REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN

EL LENGUAJE MATEMTICO COMO HERRAMIENTA PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL LGEBRA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AO DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVO GREGORIO RONDN

Asesor: MSc. Juan Lugo

Autores: Lpez, Cruz Miguel

CI: 18267030

Maturn, febrero de 2012

NDICE GENERAL pp. Dedicatoria Agradecimiento ndice Resumen.. Introduccin. CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema. Objetivo General.. Objetivos especficos Justificacin e Importancia de la investigacin .. CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes Bases tericas.. Lenguaje Matemtico..

Las matemticas en el lenguaje cotidiano Resolucin de problemas.. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel Constructivismo.. El Constructivismo en el Alumno CAPTULO III METODOLOGA Tipo de investigacin Poblacin y muestra de estudio. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Plan de accin....

INTRODUCCIN El lenguaje matemtico est presente en el da a da de las personas casi imperceptiblemente, la mayora de las veces cuando leemos un peridico, una revista en distintos prrafos de estos nos encontramos son propias de esta ciencia, absoluto, relativo, real, natural, parcial, total, entre otros. El ser humano ha vivido, vive y vivir sumergido en un mundo matematizado donde no se puede, por ms que se quiera, desvincular la matemtica de la realidad. Por eso la necesidad de inducir a los adolescentes y estudiantes a utilizar los medios impresos como herramientas para el aprendizaje de las matemticas, ya que ste sera un buen recurso para hacer ms sencillas las explicaciones en el rea, de una manera lgica para que as puedan buscar soluciones a los problemas que se les presente a travs de algn planteamiento matemtico. En este sentido, es importante que el docente incentive al estudiante a la lectura, con la finalidad de que sean ms investigativos, reflexivos, crticos; a su vez cuando se les presente algn problema tenga la capacidad de razonamiento y saber que las matemticas en vez de ser obstculo a los problemas, ms bien es una va segura para su solucin, claro que no todos los problemas se solucionan con resolver problemas matemticos. Pero la mayora son con palabras que como por ejemplo: mnimo, mximo, supremo,

solucionables con razonamientos lgicos, es all donde debemos hacer nfasis, en que debemos romper con el concepto de miedo que se ha creado hacia esta ciencia. Al momento de explicar los contenidos matemticos nos encontramos con muchas dificultades en la interpretacin de su lenguaje, pues , este es un obstculo difcil de digerir por la mayora de los estudiantes debido a su abstraccin, en este sentido el docente se encuentra con limitantes que debe superar, sin embargo, existe la alternativa de ejemplificar fcilmente con hechos que ocurren a diario en nuestra vida, se puede implementar estrategias alusivas al tema que se quiera explicar, es recomendable que al momento de impartir las actividades referentes al rea, el docente emplee un lenguaje accesible, es preciso que el docente utilice un lenguaje coloquial, no debe ser tan tcnico a la hora de impartir sus objetivos, puede ejemplificar con hechos palpables lo que se quiera transmitir, esto no ser nada extraordinario porque el docente puede hablar de los sucesos que vivimos a diario, cmo por ejemplo: las idas relacionadas al banco donde se hacen depsitos o retiros de montos en efectivo, cuando una persona va al mercado y compra con un monto de dinero diferentes insumos y se obtiene un cambio, como cuando se paga con 100.00 Bs un artculo que cuesta 75.00 Bs y se le devuelve 25.00Bs; estos seran buenos ejemplos utilizamos el lenguaje conocimiento transmitido a los estudiantes sea ms provechoso y mayor capacidad lgica y razonar. de cmo logar un matemtico a diario. Con esto se quiere que el

aprendizaje matemtico significativo que permita desarrollar su intelecto con

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema El hombre en el transcurrir de su existencia ha demostrado la necesidad de relacionarse con su entorno y con su misma raza, por esta razn se le considera como ser biopsicosocial, ms all de sus necesidades, se ha sentido obligado a comprender y analizar de manera lgica su realidad en tal sentido que implement diferentes mtodos o recursos de acuerdo a su momento histrico, los cuales han venido actualizando y ajustando a los requerimientos del mismo con el paso del tiempo, uno de los acontecimientos fundamentales fue que el ser humano a partir del trabajo sufrido y la experiencia en el medio donde se desenvolvi desarroll el lenguaje para comunicarse y la capacidad de pensar; claro est que sta evolucionando hasta lograr una comunicacin ms eficiente. Por otra parte y con relacin al orden, el hombre dise estrategias para controlar y recordar el nmero y nombre de los miembros de las aldeas, cantidad de cosechas, la produccin de granos, entre otros y, sin embargo, con el surgimiento de los imperios fue necesaria la invencin de un sistema de control ms eficiente, que registrara los datos que interesaban al Rey su gobierno. Como por ejemplo, censaban a los sbditos incluyen los diferentes impuestos que deban pagar y los de all comienzan los orgenes de la escritura.

