UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

TEMA: LOS MTODOS Y TCNICAS DE MOTIVACIN PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA

ELABORADO POR: Mariana Cabezas Bonilla

DIRECTOR: Lic. Oscar Enrquez Capa

QUITO ECUADOR 2011

COMPROMISO

Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo s y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor

III

IV

AGRADECIMIENTO

Primero mi agradecimiento a Dios por estar conmigo todos los das de mi vida, por fortalecer mi corazn e iluminar mi vida y por haber puesto en mi camino a personas que han sido soporte para culminar la presente tesis, agradezco tambin al licenciado Oscar Enrquez, Director de mi tesis que con voluntad desinteresada me ha guiado en todas las fases del presente trabajo, al Licenciado Efran Torres, Director de la ESCUELA FISCAL MIXTA HUMBERTO VACAS GOMEZ, quin me permiti realizar mi trabajo de investigacin en dicha Institucin.

DEDICATORIA

A mi esposo, mis hijos DAMARIS y CARLOS que con su ayuda sincera y desinteresada, me han apoyado incondicionalmente para cumplir un sueo de superacin personal y en general a toda mi familia.

VI

INTRODUCCIN

El presente trabajo es el resultado de una investigacin coordinada con la aplicacin prctica del mtodo deductivo, al contexto en el que se desenvuelven los nios. La lectura a travs del arte y los juegos, busca conducir al nio hacia un desarrollo claro y equilibrado de su intelecto, hacia un sentir enriquecido artsticamente y una voluntad activa de tal modo que sus pensamientos, sentimientos y actos pueden hacer frente a los desafos de la vida. Todas las actividades que cultivan la imaginacin y la fantasa de los alumnos irradian fuerzas para la realizacin de muchas actividades, actuando en toda la vida anmica de los nios. Es evidente que la pedagoga aplicada debe basarse en los principios elaborados por Steiner creador de la Pedagoga Waldorf, uno de estos principios bsicos es la estrecha relacin existente entre los docentes, padres de familia y alumnos, esto crea un espritu comunitario cuyos beneficiados son los nios que sienten la unidad, y esto les da seguridad y confianza. De parte del profesor y padre de familia exige paciencia y amor pero el resultado ser sorprendente, constituir un beneficio para toda la vida del alumno. La lectura a travs del arte y los juegos es un elemento vital en el que se mueve el alma de los nios del cual irradian fuerzas de fantasa, para muchas actividades, actuando en todas la vida anmica de los alumnos; los docentes inventan cuentos que se desarrollan en este ambiente, para trabajar y cumplir sus objetivos pedaggicos.

VII

Las tcnicas y mtodos que se plantean en este trabajo son muy interesantes ya que incitan al nios a leer en su propio lenguaje, el nio descubre que se utiliza un lenguaje que el puede escribir, la lectura se realiza con mayor fluidez y el vocabulario utilizado forma parte del lenguaje oral del nio esta tcnica de permitir que los nios creen sus propios textos les permite expresar el humor y la gracia propia del lenguaje infantil. En este trabajo planteamos que las actividades aisladas o en grupo, nunca son pasatiempos improvisados, siempre deben obedecer a un plan previamente elaborado, lo importante es combinar la espontaneidad con un poco de orientacin. Aspiro que esta tesis, se convierta en una ayuda para los nios y a las maestras de Lenguaje que ample, profundice, en la lectura de los libros y porque no, convertirnos en grandes lectores.

VIII

RESUMEN DE LA TESIS

La presente investigacin busca estrategias relacionadas a los mtodos y tcnicas de motivacin para mejorar la comprensin lectora.

Pocas son las personas que leen por gusto, la mayora lo hace por obligacin y sin entender lo que estn leyendo, por eso se hace necesario iniciar tempranamente con mtodos y tcnicas que motiven a los nios a la lectura y que a la falta de estos no incidan en la baja comprensin lectora.

La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes en la vida del ser humano ya que es la puerta de entrada al conocimiento y a la socializacin. Para comprender lo que se lee es necesario conocer mtodos y tcnicas recomen dados para pedagogos y psicolgicos; como son Vigosky, Piaget, Steiner con su pedagoga Walforf, en la cual encontramos formas divertidas y emocionantes de estimular a los nios y jvenes por la lectura, mejorando notablemente su comprensin lectora.

Los nios y nias estn atentos, deseosos de leer y comprender lo que leen pero necesitan que se les motive, porque hacerlo solo por obligacin les aburre y le toman como una accin poco divertida.

La formacin nunca termina en la vida, es un proceso gradual y ascendente que conduce a la realizacin personal y social. La comprensin lectora es el enlace perfecto entre la imaginacin y la realidad. Se parte de observaciones y IX

experiencias particulares y as determinan el motivo de estudio para llegar al todo. Despus de aplicar los instrumentos de recoleccin de datos que en este caso fue la entrevista y la encuesta. Por lo cual se propone este manual Lectura a travs del arte y los juegos. Esta dirigido a maestros, padres de familia y a todos quienes buscamos incentivar de una manera segura, sencilla y divertida en nios y jvenes la comprensin lectora.

INDICE CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.5.1. 1.5.2. 1.6. 1.7.

Tema Problema Delimitacin del Problema Justificacin Objetivos Objetivo General Objetivo Especfico Hiptesis Variables

1 1 1 1 3 3 3 4 4

CAPTULO II FUNDAMENTACIN TERICA

2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.2. 2.2.1. 2.3. 2.4. 2.4.1.

Los mtodos y tcnicas de Motivacin Qu es la Motivacin Sugerencias para motivar la lectura Qu es leer Leer es Comprender Cundo hay que aprender a leer? Tipos de Lectura Lectura extensiva

5 5 7 7 8 10 12 12

2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.5. 2.6. 2.6.1.

Lectura Intensiva Lectura rpida y Superficial Lectura Involuntaria Perfil del Buen lector Mtodos de Lectura Mtodos Sintticos

13 13 13 13 14 14 14 14 15 15 15 16 16 17 17 17 18 18 18 19 19 20 20 21 21

2.6.1.1. Mtodos Alfabticos 2.6.1.2. Mtodo Fontico 2.6.1.3. Mtodo Silbico 2.6.2. Mtodos Analticos

2.6.2.1. Mtodo Global puro 2.6.2.2. Mtodo Global Mitigado 2.6.2.3. Mtodo Mixto 2.7. 2.7.1. Errores de la lectura Errores que afectan a la velocidad

2.7.1.1. Silabeo 2.7.1.2. Degeneracin 2.7.1.3. Lectura mecnica veloz 2.7.1.4. No puntuacin 2.7.1.5. Ralentizacin 2.7.1.6. Vocalizacin 2.7.1.7. Sealado 2.7.1.8. Regresin 2.7.1.9. Movimiento de cabeza 2.7.2. Errores que afectan a la exactitud.

2.7.2.1. Repeticin 2.7.2.2. Adivinacin 2.7.2.3. Sustitucin 2.7.2.4. Adicin 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.11.1. 2.11.2. 2.11.3. 2.11.4. 2.12. 2.12.1. Estimulacin para la lectura Teora de Vigotsky lectura Cmo piensan y aprenden los nios Jugar y Leer Cada da un juego Aprender desde el arte Psicologa educativa para la enseanza eficaz Literatura infantil y juvenil Qu es la comprensin lectora? Cul ser nuestra funcin como docente para acompaar a los alumnos a transitar este proceso? 2.13. 2.14. 2.14.1. 2.14.2. 2.14.3. 2.14.4. 2.14.5. 2.15. 2.15.1. 2.15.2. Lectura comprensiva propiamente dicha Los Niveles de comprensin Lectora Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel crtico Nivel Apreciativo Nivel Creador Cmo puedo trabajar la comprensin lectora en clases? Antes de Leer Durante la lectura

21 21 21 21 22 24 27 28 29 30 31 32 32

33 34 36 36 37 39 40 40 41 42 42

2.15.3. 2.16. 2.16.1. 2.16.2. 2.16.3. 2.16.4. 2.16.5. 2.17. 2.18. 2.18.1. 2.18.2. 2.18.3. 2.19. 2.19.1. 2.19.2. 2.19.3. 2.19.4. 2.19.5. 2.19.6. 2.20. 2.20.1. 2.20.2. 2.21.

Despus de la lectura Evaluacin de la comprensin lectora Integracin coherente de la informacin Recuerdo de la informacin a largo plazo Adecuacin de la modalidad lectora a la intencionalidad Utilizacin de las seales graficas y no textuales Autocontrol de la comprensin Actividades para mejorar la comprensin Lectora Actividades para mantener la atencin Valorar la comprensin lectora Tomar notas Visualizar la lectura Actividades para trabajar los conocimiento previos Tcnicas del listado La discusin antes de la lectura Actividades para descubrir la estructura del texto Actividades para elaborar y reorganizar la informacin
Actividades para la sntesis y la identificacin de las ideas principales

43 43 43 44 44 45 45 47 48 48 49 49 50 50 50 51 52 54 55 62 62 63

Tcnicas y recursos para la comprensin lectura La baja comprensin lectora Causas pedaggicas de los problemas de la comprensin lectora Dificultades en la comprensin lectora La funcin del docente y las tcnicas y mtodos de la comprensin lectora

64 65

2.21.1.

