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GNERO TEXTUAL E TIPOLOGIA TEXTUAL: COLOCAES SOB DOIS ENFOQUES TERICOS7 Slvio Ribeiro da Silva (UFG) shivonda@gmail.com

A diferena entre Gnero textual e Tipologia textual , no nosso entender, importante para direcionar o trabalho do professor de lngua na leitura, compreenso e produo escrita8. O que pretendemos neste pequeno texto apresentar algumas consideraes sobre Gnero textual e Tipologia textual, usando, para isso, as consideraes feitas por Marcuschi (2002) e Travaglia (2007). Luiz Antnio Marcuschi (UFPE) defende o trabalho com textos na escola a partir da abordagem do Gnero textual9. O autor no demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia textual, uma vez que, para ele, o trabalho fica limitado, trazendo para o ensino alguns problemas, vez que no possvel, por exemplo, ensinar narrativa em geral, porque, embora possamos classificar vrios textos como sendo narrativos, eles se concretizam em formas diferentes gneros que possuem caractersticas especficas. Por outro lado, autores como Luiz Carlos Travaglia (UFUberlndia/MG) defendem o trabalho com a Tipologia textual. Para o autor, sendo os textos de diferentes tipos, eles se instauram devido existncia de diferentes modos de interao ou interlocuo. Para ele, o trabalho com o texto e com os diferentes tipos de texto fundamental para o desenvolvimento da competncia comunicativa. De acordo com as ideias do autor, cada tipo de texto apropriado para um tipo de interao especfica. Deixar o aluno restrito a apenas alEste estudo contribui com as investigaes referentes s prticas de reflexo sobre a lngua desenvolvidas pelos integrantes do Grupo de Estudos da Linguagem: anlise, descrio e ensino (UFG/CNPq) e do grupo de pesquisa Livro Didtico de Lngua Portuguesa Produo, Perfil e Circulao (UNICAMP/IEL/CNPq).
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Achamos que quando o professor no opta pelo trabalho com o gnero ou com o tipo ele acaba no tendo uma maneira muito clara para selecionar os textos com os quais trabalhar.
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Outra discusso poderia ser feita se quisssemos tratar um pouco a diferena entre Gnero Textual e Gnero Discursivo. Porm, no esse nosso interesse no momento.
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guns tipos de texto fazer com que ele s tenha recursos para atuar comunicativamente em alguns casos, tornando-se incapaz, ou pouco capaz, em outros. Certamente, o professor teria que fazer uma espcie de levantamento de quais tipos seriam mais necessrios para os alunos, para, a partir da, iniciar o trabalho com esses tipos mais necessrios. Marcuschi afirma que os livros didticos trazem, de maneira equivocada, o termo tipo de texto. Na verdade, para ele, no se trata de tipo de texto, mas de gnero de texto. O autor diz que no correto afirmar que a carta pessoal, por exemplo, um tipo de texto como fazem os livros. Ele atesta que a carta pessoal um Gnero textual. O autor diz que em todos os gneros os tipos se realizam, ocorrendo, muitas das vezes, o mesmo gnero sendo realizado em dois ou mais tipos. Ele apresenta uma carta pessoal10 como exemplo, e comenta que ela pode apresentar as tipologias descrio, injuno, exposio, narrao e argumentao. Ele chama essa miscelnea de tipos presentes em um gnero de heterogeneidade tipolgica. Travaglia (2007) fala em conjugao tipolgica. Para ele, dificilmente so encontrados tipos puros. Realmente raro um tipo puro. Num texto como a bula de remdio, por exemplo, que para Fvero & Koch (1987) um texto injuntivo, temos a presena de vrias tipologias, como a descrio, a injuno e a predio11. Travaglia afirma que um texto se define como de um tipo por uma questo de dominncia, em funo do tipo de interlocuo que se pretende estabelecer e que se estabelece, e no em funo do espao ocupado por um tipo na constituio desse texto. Quando acontece o fenmeno de um texto ter aspecto de um gnero, mas ter sido construdo em outro, Marcuschi d o nome de

