Selma Garrido Pimenta(1) Questes Sobre a Organizao do Trabalho na Escola

O objetivo desta discusso contribuir com supervisores de ensino, diretores de escola e professores na importante e urgente tarefa de construir um novo fazer da ao supervisora. Entendemos que este "novo" se volta no sentido de que a Escola Pblica se qualifique cada vez mais na construo coletiva de seu projeto poltico-pedaggico, cuja finalidade formar no aluno o "novo cidado". O texto parte do entendimento de que os sistemas de ensino existem como instrumentos que garantem a continuidade da ao educativa sistematizada e de que, por isso, todas as suas aes tm como meta possibilitar que as escolas cumpram suas finalidades. Iniciamos este trabalho explicitando o entendimento que temos de "novo cidado" e como a Escola se coloca diante da exigncia de form-lo. Destacamos, a seguir, algumas questes sobre a organizao do trabalho no seu interior, tais como o projeto poltico-pedaggico, o trabalho coletivo, o conhecimento e as competncias pedaggicas. Por fim, discutimos algumas dificuldades e' entraves a serem considerados.

Finalidade da Educao Escolar - O "Novo Cidado" Formar o novo cidado (o cidado necessrio) no aluno significa form-lo com capacidade para ter uma insero social crtica/transformadora na sociedade em que vive. Ou seja, a sociedade civilizada, fruto e obra do trabalho humano, cujo elevado progresso evidencia as riquezas que a condio humana pode desfrutar, revela-se tambm uma sociedade

1 Professora/Pesquisadora na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - FEUSP.

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contraditria, em que grande parte dos seres humanos est margem dessa riqueza, dos benefcios do progresso, da humanizao, enfim. Assim, educar na Escola significa ao mesmo tempo preparar as crianas e os jovens para se elevarem ao nvel da civilizao atual - da sua riqueza e dos seus problemas - para a atuarem. Isto requer uma preparao cientfica, tcnica e social. Por isso, a finalidade da Escola possibilitar que os alunos adquiram os conhecimentos da cincia e da tecnologia, desenvolvam as habilidades para oper-los, rev-los, transform-los e redirecion-los em sociedade e as atitudes sociais - cooperao, solidariedade, tica -, tendo sempre como horizonte colocar os avanos da civilizao a servio da humanizao da sociedade. Tarefa ampla, complexa e nova!, que requer que as escolas, os sistemas de ensino se direcionem, se organizem, se equipem para isso; revejam sua organizao e se organizem de um modo novo. Esse novo precisa ser construdo a partir do j existente, pelos atores da Educao - os profissionais, os alunos, as famlias. Para chegar explicitao da nova organizao necessrio que a Escola traduza para si, especifique e detalhe os avanos e os problemas da civilizao atual - a riqueza e a misria: a fome, a falta de moradia, de trabalho, a violncia, a acumulao, a barbrie etc. Quais desafios a problemtica da civilizao coloca para a Escola, a fim de que esta forme o novo cidado? Como a Escola vai traduzir no seu e pelo seu trabalho essa problemtica? Estas so as questes fundamentais da nova organizao do trabalho na Escola. As escolas, partcipes da mesma problemtica civilizatria, no so, entretanto, iguais. Por isso, no se trata de encontrar uma nica forma nova de organizar o trabalho nela. importante no nos embrenharmos por esse risco apriorstico essencialista de chegar-se a um modelo universal. Isto no d conta dos novos problemas atuais. A histria da Pedagogia j o demonstrou. No entanto, a histria recente tambm nos mostra que possvel definirem-se alguns princpios norteadores para essa organizao nova, sobre os quais j h certo consenso entre os educadores estudiosos do tema. So eles: o projeto poltico-pedaggico, o trabalho coletivo e o conhecimento da cincia pedaggica.

O Projeto Poltico-Pedaggico O projeto poltico-pedaggico resulta da construo coletiva dos atores da Educao Escolar. Ele a traduo que a Escola faz de suas finalidades, a partir das necessidades que lhe esto colocadas, com o pessoal - professores/alunos/equipe pedaggica/pais - e com os recursos de que dispe. Esses elementos todos so mutveis, modificam-se de ano para ano, no mesmo ano; de Escola para Escola, na mesma Escola. Por isso, o projeto no est pronto, mas em construo. Nele, a equipe vai depurando, explicitando, detalhando a insero dessa Escola na transformao social. O projeto poltico-pedaggico ganha consistncia e solidez medida que vai captando sistematicamente a realidade na qual se insere. Da ser a realizao contnua de diagnsticos dessa realidade um instrumental importantssimo nessa construo. Diagnstico aberto, que no se cristaliza e que no se encerra na constatao da realidade, mas que a l 79

e a Interpreta - o que supe conhecimento/posicionamento terico/prtico da equipe. Esse trabalho com o diagnstico - os dados - sero definidor/redefinidor do contedo/forma do projeto poltico-pedaggico da Escola.