Predominio del mtodo tradicional

2.21.1.1. Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos 2.21.1.2. Relacin maestro alumno 2.22. 2.22.1. 2.22.2. 2.22.3. 2.22.4. 2.22.5. 2.23. 2.23.1. 2.23.2. La Pedagoga de Waldorf Los basamentos La infancia temprana (0 6 aos) La infancia intermedia (1 a 13 aos) El Aula Las artes y las actividades prcticas Causas familiares del problema de la comprensin lectora Desorganizacin familiar Factor socio-econmico 65 66 67 69 69 70 72 73 75 78 80

CAPTULO III METODOLOGA

3.1. 3.1.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.3. 3.4. Metodologa de la Investigacin 81

Mtodo Inductivo Poblacin y Muestra Poblacin Muestra Instrumentos de recoleccin de datos Anlisis e interpretacin de los resultados Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del 7 ao de educacin bsica

81 81 81 81 82 82

88 97

3.5.

Resultados de la prueba de la comprensin lectora

CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. Conclusiones 4.2. Recomendaciones 107 108

CAPTULO V LA PROPUESTA 5.1. 5.2. 5.3. 5.3.1. 5.3.2. 5.4. 5.5. 5.6. 5.6.1. Manual de la propuesta Justificacin Objetivos Objetivos General Objetivos Especficos Fundamentacin Listado de Contenidos Desarrollo de la Propuesta Aprendo haciendo 110 110 111 111 111 111 113 114 115 115 117 118 119 121 121 123 124

5.6.1.1. Lecturas con actividades 5.6.1.2. Dibujar la secuencia del cuento 5.6.1.3. Modelar con plastilina la idea principal de la .lectura 5.6.1.4. Actuacin de un libro ledo en un ensayo o comedia 5.6.2. Escuchar, leer, hablar y escribir

5.6.2.1. Concurso de poesa 5.6.2.2. Trabalenguas 5.6.2.3. Quin le encuentra ms finales a la historia?

5.6.2.4. Festival de adivinanzas y chistes 5.6.3. Mil formas de expresarnos

125 127 127 127 128 129 129 129 130 131 132 133 134 135 136 136 137 137 138 139 139 141

5.6.3.1. La Oratoria 5.6.3.2. La disertacin 5.6.3.3. La declamacin 5.6.3.4. Dinmicas 5.6.4. Tcnicas y Estrategias de Lectura

5.6.4.1. Lectura Tamizada 5.6.4.2. Bsqueda de palabras o nmeros 5.6.4.3. Errores de Imprenta 5.6.4.4. Lectura Sustitutiva 5.6.4.5. Para mejorar el campo visual 5.6.4.6. Buscando libros o textos 5.6.4.7. Buscando Objetivos. 5.6.4.8. Gimnasia Ocular A 5.6.4.9. Gimnasia Ocular B 5.6.4.10. Sinnimos 5.6.4.11. Antnimos 5.6.4.12. Palabras mutiladas 5.6.4.13. Memorndum 5.6.4.14. Secuencia Narrativa 5.6.4.15. Gua Telefnica

BIBLIOGRAFIA Bibliografa 142

Direcciones de Internet

144

ANEXOS Anexo 1 Citas textuales Anexo 2 Formato encuesta aplicada a los alumnos Anexo 3 Formato de la Evaluacin de Comprensin Lectora Anexo 4 Fotografas 146 148 150 153

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1.

Tema: Mtodos y tcnicas de motivacin para mejorar la comprensin lectora.

1.2.

Problema: Cmo la falta de mtodos y tcnicas de motivacin inciden en la baja comprensin lectora?

1.3.

Delimitacin del problema Institucin: Escuela Fiscal Mixta Humberto Vacas Gmez Direccin: Puengas Grado: Sptimo Ao de Educacin Bsica Tiempo: Enero a Junio 2010

1.4.

Justificacin

En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin.

Es importante conocer y desarrollar este problema porque no se debe esperar que el alumno conozca en la secundaria o en la edad adulta que existen estrategias y momentos de la lectura que deben poner en prctica para este tipo esfuerzo. de actividades, hacindole ver que ahorrara tiempo y

Es de suma importancia que los alumnos desde los primeros grados de su educacin vayan adquiriendo las herramientas necesarias para interactuar con diversos tipos de textos mediante un enfoque funcional y significativo De no llevarse a cabo una concientizacin y participacin de los padres y sobre todo de los docentes por solucionar este problema se corre el riesgo que ms alumnos pasen a formar parte de la enorme lista de personas con baja comprensin lectora, acarrndole problemas en su proceso educativo y bajas calificaciones.

Que los alumnos sigan con falta de atencin, debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su atencin. La lectura le da estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensacin, tiene confianza en s mismo e incluso puede defender sus opiniones.

1.5.

Objetivos

1.5.1. Objetivo General Definir si en la institucin se aplican los mtodos y tcnicas para la comprensin lectora.

1.5.2. Objetivos especficos Conocer que mtodos y tcnicas aplican los docentes en la institucin para motivar la comprensin lectora. Conocer los niveles de comprensin lectora de los alumnos de 7 ao de bsica. Identificar el rol del maestro como comunicador para facilitar el auto expresin de los estudiantes a travs de los diferentes medios de comunicacin. Elaborar planificaciones de las nuevas tcnicas de pedagoga. Conocer la fundamentacin terica que sustenta las tcnicas que utilizan los maestros para la comprensin lectora. Determinar los principales recursos que se deben tomar en cuenta para la formulacin de la estrategia de desarrollo en beneficio de los intereses de los nios. Identificar las necesidades metodolgicas e incentivar a la lectura con eficacia en corto, mediano y largo plazo.

1.6.

Hiptesis La correcta aplicacin de mtodos y tcnicas de motivacin inciden en la comprensin lectora de los estudiantes.

1.7.

Variables Variable Independiente.- Los mtodos y tcnicas de motivacin Variable Dependiente.- La comprensin lectora

CAPTULO II FUNDAMENTACIN TERICA

2.1.

Los mtodos y tcnicas de Motivacin

2.1.1. Qu es la Motivacin

El guiar, orientar, sugerir, llegar a despertar el inters de la lectura en las personas debe ser una de las metas ms importantes de los docentes y personas del mbito de la educacin. Para conseguir este objetivo de incentivar a leer a los alumnos, el propio docente debe demostrar la satisfaccin y el placer que le otorga la lectura.

Es labor del docente recomendar a sus alumnos libros que logren llevarlos de a poco a descubrir el maravilloso mundo que se abre al leer un libro; a que se sumerjan en esa aventura, novela, ficcin que el libro les brinda.

Con la lectura, los alumnos, motivados e incentivados por el docente, deben desarrollar la imaginacin, viajar en ese cuento que transmite el libro y dejarse llevar por la historia. As es como los nios irn sintiendo, cada vez ms, el placer que emana de la lectura.

Pero el trabajo del docente va mucho ms all de lo descripto recientemente. El rol que cumple es primordial.

Debe despertar, o hacer nacer, en sus alumnos no slo el habito de la lectura sino la necesidad de saber ms, de querer ir en busca de ms, de sentir que al terminar la lectura de un libro es como dejar atrs a un ser muy querido que siempre estar dispuesto a que lo despierten para ser redescubierto en una nueva lectura, en la cual se podrn apreciar ms cosas que absorber a los nios en una nueva lectura profunda del libro.

Con esa lectura profunda, el alumno estar realmente inmerso en el libro, sin darse cuenta del tiempo real y alejndose, por un tiempo, del mundo real para entrar en un nuevo mundo, infinito y maravilloso.

Para leer es importante lograr una relacin con el texto, teniendo como base los saberes previos; reconocer el contexto, investigar sobre el autor, si se relaciona con otro texto o libro, etc. Esto tambin deber tener en cuenta el docente.

El placer por la lectura, la motivacin por descubrir la necesidad de leer no deben ser fomentadas por intermedio de imposiciones, ni por el hecho de tener que evaluar a los alumnos. La motivacin por la lectura se logra con el desarrollo de ciertas estrategias, con la incentivacin, con una planificacin previa buscando despertar el inters de los alumnos. El docente puede desarrollar actividades y preguntas sobre el libro que conduzcan a despertar el inters de los chicos.

2.1.2. Sugerencias para motivar la lectura El Docente debe demostrar el placer por la lectura. Recomendar a los alumnos libros que logren llevarlos a descubrir el maravilloso mundo de los libros. Dar un espacio en clase para comentar y realizar actividades sobre los libros. Enriqueciendo, entre todos, lo que el libro nos brinda. Crear espacios donde el docente les lea a los alumnos cualquier tipo de texto (libro, crnica, fabula, noticia), que deber previamente analizar para transmitir correctamente. Fomentar los comentarios en clase acerca de lecturas que los alumnos hayan realizado en sus viviendas o en otras ocasiones. Desarrollar actividades de dramatizaciones de las lecturas.

2.2.

Qu es leer Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito1 Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el lector intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

(Adam y Starr, 1982).

Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.

Esto tiene unas consecuencias:

El lector activo es el que procesa y examina el texto Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector)

2.2.1. Leer es Comprender La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que proporciona la escolarizacin ya que es la puerta de entrada a la cultura escrita, y ello comporta la socializacin de la persona, la adquisicin de informaciones y de conocimientos.

Leer es la puerta de entrada a la cultura, pero adems la adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores, por ejemplo la reflexin, el espritu crtico, etc.

Quien aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su pensamiento.

A pesar de la importancia de la lectura, en un estudio de 1992 de Isabel Sol se indica que en Espaa podra haber alrededor de un milln de

personas analfabetas, pero habra un analfabetismo funcional de 10 millones de adultos escolarizados en su da.