Travaglia (2007) diz que uma carta pode ser exclusivamente descritiva, ou dissertativa, ou injuntiva, ou narrativa, ou argumentativa. Achamos meio difcil algum conseguir escrever um texto, caracterizado como carta, apenas com descries, ou apenas com injunes. Por outro lado, meio que contrariando o que acabara de afirmar, ele diz desconhecer um gnero necessariamente descritivo.
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Termo usado pelas autoras citadas para os textos que fazem previso, como o boletim meteorolgico e o horscopo.
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intertextualidade intergneros12. Ele explica dizendo que isso acontece porque ocorreu no texto a configurao de uma estrutura intergneros de natureza altamente hbrida, sendo que um gnero assume a funo de outro. Travaglia no fala em intertextualidade intergneros, mas fala de um intercmbio de tipos. Explicando, ele afirma que um tipo pode ser usado no lugar de outro, criando determinados efeitos de sentido impossveis, na opinio do autor, com outro dado tipo. Para exemplificar, ele fala de descries e comentrios dissertativos feitos por meio da narrao. Resumindo esse ponto, Marcuschi traz a seguinte configurao terica:
a) Intertextualidade intergneros = um gnero com a funo de outro b) Heterogeneidade tipolgica rios tipos = um gnero com a presena de v-

Travaglia mostra o seguinte:

a) Conjugao tipolgica b) Intercmbio de tipos = um texto apresenta vrios tipos = um tipo usado no lugar de outro

Aspecto interessante a se observar que Marcuschi afirma que os gneros no so entidades naturais, mas artefatos culturais construdos historicamente pelo ser humano. Um gnero, para ele, pode no ter uma determinada propriedade e ainda continuar sendo aquele gnero. Para exemplificar, o autor fala, mais uma vez, da carta pessoal. Mesmo que o autor da carta no tenha assinado o nome no final, ela continuar sendo carta, graas as suas propriedades necessrias e suficientes13. Ele diz, ainda, que uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos em oferta. O que importa que esteja fazendo divulgao de produtos, estimulando a compra por parte de clientes ou usurios daquele produto. Ou seja, o que importa que a publicidade apresente tema, forma composicional e estilo (BAKHTIN, 1979) caractersticos de um gnero dessa natureza.
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Bakhtin ([1952-53]1979) j caracterizava esse fenmeno como hibridismo. Necessrias para a carta e suficientes para que o texto seja uma carta. SOLETRAS, Ano X, N 20, jul./dez.2010. So Gonalo: UERJ, 2010