O Trabalho Coletivo O resultado que a Escola pretende - contribuir para o processo de humanizao do aluno-cidado consciente de si no mundo, capaz de ler e interpretar o mundo no qual est e nele inserir-se criticamente para transform-lo - no se consegue pelo trabalho parcelado e fragmentado da equipe escolar - semelhana da produo de um carro, onde um grupo de operrios aperta, cada um, um parafuso, sempre da mesma maneira, conforme o que foi concludo fora da linha de montagem -, mas sim com o trabalho coletivo. Neste h a contribuio de todos no todo e de todos no de cada um. A especializao de um no somada especializao de outro, mas ela colabora com e se nutre da especializao do outro, visando a e por causa de finalidades comuns. O trabalho coletivo tem sido apontado por pesquisadores e estudiosos como o caminho mais profcuo para o alcance das novas finalidades da Educao Escolar, porque a natureza do trabalho na Escola -que a produo do humano - diferente da natureza do trabalho em geral na produo de outros produtos. No entanto, reconhece-se, de um lado, que o trabalho coletivo no tarefa simples, uma vez que a Humanidade, durante sculos e sculos em sua histria, acostumou-se a formas de vida individualistas. De outro lado, o coletivo carrega uma contradio que precisa ser explorada. Forjada no modo de produo capitalista, a cooperao - inerente ao coletivo , conforme HYPOLITO (1991, p. 18), fundamental para que o trabalho da Escola se realize de acordo com os objetivos "(...) mas esta realidade contraditria, pois se a cooperao pode ser um fator de estabilidade para o poder, ao mesmo tempo a reunio dos trabalhadores coletivos possibilita uma unidade de interesses e favorece formas de resistncia dominao".

Complexidade da Organizao Escolar A(s) escola(s) (so) mltipla(s), conjuntos, sistemas - o que requer competncias administrativas para traduzir essa complexidade dos sistemas em benefcio ao atendimento da finalidade que a Escola tem. Contudo, a Escola em si complexa. A -finalidade que busca no simples de ser conseguida. Precisa da contribuio de vrios profissionais especializados - professores/equipe pedaggica/direo/coordenao/orientao/equipe de apoio. A organizao da Escola competncia de todos - dentro e fora da sala de aula. A sala de aula determinada pelo que a circunda para alm de suas paredes - e, em certa medida, interfere para alm de suas paredes. Como durante a aula que se d a essncia da Educao Escolar, para ela que devem convergir as vrias competncias dos profissionais da Escola - o que no significa que todos atuaro na sala de aula!; o que no significa, tambm, que nela s atuam os professores!; o que no significa, tambm, que os professores s atuam ali!; nem que as equipes pedaggicas e de apoio s atuam fora dali!; nem que a s elas atuam. Enfim, a organizao da Escola coletiva - requer o concurso de especialistas que atuem coletivamente. 80

A Cincia Pedaggica - Professores e Pedagogos Com SUCHODOLSKI (1979, p. 477), afirmamos que "o conhecimento da cincia pedaggica imprescindvel, no porque esta contenha diretrizes concretas vlidas para hoje e para amanh; mas porque permite realizar uma autntica anlise crtica da cultura pedaggica, o que facilita ao professor debruar-se sobre as dificuldades concretas que encontra em seu trabalho, bem como super-las de maneira criadora". Entendendo-a como no-exclusiva de pedagogos, possvel afirmar que tarefa da equipe pedaggica trazer a cincia pedaggica para o trabalho coletivo. Entendendo, ainda, que o coletivo no significa "todos fazerem a mesma coisa", possvel identificar competncias especficas da equipe pedaggica: a administrao e a coordenao pedaggica de curso, perodo, turmas, reas, projetos etc. interessante observar que, colocadas nesta seqncia, as tarefas de coordenao evidenciam a possibilidade de algumas delas serem desempenhadas por pedagogos - coordenao de curso, de perodos - e outras por professores - coordenao de turmas, perodo, reas. J a coordenao de projetos no possvel ser estabelecida a priori; ela depende do projeto. Entendendo, ainda, que os conhecimentos pedaggicos tm sido desenvolvidos explcita, intencional e sistematicamente nos cursos de Pedagogia que formam pedagogos, a presena destes na Escola imprescindvel como forma de trazer os conhecimentos pedaggicos necessrios para a Escola. Seja nas tarefas de administrao - entendida como organizao racional do processo de ensino e garantia da perpetuao deste nos sistemas, de forma a consolidar um projeto poltico-pedaggico de Educao Escolar -, seja nas tarefas que colaborem com os professores no ato de ensinar de modo que os alunos aprendam. Traduzindo as Competncias da Equipe Pedaggica Retornando s finalidades da Educao Escolar, explicitadas no item Finalidade da Educao Escolar - O "Novo Cidado", vamos dizer que o eixo central articulador do trabalho coletivo da equipe escolar traduzir os conhecimentos, as habilidades e as atividades necessrios formao do novo cidado. Portanto, a consecuo do projeto poltico-pedaggico precisa ser planejada, organizada, explicitando-se contnua e sistematicamente o qu - os contedos do trabalho escolar -, o porqu - a quais necessidades se articulam -, como fazer - projetos, cursos etc. -, quem faz - as responsabilidades, as competncias -, quando, como etc. trabalho para muitos. Vejamos algumas tarefas pelas quais a equipe pedaggica pode ser responsabilizada: coordenar e subsidiar a elaborao dos diagnsticos da realidade escolar nos vrios nveis; coordenar e subsidiar a elaborao, execuo e avaliao do planejamento: plano da Escola; planos de cursos, de turmas, de ensino etc.; incentivar e prover condies para a elaborao de projetos de alfabetizao, leitura, visitas, estudo de apoio, orientao profissional, sade e higiene, informtica, tica etc.; compor turmas e horrios, com critrios que favoream o ensino e a aprendizagem; capacitar em servio; 81