El concepto de analfabeto funcional lo define la UNESCO como la persona que no puede emprender aquellas actividades necesarias para su propio desarrollo y el de su comunidad. Por lo tanto, un analfabeto funcional es aquel que es incapaz de rellenar un impreso, o no entiende un recibo de la luz, no entiende el cajero automtico, o no es capaz de aplicar la suma, resta, multiplicacin y divisin en la vida diaria.

La diferencia entre un analfabeto y un analfabeto funcional es que el funcional si ha estado escolarizado e iniciado en la lectura, escritura y aritmtica. El dato ms alarmante es que la mayor parte de los analfabetos funcionales si tienen un certificado escolar. Una de las explicaciones que se dan a este fracaso escolar es el tratamiento didctico que la lectura ha tenido tradicionalmente en la escuela.

La lectura era un objetivo de primer orden en la escuela tradicional, pero qued arrinconada al rea del lenguaje y a un tipo de metodologa mecnica y analtica (que el nio discrimine las letras, slaba a slaba, palabra a palabra, fijarse en la pronunciacin, sobre todo dar importancia a habilidades primarias). En esta metodologa tradicional se esperaba que en los primeros aos de Primaria los nios consolidasen el cdigo y en otras reas no se trabajaba.

10

Aprender a leer y escribir en la sociedad actual implica algo ms que la capacidad de asociar letras y sonidos.

Se puede hablar de 4 niveles de la comprensin lectora:

Nivel ejecutivo: significa la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al modo hablado. Lectura en voz alta, comprensin lectora.

Nivel funcional: Implicara la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal; permite resolver el da a da, y por lo tanto, conocer las caractersticas de distintos tipos de texto.

Nivel instrumental: permite buscar informacin escrita. El dominio instrumental de la lectura es la va de acceso a otros conocimientos, por ejemplo me permite comprender un enunciado de un problema de matemticas.

Nivel epistmico: Relacionara lenguaje y pensamiento. En este nivel tendramos un dominio de la comprensin del texto escrito que nos permitira reflexionar y utilizar el lenguaje de manera creativa. Ejemplo: lecturas de textos literarios, un buen lector debera llegar a este nivel.

2.3.

Cundo hay que aprender a leer?

Hay muchas teoras respecto a la edad mnima en la que el nio tiene que iniciarse formalmente en el aprendizaje de la lectoescritura aunque hay algunos autores que defienden el aprendizaje precoz ( 18 meses ) la mayora de los autores coinciden en que el aprendizaje tiene que ir

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asociado al proceso madurativo del nio. Hay fluctuacin ( variacin ) entre las edades lmite ; hay autores que defienden los 6 aos y otros 4,5 o 5 aos.

Por qu esta edad? porque se entiende que las operaciones mentales necesarias necesitan un determinado nivel de desarrollo. La mayor parte de los autores defienden esa edad pero lo importante es que esa madurez se pueda trabajar.

Aunque se habla de esa edad las actividades previas de iniciacin a la lecto - escritura se inician fundamentalmente dos aos antes. Tambin todo coincide en que, adems de la madurez del nio es fundamental la motivacin. En la sociedad actual, el nio desde que nace est en contacto con el hecho lector.

Es cierto que el ambiente familiar puede ser ms o menos propicio, Es importante la presencia de un ambiente familiar lector. El primer paso hacia la lectura pasa por el contacto fsico con la letra escrita.

Hay una toma de conciencia del nio cuando pregunta: me lees un cuento? Porque no dice me cuentas? sino me lees? y observaciones del tipo: qu pone aqu?. Incluso por imitacin, juegan a que leen. Todo eso implica que ese nio va a estar ms motivado.

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Es muy importante el contacto desde muy pequeo con el hecho lector.

Por otro lado, se necesitan unos requisitos previos para realizar el aprendizaje que se pueden resumir en 4:

Organizacin perceptiva: que puede ser visual, auditiva y tctil. El nio tiene que tener desarrollada la capacidad para discriminar sonidos, fonemas e imgenes parecidas.

Desarrollo psicomotor: El nio tiene que tener trabajado el esquema corporal y la organizacin espacio - temporal.

Comunicacin lingstica: tiene que tener una experiencia del lenguaje a travs de la comprensin y la expresin oral.

Desarrollo de los procesos cognitivos: trabajar la memoria, atencin, imaginacin y creatividad.

2.4.

Tipos de Lectura

2.4.1. Lectura extensiva Es aquella que se hace por placer, por inters... leer una novela, una carta. Leemos ms despacio y leemos un buen nmero de palabras, es una lectura integral, es ms lenta e implica mayor reflexin (250 palabras por minuto).

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2.4.2. Lectura intensiva Se lee de esta manera para obtener informacin de un texto. Es bastante reflexiva, muy concentrada. Ejemplo: una notificacin, un documento, etc...

2.4.3. Lectura rpida y superficial Se realiza para obtener una informacin puntual y concreta. Es una lectura selectiva, el lector escoge solamente las partes del texto que le interesan. Ejemplo: ojear la cartelera en un peridico.

2.4.4. Lectura involuntaria A lo largo del da vemos, sin darnos cuenta muchas cosas que leemos. Ejemplo: la publicidad, los rtulos de las tiendas etc...

2.5.

Perfil del buen Lector

Los bueno lectores son ms eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito. Para leer detenemos la vista en un punto y luego vamos desplazando los ojos. Cada golpe de vista se llama fijacin, porque un lector experto con una fijacin puede percibir un mayor nmero de letras, incluso ms de una palabra, y esto va a influir en la percepcin del texto positivamente.

Lee habitualmente en silencio, por lo tanto no cae en errores como la oralizacin y vocalizacin, y no necesita el apoyo del dedo para seguir la lectura.

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Lee con rapidez y eficientemente y no lee siempre de la misma forma sino que se adapta a cada situacin y utiliza distintas destrezas, depende de la finalidad con la que lea.

Los bueno lectores se caracterizan por un grado de comprensin mayor de la lectura, discriminan las palabras importantes, y captan las ideas importantes.

2.6.

Mtodos de Lectura En casi todos los estudios se hace una clasificacin en 3 tipos de mtodos:

2.6.1. Mtodos sintticos: Dan prioridad a los factores tcnicos y lgicos del lenguaje. Se fijan en el proceso de aprendizaje y no tanto en el resultado. Se suelen llamar tradicionales. Se caracterizan todos por seguir una progresin

sintetizadora, es decir, que empiezan por estructuras muy simples o por las ms simples: letra, fonema, slaba, para fusionarlas en estructuras ms amplias la palabra o la frase. Dependiendo del elemento inicial las podemos dividir:

2.6.1.1.

Mtodos alfabticos: son aquellos en los que se aprende el nombre de cada una de las letras aisladas de su valor fontico y despus esas letras van combinando. Este sistema fue muy utilizado.

2.6.1.2.

Mtodo fontico: son aquellos que ensean la lectura mediante cada fonema por separado. Los hay de tipo onomatopyico, tipo gestual, de

15

tipo fonommico (es la combinacin de los 2 anteriores) e incluso de tipo multisensorial, es el que combina casi todos los sentidos (visual, auditivo, tctil).

2.6.1.3.

Mtodo silbico: en l se parte de las slabas. Un mtodo silbico realizado con slabas fuera de contexto produce que fragmenten las palabras en slabas, por esto est muy criticado. Una variacin de sta es el foto silbico, en el que se asocia una slaba con un dibujo.

2.6.2. Mtodos analticos: Estos mtodos dan prioridad al resultado final de una comprensin lectora y a los factores psicolgicos y educativos. (Diferencia con los sintticos). Prcticamente todos se caracterizan por llegar a la lectura mediante el contacto con un texto escrito.

Tratan de que el nio descubra los significados de una estructura lingstica amplia (palabra, frase). Veces a partir de una lmina o de un dibujo de un cuento.

A partir de esa unidad (palabra, frase, cuento) se puede proceder de 2 formas:

2.6.2.1.

Mtodo global puro: en ste el nio trabaja sin la intervencin del adulto. Se pretende que el nio descubra por s mismo el significado apoyndose a veces en imgenes, lminas

16

Este mtodo tuvo crticas bastante fuertes en el sentido de que se supone que el nio no est capacitado para una percepcin de esa globalidad, porque tiene una percepcin de detalles. Por otro lado, este mtodo no permitira identificar palabras nuevas o resultara

complicado. Por otro lado, favorece la inexactitud e invencin en la lectura.

2.6.2.2.

Mtodo global mitigado: a partir de la unidad que se presenta el profesor interviene para proceder al anlisis de esa unidad hasta los elementos ms pequeos.

Este mtodo tambin se llama global analtico, ya que combina las 2 cosas. Los defensores de este mtodo dicen que es un proceso natural, fundamentalmente visual que fomenta la actitud creadora, impulsa al trabajo intelectual.

2.6.2.3.

Mtodo mixto: Son frmulas combinadas de los sintticos y los globales analticos. Hoy es bastante general la idea de que la enseanza de la lectoescritura no puede realizarse de un modo unilateral, sino combinada, escogiendo los aspectos positivos que ambas lneas tienen para conseguir una mayor eficacia.

17

Hoy por hoy la tendencia es fomentar simultneamente la actividad sinttica, la analtica, la creatividad y la actividad deductiva.

En este sentido tenemos muchos mtodos pero hoy en da se combina el uso de palabras enteras, frases sencillas con actividades de anlisis de los elementos que estn dentro de esas palabras; esto hace que tengamos mtodos ms prximos a los sintticos y otros ms prximos a los analticos, pero siempre hay combinacin de los 2.

Lo fundamental en el aprendizaje de la lectoescritura es la motivacin es decir, conseguir una actitud inicial positiva en el nio.

2.7.

