un algoritmo no es mas que los pasos secuenciales y correlativos de alguna tarea, problema, ejemplo, a realizar. Para nuestro caso comenzaremos con un ejemplo que todos ya conocemos desde colegio.

Ejercicio 1 Hallaremos las raíces de un polinomio de segundo grado:

Ax 2 + Bx + C = 0

1.- Datos Conocidos Determinamos que datos tenemos a introducir y cuales deseamos encontrar. Datos a ingresar A, B, C Formulas o procedimientos conocidos

b

±

a ingresar A, B, C Formulas o procedimientos conocidos b ± b 2 4 ◊ a

b

2

4

a

c

2 a

Datos que deseamos hallar las raíces o soluciones de nuestro polinomio de segundo grado

2.- Diagrama de Flujo

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3.- Pasos Previos

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Número 3 - Diciembre 2008 Para programar debemos ir al Menú Programa y seleccionar el

Número 3 - Diciembre 2008

Número 3 - Diciembre 2008 Para programar debemos ir al Menú Programa y seleccionar el segundo

Para programar debemos ir al Menú Programa y seleccionar el segundo icono de la pantalla el que se encuentra debajo de Edit y seleccionar así de esta manera un Archivo nuevo que crearemos en la Carpeta que deseamos y con el nombre Formula. Después debemos tomar una de las siguientes opciones para introducir las sentencias que usare- mos.

3.1.- Desde E/S (Entrada/Salida).

3.2.- Usando el Catalogo (CAT) del Teclado.

3.3.- Escribiendo cada sentencia a usar. Como sugerencia es mejor optar por el Catalogo ya que esta tiene todas las sentencias que maneja la ClassPad y es mas difícil cometer errores a diferencia de escribir cada sentencia.

cometer errores a diferencia de escribir cada sentencia. 4.- Codificación En esta parte haremos sentencia por
cometer errores a diferencia de escribir cada sentencia. 4.- Codificación En esta parte haremos sentencia por

4.- Codificación En esta parte haremos sentencia por sentencia indicando para que sirve la misma. Tómese en cuenta que después de cada sentencia uno debe colocar ( : ) dos puntos o retorno de ca- rro ( ) EXE para separar cada sentencia una de la otra. Programa Formula

Clear_a_z

Input a,Primer elemento del Polinomio”,”Ingrese” Input b,”Segundo elemento del Polinomio”,”Ingrese” Input c,”Tercer elemento del Polinomio”, “Ingrese

Como tendremos dos soluciones podremos descomponer nuestra formula en dos respectivamente

(-b+÷(b^2-(4*a*c)))/2*a⇒⇒⇒⇒e

PrintNatural e,”Primera Solución” Mostramos la 1ra solución almacenada en la variable e

(-b-÷ (b^2-(4*a*c)))/2*a⇒⇒⇒⇒f

PrintNatural f,”Segunda Solucion” Mostramos la 2da solución almacenada en la variable f

Message

Borramos todas las variables minúsculas desde a hasta la z

Ingresamos el 1er elemento a la variable a Ingresamos el 2do elemento a la variable b Ingresamos el 3er elemento a la variable c

Almacenamos la 1ra solución a la variable e

Almacenamos la 2da solución a la variable f

gsoto.s@gmail.com”,”Fin del Programa” Mostramos un mensaje

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IniciándoseIniciándoseIniciándoseIniciándose enenenen lalalala ProgramaciónProgramaciónProgramaciónProgramación conconconcon lalalala ClassPadClassPadClassPadClassPad ---- Gualberto Soto Sivila

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AS - 5119 - 2007 AULA MATEMÁTICA DIGITAL ISSN: 1988 - 379X Tómese en cuenta que

Tómese en cuenta que este programa hallara solo raíces que no sean imaginarias pero si sus solucio- nes son imaginarias nos aparecerá un mensaje de error, pero que cambiando el programa antes reali- zado podremos hallar todo tipo de soluciones para nuestros polinomios de segundo grado.

Diagrama de Flujo Programa Formula 1

de segundo grado. Diagrama de Flujo Programa Formula 1 Clear_a_z Input a, ” Primer elemento ”,”

Clear_a_z

Input a,Primer elemento”,”IngreseIngresamos el primer elemento a la variable a Input b,”Segundo elemento”,”Ingrese” Ingresamos el segundo elemento a la variable b Input c,”Tercer elemento”, “IngreseIngresamos el tercer elemento a la variable c

Borramos todas las variables minúsculas desde a hasta la z

(b^2-(4*a*c)) d

Hallamos el discrimínate y lo almacenamos a la variable d

If d>0:Then

Nos preguntamos si d>0 por verdadero realizamos lo que sigue

(-b+÷(d))/2*a⇒⇒⇒⇒e

Almacenamos la Primera solución en la variable e

PrintNatural e,”Primera Solucion” Mostramos la 1ra solución almacenada en la variable e

(-b-÷(d))/2*a⇒⇒⇒⇒f

PrintNatural f,”Segunda Solucion” Mostramos la 2da solución almacenada en la variable f

Else

Message “Con números complejos a±bi”,”Soluciones” Mostramos mensaje

Almacenamos la Segunda solución en la variable f

Si d>0 por falso realizamos lo que sigue

-b/2*a⇒⇒⇒⇒e

Almacenamos la parte entera del numero complejo a la variable e

PrintNatural e,”a”

Mostramos la parte entera del numero complejo

(÷(-d))/2*a⇒⇒⇒⇒f

Almacenamos la parte imaginaria del numero complejo a la variable f

PrintNatural f,” ±bi”

Mostramos la parte imaginaria del numero complejo

IfEnd

Fin de nuestra sentencia de pregunta

Message

gsoto.s@gmail.com”,”Fin del Programa” Mostramos un mensaje

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38 Número 3 - Diciembre 2008 Cabe mencionar que después de cada Then o Else
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Número 3 - Diciembre 2008

38 Número 3 - Diciembre 2008 Cabe mencionar que después de cada Then o Else siempre
38 Número 3 - Diciembre 2008 Cabe mencionar que después de cada Then o Else siempre
38 Número 3 - Diciembre 2008 Cabe mencionar que después de cada Then o Else siempre

Cabe mencionar que después de cada Then o Else siempre deberá ir un retorno de carro ( ) EXE. Con este programa que es la modificación del primer programa que realizamos hallaremos las raíces o soluciones de cualquier tipo de polinomio de segundo grado.

