Arquitextos - Peridico mensal de textos de arquitetura

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-ISSN 1809-6298

Texto Especial 103 outubro 2001

| Autor | Assunto | Nmeros | Pgina principal | Expediente | Vitruvius |

Notas sobre o saber projetar Chango Cordiviola

Alberto Rafael (Chango) Cordiviola arquiteto (UFBA, 1974) e professor titular de projeto da mesma escola. Exerce atividade profissional em arquitetura e urbanismo desde 1970, como colaborador, individualmente e associado a diversos escritrios e profissionais, tendo vencido concursos de arquitetura e urbanismo

Estas notas se referem s formas e possibilidades de aferio do saber projetar em funo da incluso do curso de Arquitetura e Urbanismo no provo do INEP no ano de 2002. Descreve e tenta fundamentar a compreenso do que constitui o saberfazer arquitetura e urbanismo e da impossibilidade de avaliar-se este saber-fazer, fora do projeto. Questes fundamentais Recentemente li o perfil do Arquiteto e Urbanista definido pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Maputo. Destacavam-se trs categorias diversas para a definio deste perfil: o que o arquiteto deve conhecer, o que deve saber e o que deve saber-fazer. Estas trs categorias podem-se aplicar, genericamente, a qualquer profisso; de fato, existem diferenas significativas entre o conhecimento, o saber e o saber-fazer. O que importa para determinar a especificidade de cada perfil profissional o estabelecimento das relaes entre o conhecer e o saber e entre estes dois e o saber-fazer. No caso do Arquiteto e Urbanista, esta relao muito particular. Enquanto na maioria das engenharias a relao entre o saber e o saberfazer decorre de uma relao entre teoria e prtica, entendida esta ltima como aplicao da teoria, a relao entre teoria e prtica em arquitetura e urbanismo decorre de uma posio metodolgica diversa. Enquanto nas engenharias, muito simplificadamente, a teoria se constitui em corpo homogneo de leis que descrevem e permitem prever comportamentos na prtica, na arquitetura e no urbanismo no parece haver outra teoria do que a reflexo crtica sobre a prtica. Todo esquema metodolgico da profisso do arquiteto pode-se reduzir a um processo de anlise-sntese-avaliao (1) onde no cabe um corpo terico pr-existente. Lamentavelmente, o processo de sntese, central na atividade projetual, suficientemente obscuro como para permitir as mais diversas interpretaes: desde a super-valorizao da intuio at os mais variados formalismos. Questes como caixa preta ou caixa transparente (2) trazem pouca luz sobre o assunto. Da que assuma carter fundamental no processo metodolgico do projeto
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Aterro Ideal, Daniel Deiggi, Arquitetura Unimep, Orientador Octvio Lacombe, 2 Prmio CSN Construo Civil, projeto premiado

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a avaliao e a retro-alimentao. Isto constitui a afirmao de que, em arquitetura, a teoria , basicamente, reflexo crtica sobre a prtica. E esta reflexo crtica corresponde toda a trade vitruviana: questes de construtibilidade, de utilidade e estticas. necessrio aprofundar ainda na questo do processo metodolgico prprio ao saber arquitetnico e urbanstico e s relaes entre o conhecer, o saber e o saber-fazer. Usando o esquema das leis da hiptese de Peirce (3):

Estao de trem Brs-Roosvelt, Caio Vinicius Detilio, Universidade So Judas Tadeu, Orientador Gilberto Machado Rizzi, 2 Prmio CSN Construo Civil

DEDUO Regra Caso Resultado

INDUO Caso Resultado Regra

ABDUO Resultado Regra Caso

Pavilho itinerante, Fernando Kozo Matsubara, Orientador Minoru Naruto, FAU-USP, 2 Prmio CSN Construo Civil, projeto premiado

