TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO NO ENSINO MDIO: A PRTICA DOCENTE COMO POLTICA SOCIAL PROPEDUTICA AO ENSINO SUPERIOR.

1 Srgio da Costa Bortolim2 scbortolim@yahoo.com Dra Dalva Azevedo Gueiros3 dalazg@uol.com.br UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL - BRASIL
RESUMO: Este estudo aborda, a partir do referencial scio-histrico, embasado em Antonio Gramsci, a atitude necessria do exerccio da reflexo-crtica no trabalho docente da educao bsica, aplicando projetos sociais de iniciao cientfica para jovens do ensino mdio em preparao s competncias para o Ensino Superior. A iniciativa da prtica pedaggica formativa visa concretizar a Lei de Diretrizes e Bases no desenvolvimento da autonomia dos discentes em favor da efetivao da cidadania, atravs da ao social de jovens de classe mdia-alta em instituies carentes da cidade de So Paulo, possibilitando-os a aprenderem na prtica as possibilidades da poltica social. Estes projetos, desenvolvidos pelos prprios jovens, seguem as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) e buscam fautorizar uma interligao de contedos curriculares que, por sua vez, se propem a desenvolver uma educao inclusiva e intencionalizante. Identifica, ainda, a possibilidade de transgresso do modelo de educao neoliberal atravs do exerccio poltico do educador e do discente no desenvolvimento de aes sociais que evoquem uma educao holstica para os desafios do sculo XXI. Palavras-chave: educador . reflexo . ao social propedutica . autonomia estudantil. COMPLETION OF COURSE WORK IN HIGH SCHOOL: TEACHING PRACTICE AS A SOCIAL POLICY PROPAEDEUTIC HIGHER EDUCATION. ABSTRACT: This paper addresses, from the socio-historical reference, based on Antonio Gramsci, the attitude necessary for the exercise of critical reflection in teaching, basic education, applying social scientific initiation projects for young high school in preparation for the skills Higher Education. The initiative of pedagogical training is aimed at implementing the Law of Guidelines and Bases of autonomy in the development of students in favor of the realization of citizenship through the social action of young middle-class high-care institutions in the city of So Paulo, enabling them learn in practice the possibilities of social policy. These projects, developed by young people themselves, follow the ABNT (Brazilian Technical Standards Association) and search fautorizar an interconnection of curricula that, in turn, they try to develop an inclusive education and intencionalizante. It also identifies the possibility of violation of the neoliberal model of education through the exercise of political educator and the student in the development of social actions that evoke a holistic education for the challenges of the twentyfirst century. Keywords: educator. reflection. propaedeutic social action. student autonomy.
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Artigo publicado nos anais do 8 Congresso Internacional de Educaco Superior 2012. Universidad 2012: 8 Congreso Internacional de Educacin Superior. Havana - Cuba, 2012 (ISBN: 978 959 1614 34 6). 2 Mestrando do Programa de Polticas Sociais da Universidade Cruzeiro do Sul, Brasil. 3 Docente Doutora Titular do Programa de Mestrado em Polticas Sociais da Universidade Cruzeiro do Sul, Brasil.

