Arte, Individuo y Sociedad

155N: 131-5598

2000, 2: 41-57

Simbolizacin, expresin y creatividad: tres propuestas sobre la necesidad de desarrollar la expresin plstica infantil
Mara ACASO LPEZ-BOSCH
UCM

Resumen
Este artculo propone tres tipos de procesos que justifican la necesidad de

desarrollar la expresin plstica en el nio: un proceso de simbolizacin, un proceso de desarrollo expresivo y un proceso de desarrollo creativo. Se analizan las
figuras de Piaget, Read y Lowenfcld como principales autores de estas lneas de investigacin. Palabras clave: dibujo infantil, didctica, proceso de simbolizacin, expresin, creatividad.

Abstract
Three diferent channels through which children develop a plastic expression are dealt with in this paper: a simbolization process, one of expression development, and a third one of creative development. The contributions of Piaget, Read, and Lowenfeld, main eontributors to these three lines of research, are diseussed. Key words: children drowing, art teaching, symbolic process, expression,

ereativity.

41

Mara Acaso Lpez~Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

INTRODUCCIN Todos los nios dibujan, esto es una realidad, pero por qu deben de hacerlo? Este artculo quiere poner de manifiesto la hiptesis de que un nio o una nia deben de dibujar por tres razones fundamentales: dibujar impulsa el crecimiento del proceso de simbolizacin general (desarrollo intelectual), dibujar desarrolla su capacidad de expresin (desarrollo emocional) y por ltimo, dibujar impulsa su creatividad. Simbolizar, expresar y crear forman parte del desarrollo cognitivo del infante por lo que impulsar su expresin plstica es fundamental para su crecimiento integral. Tres son los autores en que nos hemos basado para justificar por que un nio debe de dibujar; Jean Piagct, Herbert Read y Victor Lowenfeld cuyas investigaciones estructuran respectivamente las ideas clave de los tres apartados que siguen.

LA EXPRESIN PLSTICA INFANTIL COMO PROCESO DE SIMBOLIZACIN Uno de los primeros investigadores sobre la expresin plstica infantil es Johann Henrieb Pestalozzi educador russoniano cuyos mtodos se enfocaron desde el principio al dibujo infantil extendindose rpidamente por Europa. La mayora de los nios de principios de siglo aprendan a dibujar realizando figuras geomtricas o mediante la copia de otros dibujos tal como ocurra en la educacin artstica para adultos. Estos dibujos representaban en la mayora de los casos figuras humanas. Pesttolozzi en contra de este rgido y antinatural mtodo de dibujo, desarrolla el suyo propio publicado en 1803, reconociendo ante todo las capacidades del dibujo como mtodo de desarrollo intelectual. Considerando a Pesttolozzi como uno de los primeros investigadores sobre la expresin plstica infantil, podemos decir que esta arranca sobre una concepcin intelectualista de la misma. Tras Pesttolozzi, aparecen otros estudiosos del arte infantil como ScuIly, Barnes, Kerschensteiner, Cooke y Dewey los cuales desde Inglaterra y EEUU consideran la expresin plstica infantil como un proceso de simbolizacin que impulsa el desarrollo intelectual del nio. Pero la persona que de una manera cientfica demuestra que lo denominado como expresin plstica infantil forma parte del proceso de simbolizacin general del nio es el bilogo suizo Jean Piaget quien mediante sus

42

Arte, Individuo y Sociedad

2000, 12: 41-57

Maria Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

investigaciones cuantitativas demuestra las afirmaciones cualitativas de los tericos anteriormente citados. El volumen donde Piaget pone de manifiesto la tesis de que el desarrollo de la expresin plstica constituye un proceso de simbolizacin imprescindible para el desarrollo intelectual del nio tiene por nombre La formacin del smbolo en el nio y fue publicado por primera vez en 1959 (la edicin que se ha manejado es de 1986 del Fondo de Cultura Econmica de Mxico). Como ya sabemos, Piaget ha realizado una labor inigualable en el estudio experimental de la evolucin mental del nio basados en el trabajo pionero del investigador evolucionista James Marck Baldwin. Muchos de los mtodos observacionales y experimentales del desarrollo infantil desarrollados por Piaget se siguen utilizando hoy en da. Piaget partira de la base roussioniana de que los nios no son adultos menos informados sino que, por el contrario, son seres humanos en pleno desarrollo de su inteligencia, conscientes del mundo a travs de su sistema sensomotor. El crecimiento segn este autor refleja la interaccin entre la herencia gentica y las oportunidades que brinda el entorno. Un individuo avanza intelectualmente al pasar por determinadas experiencias como resultado del conocimiento del mundo y de su entendimiento, no simplemente existiendo o
hacindose viejo. En La formacin del smbolo en el nio Piaget plantea que el juego es el

principal proceso de simbolizacin que se realiza en la vida e incluye la expresin plstica como un juego ms.