Errores en la Lectura Los errores que afectan a la velocidad y los que afectan a la exactitud son los errores ms frecuentes en la lectura en voz alta. Si se trata de primeros lectores no se considerara un problema.

2.7.1. Errores que afectan a la velocidad

2.7.1.1.

Silabeo Consiste en la lectura fragmentada de la palabra. El alumno lee la primera slaba y hace un a pequea pausa. No tiene en cuenta la lectura fluida de palabras, sino que divide la lectura en slabas.

18

El silabeo puede deberse a una deficiente integracin visual de la palabra, se realiza un excesivo nmero de fijaciones, una por slaba.

Qu hacer? Para corregirlo podemos emplear ejercicios de percepcin (tarjetas con ventana, que sirven para ampliar el campo visual, debemos trabajar siempre con palabras en su conjunto).

2.7.1.2.

Degeneracin Ocurre cuando el alumno al leer encuentra una palabra difcil (de articular o de comprender) y se la salta, no la lee.

Qu hacer? Para corregirlo se recomiendan ejercicios de lectura silenciosa, trabajando individualizando las palabras difciles.

2.7.1.3.

Lectura mecnica veloz

Consiste en la excesiva velocidad de lectura, que va en defecto de la comprensin.

Sueles ser debido a que no fue simultneo el aprendizaje mecnico y el comprensivo en el mtodo de enseanza de lectura.

19

Qu hacer? Para superar esta lectura veloz los ejercicios seran de reeducar la velocidad, por ejemplo tener tapado el texto e ir destapndolo marcando as el ritmo al que se debe leer.

2.7.1.4.

No puntuacin Consiste en saltarse las pausas leyendo el texto de modo continuado.

Qu hacer? Para facilitar la superacin de este error es til marcar las pausas con un rotulador en colores vivos, para que as se vaya acostumbrando a hacerlas.

2.7.1.5.

Ralentizacin Implica que el nio lee demasiado despacio, normalmente se debe al exceso de fijaciones.

Qu hacer? Se mejora con los ejercicios de percepcin.

2.7.1.6.

Vocalizacin Consiste en la repeticin verbal de las palabras a medida que se van leyendo, en lectura silenciosa mueven los labios. Esto puede frenar la velocidad lectora, significa que no est acabado el proceso de comprensin lectora.

20

Qu hacer? Para corregirlo se proponen ejercicios como la identificacin del alumno con su vocalizacin para que sea consciente de ello.

2.7.1.7.

Sealado Consiste en utilizar un apoyo (dedo, lpiz) para guiar la secuencia lectora.

Qu hacer? Ejercicios para corregir este error pueden ser jugar a leer con las manos en la espalda, trabajar con tarjetas con ventana, que delimitan los espacios para que as se vaya acostumbrando a no utilizar el dedo o lpiz.

2.7.1.8.

Regresin Consiste en releer, volver atrs para repetir la palabra que se acaba de leer. Suele estar provocada por tener poca habilidad ocular, inseguridad, etc. Qu hacer? Para corregirlo se utilizan ejercicios de discriminacin visual.

2.7.1.9.

Movimientos de cabeza Consiste en mover la cabeza de izquierda a derecha segn se va leyendo; el alumno no es consciente, tiene que ver con la habilidad ocular.

21

Qu hacer? Debe habituarse a la persona a que mueva los ojos y no la cabeza.

2.7.2. Errores que afectan a la exactitud

2.7.2.1.

Repeticin Consiste en la lectura reiterada de la primera slaba de una palabra. Tambin se da el caso de la repeticin de una palabra entera. Este error tiene que ver con cierta ansiedad que provoca el hecho lector (querer hacerlo bien y rpido).

2.7.2.2.

Adivinacin Se produce cuando al leer la palabra slo se fija en la primera slaba y no sobre la totalidad de la palabra. A partir de la primera slaba el lector intuye lo que viene detrs e inventa otra palabra distinta.

2.7.2.3.

Sustitucin Sustituye unos fonemas por otros.

2.7.2.4.

Adicin Aaden a una palabra un fonema nuevo. Todos estos errores van a influir en el proceso de comprensin lectora, por lo que hay que corregirlos en la medida de lo posible.

22

2.8.

Estimulacin para la lectura

La lectura se puede motivar a travs de procedimientos como los que se describen a continuacin, que tambin pueden ser sugeridos a los padres que desean estimular a sus hijos hacia la lectura: Permitir que los nios vean a sus padres y maestros leer en diversas situaciones.

Recorrer con ellos libreras, y mirar, hojear o comprar libros. Tener a disposicin de los nios variados materiales de lectura con lminas atractivas, formato manejable y diferentes contenidos que interesen a los nios: aventuras espaciales, ciencias naturales, cuentos tradicionales.

Leerles cuentos en voz alta, con adecuada entonacin y con entusiasmo: la lectura de cuentos, y no el simple hecho de contar cuentos familiariza a los nios con el vocabulario y las estructuras sintcticas caractersticas del texto escrito.

Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material cuando los nios formulen alguna pregunta. Por ejemplo, si el nio pregunta Cul es el planeta ms grande que existe?.

Comentar las lecturas, en especial las noticias periodsticas, un libro interesante o un artculo de revista. Hacer notar que aunque se es adulto, siempre se est aprendiendo de cosas nuevas a travs de la lectura.

23

Aprender y compartir con los nios juegos lingsticos, como adivinanzas, trabalenguas, rimas, poemas y hacer notar que estn en determinado libro.

Dramatizar cuentos o leyendas a travs de la mmica, teatro de tteres, marionetas y juegos dramticos. Hacer que participen los nios. Leerles las partes pertinentes que memoricen el libreto.

Contarles a los nios los cuentos, leyendas o narraciones que los adultos lean cuando pequeos y que les impresionaron de tal modo que an los recuerdan.

Comprarles libros con contenidos que les interesen y suscribirlos a revistas. Iniciarlos a que lleven libros como regalo de cumpleaos.

Leer en presencia de los nios las instrucciones para hacer funcionar un determinado juego, una mquina interesante o los pasos para realizar una receta de cocina.

Valorar a las personas a las que les gusta leer. Copiar alguna narracin fantstica, real o divertida, contada o creada por los nios, respetando sus palabras y sus formas de estructurar las oraciones. Lersela a los mismos nios y a otras personas (parientes) en presencia de ellos.

Todos estos aspectos harn que los estudiantes sean capaces de leer y comprender un texto.

24

2.9.

Teora de Vigotsky - lectura La lectura aviva la actividad del nio, despierta y pone en funcionamiento, toda serie de procesos del

desarrollo2

La lectura es la actividad ms importante del ser humano en todas las etapas de su vida como nos dice el autor en sus teoras.

La accin de los adultos en el entorno familiar en las etapas tempranas de los nios y de los jvenes que les gusta la lectura, facilita el nivel ms elevado del desarrollo potencial. Como un efecto de la relacin de las caractersticas subjetivas con las propiedades y la naturaleza de la situacin del estudiante.

Las Teoras del aprendizaje, insisten en que el aprendizaje depende del entorno del alumno y sus familiares y de las actividades que realicen.

La intervencin de los padres de familia en la educacin de sus hijos, en todas las etapas evolutivas de los hijos como dice Vigotsky en sus teoras, pienso que estn muy acorde con la realidad que est viviendo nuestro pas.

Se sabe que el

lenguaje cambia la funcin

comunicativa con la de pensar3

2

VIGOTSKY

25

Este enunciado de Vigotsky nos permite pensar que el lenguaje depende del pensamiento en el individuo se manifiesta de una manera ntegra.

Tratar el tema sobre la comprensin lectora es muy importante en el campo de la educacin, tomando como eje las dificultades individuales de los alumnos, en este libro encontramos tambin problemas de comprensin de textos dentro del campo de Psicologa.

Para Vigotsky esta posibilidad en el desarrollo est dada por el mbito de lo social pero adems para desencadenar la formacin de conceptos

cientficos es necesario que los sujetos integren espacios de instruccin que impriman esta direccionalidad. Los estudios de la comprensin lectora han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector nos llevan a reflexionar sobre la necesidad de que los sujetos integran espacios de instruccin que impriman esta direccionalidad. Los estudios de la comprensin lectora han demostrado claramente que los

conocimientos de que dispone el lector nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de que los contenidos de la lectura pasan no solo significativamente lgica, sino tambin Psicolgica. Para presentar una idea adecuada del aprendizaje hay que explicar primero como se consigue el sujeto construir e inventar, no slo cmo repiten y copia4
3 4 VIGOTSKY VIGOTSKY

26

El autor nos explica que debemos ensear a los nios a ser creadores no simples repetidores o copistas. Con ayuda de sus teoras y sus

perspectivas nos orienta a padres y maestros como ayudar a nuestros nios.

La comprensin e interpretacin de la conducta infantil en nuestro trabajo con los nios. La explicacin del porque algunas actividades tradicionales son las efectivas y otras no.

Todos los adolescentes alcanzan un estado universal del pensamiento operatorio formal5

Al respecto pienso que la adolescencia y la infancia son etapas puntuales e importantes en la cual se puede alcanzar el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.

La teora de Piaget no se limita a considerar que los nios piensan de una manera distinta que los adultos, el uso de esta teora se conseguir de una forma mgica que la enseanza pase de ser un arte a una ciencia; Lo que har es proporcionarnos mejores herramientas con las que practicar nuestro arte. Para Piaget el pensamiento del ser humano es muy extenso y distinto de los nios, de los jvenes y de los adultos.