Ejercicio 2 Hallar la raíz de la siguiente función usando el método de Newton Raphson (Métodos Numéricos)

1.- Datos conocidos

F(x) = x 2 + 6x + 2

Con un Error Admisible E = 0.001

b =(x-(F x /F x ))

2.- Diagrama de Flujo

E = 0.001 b =(x-(F x /F x )) 2.- Diagrama de Flujo 3.- Pasos Previos

3.- Pasos Previos

Para programar debemos ir al Menú Programa y seleccionar el segundo icono de la pantalla el que se encuentra debajo de Edit y seleccionar así de esta manera un Archivo nuevo que crearemos en la Carpeta que deseamos y con el nombre NRaphson . Después debemos tomar una de las siguientes opciones para introducir las sentencias que usaremos.

opciones para introducir las sentencias que usaremos. 3.1.- Desde E/S (Entrada/Salida) 3.2.- Usando el Catalogo

3.1.- Desde E/S (Entrada/Salida)

3.2.- Usando el Catalogo (CAT) del Teclado

IniciándoseIniciándoseIniciándoseIniciándose enenenen lalalala ProgramaciónProgramaciónProgramaciónProgramación conconconcon lalalala ClassPadClassPadClassPadClassPad ---- Gualberto Soto Sivila

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3.3.- Escribiendo cada sentencia a usar.

Como sugerencia es mejor optar por el Catalogo ya que esta tiene todas las sentencias que maneja la Classpad y es mas difícil cometer errores a diferencia de escribir cada sentencia. En este tercer programa usaremos sentencias no muy usadas como las que son para crear una matriz, llenar una matriz, almacenar una función, derivar una función. Programa NRaphson

DefaultSetup

Clear_a_z Borramos todas las variables minúsculas desde a hasta la z

Retorna a las configuración por defecto o de fabrica de la calculadora

SetDecimal Muestra los valores en decimales

Message ”Método de Newton Raphson 1er Orden”,”Ecuación no Lineal”

InputFunc y1(x),”Funcion F(x)”,”Ingrese”

Muestra el mensaje

Ingresa una función a y1 de variable x

DrawGraph y1(x)

Grafica la función almacenada en y1 de variable x

diff(y1(x))⇒⇒⇒⇒d

Deriva la función y1 de variable x, almacenando en la variable d

PrintNatural d,”La derivada F (x) es” Muestra la derivada de la función y1

Input x,”El valor de x”,”Ingrese”

Asigna un valor a la variable x

ClrGraph borra la ventana de gráficos

Input e,”Error admisible”,”Ingrese” Asigna un valor ingresado desde teclado a la variable e

fill(0,2,6)⇒⇒⇒⇒m

Crea una matriz en la variable m de 2 filas y 6 columnas con elementos 0

Iterac⇒⇒⇒⇒m[1,1]

Coloca Iterac en la fila 1, columna 1 de la variable m

x i m[1,2]

Coloca x i en la fila 1, columna 2 de la variable m

Fx i m[1,3]

Coloca Fx i en la fila 1, columna 3 de la variable m

F x i m[1,4]

Coloca F x i en la fila 1, columna 4 de la variable m

x i+1

m[1,5]

Coloca x i+1 en la fila 1, columna 5 de la variable m

Coloca Error en la fila 1, columna 6 de la variable m

Error⇒⇒⇒⇒m[1,6]

1⇒⇒⇒⇒i

Asigna 1 a la variable contador i

Do Hacer

i-1⇒⇒⇒⇒m[2,1]

Asigna i-1 a la variable m fila 2 columna 1

x⇒⇒⇒⇒m[2,2]

Asigna el valor de la variable x a la variable m fila 2 columna 2

y1(x)⇒⇒⇒⇒m[2,3]

Asigna el valor de la variable x lo evalua en y1(x) a la variable m fila 2 columna 3

d⇒⇒⇒⇒m[2,4]

Asigna el valor de la variable d a la variable m fila 2 columna 4

(x-(y1(x)/d))⇒⇒⇒⇒b

Halla el valor de la variable b

b⇒⇒⇒⇒m[2,5]

Asigna el valor de la variable b a la variable m fila 2 columna 5

abs(b-x)⇒⇒⇒⇒t

Halla el valor de la variable t restando b –x en valor absoluto

t⇒⇒⇒⇒m[2,6]

Asigna el valor de la variable t a la variable m fila 2 columna 6

PrintNatural m,”Iteración”

Muestra una iteración

b⇒⇒⇒⇒x

Asigna el valor de la variable b a la variable x

i+1⇒⇒⇒⇒i

Aumenta en una unidad la variable contador i

LpWhile t>e

PrintNatural x,”La raiz buscada es”

Mientras se cumpla t>e

Muestra x las solución de esta función

Message

gsoto.s@gmail.com”,”Fin del Programa”

Muestra un mensaje

Clear_a_z

Borramos todas las variables minúsculas desde a hasta la z

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40 Número 3 - Diciembre 2008 Tómese en cuenta que para diferenciar una sentencia de
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Tómese en cuenta que para diferenciar una sentencia de una variable y demás datos se encuentran con negrilla para una mejor comprensión.

se encuentran con negrilla para una mejor comprensión. Consultas e información gsoto.s@gmail.com (Oruro-Bolivia)
se encuentran con negrilla para una mejor comprensión. Consultas e información gsoto.s@gmail.com (Oruro-Bolivia)

Consultas e información

gsoto.s@gmail.com (Oruro-Bolivia)

Aquí la foto de mi linda tierra Chicheña (Tupiza)

Aquí la foto de mi linda tierra Chicheña (Tupiza) IniciándoseIniciándoseIniciándoseIniciándose enenenen
Aquí la foto de mi linda tierra Chicheña (Tupiza) IniciándoseIniciándoseIniciándoseIniciándose enenenen

IniciándoseIniciándoseIniciándoseIniciándose enenenen lalalala ProgramaciónProgramaciónProgramaciónProgramación conconconcon lalalala ClassPadClassPadClassPadClassPad ---- Gualberto Soto Sivila

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ElElElEl arcoiris,arcoiris,arcoiris,arcoiris, lalalala aplicaciónaplicaciónaplicaciónaplicación másmásmásmás hermosahermosahermosahermosa dededede lalalala trigonometríatrigonometríatrigonometríatrigonometría

Álvaro Valdés Menéndez, Profesor de Matemáticas del I.E.S. Pérez de Ayala de Oviedo. (Asturias)

- Sólo se observa cuando se mira con una dirección concreta, unos 40º

- No veríamos colores. La reflexión no descompone la luz en sus siete colores

Por tanto, debe de haber algo más. La respuesta es fácil, no sólo se produce reflexión, sino también refracción: el haz de luz debe entrar en la gota de agua. Con este cambio, ya explicamos la descomposición en colores de la luz: cada color se refracta de una forma distinta; al atravesar la superficie de la gota, se empieza a formar el arcoiris.