La creacin u origen de las escrituras se debe a la necesidad del hombre asentar los bienes propios o comunitarios, de manera que pudiera tener un control organizado de sus pertenencias, dicho registro lo hacan en tablas frescas de arcilla, plasmaban la informacin que requeran utilizando smbolos de su entendimiento. Este acontecimiento permite deducir, que la invencin de la escritura se desarrollo slo por fines econmicos, para plasmar datos exactos de la productividad; de forma inmersa, se aprecia que como todo estudio, Las matemticas que son los conocimientos o ciencia que se encarga del estudio de las relaciones cuantitativas y propiedades de las figuras geomtricas, y para poder predecir algunos nmeros y smbolos, guiado por la razn lgica y partiendo de las premisas evidentes, es por ello, que se aceptan sin demostracin. Esto permite conocer las cantidades, estructuras, espacios y cambios de algn estudio. Es decir que las matemticas surgieron como consecuencia de algunas necesidades que el hombre comenz a experimentar, entre ellas, hacer los clculos inherentes a la actividad comercial y por supuesto, hacerlos bien para que la misma pudiese seguir existiendo, para medir la tierra, entre otros. De esta manera, se aprecia la relacin existente entre el lenguaje y las ciencias matemticas. El lenguaje es un modo de expresin de todos los cdigos existentes, pero en esta oportunidad se apreciar el enfoque matemtico del lenguaje, y a partir de lo establecido anteriormente se demuestra que desde aquel entonces hasta la actualidad el ser humano ha implementado en la utilizacin del lenguaje oral y escrito sin darse cuenta en sus actividades cotidianas el lenguaje matemtico. En Venezuela, en el transcurso de las ltimas dcadas se han firmado diferentes convenios educativos con diferentes pases para poder obtener fundamentos en mejorar la calidad de nuestra educacin mediante la

implementacin de nuevas y mejores tecnologas que permitirn un mejor desarrollo y desenvolvimiento del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, se ha presenciado pobreza o mal uso del lenguaje matemtico, es por ello que debemos implementar mtodos eficientes que promuevan el conocimiento y el uso racional del mismo, de manera que se transforme en un aprendizaje significativo. El lenguaje matemtico es una ciencia que estudia los conocimientos exactos bsicos por medio del razonamiento lgico, las propiedades y los entes abstractos. As como lo establece Lpez (2009), El lenguaje matemtico es una forma de comunicacin a travs de smbolos especiales para realizar clculos matemticos. Ejemplos de ello existen muchos, por esta razn se destaca los siguientes: el cero en el lenguaje natural o cotidiano no es utilizado como un nmero; Sin embargo en la matemtica s. En el lenguaje matemtico cuando se menciona sumas, significa tanto aumentar como disminuir, en el caso de que se sumen nmeros negativos. Con respecto al lenguaje cotidiano cuando se dice sumar se refiere a aumentar y en el caso de restar es disminuir. Cuando se dice un nmero, en el lenguaje natural o cotidiano se refiere a uno cualquiera determinado, mientras que en el lenguaje matemtico se refiere a todos los nmeros. Como se estableci con anterioridad, el lenguaje matemtico es parte del lenguaje cotidiano y uno de los tantos causantes de este hecho es el papel de los medios de comunicacin y ms an en la actualidad, en su fase de cuarto poder. En los Medios de Comunicacin aparecen muchas noticias e informaciones relacionadas con los nmeros, en general, existen noticias que vienen expresadas en porcentajes. Quizs una parte de las Matemticas que ms se usa en los

Medios de Comunicacin sea la Estadstica, que luego son demostrados en porcentajes, de tablas y grficos estadsticos, para que de una u otra forma ilustre al lector y entienda ms rpido lo que lee. Las estadsticas que aparecen en la televisin a lo largo de un partido de ftbol, baloncesto, estadsticas de muertos en accidente automovilsticos durante el fin de semana, son cosas habituales y tienen en comn que son un conjunto de datos numricos sobre una cuestin presentada en tablas o grficos. Estos son solo ejemplos de los medios de comunicacin audiovisuales. En el caso de los escritos tambin se pueden apreciar palabras o frases del lenguaje matemtico y que las sociedades la asumieron como lenguaje comn, tergiversando su significado original. En el mismo orden de ideas, en el Estado Monagas se pueden presenciar la misma situacin, que es la aplicacin incorrecta del lenguaje matemtico, bien sea de forma oral o escrita, o tambin la implementacin de terminologas inherentes a este en el lenguaje cotidiano, un ejemplo tangible son los medios de comunicacin impresos en los cuales se puede observar en la publicacin de las noticias, trminos, cantidades y estadsticas con la finalidad de esclarecer los diferentes sucesos del da a da, lo cual puede servir como recurso didctico para promover la comprensin y una mejor aplicacin del lenguaje matemtico. Una de las tantas dificultades en el aprendizaje de la matemtica ha sido la mala utilizacin o desconocimiento del lenguaje matemtico, desarrollando un sentido de rechazo y predisposicin en la enseanza de la misma. Esta es una realidad en las aulas de clases desde el nivel primario hasta el universitario y es de all la necesidad del conocimiento y utilizacin de un lenguaje que permita entender rpidamente las relaciones cuantitativas, as como lo establece Lugo (2011) el estudiante de matemtica debe aprender a comunicarse, utilizando el lenguaje matemtico (p. 7).