PIAGET

27

2.10. Como piensan y aprenden los nios

La lectura es el mejor instrumento para desarrollar la inteligencia. comprensin lectora es el porcentaje que el lector entiende de la lectura.

La

Aprender a estudiar no es imposible6

Con esta frase el autor nos ensea una verdad irrefutable, que aprender no es imposible puesto que el ser humano es capaz de cualquier cosa que se proponga. Pone a nuestro alcance guas para aprender a localizar la

informacin adecuada de cmo acudir a las fuentes de informacin y sobre todo cmo ponerlas en prctica con nuestros hijos y con nuestros alumnos teniendo como objetivo la formacin integral de nuestros nios en base a la lectura.

Leer y entender es algo; leer y sentir es mucho; leer y pensar es todo cuanto puede desearse7 JOAQUIN ALMELA

Cun importante es saber leer como dice Joaquin Almela y mucho ms saber entender lo que leemos; entonces realmente nos estamos formando.

6 7

JOAQUINALMELA JOAQUINALMELA

28

2.11. Jugar y leer Leer es un proceso ms complejo que el simple hecho de convertir en sonidos las letras y las palabras8

Distintos juegos, actividades y recomendaciones nos hacen Mabel Condemarin y Neva Milicie en su libro, resaltando que no es necesario seguir al pie de la letra, pues es mejor seleccionar de acuerdo a las necesidades del nio, tomando en cuenta sus intereses. Con sus posibles desempeos y en el momento oportuno, para lo cual es indispensable que el maestro este pendiente y en permanente observacin. El mundo del nio est lleno de juegos y en esta obra nos muestran que con los Juegos didcticos podemos lograr captar la atencin y participacin de los nios.

Los juegos lingsticos como; adivinanzas, trabalenguas, acertijos y otras formas literarias son el inicio para que llegue a ser un buen lector, que pueda cambiar las estructuras y el sentido de las palabras. Ejemplo verde por fuera, blanco por dentro, si quieres saber es. pera. El cielo esta enladrillado Quin lo desenladrillar?, el que lo desenladrille buen desenladrillador ser.

Leer requiere de motivacin y por ende cuando se planifica su enseanza; se debe tomar en cuenta los intereses personales de los estudiantes.

MABELCONDEMARINYNEVAMILICE

29

El hbito de la lectura en los nios y en general en todas las personas se va formando con motivacin, no es un don que se adquiere o que se impone, sino que es una habilidad que se perfecciona y refine con la prctica a lo largo de la vida.se va perfeccionando con la prctica.

2.11.1.

Cada da, un juego Cuando los padres participan en los juegos tienen una oportunidad para interactuar con sus hijos en una forma alegre y relajada9

El nio al que le gusta jugar sabr disfrutar de la vida o aprender a buscar la felicidad; se sentir seguro con sus habilidades, gracias a los juegos los padres encontraran el placer de divertirse juntos.

La escritora Condemarin en su libro plantea que los juegos nos permiten explorar y entender lo que nos rodea; que esto nos da la oportunidad de expresar nuestros sentimientos y conocer los sentimientos de las otras personas. Si decimos que la felicidad del ser humano es parte fundamental de su existencia y la escritura nos indica que para los nios jugar es su felicidad y mucho ms si lo disfrutan en familia. Los padres son el eje fundamental en la educacin de los hijos; y aprendemos de la escritora que mediante los juegos es una forma alegre y divertida de aprender. Los juegos le permiten al nio explorar y entender un mundo que los rodea a travs de su imaginacin, de su fantasa y de
9

CONDEMARIN

30

todos sus sentidos y los proporcionan los medios sentimientos e ideas.

para expresar sus

2.11.2.

Aprender desde el arte El arte muestra las posibilidades de trabajar en equipo para resolver los problemas de una manera innovadora y da un sentido a nuestro mundo10

En este libro encontramos que el arte les da a los alumnos la oportunidad de expresar libremente sus angustias de adolescentes, los dolores y las alegras, a travs de la msica, la radio, la poesa, los alumnos pueden expresar sus sentimientos. Para aprender a leer, animando a los nios y adolescentes el arte se convierte en un instrumento eficaz para trabajar en equipo y as llevar una amistad mientras aprenden.

El estmulo en los seres humanos; cuando ms en los nios que s no se les estimula; no harn ningn esfuerzo por aprender, en consecuencia obtienen malos resultados11 En el rea de lenguaje a todos nos interesa porque empieza y termina en el nio y en el joven; que con su conocimiento inherente aprender lo que le rodea y al estudiar los ocho teoras de las inteligencias mltiples, ser mucho ms fcil como lo declaran las autoras.

10 11

CONSTANZAORTIZYNATALIACATALANA NATALIACATALANA

31

Encontramos las teoras de la inteligencia mltiple, desarrollando por el Dr. Harer Gardener: que son 8 inteligencias: La inteligencia Lingstica, la inteligencia lgica matemtica, la inteligencia espacial, la inteligencia musical, inteligencia corporal y cintica, inteligencia interpersonal.

2.11.3.

Psicologa educativa para la enseanza eficaz

Es posible mejorar y promover las destrezas de lectura de los nios, cuando se les lee y se les da la oportunidad de que ellos lo hagan12

Con una Sicologa educativa, contamos con

ayuda para profesores y

estudiantes, ejemplo como tomar decisiones en sus aulas caractersticas importantes de los estudiantes del futuro. La educacin actual necesita de todas las enseanzas oportunas y cambiantes; siempre para mejorar, tanto los profesores como los estudiantes para tomar las mejores decisiones en las aulas.

La sicologa educativa

ayuda

a los futuros maestros y facilita el

aprovechamiento acadmico y social de sus tambin futuros estudiantes. La autoestima es la base que nos da el conocimiento, en ocasiones cuando hacemos bien las cosas nos asombramos y nos hacemos muchas preguntas, pero en realidad Dios nos ha creado con todas las cualidades

12

KENNETHT.HENSONBENF.ELLER

32

posibles con el fin de que nos destaquemos en todo lo que nos proponemos.

2.11.4.

Literatura infantil y juvenil No siempre se produce la preocupacin de fomentar la lectura amena y atractiva, es decir la tan recomendada lectura libre extraescolar como de lo demuestra la

escasa utilizacin de bibliotecas13 NOBIELE ANGELO

Nos plantea la urgencia de incentivar a la educacin en la lectura crtica e inteligente, libre y desinteresada, fuente de placer y gratificacin interior que es la que el individuo no abandona a pesar del ocio o el cansancio.

Entonces es gratificante saber que hay escritores que se preocupan en esta actividad como es la lectura amena y atractiva; para que los jvenes y los nios le cojan gusto por esta disciplina. Es muy importante tener una lectura crtica e inteligente en el quehacer diario en el aula que sea placentero y ameno sin importar el cansancio.

2.12. Que es la comprensin Lectora?

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de sentido. Un nio/a comprende un texto cuando puede

13

NOBIELEANGELO

33

encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva. La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada nio/a. El nio/a otorgar significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que l posee.

2.12.1.

Cul ser nuestra funcin como docentes para acompaar a

los alumnos a transitar este proceso?

Ensearles estrategias de comprensin, dotndolos de los recursos necesarios para aprender a aprender, Las habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la elaboracin de resmenes, el anlisis de la informacin del texto y la relacin y cotejo con sus conocimientos previos, la formulacin de hiptesis, la emisin de opiniones, la relacin texto e imagen. Todas estas habilidades estarn ligadas con los niveles de comprensin nio/aa.

34

2.13. Lectura comprensiva propiamente dicha En esta etapa, el nio/a utilizar estrategias que tiendan a analizar el texto y la significacin global del mismo, para lo cual realizar varias actividades simultneamente: Distinguir ideas principales de secundarias. Relacionar significados. Organizar secuencias. Reconocer relaciones anafricas (que relacionan ciertos prrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafricas (relacionan conceptos con lo que se mencionar con posterioridad). Distinguir entre hechos figurados y reales. Analizar los propsitos del autor.

Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa estn relacionadas con el desconocimiento del lxico empleado por el autor, la ausencia de saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivacin.

Tambin el desconocimiento de los alumnos acerca de algunos elementos que otorgan cohesin gramatical o lxica al texto oscurecen su sentido y lo tornan muy confuso e inaccesible.

Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto para que sea comprensible, a

saber: coherencia, conectividad y cohesin.

35

1)

Coherencia: es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por:

2)

Conectividad: es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de informacin, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la informacin nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.

3)

El tema, tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos.

4)

El rema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la informacin avance.

5)

cohesin: es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras.

6)

En los textos encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica

36

2.14. Los niveles de comprensin Lectora

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

a) Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; b) Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; c) Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; d) Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. e) Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

2.14.1.

Nivel Literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:

37

o De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; o De ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; o De secuencias: identifica el orden de las acciones; o Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares

explcitos; o De causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.

2.14.2.

Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,

relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y

38

nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del nio/a. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del nio/a, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;

Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

39

2.14.3.

Nivel Crtico

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del nio/a, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasa: segn la experiencia del nio/a con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;

De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin;

De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del nio/a.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus compaeros.

40

2.14.4.

Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

Respuesta emocional al contenido: El nio/a debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio;

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata;

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el nio/a puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere nios/as ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en grados superiores.

2.14.5.

Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:

Transformar un texto dramtico en humorstico, Agregar un prrafo descriptivo, Autobiografa o diario ntimo de un personaje Cambiar el final al texto,

41

Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos,

Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l,

Cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene,

Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, Realizar un dibujo, Buscar temas musicales que se relacionen con el relato, Transformar el texto en una historieta, etc.

Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.