La expresin plstica como imitacin

El juego nace como proceso de imitacin entendiendo la imitacin no como una tcnica instintiva ni hereditaria sino como una manifestacin de la inteligencia. En concreto Piaget define la imitacin como:
La inteligencia sensorio-motora aparece como el desarrollo de una actividad asimiladora que tiende a incorporar los objetos exteriores a sus esquemas, acomodando stos a aquellos.
PIAOET, J. (1994): La creacin del smbolo en e nio, Mxico: Fondo de Cultura Eco-

nmica, pg. 17.

43

Arte, Individuo y Sociedad

2000, 2: 41-57

Mara Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

Partiendo por lo tanto de que la imitacin es una adaptacin inteligente, se comprende por lo tanto que el problema de la imitacin es un problema de representacin.

Cuando la representacin constituye una imagen del objeto Piaget la concibe como una especie de imitacin interiorizada; cuando tratamos el simbolismo de la imaginacin entonces estamos hablando del juego. Piaget entiende la imagen como una especie de esquema o de copia resumida del objeto y no continuacin de su vivacidad sensorial es global y no se refiere nunca a los detalles del modelo. Es un avin, una casa o una torre, lo que buscan copiar y se inspiran bien en un plan general del objeto percibido, pero se contentan con poco con respecto a
las relaciones precisas. A este respecto, la imitacin es comparable al dibujo del mismo nivel, que es tambin una imitacin y entra en el caso particular de los conocimientos que intentamos
analizar. 2

A este proceso de imitacin por medio de la expresin plstica Piaget lo

denomina imitacin-dibujo. Este modelo interno, al que Lowenfeld denomin como esquema, desemboca en un: realismo intelectual, en la yuxtaposicin o incapacidad sinttica y
en los procedimientos infantiles de narracin grfica3.

Piaget explica como este sincretismo que define las primeras etapas dc la
representacin representa:
la pobreza o por lo menos la rigidez relativa de la imaginera infantil y los aspectos esenciales de la imitacin del dibujo4.

Hacia los 7 u 8 aos se asiste a un triple desarrollo en el que el proceso imitativo comienza por enriquecer el anlisis, luego hay conciencia de imitar y, lo ms importante de todo, hay seleccin de los modelos a
imitar.
2

Ibdem, pg. 06. Ibdem, pg. 06. Ibdem, pg. 107.

Arte, Individuo y Sociedad

44

2000, 2: 4-57

Maria Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

La expresin plstica como juego Una vez que el nio ha imitado por medio del dibujo, la siguiente etapa
consiste en convertir el dibujo en una actividad ldica, entendiendo el juego como simple asimilacin funcional o reproductiva5. Piaget escribe con respecto al juego: Lo mismo que un rgano para crecer tiene necesidad de alimento, y que ste es solicitado por l en la medida en que se ejercita, cada actividad mental (desde las ms elementales hasta las tendencias superiores) tienen necesidad para desarrollarse para ser alimentada por un constante aporte exterior, slo que puramente funcional y no material. El juego se diferencia cada vez ms de las conductas de adaptacin propiamente dichas (inteligencia) para orientarse en la asimilacin de la asimilacin el juego de imaginacin constituye una transposicin simblica que somete las cosas a la actividad propia, sin reglas ni imitaciones6. El juego es para Piaget, por lo tanto, el complemento a la imitacin.

La representacin cognoscitiva En el tercer bloque del libro, Piaget afirma que

Con el desarrollo mental la acomodacin imitativa y la asimilacin ldica, despus de haberse diferenciado, se coordinan ms estrechamente7. de tal manera que de los esquemas sensomotores se pasa a los esquemas conceptuales. Al pasar a los esquemas conceptuales, el dibujo (o cualquier otra actividad relacionada con la expresin plstica) funciona como mensaje conceptual apareciendo funciones simblicas y representativas complejas. Como resumen a la teora piagetista sobre la expresin plstica infantil, podemos decir que el autor ha clasificado las diversas formas del pensamiento representativo mediante tres etapas de evolucin:
Ibdem, pg. 123. Ibdem, pg. 124. Ibdem, pg. 295.