De igual manera no escapa de esta realidad la Unidad Educativa Gregorio Rondn, ubicada en el sector Los Cortijos, parroquia Las Cocuizas, Municipio Maturn, del Estado Monagas, en el cual mediante estrategias, no estructuradas se ha observado un uso no adecuado en el lenguaje matemtico, en lo cual se debe implementar estrategias para contrarrestar y dar posibles soluciones a dicha problemtica. Apoyndonos en el aprendizaje significativo como eje fundamental de este proyecto. Por estas razones se demuestran los propsitos de este trabajo investigativo con la finalidad de demostrar de qu forma se ha introducido el lenguaje matemtico en el natural y en el caso del desconocimiento de este lenguaje en el aula de clases, buscar los mecanismos adecuados para establecer una enseanza efectiva en el mismo. Objetivos de la investigacin Objetivo general Promover el buen uso del lenguaje matemtico como herramienta para fomentar el aprendizaje significativo del lgebra en los estudiantes del 1 er ao de Educacin Media General de la Unidad Educativa Gregorio Rondn. Objetivos especficos Diagnosticar el uso del lenguaje matemtico presente en docentes, y estudiantes de 1er ao de educacin media general de la unidad educativa Gregorio Rondn. Aplicar el lenguaje matemtico presente en los medios impresos como una va para la enseanza de la matemtica en estudiantes de 1 er ao de Educacin Media General.

 Inducir el buen uso del lenguaje algebraico a travs de la resolucin de problemas contextualizados. Proponer algunas estrategias que fomente el lenguaje matemtico en los estudiantes de 1er ao de Educacin Media General.

Justificacin Es conveniente realizar este proyecto, porque entender la complejidad de las matemticas no es tarea abstracto y por consiguiente fcil, pues, el lenguaje inmerso en ella es comprendido por los estudiantes. Sin no muy

embargo este no es de uso exclusivo de algn rea en especfico, es claro que todo lo que nos rodea de alguna forma u otra, est involucrada con las matemticas. Por eso es importante que el docente utilice un lenguaje cotidiano para que el estudiante se identifique con lo que se est enseando. Sera beneficioso para el estudiante que el docente utilizar un lenguaje adecuado cuando vaya a dar sus clases, para ellas relacionen su entorno con las matemticas y a travs de este lenguaje sera ms fcil digerir el tema que se est estudiando. Por otra parte, esto le ayudara al docente en el desarrollo de su actividad de manera ms dinmicas, participativas y ms comprendidas por los estudiantes, as el docente explotara el potencial que cada uno de estos poseen. Para la institucin, Unidad Educativa Gregorio Rondn del Sector los Cortijos, Seran importantes que sus docentes empleen estas estrategias, al utilizar un lenguaje ms comn a la hora de realizar sus actividades y as el rendimiento acadmico de sus estudiantes mejorara y la institucin no perdera tanto tiempo y recursos humanos y materiales en exmenes extras; tales como los exmenes recuperativos o los de reparacin que se hacen a final de lapso.

Es importante para las personas que el lenguaje que se utilice para la enseanza de matemtica sea comn, ya que as estos se identificaran ms con ella y as mostraran el inters en esta ciencia.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la investigacin La presente investigacin, est enfocada en la bsqueda de soluciones psicolgicas y pedaggicas en funcin de mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el propsito de fomentar el aprendizaje significativo del lgebra en los estudiantes del 1er ao de Educacin Media General de la Unidad Educativo Gregorio Rondn, hemos encontrado las siguientes investigaciones que nos servirn de antecedentes para este estudio: Mesa (2009) en su investigacin referente a La transferencia del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico y su incidencia en la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de matemticas. Afirma lo siguiente: Se determin la capacidad de transferencia del lenguaje ordinario al lenguaje matemtico simblico, incide en los estudiantes para resolver los problemas matemticos. La validez de esta investigacin se logr por el hecho de que las diferentes estrategias estuvieron dadas en funcin de los objetivos y de la triangulacin de fuentes, para anlisis e interpretacin de los resultados, se utiliz cuadros y para la realizacin de las actividades se utiliz un plan de accin y

finalmente se establecieron las conclusiones respectivas. Las cuales son las siguientes: En el diagnostico explicado al iniciar el estudio se puede detectar que

los estudiantes presentaron un total desconocimiento de la terminologa matemtica. Solamente tenan conocimiento de los smbolos, +, -, x, y =, pero los dems smbolos eran poco conocidos por ellos. Tampoco conocan su significado, y para que se utilizaban, el rechazo de los estudiantes por esta rea y la mala formacin y desconocimiento de este lenguaje conlleva a que estos jvenes presentes en general deficiencia en el manejo del lenguaje matemtico. El instrumento exploratorio y de contextualizacin lectora a este