1 Realidade e desafios da educao bsica no Brasil

Este artigo resultado de um estudo de caso sobre as contribuies da prtica dos docentes do Colgio Agostiniano So Jos (So Paulo, Brasil) para a efetivao da Lei 9394/96 (LDB Lei de Diretrizes e Bases) e para a construo da autonomia dos indivduos e do desejo de cidadania em adolescentes do Ensino Mdio em preparao para sua respectiva insero qualitativa no Ensino Superior. O quadro a destacar inicialmente o das dificuldades prticas dos docentes na efetivao de uma educao significativa formao de conscincias polticas dos estudantes, as quais se devem, principalmente, a uma configurao do modelo neoliberal aplicado a todos os setores da sociedade, particularmente, ao setor educacional. Para tanto, destacam-se as anlises de Silvio Gallo (2001) e Antonio Severino (2001) nesta leitura paradigmtica do papel do professor e os desafios inerentes sua profisso na formao ideolgica da sociedade. Verificar-se-, brevemente, as definies da LDB (Lei de Diretrizes e Bases 9394/06) sobre o Ensino Mdio e a possibilidade de estratgias pedaggicas que impliquem na discusso de polticas sociais contemporneas e, sobretudo, crtica ao sistema poltico-econmico hegemnico no Brasil e, no obstante, em quase toda Amrica Latina. Cabe destacar que a educao brasileira nos ltimos 15 anos (1996-2011 perodo aps a lei 9394/96) est em processo acelerado de transformao se comparado a perodos anteriores, todavia as mudanas que comeam a chegar s legislaes, decretos, portarias, etc, esto ainda distantes da realidade da sala de aula da educao bsica em todo o territrio nacional que necessita de aes mais eficazes para a formao de educadores que atuem em polticas de conscientizao e mobilizao dos estudantes do Ensino Mdio para os desafios polticos globais do sculo XXI. So as relaes interpessoais ocorridas, principalmente, na escola que originam: estigmas da depresso em jovens, intolerncia quilo que diferente realidade juvenil (exemplo: cortes de cabelo, estilo de roupas, crenas, sexualidade, etc), e a questo do bullying que fator determinante dos conflitos (silenciosos ou no) entre os estudantes. O fato que as relaes sociais na escola devem ser revistas para

que a escola possa, efetivamente, assumir o que lhe de direito: ser um espao sadio de plena valorizao da pessoa humana em suas diferentes dimenses. Se assim fosse, muitos jovens vitimados deixariam de onerar os servios de sade pelo simples elemento de uma poltica eficaz de preveno atravs da educao. Em contrapartida, so estas mesmas relaes interpessoais que podem (e devem) ser fomentadoras da realidade transformadora dos indivduos. Uma transformao em prol da singularidade, da transformao motivacional interna e profunda que auxilie na construo do carater da pessoa (quando criana) e aprofunde sua influncia no desenvolvimento da autonomia (quando jovens) para que estes indivduos, no perodo em que estejam no ambiente escolar da educao bsica, sejam treinados, capacitados, para os desafios da vida profissional e acadmica que a realidade contempornea prope (ou impe) s pessoas. , neste segundo contexto de anlise das relaes interpessoais, que a ao profissional dos professores se insere com maior qualidade. Cabe salientar que no est enfatizado neste artigo as dicotomias dos modelos educativos para ricos e pobres, todavia, destaca-se sob a tica de Antonio Gramsci um modelo de educao que privilegie a formao cultural dos indivduos e, a partir desta formao holstica e investigativa, permita aos estudantes transporem os aprisionamentos ideolgicos aos quais todos esto inseridos. Desta forma, indiferentemente da questo de classe social, da realidade de carncias objetivas, os indivduos devem ser formados para a multiplicao de ensinamentos e, a partir da, emergem algumas questes: o que a escola realmente quer ensinar? O que planejam os professores para a formao poltica dos indivduos? Quais interfncias os profissionais da educao exercem sobre a realidade poltica da sociedade? H predominncia ideolgica de algum modelo poltico-econmico sobre a educao brasileira? Se sim, quem possui conscincia disso entre os docentes? Quais os instrumentos possveis para uma transformao social? Desta forma, prope-se a discusso do papel dos professores como atores polticos: de que forma a atuao profissional pode contribuir para o desenvolvimento da autonomia do estudante do ensino mdio e para o exerccio pleno da cidadania na realidade atual da educao aps a LDB - Lei 9394/96? Destaca-se um estudo de caso sobre a realidade profissional de uma equipe de professores do Colgio