45

Arte, Individuo y Sociedad 2000, 2: 4-57

Mara Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin

creotividad

Imitacin.

Juego simblico.
Representacin cognoscitiva.

Cada una de estas etapas, que Piaget refiere fundamentalmente mediante otros modos de expresin, tienen su equivalencia en el desarrollo de la expresin plstica infantil.

Esta equivalencia pone de manifiesto que una de las teoras fundamentales que justifican la necesidad de que el nio tenga contacto con la plstica

desde edades tempranas es que el dibujo o el modelado, desarrollan la capacidad intelectual infantil puesto que forman parte de un proceso de simbolizacin complejo. Otros autores como Estrada (1985) tambin comparten la visin de la
expresin plstica como un proceso de desarrollo intelectual como las que cita en un artculo publicado a partir de la ponencia expuesta en el Hl Senilnario de Artes Plsticas: aspectos pedaggicos de la expresin plstica infantil8 En este artculo Estrada seala las siguientes ideas:

A. El nio mediante las actividades plsticas conjuga armnicamente lo subjetivo y lo objetivo. El proceso que supone la realizacin plstica y el factor de permanencia de su registro inciden de modo importante en la formacin
integral del nio.

El ejercicio de la expresin plstica no slo vivir las relaciones y

ensoaciones interiorizadas sino que favorecer su exteriorizacin y

visualizacin por medio de la representacin. Segn Estrada la actividad plstica abre una ventana desde el nio hasta el exterior de manera que pierde parte de la actitud egocntrica
propia de esta etapa.

B. Ciertas capacidades inherentes a la expresin plstica implican el desarrollo mental del nino. Lo vivido por el nio durante el proceso de realizacin plstica y su
posterior confrontacin con el resultado y el estmulo que desencade-

n dicho proceso constituyen una pauta ejemplar de aprendizaje.

8

Estas jornadas tuvieron lugar en el ICE de Zaragoza en 1985 con el nombre La expre-

sin plstica y su incidencia en la formacin integral del nio.

46

Arle, Individuo y Sociedad

2000, 2: 41-57

Maria Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

Son varias las facultades que entran en juego durante el desarrollo de la expresin plstica y que permiten al nio llegar a buenos resultados. Esta teora intelectualista sobre la expresin plstica infantil justificada mediante la evolucin histrica, los descubrimientos cientficos y el nacimiento del currculum como agente educativo, llegar a tomar forma concreta por medio de la Educacin Artstica Como Disciplina.

LAS MANIFESTACIONES PLSTICAS INFANTILES COMO PROCESO DE DESARROLLO EMOCIONAL

Que las manifestaciones plsticas infantiles son un producto de la necesidad expresiva del nio y que consolidan este aspecto es la teora ms extendida si tenemos en cuenta los trminos acuados para denominarla: arte infantil o expresin plstica infantil. En ambos nombres lo relacionado con la expresividad cobra una especial importancia. Son pocos los casos en los que se habla de las manifestaciones plsticas infantiles como de: Lenguaje plstico infantil. Representaciones plsticas infantiles. Simbolizacin plstica infantil etc. Efectivamente, en una amplia mayora de casos tanto los padres como muchos educadores consideran la expresin plstica infantil solamente como proceso de expresin. Este fenmeno tambin tiene su explicacin al remontamos a la acuacin del trmino en 1880 por Cizek quien introdujo la palabra arte desde las primeras teoras sobre el tema. De la misma manera que en el apanado anterior, los investigadores que apuestan por esta teora sobre las manifestaciones plsticas infantil son Richardson, Cane, Cole, y Victor DAmico cuyos estudios constituyen el prembulo de una teora ms slida como la elaborada por Herbert Read: la teora de que las manifestaciones plsticas infantiles son fruto de la necesdad de expresin infantil. Dentro de esta vertiente tanto Read como Richardson sostienen que los nios y las nias dibujan, modelan o pintan para satisfacer una necesidad de expresin innata. 47
Arte, Individuo y Sociedad

2000, 12: 4-57

Mario Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin

creatividad

Est teora est principalmente influenciada por el psicoanlisis: sus seguidores tienen la conviccin de que la expresin individual es necesaria para la salud mental del nio. La estimulacin artstica es necesaria sobre todo para que le nio este emocionalmente sano. Desde este punto de vista, Read y sus colegas consideraron el arte infantil no como un fin sino como un medio: los nios y nias mediante el dibujo o el modelado se expresan por medio de un lenguaje que no es el verbal de manera que por estos medios liberan su ansiedad, sus miedos, sus problemas etc.
Adems de utilizar el trmino arte infantil, Read establece el trmino educacin artstica el cual proviene del trmino educacin por el arte en su libro de 1969 denominado genricamente Educacin por el Arte.