grupo de estudiantes se pudo evidenciar que el nivel de comprensin lectora de estos jvenes es en general bajo, en parte se debe al poco inters por leer y escribir, al poco hbito de lectura, lo cual conlleva a que estos presentaran dificultades en la lectura y escritura en consecuencia la produccin escrita es deficientes, la actividad lectora es de suma importancia en todos los niveles educativos, pero en la educacin superior es una exigencia abarca precisos de comprensin lectora. Se pudo evidenciar de acuerdo a las diferentes actividades

realizadas. Que algunos estudiantes mejoraron la transferencia entre ambos lenguajes, pero en relacin a la resolucin de problemas, su desempeo fue bajo, pues no resolvan los problemas. Barreto (2006) en su trabajo de grado sobre las estrategias pedaggicas de la enseanza-aprendizaje de la matemtica en el sptimo grado en los alumnos de la Unidad Educativa Luis Padrino Maturn Estado Monagas. Ao escolar 20032004, refiere que el propsito fundamental de esta investigacin es presentar algunas estrategias a los docentes de sptimo grado. Mtodos diferentes al

tradicional, de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, para lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje sea significativo y de gran provecho tanto para el educando como para el docente. Es una investigacin de tipo descriptiva, pues se realiz una prueba diagnstico de conocimientos previos y posteriormente se ampli el ensayo de la enseanza de la matemtica que se tom como parte de las intervenciones. Finalizado el ensayo se observ una notable mejora y un cambio de actitud hacia la matemtica, no obstante los resultados obtenidos no cumplieron con las expectativas del investigador, pero esto puede servir para continuar futuras investigaciones. Entre las conclusiones de esta investigacin podemos destacar: En el proceso de enseanza-aprendizaje la mayora de los docentes

a veces utilizan estrategias y recursos pedaggicos innovadores para lograr un aprendizaje ms significativo de la matemtica, aun as los docentes estn claro en la necesidad del uso de las diferentes tcnicas que permitan cautivar la atencin de los estudiantes, pues esto le permitira a los estudiantes desarrollar actividades matemticas como: operaciones aritmticas, clculos algebraicos, resolucin de problemas; los cuales le serviran de base para el logro de un aprendizaje ms efectivo y una enseanza de calidad. Las observaciones y anotaciones realizadas durante la secciones de

clase en donde se aplicaron juegos instruccionales determinaron que los juegos aumentan la motivacin de los jvenes, pues participan activamente en las definiciones, propiedades y aplicacin de conceptos matemticos: por otro lado manifestaron querer realizar nuevamente actividades similares, lo cual aumentara su inters. En la resolucin de los problemas los estudiantes mostraron una

actitud positiva hacia la matemtica; en este sentido es necesario acompaar esta

actividad con otras como matemtica recreativa, ya que esta conexin es una de las claves del aprendizaje significativo. En cuanto a la historia de la matemtica, los estudiantes mostraron

un desconocimiento casi total de dicha historia. Es importante verificar si los estudiantes poseen conocimientos matemticos previos antes de empezar un tema nuevo pues las deficiencias de los contenidos matemticos previos en los estudiantes, afectaron los resultados de las pruebas. Tambin podemos apreciar Gonzlez, Arelis (2007) con su trabajo de grado sobre el Discurso didctico y los tipos de comunicacin usados por los docentes de matemtica y su relacin con el aprendizaje y razonamiento de los estudiantes (IUTJAA- El Tigre). Que explica a continuacin lo siguiente: Se parte, atendiendo el carcter retrospectivo parcial del estudio que se propone, de aprender sobre lo que ha sido la experiencia en la prctica de la docencia en el rea de las matemticas, a nivel de lo que es el discurso dialectico y de qu manera se relaciona con el tipo de comunicacin que expresa el docente en el aula. El objetivo general que apuntal la investigacin qued expresado en: analizar el discurso didctico y los tipos de comunicacin utilizados por los profesores de matemticas y su relacin con el aprendizaje y razonamiento de los estudiantes de IUTJAA- El Tigre. Las bases tericas que le dan el sustento terico, conceptualizan el estudio, apoyan en el enfoque sistemtico y las teoras del constructivismo, especialmente aquellas dedicas al aprendizaje por descubrimiento. Entre sus conclusiones se aprecian: El tipo de comunicacin que el profesor (a) establece en el aula est

vinculado al sistema terico que lo sustenta y que va estructurando el discurso didctico del docente y a la vez ambos conducen hacia un resultado poco deseado en el aprendizaje y razonamiento de los estudiantes.