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Para Marcuschi, Tipologia textual um termo que deve ser usado para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de sua composio. Em geral, os tipos textuais abrangem as categorias narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno (SWALES, 1990; ADAM, 1990; BRONCKART, 1999). Segundo ele, o termo Tipologia textual usado para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas) (MARCUSCHI, 2002, p. 22). Gnero textual definido pelo autor como uma noo vaga para os textos materializados, encontrados no dia-a-dia, e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas pelos contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Travaglia define Tipologia textual como aquilo que pode instaurar um modo de interao, uma maneira de interlocuo, segundo perspectivas que podem variar. Essas perspectivas podem, segundo o autor, estar ligadas ao produtor do texto em relao ao objeto do dizer quanto ao fazer/acontecer, ou conhecer/saber, e quanto insero destes no tempo e/ou no espao. Pode ser possvel a perspectiva do produtor do texto ocorrer pela imagem que o mesmo faz do receptor, considerando este como algum que concorda ou no com o que ele diz. Surge, assim, o discurso da transformao, quando o produtor v o receptor como algum que no concorda com ele. Se o produtor vislumbrar o receptor como algum que concorda com ele, surge o discurso da cumplicidade. Tem-se ainda, na opinio de Travaglia, uma perspectiva em que o produtor do texto faz uma antecipao no dizer. Da mesma forma, possvel encontrar a perspectiva dada pela atitude comunicativa de comprometimento ou no. Resumindo, cada uma das perspectivas apresentadas pelo autor gerar um tipo de texto. Assim, a primeira perspectiva faz surgir os tipos descrio, dissertao, injuno e narrao. A segunda perspectiva faz com que surja o tipo argumentativo stricto sensu14 e no argumentativo stricto sensu. A perspectiva da antecipao faz surgir o tipo preditivo. A do comprometimento d origem a textos do mundo comentado (comprometimento) e do mundo narrado (no comprometimenSegundo Travaglia (1991), texto argumentativo stricto sensu o que faz argumentao explcita.
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to) (WEIRINCH, 1968). Os textos do mundo narrado seriam enquadrados, de maneira geral, no tipo narrao. J os do mundo comentado ficariam no tipo dissertao. Travaglia diz que o Gnero textual se caracteriza por exercer uma funo social especfica. Para ele, estas funes sociais so pressentidas e vivenciadas pelos usurios. Isso equivale dizer que, intuitivamente, sabemos que gnero usar em momentos especficos de interao, de acordo com a funo social do gnero. Quando vamos escrever um e-mail, sabemos que ele pode apresentar caractersticas que faro com que ele funcione de maneira diferente. Assim, escrever um e-mail para um amigo no o mesmo que escrever um e-mail para uma universidade pedindo informaes sobre um concurso pblico, por exemplo. Observamos que Travaglia d ao gnero uma funo social. Parece que ele diferencia Tipologia textual de Gnero textual a partir dessa qualidade que o gnero possui. Mas todo texto, independente de seu gnero ou tipo, no exerce uma funo social qualquer? Marcuschi apresenta alguns exemplos de gneros, mas no ressalta sua funo social. Os exemplos que ele traz so telefonema, sermo, romance, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, etc. J Travaglia, no s traz alguns exemplos de gneros, como mostra o que, na sua opinio, seria a funo social bsica comum a cada um: aviso, comunicado, edital, informao, informe, citao (todos com a funo social de dar conhecimento de algo a algum). Certamente a carta e o e-mail entrariam nessa lista, levando em considerao que o aviso pode ser dado sob a forma de uma carta, email ou ofcio. Ele continua exemplificando, apresentando a petio, o memorial, o requerimento, o abaixo assinado (com a funo social de pedir, solicitar). Continuamos colocando a carta, o e-mail e o ofcio nesta categoria. Nota promissria, termo de compromisso e voto so exemplos com a funo de prometer. Achamos que o voto no teria essa funo de prometer. Mas a funo de confirmar aceitao da promessa feita por um candidato ou efetivao da promessa de voto feita a um candidato, de dar o voto de confiana a algum. Quando votamos, no prometemos, mas confirmamos a promessa de votar que pode ter sido feita a um candidato. Ele apresenta outros exemplos, mas por questo de espao no colocaremos todos. bom
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notar que os exemplos dados por ele, apresentam funo social formal, rgida. Ele no apresenta exemplos de gneros que tenham uma funo social menos rgida, como o bilhete, por exemplo. Uma discusso que vemos em Travaglia e no encontramos em Marcuschi15 a de Espcie. Para ele, Espcie se define e se caracteriza por aspectos formais de estrutura e de superfcie lingustica e/ou aspectos de contedo. Ele exemplifica Espcie dizendo que existem duas pertencentes ao tipo narrativo: a histria e a nohistria. Ainda do tipo narrativo, ele apresenta as Espcies narrativa em prosa e narrativa em verso. No tipo descritivo ele mostra as Espcies distintas objetiva x subjetiva, esttica x dinmica e comentadora x narradora. Mudando para gnero, ele apresenta a correspondncia com as Espcies carta, telegrama, bilhete, ofcio, etc. No gnero romance, ele mostra as Espcies romance histrico, regionalista, fantstico, de fico cientfica, policial, ertico, etc. No sabemos at que ponto a Espcie daria conta de todos os Gneros textuais existentes. Ser que possvel especificar todas elas? Talvez seja difcil, mesmo porque no fcil dizer quantos e quais so os gneros textuais existentes. Se em Travaglia notamos uma discusso terica que no percebemos em Marcuschi, o oposto tambm acontece. Este autor discute o conceito de Domnio discursivo. Ele diz que os domnios discursivos so as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam (p. 24)16. Segundo informa, esses domnios no seriam nem textos, nem discursos, mas dariam origem a discursos muito especficos. Constituiriam prticas discursivas dentro das quais seria possvel a identificao de um conjunto de gneros que s vezes lhe so prprios como prticas ou rotinas comunicativas institucionalizadas. Como exemplo, ele fala do discurso jornalstico, discurso jurdico e discurso religioso. Cada uma das atividades dentro das quais esses discursos se inserem (jornalstica, jurdica e religiosa) no abrange gneros em particular, mas origina vrios deles.

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Pelo menos nos textos aos quais tivemos acesso.