Pero aún más cosas tienen que haber. ¿Dónde debemos situarnos para ver el “arco de lluvia” que dicen los ingleses? Debemos estar de es- paldas al Sol, cuando éste está bajo en el hori- zonte; si no, la luz del Sol nos cegaría y no veríamos nada. Así que la luz debe reflejarse en el interior de la gota:

Así que la luz debe reflejarse en el interior de la gota: De este modo, antes

De este modo, antes de salir hacia nuestros ojos, la luz ha sufrido dos refracciones y una reflexión.

La cuestión ahora es… al reflejarse la luz en el interior de la gota, ¿no se refracta y sale? La respuesta es afirmativa, pero también lo es si nos hacemos la pregunta inversa en el punto en que el rayo de sol toca a la gota y en el punto en el que el arcoris sale de ella: en los tres puntos se producen los dos fenómenos, reflexión y refracción, y la “energía luminosa” se reparte entre los dos haces, el reflejado y el refractado. Así explicamos por qué lo que los franceses llaman el “arco en el cielo” es tan tenue, se ha dispersado mucha luz por el camino hacia nuestros ojos.

Avanzando un poco

Ya Aristóteles se dio cuenta de que la luz procedente del Sol se reflejaba en cada una de las gotitas bajo un ángulo fijo, formando superficies cónicas de luz. De cada uno de es- tos conos llega a nuestro ojo una sola de sus

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¿Quién no se ha quedado extasiado alguna vez mirando el arcoiris? ¿A quién no asombra ese conjunto de colores suspendido de la na- da? ¿Cuántas leyendas hay sobre él?

En este artículo vamos a hacer que esa “ma- gia” persista en nosotros, pero de otra forma muy distinta, comprendiendo su origen, dejan- do que la Física y la Matemática subyacente nos iluminen con igual ilusión.

He preferido exponer este artículo plan- teando hipótesis y refutándolas, yendo lenta- mente hacia el resultado final, esperando has- ta el último momento antes de exponer la terminología científica, deseando que así pue- da ser usado en un aula, en casa o en cualquier otro lugar y con otras personas que deseen conocer más sobre este maravilloso fenómeno y tengan pavor a las ecuaciones.

Primeras observaciones

El origen del arcoiris es de “dominio público”, se produce al reflejarse la luz en las gotas de agua. Pero, ¿es eso cierto? Aquello que todo el mundo dice, ¿es verdad?

Las dos imágenes que siguen a estas líneas muestran que no es tan simple.

que siguen a estas líneas muestran que no es tan simple. Imagen 1 Imagen 2 Si

Imagen 1

a estas líneas muestran que no es tan simple. Imagen 1 Imagen 2 Si las gotas

Imagen 2

Si las gotas de lluvia “simplemente” refleja- sen la luz, habría dos posibilidades: que se comportaran como una cortina (imagen 1) y por lo tanto, veríamos al Sol como reflejado en un espejo, o que cada gota reflejara la luz de forma individual (imagen 2). En este último ca- so, no se cumplirían dos de las características que se observan al ver un arcoiris:

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42 Número 3 - Diciembre 2008 generatrices. Esto tiene una implicación que podríamos llamar poética:
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Número 3 - Diciembre 2008

generatrices. Esto tiene una implicación que podríamos llamar poética: a otro observador diferente le llegará luz de otras gotas y verá otro arcoiris distinto.

Intentemos deducir resultados y planteemos alguna ecuación. Empecemos por suponer que las gotas son esféricas. Esta suposición no es- tá tan separada de la realidad como el conoci- do chiste sobre físicos, una gota de agua es tan pequeña y tiene una tensión superficial tan elevada que hasta tamaños bastante más grandes que los típicos de una gota de lluvia la forma es esencialmente esférica. Sólo el vien- to o lluvias torrenciales deforman las gotas, e impiden también la formación del arcoiris.

Supongamos que el rayo de Sol incide hori- zontalmente sobre la gota en un punto situado a unidades por encima del ecuador y, por si- metría, analicemos el corte transversal de la misma de radio R. En 1667 Snell enunció la ley de la refracción por todos conocida:

No obstante, a nosotros nos interesa el án- gulo respecto a la horizontal, que vemos fácil- mente que vale:

=

refl

inc

Por trigonometría elemental,

sen

inc

=

a

R

de la que, aplicando la ley de Snell haciendo naire =1, obtenemos:

sen

inc

=

a

R

y

sen

refr

=

a

n R

·

Hagamos, por comodidad x = a/R, y así:

= arcsen

x

arcsenx

n

Usando el valor de nagua = 1.33 obtenemos la siguiente representación gráfica:

= 1.33 obtenemos la siguiente representación gráfica: Hay máximo sobre x = 0.85 (el radio vector

Hay máximo sobre x = 0.85 (el radio vector del haz forma un ángulo de unos 58º con la horizontal). Esto significa que hay una acumu- lación de rayos saliendo de la gota en torno a este ángulo. Si retomamos la idea de gota es- férica, y analizamos este corte transversal, hemos explicado el cono del que hablaba Ar- químedes.

¿Y los colores?

Para obtener la gráfica anterior, hemos usa- do un valor n agua = 1,33 para el índice de re- fracción de las gotas. Sin embargo, experi- mentalmente se ha comprobado que hay una pequeña influencia de la longitud de onda de la luz incidente, lo que hace que los máximos es- tén ligeramente desplazados de un color a otro. Es decir, cada color tiene su dirección preferente.