2.15. Cmo puedo trabajar la compresin lectora en clases?

Un enfoque muy efectivo muy efectivo para el desarrollo de la comprensin lectora es el llamado Enfoque Interactivo. Este enfoque parte de los procesos mentales internos que el lector activa cuando pone en prctica la compresin lectora. Lo que plantea el enfoque interactivo es que se trabajen estos procesos mentales en clase, de forma oral o escrita, para que los alumnos los vayan haciendo suyos y los utilicen cotidianamente en sus lecturas.

Este enfoque plantea que la comprensin se realice con la participacin activa del alumno. Por eso, la estrategia principal que plantea este enfoque

42

consiste en hacer preguntas y fomentar la participacin antes, durante y despus de leer. Estas son las etapas o momentos de la lectura, pues la compresin no se inicia despus de la lectura, sino durante todo el proceso. Trabajar las lecturas a partir de estos tres momentos, hace que la compresin sea mucho ms efectiva.

2.15.1.

Antes de leer...

Se pueden realizar preguntas como: segn el ttulo, de qu crees que tratar la historia? A qu personajes conoces? Si son animales, alguna vez has visto uno? Cmo son? Qu hacen? La idea es utilizar los elementos que te proporciona el texto para que el alumno pueda realizar la mayor cantidad de hiptesis posibles,

respondiendo a las preguntas que realiza el profesor o realizando sus propias preguntas. En este momento el profesor puede hacer uso de su creatividad para motivar a los alumnos, por ejemplo, a travs de una ambientacin de aula que se relacione con lo que se va a leer, o con alguna dinmica.

2.15.2.

Durante la lectura...

Durante la historia se puede interrumpir la narracin, con la pregunta qu crees que pasar ahora? Esto fomentar la formulacin de hiptesis, las cuales sern comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez consolidar

43

la comprensin. No es recomendable realizar demasiadas interrupciones, solo las necesarias, sino la historia podra perder continuidad.

2.15.3.

Despus de la lectura...

Se deben hacer preguntas que no necesariamente respondan a preguntas literales, tales como el nombre lo los personajes o acciones especficas que hayan realizado durante la historia. Lo ideal es realizar preguntas del tipo, qu nos ensea esta historia? Cul es el mensaje? Dibuja lo que ms te gust, pedirles que le cambien el final a la historia o que escriban otra historia donde est el personaje que ms les haya gustado, etc. Es decir, realizar preguntas o actividades que no se puedan responder directamente en texto, esto demostrar si realmente comprendieron. Los ejercicios y preguntas realizadas antes y durante la lectura, debern consolidar a comprensin, de tal manera que sea ms fcil para el alumno responder a las preguntas o actividades realizadas despus de la lectura.

2.16.

Evaluacin de la Comprensin Lectora Estrategias para evaluar la Comprensin Lectora:

2.16.1.

Integracin coherente de la informacin

Presentar un texto desordenado que el alumno deba ordenarlo en funcin de su secuencialidad. Lgicamente, debemos buscar un texto que resulte adecuado a su edad.

44

A partir de la lectura de un texto debe ser capaz de enlazar convenientemente los diferentes sucesos o informaciones que se presentan, sin producir saltos temporales o omitir informacin relevante para llegar a otro contenido superior al anterior.

2.16.2.

Recuerdo de la informacin a largo plazo La evaluacin de este recuerdo resulta especialmente importante en la comprensin de textos expositivos (del tipo de un libro de texto de naturales o sociales). En este caso la evaluacin de esta capacidad se puede realizar a partir de preguntas sobre los contenidos ms significativos de la lectura despus de un tiempo determinado a la realizacin de la lectura.

Utilizacin eficaz de los conocimientos previos. En este caso resulta sencillo evaluar, ya sea oralmente o por escrito, los conocimientos previos del alumno sobre la materia, ya sea por medio de preguntas ms o menos abiertas o mediante una redaccin sobre el tema concreto. Despus una vez realizada la lectura, bajo la misma actividad que en la evaluacin inicial se debe valorar la modificacin de estos conocimientos en el/la alumna.

2.16.3.

Adecuacin de la modalidad lectora a la intencionalidad de sta En este caso resulta clave la observacin, por ejemplo debemos estar atentos a aquellos alumnos a los que estamos pidiendo una comprensin profunda de un texto y terminan de forma muy rpida su

45

lectura, seguramente lo habrn ledo, sin embargo, es muy probable que no hayan realizado esta lectura de forma comprensiva. Asimismo, debemos estar atentos a aquellos alumnos que cuando pedimos que busquen un dato determinado en una lectura necesitan mucho tiempo, por ejemplo para buscar una fecha o el nombre de una persona concreta, tal vez estn realizando una lectura de comprensin profunda cuando deberan realizar una lectura rpida.

2.16.4.

Utilizacin efectiva de los seales grficos y no textuales Para evaluar el correcto uso de estos o simplemente el uso de estos, podemos realizar preguntas directas sobre su contenido, por ejemplo en relacin al uso de negritas que van acompaadas de una aclaracin del significado de aquella palabra, podemos preguntar ms adelante el significado de sta.

2.16.5.

Autocontrol de la comprensin Para evaluar este aspecto podemos utilizar diferentes tcnicas: Introducir errores semnticos en el texto, por ejemplo, en medio de un texto sobre un animal rptil introducir un fragmento que se refiera claramente a las aves y valorar si el alumno se percata de ello.

Introducir neologismos en el texto, es decir, palabras inventadas y ver que actitud toma el alumno, pudiendo tomar diferentes estrategias:

Omitir la palabra y continuar leyendo Buscar o preguntar el significado de la misma Intentar extraer el significado de la palabra a travs de su contexto

46

No percatarse de su existencia.

A lo largo del proceso de lectura los profesores debemos ajustar las ayudas que damos a los alumnos a sus necesidades, lo que requiere evaluar si comprenden o no y, en caso negativo, por qu. Dada la limitada extensin de este resumen, recogemos en el cuadro siguiente los principios que deben guiar la evaluacin, tanto durante el proceso de entrenamiento de la comprensin en el marco de las estrategias sugeridas, como cuando se realiza de forma independiente con

posterioridad al mismo. Dejamos para la presentacin la ilustracin del modo en que tales principios pueden traducirse en la prctica. SI LA COMPRENSIN DEPENDE
Del conocimiento previo Del propsito de lectura De la fluidez y precisin en la decodificacin De la supervisin de la propia comprensin De la capacidad de extraer el significado del vocabulario del contexto De la comprensin dela progresin Temtica Del reconocimiento de la organizacin textual Del reconocimiento de la importancia de las ideas del texto distinta

SE DEBE(N) EXAMINAR
El conocimiento previo general El conocimiento previo del vocabulario Las ideas sobre el objetivo de la lectura La velocidad de lectura Los errores de lectura La correccin espontnea de errores La deteccin de ausencia de comprensin Las estrategias de autorregulacin especficas para tal propsito La identificacin del tema del texto La comprensin de la relacin sujetopredicado El mantenimiento de la referencia El valor atribuido a construir mapas semnticos La representacin de la organizacin textual Las estrategias para identificar la idea principal La identificacin del argumento o la idea principal La identificacin del contexto documental La representacin de la intencin del autor Las inferencias que reflejan tal modelo La representacin de la situacin

Del reconocimiento de la intencin del autor De la educacin del modelo mental

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2.17.

Actividades para mejorar la compresin lectora Presentamos, a continuacin, algunas propuestas prcticas que se pueden realizar con los alumnos en el contexto de un aula. En todas ellas, los alumnos tienen que hacer algo mientras leen. Para leer de forma comprensiva hace falta marcarse un objetivo, saber para qu se lee. Estas propuestas, en general, se presentan de una forma en la que se enfatiza las dimensiones ms intelectuales y cognitivas de la comprensin de textos y son deudoras de las teoras psicolingsticas ms consistentes que han estudiado esta compleja actividad mental. Al igual que un medicamento tiene un principio activo y un excipiente, presentamos aqu los principios activos de tipo cognitivo, esperando que cada docente sepa encontrar el excipiente ms adecuado para sus alumnos. Dicho de otro modo, cuando se entiende el por qu y el para qu de una actividad resulta ms fcil buscarle el formato didctico que responda a los criterios de motivacin y adecuacin al alumnado.

La diversidad de edades de los alumnos, la diferencia entre los grupos y el profesorado, nos han llevado a plantear estas propuestas de una forma escueta. Cada profesor decidir si las lleva a cabo de forma individual o en grupo, con un formato ms acadmico o ms bien ldico, etc. Tampoco se hace mencin a la tipologa de textos: bien es verdad que algunas actividades son ms apropiadas para trabajar un tipo de texto en especial, pero se ha procurado no incluir este aspecto porque se pretende que todo el profesorado pueda trabajar con sus alumnos los textos tpicos de su

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asignatura, bajo el supuesto de que la lectura comprensiva es objetivo transversal de todo el profesorado.

Las propuestas se han agrupado en cinco grandes apartados, segn los procesos mentales que se pretenden trabajar en cada actividad.

2.18. Actividades para mantener la atencin El lector poco competente suele tener problemas relacionados con el mantenimiento de la atencin a lo largo del texto. A continuacin se describen algunas actividades que se pueden realizar con los alumnos para que desarrollen este hbito.

2.18.1.

Valorar la comprensin de cada oracin

Se pretende que el lector vaya tomando conciencia al hilo de la lectura de su grado de comprensin. Al final de cada oracin, el alumno pone un signo (+) si ha entendido, un signo (?) si ha entendido parcialmente y un signo () si no ha entendido. En estos dos ltimos casos puede optar por la relectura de la oracin o bien esperar a terminar la lectura y volver sobre ella. Adems, ir subrayando las palabras o expresiones que no entienda bien.