Bakhtin ([1952-53]1979) j havia falado sobre a esfera como sendo um lugar social onde a lngua utilizada, sendo nessas esferas que so elaborados os gneros do discurso. SOLETRAS, Ano X, N 20, jul./dez.2010. So Gonalo: UERJ, 2010 69

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Travaglia at fala do discurso jurdico e religioso, mas no como Marcuschi. Ele cita esses discursos quando discute o que para ele tipologia de discurso. Assim, ele fala dos discursos citados, mostrando que as tipologias de discurso usam critrios ligados s condies de produo dos discursos e s diversas formaes discursivas em que podem estar inseridos (KOCH & FVERO, 1987, p. 3). Citando Koch & Fvero, o autor fala que uma tipologia de discurso usaria critrios ligados referncia (institucional discurso poltico, religioso, jurdico; ideolgica discurso petista, de direita, de esquerda, cristo etc.; domnios de saber discurso mdico, lingustico, filosfico etc.; inter-relao entre elementos da exterioridade discurso autoritrio, polmico, ldico). Marcuschi no faz aluso a uma tipologia do discurso. Nota-se semelhana de opinio entre os dois autores quando falam que texto e discurso no devem ser encarados como iguais. Marcuschi considera o texto como uma entidade concreta realizada materialmente e corporificada em algum Gnero textual [nfase acentuada] (p. 24). Discurso para ele aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instncia discursiva. O discurso se realiza nos textos (p. 24). Travaglia considera o discurso como a prpria atividade comunicativa, a prpria atividade produtora de sentidos para a interao comunicativa, regulada por uma exterioridade scio-histrica-ideolgica (p. 03). Texto o resultado dessa atividade comunicativa. O texto, para ele, visto como
Uma unidade lingustica concreta que tomada pelos usurios da lngua em uma situao de interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente de sua extenso (p. 03).

Travaglia distingue texto de discurso levando em conta sua preocupao com a tipologia de textos, e no de discursos. Marcuschi afirma que a definio que traz de texto e discurso muito mais operacional do que formal. Travaglia faz uma tipologizao dos termos Gnero textual, Tipologia textual e Espcie. Ele chama esses elementos de Tipelementos. Justifica a escolha pelo termo por considerar que os elementos tipolgicos (Gnero textual, Tipologia textual e Espcie) so bsicos na construo das tipologias e talvez dos textos, numa espcie