No obstante, cuando observamos algo sólo vemos aquello que ha reflejado (o emitido) un haz de luz hacia nuestros ojos. De este modo,

n

inc

· sen

inc

= n

refr

· sen

refr

siendo n inc y n refr los índices de refracción de los medios de incidencia y de refracción. Apli- cada al haz incidente, y sabiendo que para la reflexión se verifica:

inc

=

refr

junto con el hecho geométrico de que los dos triángulos que se definen en el interior de la gota son isósceles (dos de sus lados son el ra- dio de la gota):

son isósceles (dos de sus lados son el ra- dio de la gota): nos permite deducir

nos permite deducir que, respecto a las nor- males a la circunferencia, el ángulo de salida es igual al ángulo de incidencia.

ElElElEl arcoiris,arcoiris,arcoiris,arcoiris, lalalala aplicaciónaplicaciónaplicaciónaplicación másmásmásmás hermosahermosahermosahermosa dededede lalalala trigontrigontrigontrigonometríaometríaometríaometría ÁlvaroÁlvaroÁlvaroÁlvaro ValdésValdésValdésValdés MenéndezMenéndezMenéndezMenéndez

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y

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sólo vemos aquél haz de color que vaya direc- tamente hacia nuestra pupila. Necesitamos más de una gota para ver un arcoiris.

pupila. Necesitamos más de una gota para ver un arcoiris. Matemática avanzada Ya hemos analizado cualitativamente

Matemática avanzada

Ya hemos analizado cualitativamente y sin mu- cho esfuerzo matemático nuestro querido arco iris. Vayamos un poco más lejos, obtengamos analíticamente la posición del máximo:

Derivando la expresión de

x = 4·arcsen 2· arcsenx n obtenemos: n 2 ' 4 = 2 2 2
x
= 4·arcsen
2· arcsenx
n
obtenemos:
n 2
' 4
=
2
2
2
n
x
1
x
Igualamos a cero y resolvemos:
2
4
n
= ±
3
Con el valor promedio de
mos
n agua = 1.33 obtene-
= ± 0.861

es decir, un ángulo de visión de 42.03º desde el suelo con simetría cónica, como bien muestra este boceto de Descartes:

cónica, como bien muestra este boceto de Descartes: www.aulamatematica.com Si analizamos, por último, la ya

www.aulamatematica.com

Si analizamos, por último, la ya citada in- fluencia del color de la luz en la refracción, obtenemos experimentalmente que para la luz roja nagua = 1,332, mientras que para la luz violeta nagua = 1,343. De este modo,

rojo = 42.22º

violeta = 40.65º

o sea, una amplitud de más de grado y medio desde el color rojo (superior) hasta el violeta (inferior).

¿Y por qué es un arco?

De nuevo, en el boceto de Descartes tene- mos la respuesta: El suelo nos impide ver el círculo completo. Desde lo alto de una monta- ña o desde un avión en vuelo podríamos ver un

círculoiris”.

un avión en vuelo podríamos ver un “ círculoiris ”. ¿Y si analizamos las otras reflexiones

¿Y si analizamos las otras reflexiones internas?

Es perfectamente posible, y en ocasiones se

observan, haces provenientes de otras re-

flexiones. Si recuperamos lo dicho anterior- mente acerca de la pérdida de intensidad lu- minosa en cada reflexión/refracción, estos segundos arcos serán más tenues aún que los primeros. Rehaciendo los cálculos para la se- gunda reflexión se obtiene:

rojo = 50.63º

y

violeta = 53.48º

es decir, aparecen invertidos respecto al ar- co primario.

Debe notarse también que el arco secundario aparece casi 8 grados por encima del primario, lo que deja una zona que se aprecia más oscu- ra y que recibe el nombre de banda oscura de Alejandro de Afrodisias.

En ocasiones, y cuando los arco iris primario y secundario son muy intensos, parecen arcos menores entre los dos, y reciben el nombre de arcos supernumerarios, y son consecuencia de interferencias constructivas entre diversos haces en el interior de las gotas.

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44 Número 3 - Diciembre 2008 ¿Y el caldero de oro? De las definiciones y
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Número 3 - Diciembre 2008

¿Y el caldero de oro?

De las definiciones y los cálculos hechos en el artículo, deducimos que si intentamos acer- carnos a la cortina de lluvia, el arco iris irá disminuyendo paulatinamente hasta desapare- cer cuando alcanzamos su base. Por este moti- vo no se puede nunca alcanzar esa cestita con monedas de oro que se encuentra en la base del arco iris, tal y como nos relata un cuento inglés.

Se cuenta la anécdota del pasajero de una avioneta que, viendo el arcoiris en el cielo, pi- dió al piloto que lo atravesara. Por desgracia para él, el arcoiris nunca fue aumentando has- ta convertirse en una pared de colores, sino que simplemente se desvaneció; el avión se había acercado demasiado a la cortina de llu- via que generaba el arcoiris.

demasiado a la cortina de llu- via que generaba el arcoiris. Para saber más: 1. http://es.wikipedia.org/wiki/Arco_iris

Para saber más:

1. http://es.wikipedia.org/wiki/Arco_iris

2. http://es.wikibooks.org/wiki/Física/Óptica/Teoría_completa_del_Arco_Iris

3. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica_/ondas/movimiento/arcoIris/arcoIris.xhtml

4. http://www.fq.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=35220

4. http://www.fq.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=35220 ElElElEl arcoiris,arcoiris,arcoiris,arcoiris, lalalala

ElElElEl arcoiris,arcoiris,arcoiris,arcoiris, lalalala aplicaciónaplicaciónaplicaciónaplicación másmásmásmás hermosahermosahermosahermosa dededede lalalala trigontrigontrigontrigonometríaometríaometríaometría ÁlvaroÁlvaroÁlvaroÁlvaro ValdésValdésValdésValdés MenéndezMenéndezMenéndezMenéndez

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Trabajar los esfuerzos a los que se ve sometida una viga con la ayuda de la calculadora gráfica

Rosana Álvarez García, Profesora de Tecnología del I.E.S. “Alfonso II", de Oviedo (Asturias)

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Las vigas constituyen un elemento fundamental de la mayoría de las estructuras mecánicas. Las cargas que soportan producen en ellas una serie de deformaciones que se manifiestan en pequeñas curvaturas que se denominan flexión.