El propsito central de la obra de Read es vivificar la tesis (enunciada por primera vez por Platn en la parte de la Repblica dedicada a la educacin) de que el arte debe de ser la base de la educacin.
Mi objetivo ser demostrar que la funcin ms importante de la educacin concierne a la orientacin psicolgica y por tal motivo reviste fundamental importancia la educacin de la sensibilidad esttica.>A

Read desde un primer momento hace hincapi en que la educacin artstica abarca la expresin verbal, corporal, musical y plstica aunque sus estudios se basan principalmente en la educacin plstica. Vincula continuamente arte y expresin dando por su puesto que las actividades artsticas tienen su origen en la expresin de los sentimientos. Establece como las imgenes son tan importantes como la palabra en la construccin del pensamiento y, desde este punto de vista, la necesidad de alfabetizar visualmente al nio. Pone de manifiesto la importancia de pensar con imgenes, en cuanto que la imagen la comprende como un proceso de representacin mental.
Percepciones que dan como resultado imgenes, sensaciones que dan como resultado sentimientos, tales son los materiales elementales con los cuales construimos nuestra concepcin del mundo y nuestro comportamiento en el mundo. La finalidad de la educacin es ayudar al nio en ese proceso de aprendizaje y maduracin.t0

RIYAD, H. (1969): Educacin por el arte, Barcelona: Paids, pg. 32.

~

Ibdem, pg. 77.

48

Arte, Individuo y Sociedad 2000, 2: 4-57

Maria Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

Read tambin desarrolla una idea que se repetir ms tarde, la idea de la educacin artstica como vehculo de globalizacin:
El arte es un modo de integracin, el modo de integracin ms natural para los nios. Es el nico modo que puede integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento.
El nio piensa ms como el artista que como el lgico. Si el nio aprende a organizar su experiencia mediante el sentido esttico, es evidente que la educacin debera tener como objetivo reforzar y

desarrollar tal sentimiento2

Read especfica es que las ideas que expuso Platn sobre Ja importancia de basar la educacin en la experiencia esttica y en el arte fueron olvidadas a favor de las tesis aristotlicas que basan la educacin en la lgica y en las materias pertenecientes a las ciencias. Digamos que la teora humanista de Read, basada en Platn, es opuesta a la teora racionalista o lgica, basada en Aristteles. Por lo tanto se podra establecer el siguiente cuadro:
Educacin Humanista Educacin Logicista

Basada en Platn Basada en la autoexpresin Basada en la creatividad natural del nio Basada en el arte Lo que pone de manifiesto Read es que:

Basada en Aristteles Basada en la disciplina Basada en la lgica Basada en las ciencias

El nio es incapaz de desarrollar el pensamiento lgico antes de los 14 aos.3 El nio, antes de esta edad, adquiere el conocimiento mediante la expenmentacin y la copia (lo que Piaget como hemos visto denomina imitacin) y transmite dichos conocimientos mediante la expresin.
Ibdem, pg. 80. Ibdem, pg. 82.

2 3

Ibdem, pg. 88. Arte, Individuo y Sociedad 2000, 2: 41-57

49

Maria Acoso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

Basndose en este hecho dice Read que: El primer objetivo del maestro seria ante todo producir el
mayor grado de correlacin posible entre e temperamento del nio y 4 sus modos de expresin.