Por otra parte, los profesores que establecen una comunicacin

Predominantemente autoritaria lo hacen para lograr los objetivos de su planificacin, presentando un rol de conductor de contenidos, lo cual se relaciona con los procedimientos didcticos de conductismo donde el aprendizaje es considerado como un proceso de estmulo-respuesta y presenta una falta de participacin en el proceso de construccin de significados. El modelo de explicacin de la vida en el aula predominante en el

IUTJAA s el determinado Proceso-Productos, donde se mide solo el rendimiento de los aprendices, lo cual no desarrollara capacidades y actitudes que permitan a los alumnos tomar decisiones por s mismo. Este ltimo se tradujo como la constante en la prctica docente de los profesores y profesoras de matemticas en el IUTJAA, lo que viene a hablar de un tipo de discurso tradicional-positivista. En el caso de Crdova (1993). En su trabajo investigativo Influencia del uso de los textos de matemtica de sptimo grado de educacin bsica en la capacitacin del estudiante para resolver problemas matemticos aporta lo siguiente: El presente trabajo tuvo como objetivo general, determinar si el uso de algunos textos de matemtica de sptimo Grado de Educacin Bsica contribuye en la capacitacin de los estudiantes para resolver problemas matemticos. Se llev a cabo en la Unidad Educativa Francisco de Miranda ubicada en la avenida Madariaga del Barrio La Sabana de la ciudad de Caripito Estado Monagas. La investigacin se realiz en tres fases: (1) se dict un taller a la muestra que dio a conocer los pasos del mtodo de Polya para resolver problemas. (2) se analiz una poblacin de textos para seleccionar los ms aptos para el estudio propuesto, adems determinar cules son los usados por los docentes. (3) se realiz una investigacin de campo que consisti en la utilizacin de los textos de matemtica de sptimo grado que permiti determinar algunas influencias que estos ejercen

en la capacitacin de los estudiantes para resolver problemas. Entre las conclusiones de Crdova, podemos resaltar las siguientes: El uso de los textos y el modelo de Polya influy positivamente en la

capacitacin de los sujetos del grupo experimental para plantear y resolver problemas matemticos, por lo que, el programa de trabajo que se estableci y desarroll atendi a los objetivos propuestos en el trabajo. Con el avance de los tratamientos se implementaron estrategias para

corregir fallas en el proceso de plantear y resolver problemas. Las pruebas explicativas permitieron determinar en qu tipo de problemas se presentaron mayores dificultades, en que paso, en que operaciones se encontraron ms errores, luego se reforz el proceso y se evalu nuevamente. Las evaluaciones rutinarias aumentaron la forma de usar los libros de textos, mejorando el rendimiento del participante. Los talleres en grupo permitieron la autoevaluacin, as como la cooperacin de un grupo a otro en la evaluacin. La maduracin del tratamiento experimental motiv a los sujetos para el trabajo individual con los textos (usando el texto B) incrementndose el nmero de ejercicios y problemas trabajados por los alumnos. Se orient a los estudiantes a tomar del texto solo los problemas que fuera a resolver y no copiar listas de problemas en su cuaderno innecesariamente. El uso de los textos motiv exposiciones voluntarias por los alumnos,

estos resolvieron los problemas y los explicaron en la pizarra a sugerencia de algn estudiante que tuvo dificultad para resolverlo. Cuando ningn estudiante dio la solucin completa, el profesor efectu la exposicin complementaria en la pizarra. En este proceso se us ms lpiz y papel que borrador, tiza y pizarrn. Por ltimo tenemos a Evans (2006) con su trabajo de grado sobre Estrategias pedaggicas basadas en lectura y talleres para lograr la comprensin

del lenguaje, resolucin de problemas, el aprendizaje significativo y razonamiento de la matemtica de 7mo. Grado en la Escuela Tcnica Agropecuaria Cachama del Municipio Freites del estado Anzotegui, afirma lo siguiente: El propsito de esta investigacin fue analizar estrategias pedaggicas basadas en lecturas y talleres para lograr la Comprensin del lenguaje, resolucin de problemas, aprendizaje significativo y razonamiento de la matemtica. La metodologa se desarroll en tres fases: a) Aplicacin de pruebas diagnstico cuya finalidad fue detectar el conocimiento actual de los alumnos; b) aplicacin de las estrategias, conducentes a ensear los contenidos planificados dentro del lapso correspondiente, haciendo nfasis en la interpretacin del lenguaje matemtico; y c) Descripcin de forma cualitativa la relacin del lenguaje, razonamiento matemtico y aprendizaje de la matemtica con el dominio de lecturas en el aprendizaje significativo por parte del estudiante de 7mo grado. Se trata de un diseo transaccional correlacionar. Dentro de las conclusiones de este trabajo investigativo, se encontraron las siguientes: De acuerdo a la prueba diagnstica los estudiantes no tenan e interpretacin del lenguaje

suficiente conocimiento de lo que es el anlisis simblicos y verbales.

matemtico y su lecto-escritura. Fueron incapaces de relacionar los lenguajes

Con respecto al primer taller aplicado como estrategia para el anlisis

e interpretacin del lenguaje matemtico y su lecto escritura, los estudiantes demostraron dificultades, sin embargo, comparado con la prueba diagnstica ellos mejoraron. Con la aplicacin de los dos talleres se demostr que los alumnos

son capaces de lograr un mejor rendimiento con evaluaciones grupales siempre y cuando sean grupos pequeos de dos como mnimo y tres como mximo.