El estudio de estas deformaciones precisa conocer el esfuerzo cortante y el momento flector en cada una de las secciones de la viga.

La calculadora gráfica nos permite representar y resolver las ecuaciones resultantes del estudio de las fuerzas que actúan sobre la viga ayudándonos en la resolución e interpretación de los esfuer- zos que sufren las estructuras al ser sometidas a determinadas fuerzas.

Vamos a ver las aplicaciones de la calculadora gráfica en la resolución del siguiente ejercicio:

Actividad 1

La viga de la figura soporta una carga uniforme de 3,2 KN/m y una carga concentrada de 20 KN. Representar el diagrama de esfuerzos internos y dimensionar la viga teniendo en cuenta que la ten- sión admisible es de 24 000 N/cm 2 . Suponer un perfil cuadrado.

y dimensionar la viga teniendo en cuenta que la ten- sión admisible es de 24 000

Una carga uniforme equivale a una carga puntual de valor P = p·l y situada en el centro de grave- dad de la sección de viga a la que afecta.

En primer lugar calculamos el valor de las reacciones en los apoyos y los momentos entre ellos. Si la viga está estática la suma de las fuerzas verticales y horizontales debe ser cero, es decir:

F x = 0

F y = 0

El momento resultante también debe ser 0:

M A = 0

20 KN·9m + 3,2 KN/m·25m·25/2m + R B ·20 = 0

M B = 0

R B = -59 KN

-20 KN·11m + 3,2 KN/m·25m·20/2m + R A ·20 = 0

R A = -29 KN

Para que la viga quede definida debemos estudiar tres secciones. La primera sección corresponde a la parte de la viga situada entre el punto A y la fuerza de 20 KN.

sección corresponde a la parte de la viga situada entre el punto A y la fuerza

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Número 3 - Diciembre 2008 Esta primera sección está comprendida entre o y 9 m,

Número 3 - Diciembre 2008

Esta primera sección está comprendida entre o y 9 m, y de su análisis obtenemos las siguientes ecuaciones:

0<x<9

0<x<9 F y = 0 ⇒ R A + p·x +T(x) = 0 T(x) = -3,2·x

F y = 0 R A + p·x +T(x) = 0

T(x) = -3,2·x + 41

R A ·x + p·x·x/2 + M (x) = 0

M (x) = -1,6·x 2 + 41·x

M x = 0

En la segunda sección de la viga vamos desde el recorriendo la viga desde el punto A hasta el pun- to B:

el recorriendo la viga desde el punto A hasta el pun- to B: 9<x<20 F y

9<x<20

9<x<20 F y = 0 ⇒ R A + p·x + 20 +T(x) = 0 T(x)

F y = 0

R A + p·x + 20 +T(x) = 0

T(x) = -3,2·x + 21

M x = 0 R A ·x+p·x 2 /2+20·(x-9)+M (x) =0

M (x) = -1,6·x 2 + 21·x + 180

En la tercera sección recorremos la viga desde los 20 metros hasta el final:

recorremos la viga desde los 20 metros hasta el final: 20<x<25 F y = 0 ⇒

20<x<25

20<x<25 F y = 0 ⇒ R A + p·x + 20+R B +T(x) = 0

F y = 0 R A + p·x + 20+R B +T(x) = 0

T(x) = -3,2·x + 80

M x = 0R A ·x+p·x 2 /2+20·(x-9)+R B ·(x-20)+M (x) = 0

M (x) = -1,6·x 2 + 80·x - 1000

Vamos a representar las gráficas de cada sección empleando la calculadora CASIO fx-9860G.

Desde el MENU de la calculadora y utilizando los cursores accedemos al modo GRAPH

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TrabajarTrabajarTrabajarTrabajar loslosloslos esfuerzosesfuerzosesfuerzosesfuerzos aaaa loslosloslos quequequeque sesesese veveveve sometidasometidasometidasometida unaunaunauna vigavigavigaviga conconconcon lalalala ayudaayudaayudaayuda dededede lalalala calculadoracalculadoracalculadoracalculadora gráfgráfgráfgráficaicaicaica

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AS - 5119 - 2007 AULA MATEMÁTICA DIGITAL ISSN: 1988 - 379X Tecleamos las ecuaciones obtenidas

Tecleamos las ecuaciones obtenidas en cada sección para los esfuerzos y los momentos

Para delimitar el intervalo de cada ecuación en la calculadora gráfica debemos introducir la ecua- ción una coma y el intervalo entre 0 y 9 entre corchetes

[

X

x

SH IFT

[

x

+ +

4

9

ALPHA

1

y

-

,

k

Ans - 3 2 k ] ALPH A , + 0
Ans
- 3
2
k ]
ALPH A
,
+ 0
[ X x SH IFT [ x + + 4 9 ALPHA 1 y - ,
[ X x SH IFT [ x + + 4 9 ALPHA 1 y - ,
[ X x SH IFT [ x + + 4 9 ALPHA 1 y - ,

Obtenemos el siguiente diagrama de esfuerzos

Obtenemos el siguiente diagrama de esfuerzos
Obtenemos el siguiente diagrama de esfuerzos
Obtenemos el siguiente diagrama de esfuerzos

En el caso de los momentos tendremos:

Introducimos los datos en la calculadora en el modo GRAPH y nos queda:

Introducimos los datos en la calculadora en el modo GRAPH y nos queda:
Introducimos los datos en la calculadora en el modo GRAPH y nos queda:
Introducimos los datos en la calculadora en el modo GRAPH y nos queda:

Para dimensionar la viga debemos conocer el máximo de la función, para ello:

G-Sol MAX SHIFT F5 F2
G-Sol MAX SHIFT F5 F2
G-Sol MAX
SHIFT
F5
F2
EXE
EXE

En este caso el máximo se alcanza en el punto de corte entre las dos curvas, con la calculadora:

G-Sol ISCT SHIFT F5 F5
G-Sol ISCT SHIFT F5 F5
G-Sol ISCT
SHIFT
F5
F5
EXE
EXE

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Número 3 - Diciembre 2008 Es necesario conocer el punto en el que la viga

Número 3 - Diciembre 2008

Es necesario conocer el punto en el que la viga presenta un mayor momento flector que como vi- mos gráficamente se corresponde con el punto 9 y un esfuerzo flector de 239,4.