El dibujo infantil es para Read el resultado de satisfacer la necesidad de expresin que los nios tienen de forma innata.
Para Read la expresin no es:
una efusin por s misma, o el correlato necesario de la percepcin; es en esencia una propuesta que exige respuesta de los dems. Todos los tipos de nio, an los prdigos de habilidad en la

representacin naturalista, emplean sus dibujos no como expresin de sus imgenes perceptuales, ni de sus sentimientos reprimidos, sino ms bien como una sonda, un espontneo extenderse hacia el mundo exterior.5 Segn este autor deberamos entender lo que es un dibujo como un razonable equilibrio entre la adquisicin de conocimientos, la habilidad manual y el empleo de ambas cosas en la expresin de ideas.
Debemos de comprender, por consiguiente, que la actividad grfica del nio es un medio especializado de comunicacin, dotado de sus propias caractersticas y leyes individuales.6 Por lo tanto, Read afirma que los dibujos infantiles no son un intento de

representar la realidad:
No est determinado por cnones de realismo visual objetivo, sino por la presin del sentimiento. El nio dibuja lo que entiende, piensa, conoce, no lo que ve. El nio artista emplea simultneamente para el mismo tema dos estilos distintos de representacin: uno para su propia satisfaccin personal y otro para satisfaccin de los dems. Esta duplicidad, que cabe observar desde la actividad grfica o plstica del nio, puede explicarse como una distincin

entre:
<

ibdem, pg. 18. Ibidem, pg. 113. Ibdem, pg. 46.

50

Arte, Individ,~o y Sociedad

2000, 2: 41-57

Mara Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

1. Lo que el nio hace para satisfacer sus propias necesidades. 2. Lo que hace como gesto social, como signo de simpata o emulacin hacia una persona o personas extenores.
La actividad grfica en el nio puede carecer no slo de toda actividad representacional, sino, igualmente, de todo instinto imitativo de la realidad.7

En los dibujos de los nios aparecen smbolos que muchas veces son arbitrarios y estn desconectados: el nio mediante sus dibujos lo que est realizando es un sistema de comunicacin propio al que pertenecen una serie de claves de su imaginera personal:
Los dibujos infantiles no son un intento de traducir una imagen a formas grficas o plsticas: son objetos dotados de asociaciones

imaginarias.8 El nio quiere crear algo suyo, algo que le pertenece, y expresar sus sentimientos mediante un lenguaje distinto del hablado y del escrito: el lenguaje
visual.

Pero, segn el nio crece y:

Adquiere la mquina del pensamiento conceptual, Ja claridad de sus imgenes declina: en forma concomitante, aumenta el realismo en sus dibujos.9

La teora expresionista de las manifestaciones plsticas infantiles junto con la teora creativa de Lowenfeld configurarn la corriente denominada como de la Autoexpresin.

LAS MANIFESTACIONES PLSTICAS INFANTILES COMO PROCESO

DE DESARROLLO CREATIVO Mientras que Read, basndose en la expresin lleg a la gnesis del proceso de desarrollo emocional, Lowenfeld partiendo de la misma base llegar a la gnesis del desarrollo creativo.

Ibdem,

8 ~

Ibdem, pg. 42.

Ibidem,pg. 143.

pg.

37.

51

Arte, Individuo y Sociedad 2000, 2: 4-57

Maria Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

Viktor Lowenfeld es uno de los investigadores ms sobresalientes del presente siglo en cuanto a los estudios de la expresin plstica infantil se refiere. Su principal obra, Desarrollo de la capacidad creadora (ttulo original: Creative and menthal growh) data de 1943 y ha sido reeditado en 1947, 1952, 1957 y 1961. El libro es fundamentalmente el resultado de la recopilacin y estudio de dibujos infantiles durante ms de 20 aos con el objetivo de educar en las nociones bsicas de este medio a los profesores de arte, los maestros de dibujo y los que ejercitan docencia en los jardines de infancia. Es un mtodo de enseanza artstica progresivo donde se pone en relacin la creacin artstica del nio y su desarrollo integral demostrando como el crecimiento general est ligado al desarrollo de la capacidad creadora y viceversa. Para que los maestros puedan dotar a sus alumnos de los estmulos correctos, adecuados a cada nivel de edad Lowenfeld escribi este libro. Las ideas principales que expone pueden reducir en seis puntos: El propsito de la expresin plstica es desarrollar la creatividad del nio para conseguir que los individuos sean cada vez ms creativos a todos los niveles (no slo al nivel plstico). En la educacin artstica el arte est considerado como un proceso y no

como un fin en s mismo de tal manera que no importa el producto

final sino el proceso mismo de creacin. El arte infantil ha de considerarse bajo la idea de que la expresin creadora slo puede ser comprendida en relacin con las etapas de crecimiento. Los dibujos infantiles no son representaciones objetivas de la realidad sino expresin plstica de sus sentimientos.