 fornecer assistncia didtico-pedaggica constante; assegurar horrios para reunies coletivas, planej-las, coorden-las, avali-las etc.; definir claramente, quanto s reunies com pais, em que a presena destes importante na construo do projeto poltico-pedaggico, traduzindo essa participao; promover a articulao orgnica das disciplinas; acompanhar o rendimento escolar dos alunos; prever formas de suprir possvel defasagem no rendimento escolar do aluno; propiciar trabalho conjunto por reas, por sries etc., para analisar, discutir, estudar, atualizar, aperfeioar as questes pertinentes s reas, s sries e ao processo ensino-aprendizagem; promover a integrao de professores novos na Escola; pesquisar causas de evaso, repetncia e outras. Enfim, h muito o que fazer. Nesta tentativa de traduzir a competncia da equipe pedaggica, fica claramente evidenciado o significado de trabalho coletivo na Escola - no possvel trabalhar fragmentadamente o objeto do trabalho da Escola, no d e no desejvel estabelecer fronteiras claramente delimitadas sobre o que compete a quem, mas d para identificar claramente que este trabalho precisa de competncias especficas. Dificuldades e Entraves Sem pretender esgot-las, possvel apontar algumas dificuldades para a acentuao coletiva do projeto poltico-pedaggico da Escola. Identificar as dificuldades no significa parar nelas, mas mape-las para vermos com clareza as formas de super-las. Uma primeira dificuldade refere-se formao dos profissionais da Escola. Amplamente analisada como precria - e at inexistente -, a formao tambm tem sido apontada como insuficiente, porque no formou o novo profissional para construir o novo. No se trata de mandar os profissionais de volta para a Faculdade, nem de esperar que esta se modifique para fazer "o novo". Trata-se de retomar a Faculdade - os conhecimentos, a formao que trabalhou - e confront-la com as necessidades que o novo coloca. A, garimpar o aproveitvel, fortalec-lo e ampli-lo, por meio da atualizao -cursos, bibliografia, estudos, troca e crtica de experincias etc. Uma segunda ordem de dificuldades diz respeito ao institucional/cultural - sociedade competitiva, eivada de autoritarismo, de individualismo. Como fazer diferente se somos marcados por isso tudo? Parece-me que no somos pura e simplesmente a reproduo mecnica do que fizeram conosco. Ou somos? Outra ordem de dificuldades concerne aos aspectos pessoais: as convices e ideologias arraigadas e cristalizadas; o mito do sucesso pessoal a qualquer preo; a timidez, a falta de arrojo e de coragem para empunhar bandeiras e lutar por elas... Todas essas dificuldades so passveis de serem superadas. A realidade de nossas escolas est mostrando que sim. Mas no sem sofrimento e luta. 82

Referncias Bibliogrficas citadas no texto: HYPOLITO, lvaro Moreira. Processo de trabalho na escola: algumas categorias para anlise. Teoria e Educao, Porto Alegre: Palmarinca, n, 4,1991. (Dossi interpretando o trabalho docente.) SUCHODOLSKI, Bogdan. Tratando de pedagogia. 4. ed. Barcelona: Pennsula, 1979. no-citadas no texto, mas que o embasam: MARQUES, Waldernar. O ensino pblico estadual de 1,2 grau na Grande So Paulo - o ciclo bsico em questo. Dissertao (Mestrado) - UNICAMP, 1991. PIMENTA, Selma Garrido. O pedagogo na escola pblica. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1991. SCHMIED, Kowarzik W. Pedagogia dialtica. So Paulo: Brasiliense, 1983. SILVA JR., Celestino Alves. Escola pblica como local de trabalho. So Paulo: Cortez, 1991.

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