Todo momento flector origina una tensión normal que depende del valor del flector, de la distan- cia a la fibra neutra y el momento de inercia. La máxima tensión que se produce en la fibra más ale- jada de la fibra neutra (y máx = ½)

=

=
=

l = 18,16 cm

Otra forma de calcular el punto con el momento flector mayor es a través de las derivadas de cada ecuación, para ello seguiremos los siguientes pasos con la calculadora gráfica:

Activamos la opción de derivadas en la calculadora:

SET UP SHIFT MENU
SET UP
SHIFT
MENU
Activamos la opción de derivadas en la calculadora: SET UP SHIFT MENU
Activamos la opción de derivadas en la calculadora: SET UP SHIFT MENU

Con los cursores bajamos hasta la opción derivada

Con los cursores bajamos hasta la opción derivada
Con los cursores bajamos hasta la opción derivada
Con los cursores bajamos hasta la opción derivada
ON F1

ON

F1
F1

Volvemos a escribir las ecuaciones en la calculadora pero desde el modo TABLE y sin especificar intervalos, escribimos las ecuaciones de los momentos flectores:

escribimos las ecuaciones de los momentos flectores: Obtenemos la tabla de valores estableciendo previamente los

Obtenemos la tabla de valores estableciendo previamente los valores a calcular, en nuestro caso los valores que toma la variable x van desde 0 a 25; establecemos el intervalo con el que queremos trabajar:

SET TABL F5 F6
SET
TABL
F5
F6

Ya tenemos las tres funciones que nos indican el comportamiento del momento flector en cada sección con la derivada en cada punto asociada. El punto en el que la derivada primera sea cero, tenemos un máximo o un mínimo, puntos de mayor esfuerzo flector en la viga. Una vez conocidos estos puntos llevaríamos a cabo su estudio. En este caso el momento flector máximo se encuentra en el punto de corte de las dos funciones resultantes en el planteamiento del problema.

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TrabajarTrabajarTrabajarTrabajar loslosloslos esfuerzosesfuerzosesfuerzosesfuerzos aaaa loslosloslos quequequeque sesesese veveveve sometidasometidasometidasometida unaunaunauna vigavigavigaviga conconconcon lalalala ayudaayudaayudaayuda dededede lalalala calculadoracalculadoracalculadoracalculadora gráfgráfgráfgráficaicaicaica

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Actividad 2 Analizar la viga de la figura determinando los momentos máximos positivo y negativo y trazando los diagramas de fuerzas cortantes y momentos flectores. El perfil I de la viga si adm = 1 200 Kg/cm 2

1 000 Kg 2 000 Kg/m A B 2 4 1
1 000 Kg
2 000 Kg/m
A
B
2
4
1

Una carga uniforme equivale a una carga puntual de valor P = p·l y situada en el centro de grave-

dad de la sección de viga a la que afecta. En primer lugar calculamos el valor de las reacciones en los apoyos y los momentos entre ellos. Si la viga está estática la suma de las fuerzas verticales y horizontales debe ser cero, es decir:

F x = 0

El momento resultante también debe ser 0:

M A = 0

F y = 0

2 000 Kg · 5m · 5/2 m – 1 000 Kg · 2 m - R B · 4 = 0

25 000 – 2 000 - 4 · R B = 0

M B = 0

R B = 5750 Kg

-1 000 Kg · 6 m – 2 000 Kg/m · 5 m · 1,5 m + R A ·4 = 0

R A = 5 250 Kg

Para que la viga quede definida debemos estudiar tres secciones. La primera sección corresponde a la parte de la viga situada entre la fuerza de 1 000 Kg y el punto A.

1 000 Kg 2 000 Kg/m A B 2 4 1
1 000 Kg
2 000 Kg/m
A
B
2
4
1

Esta primera sección está comprendida entre 0 y 2 m, y de su análisis obtenemos las siguientes ecuaciones:

0 < x < 2 F y = 0 ⇒ R A +T(x) = 0
0 < x < 2
F y = 0 ⇒ R A +T(x) = 0
1 000 Kg
T(x) = -1 000 Kg
M x = 0 ⇒
M (x) = 0
A
2
M (x) = -1 000 · x

En la segunda sección de la viga vamos desde el recorriendo la viga desde el punto A hasta el pun- to B:

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Número 3 - Diciembre 2008 2 < x < 6 F y = 0 ⇒

Número 3 - Diciembre 2008

2 < x < 6 F y = 0 ⇒ R A + p·x +
2 < x < 6
F y = 0 ⇒
R A + p·x + 1 000 +T(x) = 0
1 000 Kg
2 000 Kg/m · 5
T(x) = 5 250 – 2 000·(x - 2) – 1 000
T(x) = -2000·x + 8250
M x = 0 ⇒
A
1,5
2
4
B M (x) = -1 000· x + 5250·(x-2) – 2000·(x-2) 2 /2
M (x) = - 1 000 · x 2 + 8 250·x – 14 500
En la tercera sección recorremos la viga desde los 6 metros hasta el final:
6 < x < 7 F y = 0 ⇒ -1000 + 5250 – 2000·x
6 < x < 7
F y = 0 ⇒
-1000 + 5250 – 2000·x + 5750 +T(x) = 0
1 000 Kg
2 000 Kg/m
T(x) = -2000·(x – 6) + 2000
A
B
M x = 0⇒
-1000·x+5250·(x-2)–2000·(x-2) 2 /2
+ 5750·(x-6) + M (x) = 0
2
4
1
M (x) = -100·x 2 + 14 000·x – 49 000

Vamos a representar las gráficas de cada sección empleando la calculadora CASIO fx-9860G.

