SER DOCENTE HOY.

REPENSANDO EL OFICIO DOCENTE

Universidad Abierta Interamericana Facultad de Desarrollo e Investigacin Educativos Materia: Pedagoga general - Teora de la Educacin

Alumno: Alejandro Pelaez Torres Ao: 2012

Introduccin: Me propongo a travs de este ensayo titulado ser docente hoy, dar respuesta no solo a como es ser docente hoy en da, es decir, a como es su rol y cules son las funciones que desempea un docente en la actualidad, sino tambin a exponer las diferencias existente con respecto a cmo debera ser ese rol teniendo en cuenta la realidad tan cambiante en la que vivimos como compleja y que camino toma y debera tomar un profesional de la educacin ante esta situacin a fin de poder dar respuesta a las demandas educativas y sociales actuales. Tambin se tendr en cuenta para este ensayo las dificultades que debe sobrepasar un docente en los tiempos que corren y como puede sortearlas en pos de mejorar su desempeo laboral.

Desarrollo

Desde sus inicios e histricamente, el rol y desempeo como docente constituyo una labor de lo ms compleja, como complejo es en s mismo el hecho educativo. Debiendo el docente atravesar y superar distintas situaciones para lograr con xito su tarea diaria. Actualmente el docente adems de tener que lidiar con obstculos intrnsecos a su funcin y su rol, debe tambin soslayar y superar otras problemticas relacionadas con el contexto social, poltico, econmico y cultural en que vivimos y en donde el rol docente adquiere otras caractersticas. Por definicin formal entendemos a la educacin como el conjunto de fenmenos a travs de los cuales una determinada sociedad produce y distribuye saberes, de los que se apropian sus miembros, y que permiten la produccin y la reproduccin de esa sociedad.i Pero teniendo en cuenta la realidad educativa en nuestros tiempos y en nuestro contexto social y cultural particular, el concepto de educacin en la prctica es otro muy diferente al que pueden recoger los distintos autores de manera terica: Hoy en da, las distintas instituciones educativas cumplen funciones muy diversas dejando un poco de lado el proceso educativo para dar lugar a las variadas necesidades que surgen en los educandos, necesidades no satisfechas en otros mbitos y que la escuela como institucin debe cubrir como portadora del estandarte

de que la educacin y por tanto la escuela debe proporcionar las herramientas necesarias para la insercin del individuo en su sociedad siendo el fin ltimo del proceso educativo el bien del hombre. Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, la escuela y los docentes como integrantes de ella se encuentran ante el paradigma de que por un lado su rol es el de ensear y trasmitir conocimientos porque ello conlleva la responsabilidad implcita de formar y construir mejores personas pero por otro lado no se puede pensar en una educacin si no se tiene en cuenta la situacin particular del alumnado, vale decir si encontramos en ellos carencias tales que impidan llevar a cabo el proceso educativo o que esas carencias o limitaciones sean ms necesarias que el dar una simple clase. Frente a esta situacin la escuela cumple y cubre una variedad de funciones: funcin contenedora, sanitaria (campaas de vacunacin, control mdico, etc.), funciona como comedor escolar y como servicios sociales (tramitando ayudas, consiguiendo becas y proporcionando calzado, guardapolvos y tiles escolares) sirve de gua y apoyo para las distintas problemticas familiares, y hasta en ocasiones cumple un rol semejante al de un psiclogo: escuchando los problemas que sus alumnos les plantean y orientando como mejor pueden y con las herramientas que tienen a mano. Pero estos no constituyen la totalidad de obstculos que un docente de hoy debe superar: Vivimos en una sociedad en constante cambio, demandante, en donde el docente debe adaptarse a ello para no quedar desfasado ni desadaptado, problemtica con la que debe lidiar y en donde el saber por defecto, planificado y predeterminado ya no es suficiente para dar respuesta a las demandas actuales. De esta manera si un docente pretende abarcar a la totalidad de sus educandos debe cortar con las planificaciones estructuradas que no dan lugar a cambios y en donde no se contempla las limitaciones ni habilidades de sus alumnos, es decir donde no se tiene en cuenta la situacin peculiar y particular de cada uno de los sujetos en proceso de formacin. Abundan los casos de docentes que pretenden tener una clase en silencio absoluto, en donde el docente habla y los alumnos escuchan pasivamente, sin lugar a un dialogo y en donde su labor se basa en un discurso magistral sin posibilitar el intercambio de ideas, las opiniones y las criticas. Frente a este tipo de docencia que no admite un dinamismo ni permite trabajar con la heterogeneidad de un grupo (ya que en ocasiones su rigidez impide el labor diario con la diversidad que hoy en da presenta el alumnado) y que no pueden ver mas all de

los contenidos correspondientes a su materia puesto que pretende dar clases de una manera tradicional que no se ajusta con las demandas actuales, se abre una brecha desajustndose de la realidad educativa y por tanto de la realidad de sus educandos, de sus necesidades y de sus posibilidades de aprender, crecer y desarrollarse. Vale aclarar que este desajuste entre la educacin tradicional y la que debera adaptarse a los tiempos que corren genera en ocasiones limitaciones y obstculos en los profesionales de la enseanza, ya que por norma general esta instaurado en el ideal colectivo la idea de que el buen docente es aquel que cumple con los requisitos institucionales, que se ajusta al curriculum clase tras clase sin desviarse de los contenidos impuestos por su programa y que mantiene un orden estructurado en sus clases mientras que el docente que improvisa y que genera una clase desestructurada y novedosa no cumple con las pautas para ganarse el merito al buen desempeo docente.

Conclusin

Todas estas situaciones y realidad complejas que les toca vivir a los docentes en sus funciones, que en muchos casos incurren en limitaciones y/u obstculos que deben aprender a sobrellevar puede verse desde un lugar de optimismo y positividad si pensamos que de ello se produce un crecimiento y modificacin de su rol docente que permitir adaptarse y mejorar su trabajo, llegar a sus alumnos y proporcionar las herramientas necesarias para que los sujetos de aprendizaje puedan valerse por s mismos, vale decir optar por una pedagoga liberadora que permita romper con la educacin estructurada y predeterminada, que permita no solo trasmitir conocimientos sino que de lugar al dialogo, a la comunicacin, que facilite y propicie un pensamiento crtico, que favorezca la reflexin y un pensamiento autnomo frente a uno automatizado que no ve viable los cambios y modificaciones, y que favorezca un rol docente, el rol docente que debera ser hoy, que tiene en cuenta la totalidad de la persona sujeto de aprendizaje, sus posibilidades y limitaciones, sus diferencias y su historia, un rol docente que se adapte a las situaciones diarias y al grupo con el que tenga que trabajar, que sea creativo y original y que permita lo mismo en su alumnado, que sepa buscar estrategias diversas para afrontar las problemticas que se puedan presentar en su camino, trabajando con las posibilidades que nos brindan las nuevas

tecnologas y no desaprovechando las oportunidades que nos proporcionan los nios o adolescentes de hoy, porque con ellos tambin se aprende, ya la enseanza no debe y no es unidireccional, sino que abarca un amplio abanico de posibilidades de aprendizaje.

Bibliografa:

Power point Breve resea histrica de la pedagoga, Mazzuglia. La educacin ayer, hoy y maana: el abc de la pedagoga Cap 1, Silvina Gvirtz. Impacto de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio docente, Ines Dussel. Educacacin y posmodernidad Cap 1, Dermeval Saviani. Pedagogia del oprimido, Paulo Freire. Educar en la incertidumbre, Philippe Meirieu