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2.18.2.

Tomar notas

Cuando tomamos notas estamos leyendo de forma activa y ese es el principal valor de esta actividad. No se debe ser muy exigente en cuanto a la calidad de las anotaciones, pues cumplen una funcin para el lector y, por lo tanto, no debe extraar que a veces sean crpticas para otra persona.

2.18.3.

Visualizar la lectura

Se trata de visualizar lo que se est leyendo, como si estuvisemos viendo una pelcula. De esta forma se mantiene la atencin ms fcilmente y se facilita el paso de las palabras a las imgenes mentales.

Despus, los lectores adolescentes no tendrn dificultades para realizar un cmic con la historia que han ledo. Si se trabaja en grupo, puede ser muy interesante dividir la clase en dos. Mientras la mitad lee el texto a la vez de forma lenta y clara, la otra mitad escucha con los ojos cerrados. Una vez terminada la lectura es el momento de una puesta en comn, que ser muy enriquecedora para los alumnos porque habrn descubierto el valor de la imagen para facilitar la comprensin de la lectura.

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2.19. Actividades para trabajar los conocimientos previos

Ayudan a activar los conocimientos previos del alumno, necesarios para comprender el texto, y despiertan su motivacin para leer el texto propuesto.

2.19.1.

Tcnica del listado

Antes de leer el texto, los alumnos hacen una lista con sus ideas sobre el tema. Por ejemplo, a la hora de leer un texto que trate sobre si hay que disimular o no para facilitar la convivencia, los alumnos podran completar (individualmente o en grupos) estos cuadros.

CONVIVENCIA Cosas que facilitan la convivencia Cosas que dificultan la convivencia

DISIMULAR Razones a favor Razones en contra

2.19.2.

La discusin antes de la lectura

El profesor plantea una discusin dirigida que pretende sacar a la luz las ideas y experiencias ms relevantes para la comprensin de determinado texto. Lgicamente, esta discusin debe ser debidamente guiada por el profesor con el fin de que las ideas expuestas sean relevantes para

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entender el texto que se va a leer. Puede plantearse de forma complementaria a la actividad anterior.

2.19.3.

Actividades para descubrir la estructura del texto

Estas actividades pretenden favorecer un tipo de lectura global y permiten al lector hacerse una idea aproximada de la estructura y del contenido de la lectura.

a. Una mirada panormica al texto Consiste en leer el inicio del prrafo, algo del medio y el final del mismo, de tal forma que se pueda escanear mentalmente el texto en pocos minutos. Es un buen procedimiento para acercarnos al texto y formarnos una primera idea de su contenido.

b. Buscar los verbos que aparecen en el texto Es una variante de la anterior propuesta. Consiste en localizar los verbos y desplazar la vista hacia la izquierda y la derecha de los mismos. De esta forma se obtiene, al trmino de la lectura, una idea aproximada del contenido del texto. Si los alumnos en vez de hacer mentalmente esta actividad escriben los verbos, es posible reconstruir el texto a partir de las acciones. Por ejemplo, un alumno lee el verbo y otro tiene que recordar quin realiz la accin y completar el predicado con los complementos.

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c. Empezar a leer por el final

En muchas lecturas sabiendo el final es ms fcil interpretar el principio y el medio del texto. Esta actividad consiste precisamente en buscar el final para interpretar el conjunto del texto a la luz de la solucin final. Se inicia la lectura y cuando el lector descubre el tema y el enfoque del mismo, lee el final para despus volver al punto anterior.

2.19.4.

Actividades para elaborar y reorganizar la informacin

Sirven para ensear a los alumnos a realizar una lectura activa y a desencadenar estrategias de reelaboracin y reordenacin de la informacin del texto.

a. Tcnica del periodista Consiste en leer un texto para responder a las preguntas que se hacen los periodistas cuando tienen que contar una noticia: qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde? y por qu? Los alumnos completan un cuadro semejante a ste despus de leer el texto. Para ello, segmentan la lectura en trozos que tengan un sentido completo.

Acontecimientos ms importantes del relato Quin?

Personajes implicados

Circunstancias relevantes

Cmo? Cundo?

Qu? Dnde? Por qu?

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b. Identificar el problema Consiste en identificar el problema que plantea el texto, descubrir las dificultades y, en su caso, constatar la solucin que da el autor. Muchos textos se pueden analizar con este esquema, siempre que se entienda el trmino problema en un sentido muy amplio.

Problema

Dificultades Solucin

(explicita o implcita)

c. Representar el texto mediante mapas conceptuales Mediante esta tcnica los alumnos desarrollan de forma importante una serie de estrategias que les permite reelaborar y reordenar el texto atendiendo a los conceptos y sus relaciones. Adems, les ayudar a discriminar la importancia relativa de las ideas, ya que para elaborar mapas conceptuales deben estructurar el contenido del texto atendiendo a la importancia jerrquica de las ideas que aparecen en el texto.

d. Reorganizar el contenido del texto atendiendo a los escenarios Se pretende relacionar los personajes, las acciones y los escenarios de las mismas. Es muy adecuada para trabajar textos narrativos, e incluso expositivos que se desarrollan en distintos escenarios. Escenario N1 Personajes Acciones y sucesos Escenario N2 Escenario N3 Escenario N4

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e. Hacer preguntas sobre el texto En vez de responder a las preguntas sobre el texto que ha hecho el profesor u otra persona, es el propio alumno quien se inventa preguntas. Se trata de intentar descubrir las preguntas importantes a las cuales pretende responder el texto. Conviene que el alumno sea sinttico a la hora de buscar las preguntas; por eso conviene indicarle que plantee un mximo de cinco preguntas.

2.19.5.

Actividades para la sntesis y la identificacin de las ideas principales

Se usan para trabajar la capacidad de sntesis y la deteccin de las ideas importantes. Al hacer una sntesis de un texto el alumno debe diferenciar lo anecdtico de lo esencial y, en muchos casos, tiene que elaborar enunciados ms genricos que los del texto ledo.

a. Recapitular progresivamente Segmentar la lectura en tres partes. Al final de la primera, el lector recapitula (mental u oralmente) y contina con la segunda y vuelve a recapitular la primera y la segunda partes. Se inicia la tercera y al trmino de la misma se recapitula todo el texto. Suele ser til contar con un magnetfono. Si se hace en grupos de tres personas, cada una de ellas recapitula su parte correspondiente.

b. Eliminar las partes poco relevantes del texto Una vez ledo el texto detenidamente, se hace una segunda lectura quitando la informacin innecesaria para entender el argumento del texto. Una vez hecha

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la revisin, se crea un resumen reelaborando las oraciones escribiendo otras ms genricas.

c. Titular prrafos Buscar la idea matriz de cada prrafo. Debe buscarse una idea que abarque el conjunto del contenido. Prcticamente se puede hacer de distintas maneras: escribir el ttulo con lpiz de punta fina en el espacio en blanco entre prrafos o en un lateral a modo de ladillo; es posible, tambin, no escribir en el texto y apuntar en hoja aparte, etc. Es importante constatar que el ttulo inventado funciona como un paraguas que cubre las distintas proposiciones del prrafo, o al menos, las ms relevantes.

d. Subrayado y esquema Tal vez sean las tcnicas ms aplicadas y sobre las que se han escrito ms manuales, adems de ser objeto de mltiples cursos y seminarios, no slo en el mundo acadmico sino tambin en el sector empresarial. Se podra decir que son unas tcnicas universales. Por su eficacia probada y simplicidad formal (no as en la prctica), se incluyen aqu tambin como una propuesta ms que se puede utilizar para aprender a leer comprensivamente.

2.19.6. Tcnicas y recursos para la comprensin lectora Presentamos algunos de los procedimientos didcticos ms corrientes y eficaces para facilitar el desarrollo de la comprensin de textos breves en el aula. En primer lugar ofrecemos algunas pautas e ideas para ayudar a comprender cualquier escrito (del libro de texto o de lecturas), sin excesiva

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preparacin, destacando lo que hay que hacer antes de leer, durante la lectura y en la relectura. A continuacin proponemos otras tareas que exigen usar tipos de texto particulares o tcnicas didcticas ms elaboradas. Tambin incluimos al final algunas propuestas de formacin del lector. Sugerimos tanto propuestas basadas en la investigacin psicolingstica como en el anlisis del discurso, pero nos centramos exclusivamente en la comprensin de significados, dejando para otra ocasin los aspectos ms mecnicos de la lectura: entrenamiento visual, descodificacin, correccin de hbitos de vocalizacin, etc.

a)

Para prepararse Muy raramente leemos sin propsito, ignorando el tema del texto o sin expectativas respecto a lo que encontraremos. Por ello es importante realizar actividades para contextualizar el texto, activar los conocimientos previos, anticipar lo que se va a comprender y ofrecer motivos para leer. stas suelen tener dos pasos: en el primero el docente da datos sobre lo que se va a leer y en el segundo el alumno anticipa aspectos de la lectura:

1. Ttulos. A partir de algn ttulo (principal, subttulo, titulares periodsticos) el alumno explica de qu tratar el texto. 2. Imgenes. A partir de imgenes relacionadas con el texto (portada, dibujo, foto) el alumno explica cmo se imagina el protagonista, la historia, el escrito, etc. 3. ltima frase. Conociendo la ltima frase (del cuento, de la noticia), el alumno conjetura sobre lo que puede ocurrir para llegar a este desenlace.