Agostiniano So Jos, instituio privada localizada na zona leste de So Paulo, que desenvolve, desde 2010, um projeto de iniciao cientfica (Projeto TCC Trabalho de Concluso de Curso) com enfoque no protagonismo juvenil de seus estudantes visando o pleno desenvolvimento da pessoa humana em funo propedutica a um Ensino Superior de plena qualidade humana nas diversas possveis dimenses: social, poltica, econmica, religiosa, dentre outras. Os resultados apresentados neste artigo so preliminares, pois este visa apresentar os resultados obtidos em 2010, todavia, um estudo ainda mais especializado sobre o tema est em desenvolvimento com trmino previsto para 2012. 2 O Professor: um produtor de autonomia e de cidadania. A problemtica apresentada socialmente questo da qualidade educacional brasileira desde a oficializao da LDB em 1996 at nossos dias, ou seja, nos ltimos 15 anos, o processo de educao no Brasil passa por transformaes que visam atender s exigncias do modelo poltico-econmico do neoliberalismo, todavia, a LDB, por ser uma lei ampla, possibilita brechas para uma transgresso intelectualizada dos modelos educacionais vigentes atravs de prticas inovadoras que possam repercutir em territrios distintos, habitados por estudantes-adolescentes, e que incentivem a autonomia de todos os envolvidos no processo educativo destes discentes, dentre eles: governo, instituio escolar, famlia, e, os sujeitos centrais deste estudo: os professores. O processo de produzir autonomia, o qual muito difcil quando os profissionais da educao esto imbudos de um esprito de submisso, de um pensamento apoltico, ou mesmo de um pensamento dogmtico imprprio para o exerccio pleno do escopo da educao ou pelo simples desconhecimento da LDB. Para GALLO (2001), esta dificuldade docente realmente existe e se deve pelo tipo de formao da subjetividade que ocorre com este profissional ao longo de sua trajetria. Segundo ele, a ideologia um produto externo ao homem que condiciona o indivduo das atitudes mais complexas como o pensar at atitudes mais simples como escovar os dentes. Todavia, h diferenciaes na formao de nossa identidade. No processo de subjetivao (construo heternoma da subjetividade ideologia), o indivduo recebe

sua identidade da sociedade, enquanto que num processo de singularizao (construo livre da subjetividade - autonomia) o indivduo constri sua prpria identidade. , portanto, a partir destas dificuldades e possibilidades da construo da singularizao dos alunos que a atuao poltica do professor se deve emergir para que seja problematizado o modelo de educao vigente no Brasil e, particularmente, em So Paulo. As prprias polticas governamentais brasileiras necessitam de uma melhor compreenso na aplicao da LDB carecendo de reflexo em relao atuao de todos os envolvidos, com o objetivo de efetivar os pilares da educao bsica brasileira: preparar o aluno para o exerccio pleno da cidadania, para o mundo do trabalho e para a continuidade dos estudos (funo propedutica) (LDB, seo IV, art.35). SEVERINO (2001, p.76) revela estas duas possibilidades da prtica educativa. Para ele,
De um lado, a educao contribui para a reproduo de uma sociedade mediante a produo, sistematizao e divulgao de uma ideologia; de outro, pode assumir a transformao dessa sociedade, por meio da produo, sistematizao e divulgao de uma contra-ideologia. Pode criticar a ideologia vigente, desmascarando-a em seus compromissos com os interesses dominantes e gerar uma nova conscincia entre os cidados. Evidentemente, isso depende do esclarecimento crtico dos agentes educacionais e de seu compromisso poltico.

Percebe-se, assim, a imprescindvel atuao poltica4 do professor na ruptura de um modelo educativo de privilgio ao sistema econmico em detrimento valorizao plena dos indivduos que constituem a sociedade. Um profissional da educao capaz de elevar-se aos profissionais de outras reas pela sua capacidade de autocrtica e correo do perfil histrico excludente, o qual se inicia na educao bsica e se estende na configurao das mazelas em outras esferas da educao (ensino tcnico ou superior). A interseco entre educao e prtica poltica deve ser problematizada ininterruptamente pelos agentes polticos, pois, desta forma, a relao da educao com outras esferas da sociedade (sade, segurana, assistncia social, por exemplo) geraria um dilogo de departamentos da estrutura interna estatal que favoreceria uma
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O termo poltica se insere aqui no sentido holstico e no necessariamente da poltica partidria. Um professor realiza suas aes polticas na configurao do planejamento escolar, dos planos de aula, do formato estrutural da unidade escolar, etc.