Asimismo aumento la socializacin, pues se comunicaron ms entre ellos mismos y con el docente. Deseaban participar y sus respuestas aunque incorrectas fueron recompensadas para estimular y continuar participando. Bases tericas La Unidad Educativa Gregorio Rondn se encuentra en el Estado Monagas; especficamente en el Municipio Maturn parroquia Las Cocuizas, sector Los Cortijos, como se ha mencionado con anterioridad esta institucin cuenta con una diversidad de problemticas, sin embargo, nosotros trabajaremos con la que nos pareci con mayor significado, puesto que se encuentra en muchas oportunidades inexistente en la sociedad, como es el caso del buen uso del lenguaje matemtico. Lenguaje Matemtico Palencia (2004) sostiene que; la Matemtica tiene su lenguaje simblico, formal, posee formas lingsticas que expresan operaciones o transformaciones y se refiere a cierto razonamiento que debe estar motivado por conceptos especficos, la Matemtica se instala desde los primeros grados de escolaridad, con una serie de cdigos que van invadiendo todos los espacios del lenguaje; el nio va accediendo al encuentro de leyes y procedimientos que le indican comportamientos matemticos muy definidos para el hallazgo de soluciones que pasan a ser simples objetivos de la cotidianidad y que van desde numerar, contar, ordenar, clasificar y hasta inferir, y es all donde la comunicacin verbal representa el medio ms efectivo para explicar las ideas matemticas orientadas a la comprensin de los conceptos(p.47 ). De acuerdo a lo anterior, es importante enfatizar que dada la complejidad del Lenguaje Formal, constituido por la inclusin de smbolos extraos ms que palabras, es lo que hace que los nios hagan esfuerzos para comprender la Matemtica, ya que no logran establecer relaciones entre el lenguaje cotidiano y el formal.

Por otra parte, la utilizacin generalizada del lenguaje formal en el saln de clase por los profesores, tiene serias consecuencias, ya que en vez de moldear los usos matemticos atendiendo a su lenguaje informal, enfatiza en ese lenguaje especial de la Matemtica en forma ofuscante, tambin se tienen los significados mltiples, caractersticos de muchos trminos matemticos, esto es debido a que en ocasiones se toman palabras de uso cotidiano para interpretar cualquier smbolo, pero no siempre se ajustan a ellas con precisin. Por ello, la matemtica de una u otra forma est presente en cada una de las manifestaciones de la cultura, es decir se encuentra presente en todos los escenarios o espacios de la vida diaria.

Las matemticas en el lenguaje cotidiano Toda lengua que est viva suele incorporar incesantemente palabras usuales en muy diversas situaciones humanas. As el espaol est plagado de palabras tpicas de determinadas actividades, por ejemplo del mundo taurino o deportivo, as cuando alguien est fuera de juego o echa balones fuera no quiere decir que tenga que estar hablando de ftbol. Y la matemtica no poda quedar fuera de esta relacin. Mucha gente reconoce que la matemtica tiene su propio lenguaje. Tiene sus propias reglas sintcticas, sus construcciones ms o menos complejas y es un lenguaje ms preciso que cualquier otro lenguaje hablado, pues en las matemticas no suelen haber dobles lecturas, juegos de palabras, ni informacin entre lneas (aunque todos sabemos las posibilidades de lectura que da una estadstica en manos de los polticos). Ya en el informe Cockcroft se hablaba de la importancia de la matemtica por ser un poderoso medio de comunicacin, ms universal que ningn otro lenguaje. Adems de preciso, el lenguaje matemtico es conciso, por lo que

muchas veces puede condensarse mucha informacin en pocos elementos. Cada vez es ms corriente ver informacin en los medios de comunicacin, especialmente en la prensa, expresada por medio de tablas, grficas y smbolos matemticos. La publicidad, donde el espacio es dinero, utiliza regularmente conceptos matemticos para ahorrar espacio. No es raro que en el lenguaje normal utilicemos referencias como 2x1 o 3x2 en las rebajas, o incluso nos dediquemos a utilizar siglas para referirnos a fechas sealadas, as para hablar del da de la Constitucin se habla del 6-D, y las noticias estn llenas de referencias al 28-F en Andaluca, al 11-M, al famoso 23-F. Pero adems de lo anterior, es llamativa la cantidad de palabras cotidianas que tienen referencias matemticas. Muchas veces sin darnos cuenta estamos haciendo referencias a las matemticas en nuestra charla. Vamos hacer referencia a esos conceptos sin pretender ser exhaustivos, slo ser conscientes de la gran cantidad de matemticas que manejamos sin darnos cuenta. En primer lugar, si queremos dar un fundamento cientfico a algn concepto en nuestra conversacin normal es muy frecuente que recurramos a las matemticas. As, si algo se ajusta bien a sus reglas se dice que es matemtico (tambin se dice que es de cajn, pero eso no viene a cuento), o se ms dos son cuatro. Del mismo modo es corriente or hace referencia a conceptos conocidos, ya que si algo es exacto es como decir que dos que el Valencia fue matemticamente Campen de Liga varias semanas antes de acabar los partidos. Con respecto a los personajes matemticos, quizs la referencia casi obligada es a Pitgoras, aunque suele utilizarse de forma despectiva llamando pitagorinal muy estudioso o inteligente. Tambin es corriente decir que no hace falta ser Einstein para saber determinada cosa.