El crecimiento esttico consiste en el desarrollo logrado desde lo catico hasta la organizacin armoniosa de la expresin, donde se integran completamente el sentimiento, el pensamiento, y la percepcin.
El significado del arte en la educacion, Uno de los objetivos principales de la educacin consiste en
poder formar a personas creadoras que sepan solucionar problemas

de cualquier ndole, resolver las dificultades que la vida les plantea. La introduccin de la educacin artstica en los primeros aos de la 52
Arte, Individuo y Sociedad 2000, 2: 41-57

Maria Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

infancia podra muy bien ser la causa de las diferencias visibles entre un ser humano con capacidad creadora propia y otro que no sepa
20 aplicar sus conocimientos.

Como podemos ver, para Lowenfeld las asignaturas relacionadas con la plstica se integran con todas las dems por que desarrollan la creatividad en cualquier aspecto de la vida. El nio, al organizar sus experiencias en un producto creado por l como por ejemplo el dibujo, las integra en un todo inseparable: el resultado esttico. Este proceso de creacin, lo divide en dos partes en las que el nio: Interioriza la realidad apropindose de ella mediante un ejercicio plstico. Hace suya la realidad al integrar los diferentes elementos que la componen por medio del dibujo. Cuando el nio adquiere conciencia de si mismo y de su familia pintndose o pintndolos est realizando un ejercicio de creatividad. Por lo tanto el nio mediante la expresin plstica: 1-lace activo su conocimiento. Lo expresa plsticamente Documenta sus emociones. Se relaciona con el medio.

La educacin artstica funciona por lo tanto como un agente cataltico. La autoidentificacin y la integracin son los das procesos ms
importantes de la educacin infantil para lo cual la educacin artstica funciona como catalizador.2

Arte infantil y arte adulto Para el nio los resultados de su expresin plstica no son lo mismo que para el adulto, para el nio el dibujo es la expresin plstica de sus sentimientos por lo que la representacin plstica no tiene nada que ver con la realidad; esto le lleva a Lowenfeld a afirmar que:
20

LOWENFELD, Y <1961): Desarrollo de la capacidad creadora 1, Buenos Aires: Kape-

lun, pg.
23

Ibdem,pg.49. Arte, Individuo y Sociedad

1.

53

2000, 2: 41-57

Mara Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

Cualquier correccin que el maestro efecte basndose en la

realidad y no en las experiencias del nio, interferir en la expresin corporal de este. El nio no dibuja la realidad, dibuja sus experiencias.22

Por lo tanto, el adulto no ha de imponer su cdigo esttico al del nio,

puesto que son totalmente diferentes.

Jams debe de mostrarse preferencia por el trabajo creador de un nio comparndolo con el de otro,
Nunca se dar como ejemplo un trabajo de otro nio.

Tampoco puede dejarse que un nio copie nada ni que trabaje con lo denominado como dibujos dirigidos.
Es muy importante que un nio obtenga una satisfaccin en su trabajo

El xito crea confianza. Si un nio se expresa de acuerdo a su propio nivel, se siente alentado para pensar independientemente, manifestando sus propios pensamientos e ideas mediante sus propios recursos.
creador

Qu es la autoexpresin? La autoexpresin segn Lowenfeld es lo opuesto a imitacin. El desarrollo de la expresin plstica en la educacin primaria debera de ser por lo tanto:
Un recurso de autoexpresin.

Un recurso de autoadaptacin. Pero sobre todo, un recurso para el desarrollo de la creatividad. El concepto autoexpresin no significa la expresin de los pensamientos e ideas en trminos generales del contenido, lo que le importa es la forma de la autoexpresin, no su contenido, no el qu sino el cmo.

22

Ibdem, pg.