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de analogia com os elementos qumicos que compem as substncias encontradas na natureza. Para concluir esta singela discusso, achamos que vale a pena pontuar que as consideraes feitas por Marcuschi em defesa da abordagem textual a partir dos Gneros textuais esto diretamente ligadas ao ensino. Ele afirma que o trabalho com o gnero uma grande oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos autnticos no dia-a-dia. Cita os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), dizendo que apresentam a ideia bsica de que um maior conhecimento do funcionamento dos Gneros textuais importante para a produo e para a compreenso de textos. Travaglia no faz abordagens especficas ligadas questo do ensino no seu tratamento Tipologia textual. Suas consideraes so mais ligadas ao campo da Lingustica do que da Lingustica Aplicada. O que Travaglia mostra uma extrema preferncia pelo uso da Tipologia textual, independente de estar ligada ao ensino. Sua abordagem parece ser mais taxionmica. Ele chega a afirmar que so os tipos que entram na composio da grande maioria dos textos. Para ele, a questo do que considerado elementos tipolgicos e suas implicaes com o ensino/aprendizagem merece maiores discusses. Marcuschi diz que no acredita na existncia de Gneros textuais ideais para o ensino de lngua. Ele afirma que possvel a identificao de gneros com dificuldades progressivas, do nvel menos formal ao mais formal, do mais privado ao mais pblico e assim por diante. Os gneros devem passar por um processo de progresso, conforme sugerem Dolz & Schneuwly (2004). Travaglia, como afirmamos, no faz consideraes sobre o trabalho com a Tipologia textual e o ensino. Acreditamos que um trabalho com a tipologia teria que, no mnimo, levar em conta a questo de com quais tipos de texto deve-se trabalhar na escola, a quais ser dada maior ateno e com quais ser feito um trabalho mais detido. Achamos que a escolha pelo tipo, caso seja considerada a ideia de Travaglia, deve levar em conta uma srie de fatores, porm vemos que dois so mais pertinentes: a) O trabalho com os tipos deveria preparar o aluno para a composio de quaisquer outros textos (no sabemos ao certo se
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isso possvel. Pode ser que o trabalho apenas com o tipo narrativo no d ao aluno o preparo ideal para lidar com o tipo dissertativo, e vice-versa. Um aluno que para de estudar na 5 srie (6 ano) e no volta mais escola teria convivido muito mais com o tipo narrativo, sendo que este , em geral, o mais trabalhado nessa srie. Ser que ele estaria preparado para produzir, quando necessrio, outros tipos textuais? Por outro lado, sabemos que no existe texto puro. Ao lidar somente com o tipo narrativo, por exemplo, o aluno, de certa forma, no deixa de trabalhar com os outros tipos); b) A utilizao prtica que o aluno far de cada tipo em sua vida. Achamos que vale a pena dizer que somos favorveis ao trabalho com o Gnero textual na escola, embora saibamos que todo gnero realiza necessariamente uma ou mais sequncias tipolgicas e que todos os tipos inserem-se em algum gnero textual. At recentemente, o ensino de produo de textos era feito como um procedimento nico e global, como se todos os tipos de texto fossem iguais e no apresentassem determinadas dificuldades e, por isso, no exigissem aprendizagens especficas. A frmula de ensino de escrita, ainda hoje praticada em algumas escolas brasileiras a qual consiste fundamentalmente na trilogia narrao, descrio e dissertao , tem por base uma concepo voltada essencialmente para duas finalidades: a formao de escritores literrios (caso o aluno se aprimore nas duas primeiras modalidades textuais) ou a formao de cientistas (caso da terceira modalidade) (ANTUNES, 2003)17. Alm disso, essa concepo guarda em si uma viso equivocada de que narrar e descrever seriam aes mais fceis do que dissertar, ou mais adequadas faixa etria, razo pela qual esta ltima tenha sido reservada s sries terminais tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio. Schneuwly (1991 apud DOLZ & SCHNEUWLY (2004) mostrou que as tipologias sofrem de limitaes considerveis, por mais que tenham trazido importantes conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem. Para o autor, o objeto das
Segundo Schneuwly & Dolz (2004), esses trs tipos textuais cannicos e hegemnicos so autnticos produtos culturais da escola, elaborados como instrumentos para desenvolver e avaliar, progressiva e sistematicamente, as capacidades de escrita dos alunos (p. 77).
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tipologias no o texto e nem o gnero do qual todo texto um exemplar. Pensamos que o ensino-aprendizagem de leitura, compreenso e produo de texto pela perspectiva dos gneros reposiciona o verdadeiro papel do professor de Lngua Materna hoje, no mais visto aqui como um especialista em textos literrios ou cientficos, distantes da realidade e da prtica textual do aluno, mas como um especialista nas diferentes modalidades textuais, orais e escritas, de uso social. Assim, o espao da sala de aula transformado numa verdadeira oficina de textos de ao social, o que viabilizado e concretizado pela adoo de algumas estratgias, como enviar uma carta para um aluno de outra classe, fazer um carto e ofertar a algum, enviar uma carta de solicitao a um secretrio da prefeitura, realizar uma entrevista, etc. Essas atividades, alm de diversificar e concretizar os leitores das produes (que agora deixam de ser apenas leitores visuais), permitem tambm a participao direta de todos os alunos e eventualmente de pessoas que fazem parte de suas relaes familiares e sociais. A avaliao dessas produes abandona os critrios quase que exclusivamente literrios ou gramaticais e desloca seu foco para outro ponto: o bom texto no aquele que apresenta, ou s apresenta, caractersticas literrias, mas aquele que adequado situao comunicacional para a qual foi produzido, ou seja, se a escolha do gnero, se a estrutura, o contedo, o estilo e o nvel de lngua esto adequados ao interlocutor e podem cumprir a finalidade do texto (TRAVAGLIA, 2002); se aquilo que foi produzido um gnero. Acreditamos que, abordando os gneros, a escola estaria dando ao aluno a oportunidade de se apropriar devidamente de diferentes Gneros textuais socialmente utilizados, sabendo movimentar-se no dia-a-dia da interao humana, percebendo que o exerccio da linguagem ser o lugar da sua constituio como sujeito. A atividade com a lngua, assim, cremos ns, favoreceria o exerccio da interao humana, da participao social dentro de uma sociedade letrada.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ADAM, Jean Michel. lements de linguistique textuelle. Theorie et pratique de lanalyse. Lige: Mardaga, 1990.
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