De manera que el conocimiento y uso del lenguaje matemtico es totalmente necesario, siendo la mejor, y por otra parte nica manera de comunicacin en esta ciencia, debido a su exactitud. Dicho lenguaje es muy poco conocido por los estudiantes preuniversitarios. Slo en contadas ocasiones, los profesores de bachillerato emplean en sus clases una simbologa matemtica rigurosa, de manera que al llegar a la universidad y encontrar que la mecnica de explicaciones se basa sistemticamente en el empleo de este lenguaje, cunde el desconcierto entre el alumnado.

Resolucin de problemas De acuerde a vicent (2011) afirma lo siguiente: el modelo ms conocido en la resolucin de problemas es el presentado por Polya de quien se dice que es el padre de esto mtodos. En este mtodo polya plantea 4 etapas: 1) Comprender el problema: incgnitas, datos, condiciones, determinar si los datos son suficientes para determinar las incgnitas y otros. 2) Disear un plan: existe algn problema relacionado, otra opcin de plantear el problema, convertirlo en un problema ms sencillo, qu otros elementos se pueden utilizar. 3) Ponerlo en prctica: es decir, aplicar el plan, llevar control de cada paso. 4) Examinar la solucin: verificar el resultado, observar si se puede resolver de otra manera, se pueden elaborar otros problemas a partir del resultado.

Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel Psicologa educativa y la labor docente Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesaria mente difcil y antieconmico (AUSUBEL: 1983). En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites

del aprendizaje?, Por qu se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso. Teora Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una

serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". Es por ello que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Constructivismo Al respecto Piaget quien es citado por Lugo (2000), sostiene que el

constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, es decir, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. El conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente.

Existen diferentes puntos de vista del constructivismo, dentro de los cuales mencionamos las siguientes:
El constructivismo piagetiano: sigue ms de cerca las aportaciones de

ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con la epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios. Para Piaget, la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva informacin que llega a una persona es 'asimilada' en funcin de lo que previamente hubiera adquirido.
El constructivismo humano: surge de las aportaciones de Ausubel sobre

el aprendizaje significativo, a los que se aaden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak.
Constructivismo social:

se funda en la importancia de las ideas

alternativas y del cambio conceptual (Kelly), adems de las teoras sobre el procesamiento de la informacin. Para esta versin del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
El constructivismo radical: una corriente que rechaza la idea segn la cual

lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepcin que niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. El Constructivismo en el Alumno: Aplicar la epistemologa constructivista al estudiante no significa dejarlo solo con un conjunto de juegos didctico para que ellos automticamente desarrollen sus propios aprendizajes, si no por lo contrario lo que se desea es

reivindicar el papel activo del estudiante en la construccin de sus conocimiento mediante la aplicacin de una estrategia didctica centrada en los aspectos fundamentales de lo que se le desea ensear al alumno mediante la orientacin del docente. Para que se genere un aprendizaje significativo en el estudiante aplicando el paradigma constructivista implica que: El estudiante requiere de una experiencia novedosa para conocer. El estudiante aprende intencionalmente. El estudiante aprende a partir de sus conocimientos previos que modifica adecuadamente con el fin de incluir coherentemente las nuevas experiencias. El estudiante valora su propio aprendizaje y lo que es importante que es capaz de compartirlo. De manera que el constructivismo en el proceso de enseanza-aprendizaje y permite ayuda significativamente al estudiante ya que estos descubren situaciones que le son atractivas, es capaz de resolver sus propias inquietudes, reestructurar sus conocimientos, por tal razn el docente debe proporcional al estudiante las situaciones didcticas significativas que les permitan utilizar sus conocimiento y experiencias previas, es decir, el maestro debe desarrollar ms habilidades para el desarrollo de sus actividades, evidentemente el papel del educador de acuerdo con los parmetros constructivista tiene que ser ms activo y creativo.