54

Arte, Individuo

Sociedad

2000, 12: 41-57

Mara Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

Autoexpresin Expresin que est de acuerdo con el nivel personal del nio

Imitacin Expresin que sigue un nivel aleno al desarrollo del nio

Pensamiento independiente Liberacin o descarga emocional Libertad y flexibilidad Fcil adaptacin a situaciones nuevas Progreso, xito y felicidad

Pensamiento sometido o dependiente Frustracin Inhibiciones y limitaciones Adherencias a formas establecidas Dependencia, rigidez, inclinacin a seguir a otros

La autoexpresin fomenta la autoadaptacin y autoidentificacin por que, segn Lowenfeld, no hay expresin plstica sin autoidentificacton. El nio se basa en sus experiencias directas para llevar a cabo sus trabajos: en el caso de que no existan experiencias directas (como ocurre cuando el nio ve la televisin, el cine, el vdeo etc.) el nio no crear de manera original. Hoy en da el nio aprende un tanto por ciento muy elevado de cosas por lo denominado como experiencias sustituitivas, pero:
Las experiencias sustituitivas servirn de motivacin para la creacin siempre que sean realmente percibidas por la criatura. La

experiencia conduce a la autoidentificacin y esta a la autoexpresion.

La capacidad de autoidentificacin del nio con las propias experiencias constituye uno de los requisitos ms vitales para la produc23 cin creadora,

En la actividad creadora infantil la necesidad de expresarse depende usualmente de la intensidad de la expresin vivida, cuanto ms intensa sea la experiencia vivida mayor ser el deseo de expresin. Por lo tanto el maestro ha de ser un potenciador de experiencias de tal manera que si instamos al nio a que dibuje un perro, lo mejor es que el nio vea diferentes perros y se haga su propio esquema de lo que es un perro; si queremos que dibuje un rbol y vamos al campo, el nio ver que existen diferentes tipos de rbol pero el nio que no ha ido al campo repetir hasta la saciedad el mismo esquema.
Ibdem, pg. 31, Arte, Individuo y Sociedad

23

55

2000, 2: 4-57

Mara Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

Tcnicas La experimentacin ha sido considerada como el principio ms general

para la educacin artstica pero Lowenfeld proclama la absoluta falsedad de

la frase que dice:

Provese al nio de suficiente material para el trabajo artstico y l hallar su forma de expresarse.

El maestro ha de elegir las tcnicas en relacin con la etapa de desarro-

llo del nio.

La evaluacin de la expresin plstica Los trabajos de creacin infantiles deben de ser evaluados segn los meritos individuales de cada nio y de cada etapa de crecimiento. El maestro debe de evaluar los trabajos infantiles con el objeto de lograr un conocimiento ms profundo del desarrollo del~niopero nunca para confrontarlo con sus habilidades o debilidades.24 No hay que calificar los trabajos por sus valores estticos sino por sus valores expresivos. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Como conclusin al presente escrito podemos decir que un nio o una nia deben de desarrollar su expresin plstica puesto que esta activa de forma integral procesos de simbolizacin, expresin y creatividad los cuales impulsan su avance intelectual, emotivo y creativo.

BIBLIOGRAFA
EFLAND, A. (990): A history of art education, intelectual and social currents iii teaching Me visual arts, New York and London: Columbia University Teachers

Collegue Press.
HERNNOEZ BELVER,
24

M.

(1995): El arte de los nios,

Madrid: Fundamentos.

Ibdem, pg. 51.

Arle, Individuo

56

Sociedad

2000, 2: 41-57

Mara Acaso Lpez-Bosch

Simbolizacin, expresin y creatividad

HURwITZ, A. (1995): Children and their art. Methodsfor the elementary school, New
York. Harcourt Brace Collegue Publishers.
LOWENFELO,

Vi (1961): Desarrollo de la capacidad creadora y II, Buenos Aires: Kapelusz.

MARCO TaLO P. (1997): La iconografia infantil como expresin de un mundo. Las imgenes en los juegos de los nios. Juego de nios. Oyarzun: Sendoa, MARIN ViAna, R. (2000): Investigacin y dibujo infantil: el dibujo infantil es un
MARTNEZ,

dibujo. Educacin artstica y Arte infantil. Madrid: Fundamentos. L.M. (1998): Las artes plsticas ysu fncin en/a escuela. Mlaga: Alji-

be. J. (1994 duodcima reimpresin): La creacin del smbolo en el nio, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. READ, H. (1969): Educacin por el arte, Barcelona: Paids.
PIAGET, ROUMA, 0. (1947): El lenguaje grfico del nio, Buenos Aires: Ateneo. STERN, A. (1959): Comprensin del arte infantiL Buenos Aires: Kapesluz. VALns MARN, R. (1985): El desarrollo psicogrfico del nio, La habana:

Editorial

cientfico tcnica.

57

Arte, Individuo y Sociedad

2000, 12: 4-57