Desde el MENU de la calculadora y utilizando los cursores accedemos al modo GRAPH

y utilizando los cursores accedemos al modo GRAPH Tecleamos las ecuaciones obtenidas en cada sección para

Tecleamos las ecuaciones obtenidas en cada sección para los esfuerzos y los momentos Para delimitar el intervalo de cada ecuación en la calculadora gráfica debemos introducir la ecua- ción una coma y el intervalo entre 0 y 9 entre corchetes

[

X

x

SH IFT

, + 0

[

x

+ +

4

9

ALPHA

1

y

-

,

k

Ans - 3 2 k ] ALPH A
Ans
- 3
2
k ]
ALPH A
[ X x SH IFT , + 0 [ x + + 4 9 ALPHA 1

Obtenemos el siguiente diagrama de esfuerzos

Obtenemos el siguiente diagrama de esfuerzos

En el caso de los momentos tendremos:

Introducimos los datos en la calculadora en el modo GRAPH y nos queda:

Introducimos los datos en la calculadora en el modo GRAPH y nos queda:

Para dimensionar la viga debemos conocer el máximo de la función, para ello:

50
50

TrabajarTrabajarTrabajarTrabajar loslosloslos esfuerzosesfuerzosesfuerzosesfuerzos aaaa loslosloslos quequequeque sesesese veveveve sometidasometidasometidasometida unaunaunauna vigavigavigaviga conconconcon lalalala ayudaayudaayudaayuda dededede lalalala calculadoracalculadoracalculadoracalculadora gráfgráfgráfgráficaicaicaica

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G-Sol MAX SHIFT F5 F2
G-Sol MAX
SHIFT
F5
F2
G-Sol MAX SHIFT F5 F2 EXE
EXE
EXE
G-Sol MAX SHIFT F5 F2 EXE

En este caso el máximo se alcanza en el punto (4.125, 2515.625)

EXE
EXE
EXE SET UP SHIFT MENU
SET UP SHIFT MENU
SET UP
SHIFT
MENU
EXE SET UP SHIFT MENU

Otra forma de calcular el punto con el momento flector mayor es a través de las derivadas de cada ecuación, para ello seguiremos los siguientes pasos con la calculadora gráfica.

Opción

Opción ON

ON

Opción ON

derivada

F1
F1

Volvemos a escribir las ecuaciones en la calculadora pero desde el modo TABLE y sin especificar intervalos. Escribimos las ecuaciones de los momentos flectores.

Escribimos las ecuaciones de los momentos flectores. Tenemos que eliminar los intervalos para poder trabajar en

Tenemos que eliminar los intervalos para poder trabajar en el modo tabla Obtenemos la tabla de valores estableciendo previamente los valores a calcular, en nuestro caso los valores que toma la variable x van desde 0 a 25. Establecemos el intervalo con el que queremos trabajar.

SET

F5
F5
SET F5 TABL F6 TABL F6

TABL

F6
F6
SET F5 TABL F6 TABL F6

TABL

F6
F6
SET F5 TABL F6 TABL F6

Para x = 4.125 el valor de la derivada de la ecuación del segundo momento flector es nula, lo que indica la presencia de un máximo o un mínimo, que se observa en la gráfica. Ya tenemos las tres funciones que nos indican el comportamiento del momento flector en cada sección con la derivada en cada punto asociada. El punto en el que la derivada primera sea cero, tenemos un máximo o un mínimo, puntos de mayor esfuerzo flector en la viga. Como ya vimos el valor máximo positivo del momento, se obtiene en la sección de abscisa x =

4.125.

Para este valor obtenemos un momento de valor aproximado de 2516 Kg·m El perfil lo obtenemos calculando el momento máximo en relación con la tensión máxima admisible, adm = 1 200 Kg/cm 2 y nos queda:

2516Kg·m = 2516·100 Kg·cm

1 200 Kg/cm 2 y nos queda: 2516Kg·m = 2516·100 Kg·cm El uso de la calculadora

El uso de la calculadora nos permite observar gráficamente los puntos de mayor momento flector y su cálculo.

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NOVEDADESNOVEDADESNOVEDADESNOVEDADES www.aulamatematica.com LITERATURA MATEMÁTICA Marta Martín Sierra LasLasLasLas

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Marta Martín Sierra

LasLasLasLas matemáticasmatemáticasmatemáticasmatemáticas nononono mienten,mienten,mienten,mienten, lolololo quequequeque hayhayhayhay sonsonsonson muchosmuchosmuchosmuchos mmmmatemáticosatemáticosatemáticosatemáticos mementmementntintiirososirososrososrosos ((Henry((HenryHenryHenry DavidDavidDavidDavid ThoreauThoreau)ThoreauThoreau)))

DavidDavidDavidDavid ThoreauThoreau)ThoreauThoreau))) ((Antoni((AntoniAntoniAntoni CasasCasasCasasCasas

((Antoni((AntoniAntoniAntoni CasasCasasCasasCasas RosRos)RosRos)))

ElElElEl teoremateoremateoremateorema dededede AlmodóvarAlmodóvarAlmodóvarAlmodóvar

dededede AlmodóvarAlmodóvarAlmodóvarAlmodóvar 144144144144 páginaspáginaspáginaspáginas ----

144144144144 páginaspáginaspáginaspáginas ---- Nivel:Nivel:Nivel:Nivel: BachilleratoBachilleratoBachilleratoBachillerato ---- 16.5016.5016.5016.50 €€€€