CAPTULO III Metodologa Tipo de investigacin Para poder obtener la informacin necesaria en nuestra investigacin tuvimos que trasladarnos al lugar de los hechos y observar todos los acontecimientos ocurridos, acompaado de los argumentos de todos los docentes y personal administrativo entrevistado. Es por ello que esta investigacin es considerada con una metodologa Investigacin Accin Participante, al respecto Demo (1985) sostiene que: La investigacin accin participativa o participante es ubicada como corriente especifica de la investigacin practica busca la investigacin total entre sujeto y objeto, de modo de eliminar la calidad de objeto, la poblacin estudiada es motivada para participar en la investigacin como agente activo, creando conocimiento e interviniendo en la propia realidadhace posible que la comunidad asuma su propio destino, el investigador debe identificar ideolgicamente con la comunidad. (Pg. 27). Esta investigacin es considerada de accin participativa debido a que se tuvo un contacto directo con los estudiantes y el docente en la institucin, en el

que el primero fue el protagonista en las acciones ejecutadas, quienes tambin estuvieron activamente en todas actividades propuestas, en los cuales se aplic una prueba diagnstico, entrevistas no estructuradas, y otro conjunto de actividades con la finalidad de obtener resultados fidedignos para nuestro trabajo investigativo.

Poblacin y muestra Poblacin de estudio: La Unidad Educativa Gregorio Rondn dispone de siete (7) secciones de 1er ao de Educacin Media General lo que representa un total de doscientos diecisis (216) alumnos, la cual todas las secciones son atendidas por profesor. Muestra de estudio: La muestra de estudio fue elegida al azar y estuvo integrada por veintids (22) estudiantes de la seccin A del 1er ao de Educacin Media General de la Unidad Educativo Gregorio Rondn, a esta seccin se le aplic la prueba diagnstica y las actividades planificadas por el docente, de igual manera tambin fue seleccionado el docente de dicha seccin al cual se le aplic una entrevista no estructurada relacionada con el lenguaje matemtico. Tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos un

Para poder obtener la informacin precisa y necesaria en esta investigacin, se necesit la implementacin de diversos instrumentos y tcnicas para alcanzar recolectarlos, en esta oportunidad puesto que tuvimos un contacto directo con el sitio a investigar, se pudo utilizar los siguientes: La observacin: Durante las visitas realizadas en diferentes momentos pudimos obtener informacin importante a travs de la observacin, como por ejemplo logramos apreciar que esta institucin no dispone de recursos didcticos suficientes que mejore la enseanza de la matemticas y en especial al lenguaje matemtico. Entrevista no estructurada: Nos apoyamos en entrevistas no estructuradas en funcin al tiempo y disposicin de los docentes y estudiantes, ya que este instrumento fue aplicado en pleno ejercicio de las funciones laborales de los mismos. Prueba diagnstica: Esta prueba fue aplicada a la seccin seleccionada como muestra y estuvo relacionada sobre el buen uso del lenguaje algebraico y abstracciones matemticas. Cuestionario: Se utilizo para determinar el avance y la mejora de los estudiantes en el uso del lenguaje matemtico. Recorte de peridico: Utilizamos recortes de peridico para que a travs de la lectura y el anlisis del texto planteado, los estudiantes pudieran identificar aquellas palabras que

estn relacionadas o pertenecen al lenguaje matemtico, con la finalidad de darles a comprender de qu manera est presente este en los medios impresos y como es utilizado en el da a da para esclarecer los hechos.

PLAN DE ACCIN
OBJETIVO ACTIVIDAD FECHA RECURSOS

Diagnosticar el uso del lenguaje matemtico presente en docentes, y estudiantes de 1er ao de la U.E. Gregorio Rondn. Aplicar el lenguaje matemtico presente en los medios impresos como una va para la enseanza de la matemtica en estudiantes de 1er ao de educacin media general

Aplicar instrumento que permita apreciar el nivel de conocimientos del lenguaje matemtico tanto de los estudiantes y al docente se le realiz una entrevista no estructurada.

23/01/12

Instrumento fotocopiado, Cmara fotogrfica, Recurso humano.

Se proyectar un video relacionado al tema de investigacin. Luego se les entregaran recortes de peridico y se les pedir que resalten las palabras que pertenezcan al lenguaje matemtico. Posteriormente se les explicar el constante uso de este en los medios de comunicacin y de qu manera se encuentra vinculada la matemtica con la realidad.

03/02/12

Recortes peridicos, Cmara fotogrfica, Video beam, Laptop, Video,

de

Recurso humano.

Inducir el buen uso del lenguaje algebraico a travs de la resolucin de problemas contextualizados.

Se impartir una micro-clase a los estudiantes de 1er ao de la U.E. Gregorio Rondn donde se har nfasis en la interpretacin del lenguaje matemtico, luego se les colocar un video sobre como representar o traducir del lenguaje algebraico al lenguaje cotidiano y viceversa, donde a su vez se resuelven problemas contextualizados, y le aplicaremos un cuestionario para verificar el avance

03/02/12

Video beam, Laptop, Cuestionario, Video, cmara fotogrfica, Recurso humano.

obtenido en el aprendizaje de los alumnos.