eficcia comunicacional ainda maior. Todavia, o que se percebe o setor educacional cada vez mais isolado de outros setores, carregando para si as responsabilidades pela opo governamental de um projeto neoliberal. O processo econmico introduz no sistema educativo a ideia de educao permanente, porm este processo no ultrapassa a consolidao de um modelo alienante e massificador das conscincias. Para GADOTTI (1992, p.145-146):
A acelerao do progresso conduz os promotores da educao interminvel reciclagem contnua, exigidas pelas presses econmicas. Esta reciclagem apresentada como remdio para o atraso sobre o desenvolvimento da informao nos domnios tcnicos e cientficos, e ao mesmo tempo, apresentada como um meio de fornecer uma atitude crtica face a mudana. Trata-se, contudo, no da ressurreio do antigo utilitarismo a servio do ter, do possuir, com objetivo de rebaixar a formao seno economia, pelo menos a uma sociedade manipulada por interesses econmicos e tecnocrticos.

Este olhar apresentado por Gadotti incorpora-se ideia deste artigo no sentido de elucidar que as presses econmicas interferem na promoo da formao social, sob o escopo educativo, para a elaborao da no-educao do homem. Sabe que a economia uma parte do todo, mas, neste caso especfico, o todo no est inserido na anlise econmica, justamente por isso, o modelo neoliberal tido aqui como um sistema fragmentrio e excludente, pois divide o homem em compartimentos cada vez mais especializados e prioriza os compartimentos que estejam associados, impreterivelvente, a este modelo hegemnico. Mas cabe, assim, destacar o papel do profissional docente na formulao de uma nova cultura formativa do homem, criando uma organicismo de uma cultura integral. Isso corresponde s ideias de GRAMSCI (1977, p. 1513-1514) quando afirma que
(...) Todo grupo social, nascendo no terreno originrio de uma funo essencial no mundo da produo econmica cria, ao mesmo tempo, organicamente, uma ou mais camadas de intelectuais que lhe do homogeneidade e conscincia da prpria funo no apenas no campo econmico, mas tambm naquele social e poltico (...) Pode se observar, que os intelectuais orgnicos, que cada nova classe cria consigo mesma e elabora no seu desenvolvimento progressivo so, na maioria das vezes, especializaes de aspectos parciais da atividade primitiva do tipo social novo que a nova classe trouxe luz.(...)

no preenchimento da lacuna da necessria articulao entre as diferentes reas sociais como educao, assistncia social, conselho tutelar, sade, policiamento, que deve-se partir da escola uma iniciativa. A educao traz implcita em si mesma uma concepo de sociedade e a capacidade cultural de reescrever sua

prpria concepo de existncia. nesta perspectiva que o pensamento de Gramsci se torna peculiar na tentativa de refletir sobre a possibilidade de efetivao de uma educao socialista (refutando reduzir o socialismo unicamente pelo olhar do marxismo, mas sim ampliando-lhe seu enfoque terico) sem romper de forma drstica/imediatista com o modelo neoliberal, mas ousa em sugerir comunidade acadmica, a proposta de intencionalizar a utilizao dos mecanismos neoliberais, mercadolgicos, para, paradoxalmente, tentar romper com o prprio modelo que lhe abriu as brechas para a formao plena dos indivduos. na evoluo do socialismo educativo que trata de buscar uma educao holstica, ampla, integral, que compreenda o homem em seu todo. Um homem que no entendido puramente em seu contexto natural, todavia considerado em relao ampla com sua histria. Para GRAMSCI (1977, p.1345) o homem deve ser analisado
(...) como uma srie de relaes ativas (um processo), no qual a individualidade tem a mxima importncia, mas no , todavia, o nico elemento a ser considerado. A humanidade que se reflete em cada individualidade composta de diversos elementos: 1) o indivduo; 2) os outros homens; 3) a natureza.