Dentro destas trs categorias metodolgicas analisadas por Peirce podemos, grosseiramente, intuir que a relao entre o saber e o saberfazer se modifica de forma substancial entre uma e outra. Na deduo, sabida a regra (que de fato pode ser sabida) e aplicada a cada caso, obtm-se um resultado. O que equivale dizer que entre o saber (a regra) e o saber-fazer (a aplicao da regra ao caso para obteno do resultado) interpe-se somente a prtica da aplicao da regra. Na induo, a anlise do caso e do resultado conduz regra, conseqentemente, o saber constitui-se no mtodo de anlise e na sua relao com a regra. O que equivale a dizer que entre o saber (o mtodo) e o saber-fazer (a aplicao do mtodo para a elaborao da regra) interpe-se, tambm, somente a prtica de aplicao do mtodo. Na abduo, somente pode-se saber o resultado para elaborao da regra como hiptese a ser confirmada no caso. Mas como o resultado , por definio, sempre novo e objeto de partida ele no pode constituir saber e, sendo a regra hiptese (a ser confirmada) deve ser projeto, inteno, tentativa. O saber constitui portanto a Cincia do olhar atento (4) e o saber-fazer a prtica da elaborao de hipteses que no decorrente mas paralela quele olhar atento. evidente que todo conhecimento humano constitui-se de uma composio varivel dos mtodos sucintamente descritos acima. Mas cada tipo de saber, e cada profisso correspondente, possui uma nfase especial numa das trs categorias. Parece bvio que as engenharias so eminentemente dedutivas; o seu saber-fazer corresponde aplicao de regras que constituem um corpo terico coerente. Parece tambm evidente que boa parte da pesquisa biolgica tem uma incidncia significativa dos processos indutivos regidos por mtodos precisamente definidos. Igualmente, parece evidente que o saber arquitetnico e urbanstico (e de resto boa parte do saber das cincias humanas) possui um forte carter abdutivo.
Centro de Exposies So Paulo, Carlos Paiva Corral Perles, Fundao Armando lvares Penteado, Orientador: Nelson Andrade. Concurso Paviflex 2001, projeto premiado

Circo Oficina, rtemis dos Santos Teles, FAU-USP, Orientador Minoru Naruto. 2 Prmio CSN Construo Civil, projeto premiado

Centro de entretenimento, Fernanda Jung Drebes, FAU UFRGS, Orientador Ginio Viana Bohrer, 2 Prmio CSN Construo Civil, projeto premiado

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O projeto , por definio, hiptese. Em relao aferio de conhecimento, enquanto nas primeiras situaes a aferio do saber corresponde a uma parte significativa da aferio do que vir a ser o saber-fazer, no caso da arquitetura e urbanismo, pode no significar nada relevante. Centrado na transformao, o projeto utiliza uma vasta rea de saber e uma mais vasta rea de conhecimento; mas no por elas determinado. O saber das diversas tcnicas e o conhecimento dos diversos processos sociais so condio necessria arquitetura e ao urbanismo mas no so condies suficientes. O ensino de arquitetura e urbanismo O ensino de arquitetura, decorrente destas caractersticas referidas, assume uma particularidade: paralelamente ao acmulo de conhecimentos e saberes especficos durante todo o curso, exercita-se, desde o incio at o final do curso, a prtica projetual a diversos nveis de complexidade. Esta caracterstica comum a todas as faculdades em todos os mtodos e projetos pedaggicos. Na nossa faculdade, a FAUFBA, o ensino de projeto foi definido, a partir da reforma curricular, numa seqncia de cinco atelis mais um Trabalho Final de Graduao. A lgica da elaborao das ementas e dos contedos programticos dos atelis foi determinada pelo exerccio de intervenes projetuais espaciais desde o primeiro ateli cuja complexidade estrutural, programtica e funcional vai aumentando medida que o curso avana. Exercita-se, assim, a prtica da hiptese projetual e a avaliao correspondente, condicionando-a a circunstncias diversas, mas mantendo a essncia transformadora do projeto, desde o Ateli 1 at o Ateli 5. Obviamente, as exigncias crescentes incorporam os saberes e conhecimentos especficos que os estudantes vo acumulando ao longo do seu curso na vertente de disciplinas tericas. E esta incorporao se d tanto na anlise prvia das condicionantes da hiptese projetual quanto no processo de avaliao da hiptese. Esta a razo pela qual o exerccio de projeto tenha uma carga de simulao significativa; e por este vis, certas habilidades prprias do ofcio constituem parte significativa do aprendizado (do saber-fazer): desenhar, diagramar, elaborar modelos (analgicos ou digitais), confeccionar mapas e planos, constituem, mais do que instrumentos de expresso ou representao, instrumentos de apoio essencial para a prtica da hiptese projetual e as suas sucessivas avaliaes. A sucesso de projetos que o aluno elabora culmina com o Trabalho Final de Graduao, onde ele evidencia a sua capacidade plena do saberfazer num trabalho individual, complexo e relativamente completo (5). A avaliao do saber-fazer do arquiteto e urbanista Desde este ponto de vista, impossvel avaliar o saber-fazer do arquiteto e urbanista fora da sua atividade especfica que o projeto. No se descarta a possibilidade de avaliar uma srie de conhecimentos especficos que constituem parte essencial do saber do arquiteto e urbanista, mas esta avaliao est muito longe de definir a sua qualificao profissional. A prtica profissional do arquiteto e urbanista est historicamente ligada avaliao do projeto como forma de definir o seu saber-fazer. O concurso tem sido, sistematicamente, o processo de seleo constitutivo
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Circo Oficina, rtemis dos Santos Teles, FAU-USP, Orientador: Minoru Naruto. Concurso Paviflex 2001, projeto premiado