HaceHaceHaceHace quincequincequincequince añosañosañosaños quequequeque nadienadienadienadie memememe ve.ve.ve.ve. ParaParaParaPara tenertenertenertener unaunaunauna vidavidavidavida hayhayhayhay quequequeque disponerdisponerdisponerdisponer dededede unununun rostro.»rostro.»rostro.»rostro.» UnaUnaUnaUna nuevanuevanuevanueva vozvozvozvoz quequequeque nononono dejarádejarádejarádejará indiferente.indiferente.indiferente.indiferente. Antoni,Antoni,Antoni,Antoni, elelelel narradornarradornarradornarrador dededede estaestaestaesta historia,historia,historia,historia, quedóquedóquedóquedó desfigdesfigu-desfigdesfigu-u-u- radoradoradorado aaaa loslosloslos veinteveinteveinteveinte añosañosañosaños aaaa consecuenciaconsecuenciaconsecuenciaconsecuencia dededede unununun accacci-accacci-i-i- dentedentedentedente dededede tráfico.tráfico.tráfico.tráfico. PerdióPerdióPerdióPerdió elelelel rostro,rostro,rostro,rostro, yyyy conconconcon élélélél lalalala opoopoopooportrtu-rtrtu-u-u- nidadnidadnidadnidad dededede llevarllevarllevarllevar unaunaunauna vidavidavidavida normal.normal.normal.normal. DotadoDotadoDotadoDotado dededede unununun tta-tta-a-a- lentolentolentolento especialespecialespecialespecial paraparaparapara laslaslaslas matemáticas,matemáticas,matemáticas,matemáticas, AntoniAntoniAntoniAntoni vivevivevivevive aisladoaisladoaisladoaislado enenenen unununun universouniversouniversouniverso propiopropiopropiopropio hechhechohechhechooo dededede álgebra,álgebra,álgebra,álgebra, lli-lli-i-i- teraturateraturateraturateratura yyyy cine.cine.cine.cine. ElElElEl encuentroencuentroencuentroencuentro conconconcon unununun transexualtransexualtransexualtransexual llamadollamadollamadollamado LisaLisaLisaLisa yyyy PedroPedroPedroPedro AlmodóvarAlmodóvarAlmodóvarAlmodóvar cambiacambiacambiacambia susususu vidavidavidavida paraparaparapara siempre.siempre.siempre.siempre. LaLaLaLa pasiónpasiónpasiónpasión reflejadareflejadareflejadareflejada enenenen lalalala miradamiradamiradamirada dededede LisaLisaLisaLisa yyyy lalalala intensidadintensidadintensidadintensidad dededede lalalala miradamiradamiradamirada dededede AlmodóvarAlmodóvarAlmodóvarAlmodóvar lelelele devuelvendevuelvendevuelvendevuelven lalalala ilusión,ilusión,ilusión,ilusión, laslaslaslas ganasganasganasganas dededede explorarexplorarexplorarexplorar elelelel mumun-mumun-n-n- do.do.do.do. ComienzaComienzaComienzaComienza asíasíasíasí unununun singularsingularsingularsingular proyectoproyectoproyectoproyecto alalalal másmásmásmás puropuropuropuro estiloestiloestiloestilo Almodóvar,Almodóvar,Almodóvar,Almodóvar, elelelel dededede hacerhacerhacerhacer unaunaunauna películapelículapelículapelícula basadabasadabasadabasada enenenen lalalala vidavidavidavida dededede Antoni.Antoni.Antoni.Antoni. NovelaNovelaNovelaNovela muymuymuymuy breve,breve,breve,breve, escritaescritaescritaescrita dededede formaformaformaforma muymuymuymuy especial.especial.especial.especial. MuMuMuMuyyyy legible,legible,legible,legible, peroperoperopero diferediferendiferediferenntentetete aaaa todo.todo.todo.todo.

aaaa todo.todo.todo.todo. ---- ElElElEl laberintolaberintolaberintolaberinto dededede

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ElElElEl laberintolaberintolaberintolaberinto dededede lalalala rosarosarosarosa

((Titania((TitaniaTitaniaTitania HardieHardie)HardieHardie)))

Nivel:Nivel:Nivel:Nivel: BachiBachilleratoBachiBachilleratolleratollerato ----22222222 €€€€

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UnUnUnUn enigmaenigmaenigmaenigma porporporpor descifrar,descifrar,descifrar,descifrar, unununun legadolegadolegadolegado porporporpor desentdesente-desentdesente-e-e- rrar,rrar,rrar,rrar, unununun corazóncorazóncorazóncorazón porporporpor curar.curar.curar.curar. UnaUnaUnaUna madremadremadremadre legalegalegalega enenenen susususu testamentotestamentotestamentotestamento unununun misteriosomisteriosomisteriosomisterioso escritoescritoescritoescrito yyyy unaunaunauna sencillasencillasencillasencilla llavellavellavellave dededede plataplataplataplata alalalal menormenormenormenor dededede llllosososos hermanos.hermanos.hermanos.hermanos. LaLaLaLa tradicióntradicióntradicióntradición familiarfamiliarfamiliarfamiliar estableceestableceestableceestablece quequequeque ddi-ddi-i-i- choschoschoschos objetosobjetosobjetosobjetos pasenpasenpasenpasen dededede madresmadresmadresmadres aaaa hijas,hijas,hijas,hijas, peroperoperopero ella,ella,ella,ella, alalalal tenertenertenertener únicamenteúnicamenteúnicamenteúnicamente hijoshijoshijoshijos varones,varones,varones,varones, sesesese devanadevanadevanadevana loslosloslos sesossesossesossesos durantedurantedurantedurante laslaslaslas últimasúltimasúltimasúltimas semanassemanassemanassemanas dededede susususu vidavidavidavida paraparaparapara decdeci-decdeci-i-i- dirdirdirdir quéquéquéqué hacerhacerhacerhacer conconconcon aquellasaquellasaquellasaquellas curiosascuriosascuriosascuriosas menudenciasmenudenciasmenudenciasmenudencias sinsinsinsin valorvalorvalorvalor aparenteaparenteaparenteaparente quequequeque habíanhabíanhabíanhabían permanecidopermanecidopermanecidopermanecido enenenen elelelel senosenosenoseno dededede lalalala familiafamiliafamiliafamilia durantedurantedurantedurante generaciones.generaciones.generaciones.generaciones. TalTalTalTal vezvezvezvez deberíadeberíadeberíadebería recibirlasrecibirlasrecibirlasrecibirlas Alex,Alex,Alex,Alex, ppeppeeroerororo siempresiempresiempresiempre hahahaha estadoestadoestadoestado muymuymuymuy unidaunidaunidaunida aaaa Will,Will,Will,Will, yyyy aunqueaunqueaunqueaunque enenenen verdadverdadverdadverdad amaamaamaama porporporpor igualigualigualigual aaaa ambos,ambos,ambos,ambos, ellaellaellaella sesesese aferraaferraaferraaferra alalalal presentimientopresentimientopresentimientopresentimiento dededede quequequeque ésteésteésteéste últimoúltimoúltimoúltimo eseseses elelelel destindestinadestindestinaatarioatariotariotario másmásmásmás idóneo.idóneo.idóneo.idóneo. ElElElEl documentodocumentodocumentodocumento pareceparecepareceparece tenertenertenertener muchomuchomuchomucho quequequeque decir.decir.decir.decir.