Por assim dizer, nesta reorganizao dialtica da histria e na importncia de compreender o campo conceitual que GRAMSCI (apud ARRUDA, 1987, p.72) destaca a integralidade e omnilateralidade na configurao da educao dos indivduos, para ele:
Em cada um deles se do todas as tendncias, tal como em todas as outras crianas, seja para a prtica, seja para a teoria e para a fantasia e que, inclusive, seria melhor gui-los neste sentido para a formao harmoniosa de todas as faculdades e prticas, que tero ocasio de se especializar, a seu tempo, na base de uma personalidade vigorosamente formada no sentido totalizante e integral.

Nesse sentido, a figura do professor como um ator social deve superar a burocratizao profissional e a fragmentao do pensamento caractersticas marcantes de nossos dias na educao bsica -, e buscar se reconstruir, humana e profissionalmente, a partir de sua prtica, atravs de sua concepo scio-histrica, ou seja, partindo de sua realidade aprender a refundar as teorias. Isto o que se refere FRIGOTTO (1996, p. 159):
a ao humana, que tem a virtualidade de apreender densamente a realidade no plano do conhecimento e de promover mudanas no plano histrico-social , pois, crtico-prtica. Ou seja, a reflexo e ao, teoria e prtica tencionam-se e fecundam-se respectivamente, ainda que seja na prtica que as teorias so testadas e reconstrudas e historicamente validada.

3 Professor em ao: o Trabalho de Concluso de Curso no Ensino Mdio como mtodo propedutico ao Ensino Superior. Na tentativa de efetivao da LDB, uma equipe5 de professores do Colgio Agostiniano So Jos diagnosticou que era imperativo trabalhar a conscientizao sobre o protagonismo juvenil e utilizar do projeto poltico pedaggico da instituio para produzir uma educao cada vez mais significativa vida dos discentes. A ideia surgiu embasada na comemorao ao Jubileu de Ouro do Colgio Agostiniano So Jos, em 2010. Visava ser um trabalho interdisciplinar que envolvesse a comunidade educativa em torno do exerccio da cidadania, liderado pelos alunos da terceira srie do Ensino Mdio como protagonistas de aes sociais que quebrassem os "muros invisveis de nossa cidade", ou seja, que evidenciassem a desigualdade e a importncia do fim do preconceito social. O projeto se iniciou no planejamento anual atravs da fundamentao do projeto, organizao e adaptao de um manual com as normas da ABNT, organizao pedaggica das disciplinas envolvidas e desenvolvimento das etapas que ocorreram da seguinte forma: Na primeira fase do projeto as reas de Filosofia, Sociologia, Lngua Portuguesa, Matemtica, Ingls e Histria trabalharam as fundamentaes tericas de conceitos e legislaes. Na fase intermediria foram priorizadas as aes sociais em instituies diversas nas reas da sade, educao, religio, dentre outras. Estas aes foram orientadas pela equipe de professores, sempre exercitando a autonomia dos alunos e o desenvolvimento de seu protagonismo. Nesta etapa, houve a integrao entre os alunos de segmentos diferentes do colgio (Educao Infantil, Ensino Fundamental I e II e Ensino Mdio) na solidariedade em doaes de brinquedos e produtos afins que foram distribuidos s instituies carentes parceiras a este projeto. Na fase final: ocorreu a sistematizao e apresentao dos resultados, ou seja, a elaborao do TCC (Trabalho de Concluso de Curso). Finalizou-se esta fase

Equipe formada pelas reas: Filosofia, Sociologia, Histria, Matemtica, Ingls, Lngua Portuguesa e Pastoral. Professores participantes do projeto: dez.