Museu de Cultura Finlandesa de Penedo, Wagner Barboza Rufino, Universidade Federal de Juiz de Fora, Orientador: Rogrio Amorim do Carmo . Concurso Paviflex 2001, projeto premiado

Percursos e Permanncias em Mangue Seco, Rodrigo Cabral de Vasconcelos, Universidade Federal de Pernambuco, Orientador: Lcia Veras. Concurso Paviflex 2001, projeto premiado

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da profisso (6). Dentro da prtica acadmica concreta no Brasil, o ensino de arquitetura e urbanismo possui uma referncia excepcional que cobre todo o universo territorial com um j longo percurso de 13 anos. Refiro-me aos sucessivos concursos para Trabalhos Finais de Graduao promovidos pela ABEA at o ano passado e realizado este ano pelo IAB. Os prmios Opera Prima e Prmio Paviflex constituem um amplo mosaico publicado de mais de trezentos Trabalhos Finais de Graduao selecionados, escolhidos entre mais de trs mil e quinhentos trabalhos de todo o pas durante o perodo referido. Somaram-se, recentemente, outros concursos para Trabalhos Finais de Graduao que, da mesma forma, contribuem para a formao de um quadro preciso do que se constitui o saber-fazer de um formando de arquitetura e urbanismo. O quadro referencial constitudo pelos trabalhos selecionados nestes concursos um instrumento fundamental para uma avaliao comparativa do ensino de arquitetura e urbanismo em todo o territrio nacional. Concluso As questes colocadas acima, que constituem a minha compreenso do perfil do Arquiteto e Urbanista e do seu conhecimento, saber e saberfazer e, conseqentemente, a minha prtica como Professor Titular de Projeto da FAUFBA, que, creio, coincide com a absoluta maioria dos professores de projeto desta Faculdade, permitem-me concluir sem dvidas significativas que no h possibilidade de avaliao de capacidade profissional do Arquiteto e Urbanista, fora da avaliao concreta da sua produo: o projeto. Post Scriptum Tem sido freqentemente alegado que a anlise dos Trabalhos Finais de Graduao como mtodo de avaliao seria extremamente onerosa. Acho isso uma falcia. A existncia de um nmero elevado de trabalhos considerados bons nos concursos acima referidos, permite uma referencia clara do que constitui, hoje no Brasil, um bom trabalho de graduao de arquitetura. Bastaria obrigar a todas as Faculdades de Arquitetura do Brasil a formatar, de forma anloga s dos concursos, todos seus TFGs, que poderia ser avaliada, por comparao e objetivamente, a qualidade de cada faculdade. Quanto aos outros saberes no projetuais imprescindveis para o exerccio pleno da profisso de arquiteto e urbanista: no seria mais correto aplicar o provo ao corpo docente? Ao menos isto produziria uma reciclagem urgente e necessria. Se o provo questiona o ttulo de graduao do estudante; por que no questionar tambm os ttulos de graduao, mestre e doutor do corpo docente? Se, para ser arquiteto, necessrio submeter-se a uma prova adicional; por que no necessrio submeter-se mesma prova para ser professor de arquitetura? Ou verdade aquilo de que quem sabe faz, quem no sabe ensina? Ser que a posio dos professores de arquitetura frente ao provo seria to passiva quanto atualmente se o provo fosse com eles? Sim avaliao dos cursos de arquitetura: 1) avaliando os TFGs de todos os alunos de todas as faculdades em comparao com os TFGs reconhecidos como bons nos concursos atualmente em vigor; e 2) avaliando periodicamente o corpo docente de todas as faculdades
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Centro de Arte Contempornea, Ana Holck, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Orientador: Milton Vitis Feferman. Concurso Paviflex 2001, projeto premiado

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mediante um provo para professores. No seria uma boa frmula? Notas

1 BROADBENT, Geoffey. Diseo arquitectnico. Arquitectura y Ciencias Humanas. Barcelona, Editorial Gustavo Gili. 1976, p. 464. 2 SILVA, Elvan. Uma Introduo ao Projeto Arquitetnico. Porto Alegre, Editora da UFRGS. 1983, p. 122. 3 Citado em: SANTOS NETO, Isaias de Carvalho. Pesquisa: aventura entre mtodos e mitos. Salvador, mimeo, 2001. 4 FERRARA, Lucrcia D'Alssio. "A Cincia do Olhar Atento". 1986/87. 5 Relativamente completo na medida em que evidencia, nos elementos do prprio projeto, a competncia potencial para sua elaborao completa j que o trabalho completo de arquitetura e urbanismo depende de especialidades auxiliares ao mesmo, impossveis de realizar num trabalho acadmico. 6 Obviamente isto no se refere a uma recorrncia majoritria do concurso como modo de contratao para elaborao de projetos, mas ao fato dos trabalhos de concursos, vencedores ou no, terem constitudo as referncias principais para parte significativa da profisso atual do arquiteto e urbanista.

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