com a entrega do trabalho impresso e encadernado dentro das normas da ABNT, referente s fundamentaes tericas, s aes prticas e o processo de aprendizagem dos discentes. As equipes apresentaram os trabalhos a partir de power points e vdeos e compartilharam experincias. Ao final foram entregues certificados aos participantes do projeto. As principais atividades desenvolvidas no projeto TCC: Ao Social e Protagonismo Juvenil se concentraram na formao para a cidadania, capacitao de lideranas, nfase no desenvolvimento da sociabilidade atravs da interao social dos alunos entre si e dos alunos com os membros das instituies parceiras, relevncia do processo de ressignificao textual, elaborao crtica de anlise sobre a realidade vivida e estudada, debate e sistematizao da aprendizagem visando consolidar a proposta pedaggica da Instituio de Ensino de formao integral dos indivduos. No processo contnuo de avaliao a equipe de professores verificou o alcance dos seguintes resultados de aprendizem:
Melhoria nas tcnicas de leitura e escrita dos alunos envolvidos no projeto, principalmente no que se refere criticidade dos argumentos. Desenvolvimento interpessoal de integrao entre os alunos, intensificando sua identificao com o colgio, com os professores e com a comunidade escolar. Valorizao do sentimento de pertena, busca individual do altruismo, aumento do respeito nas relaes sociais dentro e, em muitos casos, fora da escola. Intensificao do exerccio de introspeco dos alunos. Melhoria na ateno dos alunos nas aulas e no rendimento escolar.
(Fonte: Planejamento Educativo 2011 Colgio Agostiniano So Jos)

Das instituies sociais parceiras que permitiram a entrada dos estudantes em suas realidades e, em contrapartida, receberam atividades e/ou doaes afins das equipes de alunos do Ensino Mdio, resumidamente tem-se a tabela abaixo:
TABELA RESULTADO DAS INSTITUIES SOCIAIS BENEFICIADAS COM O PROJETO TCC/2010

13 EQUIPES DE ESTUDANTES

13 INSTITUIES PARCEIRAS

3763 PESSOAS BENEFICIADAS

(Direta ou Indiretamente)

Dados das Equipes dos Estudantes/2010

Um dos vrios depoimentos coletados sobre a relevncia do projeto destaca olhar crtico da estudante na forma de encarar as realidades distintas (estudantes e os sujeitos de suas respectivas pesquisas):

Surpreendente. Acho que no tem outra palavra melhor pra explicar isso. Desperta sentimentos raros ultimamente. engraado como tudo bem mais diferente do que imaginamos. Tnhamos, antes do trabalho, uma viso muito diferente do que era tudo aquilo... principalmente quanto s presidirias. O preconceito sempre grande, e quando passamos a conhec-las, vemos que so como qualquer um... de carne e osso; elas tm famlia, amigos, dores, sentimentos... isso que acho que foi o que mais me acrescentou: tirar a imagem de que eu tinha delas, e provar que nem tudo que parece , assim como nem tudo que senso comum verdade. (Depoimento de uma estudante S.V. 17 anos)

Todos os resultados obtidos com a aplicao do Projeto TCC, em 2010, constituem um rico material de ao social demonstrando que, mesmo a condio da educao brasileira, inserida no contexto do modelo neoliberal, h aes educativas que se contrapem a este modelo e que a troca de experincias mais um caminho na tentativa de aplicar a LDB em busca da valorizao plena dos indivduos em prol da autonomia e do exerccio da cidadania em preparao do estudante secundarista para os problemticos desafios do Ensino Superior Brasileiro, Latino-Americano e Global.

REFERNCIAS ARRUDA, Marcos. A Articulao Trabalho Educao Visando uma Democracia Integral. In GOMES, Minayo Carlos et al. Trabalho e Conhecimento: dilemas na educao do trabalhador. So Paulo: Cortez, 1987. BRASIL. Lei 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm FRIGOTTO, Gaudncio. Cidadania e Formao Tcnico-Profissional: desafios neste fim de sculo. In: SILVA, Luiz Heron (org.). Novos Mapas Culturais, Novas Perspectivas Educacionais. Porto Alegre: Sulina, 1996. GADOTTI, Moacir. Educao e contra-educao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 5 ed., 1992. GALLO, Silvio. Educao, ideologia e construo do sujeito. Disponvel em: http://www.educacaoonline.pro.br/educacao_ideologia.asp?f_id_artigo=183, acesso em 15.03.2005. GRAMSCI, A. Cadernos do crcere. Torino: Einaudi, 1977. NOSELLA, Paolo. A linha vermelha do planeta infncia. 2003. Disponvel em http://www.acessa.com/gramsci/?page=visualizar&id=278. Acesso em: 15/06/2011. SEVERINO, Antonio J. Educao, sujeito e histria. So Paulo: Olho dgua, 2001.