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4. Palabras posibles. Conociendo el tema, explicado previamente, el alumno hace una lista de palabras que aparecern en el mismo y otra de las que no aparecern. 5. Otros datos. A partir de otros datos relevantes (autor, gnero textual, destinatario, el alumno anticipa ms detalles del texto (intencin, ideas principales, tono, contenido). 6. Otros estmulos. A partir de otras fuentes relacionadas con el texto (msica, ruidos, objetos, otros textos, etc.), el alumno hace predicciones sobre el texto.

Aunque se trate de ejercicios breves, orales y rpidos, son tareas extraordinariamente relevantes para preparar la lectura. No debera leerse nunca nada en el aula sin hacer algn tipo de preparacin. Para ello, el alumnado puede trabajar por parejas o tros durante unos minutos, antes de ir al texto para comprobar si acert.

b)

Para comprender

No leemos palabra por palabra, ni lnea a lnea. Lo corriente es ir a buscar directamente en el texto lo que nos interesa, saltndonos el resto. A veces, leemos dos o ms veces para hallar cosas diferentes. Para ello usamos dos estrategias bsicas:

Hojear o echar un vistazo (skim). El ojo explora el escrito: busca las partes importantes (ttulos, destacados, palabras en negrita o mayscula, inicio de prrafos, etc.). Salta adelante y atrs para hacerse una idea global (tipo de texto, tema, enfoque, partes, etc.).

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Barrer el texto (scan). Cuando detectamos un fragmento que nos interesa, el ojo lee palabra por palabra, una o varias veces, para analizarlo todo: tono, irona, implcitos, connotaciones, etc. Empleamos esta estrategia para buscar y hallar datos especficos.

Es importante que los enunciados de las tareas utilicen sinnimos o perfrasis de las palabras del texto para evitar que el alumno pueda responder sin comprender. Veamos ahora algunas tcnicas de respuesta abierta o divergente:

1. Experiencia previa. El alumno relaciona la lectura con otros textos y experiencias previas. Puede indicar qu palabras, expresiones o ideas ya haba ledo, lo que le recuerda cada una, lo que le sorprende, etc. Tambin puede recordar otros textos que ha ledo del mismo autor, tema, gnero, coleccin, etc. 2. Opiniones personales. El alumno especifica tres cosas (ideas, partes, frases) que le han gustado y tres que no le han gustado y razona por qu. 3. Expandir el texto. El estudiante hace suposiciones sobre cmo sera el texto cambiando alguna variable (lugar, momento, situacin, protagonista, etc.). Incluso se pueden hacer tareas ms creativas a partir de frases como: si el protagonista fuera un pato, si lo ocurrido hubiera pasado en un avin... La tarea permite revisar indirectamente la comprensin de todo el texto original.

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La secuencia ms idnea para trabajar en clase todas las tcnicas es la siguiente: a) el alumno lee el enunciado; b) individualmente busca en el texto la respuesta; c) compara su respuesta con la de uno o dos compaeros, d) se relee el texto conjuntamente para resolver las divergencias en las respuestas cerradas o para profundizar en las respuestas abiertas, y e) se comenta brevemente a nivel de grupo clase. Sin duda, la herramienta ms poderosa para fomentar la comprensin es el dilogo entre aprendices de lector y el docente.

c)

Recursos Sin duda las tareas de lectura varan mucho segn el gnero y el tema. Contra la idea homogeneizadora y simplista de que todos leemos siempre del mismo modo, hoy se postula una visin ms social, diversa y verstil: cada tipo de texto usa el lenguaje de forma particular y en cada situacin leemos de manera diferente. Adems de ofrecer al alumno una gama variada de lecturas, es relevante proponer tareas que se adapten a cada recurso. Veamos cuatro ejemplos, a ttulo orientativo:

1. Prensa. Las diferentes secciones de un peridico o de una revista ofrecen prcticas lectoras y gneros textuales diversos, que permiten acercar al alumno a la actualidad y al uso ms vivo del lenguaje. El alumno puede hacer seguimiento diario de una noticia, identificar los argumentos a favor o en contra de una tesis en un editorial o una crtica, rescribir con palabras corrientes los anuncios breves, buscar metforas en las crnicas deportivas, relacionar los iconos meteorolgicos con la descripcin escrita, etc.

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2. Textos instruccionales. Las normas, las instrucciones, los contratos, las bases de concursos o las ordenanzas utilizan el lenguaje de modo tambin particular, buscando objetividad, precisin y claridad. Que sean ms ridos o especficos no debera ser un argumento para evitarlos en el aula, puesto que son documentos importantes en el da a da, que regulan la vida de las personas. El alumno puede ejecutar fsicamente unas instrucciones, decidir qu candidatos de un concurso cumplen las normas del mismo, decidir qu comportamientos son permitidos por unas ordenanzas, etc.

3. Juegos. Muchos juegos lingsticos, como los crucigramas, las sopas de letras o los jeroglficos requieren tareas atentas de lectura, ms o menos creativa. No hay que despreciar de ningn modo el esfuerzo cognitivo y la prctica lectora que supone. El estudiante desarrolla la lectura intentando resolver estos juegos, pero tambin planteando otros nuevos.

4. Internet. Hoy los nios buscan la informacin que necesitan en la red. En Internet no hay controles de calidad y rigor como en las bibliotecas, por lo que la informacin actualizada y veraz se mezcla con la imprecisin, la propaganda o la falsedad. Es muy urgente ensear a leer crticamente a los chicos en la red: a descubrir el autor de un recurso, a desconfiar de los desconocidos, a contrastar los contenidos, a analizar la ideologa, etc. Tambin es importante trabajar los diferentes gneros discursivos electrnicos (web, chat, foros, correo electrnico, etc.), puesto que cada uno presenta particularidades relevantes.

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d)

Tcnicas Veamos ahora algunas tcnicas tradicionales de comprensin lectora que requieren manipular previamente el texto.

1. Huecos. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas ms conocidas de lectura, pese a que a veces se concibe como ejercicio lxico o gramatical. En su versin clsica, los huecos se sitan azarosamente en cada palabra del texto que sea mltiple de 12 y se considera acertada cualquier solucin que d sentido al texto, aunque la palabra propuesta no sea la original. Adems, tambin podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que faltan las ltimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _), un texto en el que falta la ltima frase de cada prrafo, una carta en la que falta la introduccin y la conclusin. En estos ltimos ejemplos, las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramtica.

2. Recomponer. Si se puede cortar en pedazos el texto, son tambin tiles las tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. Las piezas pueden ser los prrafos, las palabras del ttulo, los titulares internos de los diferentes apartados, las fotografas que acompaan el texto, etc. Tambin se pueden mezclar los fragmentos de varios textos, de tema diferente, para hacer la tarea ms compleja. El alumno debe leer de varias maneras para conseguir el texto original.

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3. Preguntas intercaladas. Una variante sugerente de las preguntas de comprensin consiste en introducir preguntas en el interior del texto, que el alumno debe responder antes de seguir con la lectura. Son tiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al alumno a resumir lo que se ha ledo y a anticipar los siguientes pasos de la historia.

2.20. La baja Comprensin Lectora Es no entender lo que se lee, esta deficiencia no se debe a la falta de lectura por el contrario pueden haber ledo dos, tres o cuatro veces el texto tratando de incorporar un contenido a la memoria. No obstante algunos de los sntomas de la baja comprensin lectora son: aproximacin pasiva a la lectura, rechazo a la lectura, lecturas rpidas sin importar que no se

comprenda, escasez de vocabulario, falta de conocimiento previo. La falta de comprensin lectora es un problema que incide en todas las reas del conocimiento: matemticas, lgica, historia, biologa, espaol, etc. A los alumnos que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta estudiar de manera autnoma, sus calificaciones son deficientes puesto que no son capaces de entender en forma ptima las instrucciones de un examen; por ende, no les gusta leer, mostrando apata en este aspecto.

2.20.1.

Causas pedaggicas de los problemas de la comprensin

lectora

Las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un

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receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos.

Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el ambiente acadmico, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

2.20.2.

Dificultades en la comprensin lectora

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:

Deficiencias en la decodificacin. Escasez de vocabulario. Escasez de conocimientos previos Problemas de memoria. (por saturacin ) Carencia de estrategias lectoras.

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2.21. La Funcin del docente y las tcnicas y mtodos de la comprensin lectora Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa.

Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras profesionales, sin vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las polticas educacionales han tratado de remediar dicha situacin con programas de capacitacin a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedaggicos, las Universidades con programas de extensin. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales.

Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseanza aprendizaje; as se tiene:

El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura.

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2.21.1.

Predominio del Mtodo Tradicional

La enseanza ineficaz es posiblemente las causas ms importantes de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras veces hace su enseanza una actividad montona y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos. Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implican el aprendizaje en forma secuencial.

2.21.1.1. Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios.14

14

Villega(1999)

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La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.

2.21.1.2. Relacin Maestro Alumno

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , por que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999).

Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos

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difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura.

2.22. La pedagoga Waldorf

Un verdadero maestro es aquel cuyas bases metodolgicas y didcticas parten de un continuo estudio por parte del profesorado; concretndose en un plan de estudios

completo, en el cual se mezclan armnicamente las actividades intelectuales, artsticas y prcticas.15

Cuando se presentan problemas de aprendizaje como no poder aprender el alfabeto y conectar las letras con sonidos, cuando no comprenden lo que leen o cometen errores al leer en voz alta, tener dificultades con deletrear palabras, dentro de este movimiento pedaggico cuando se presentan problemas de aprendizaje; nos da pautas para aplicar dentro del aula, considerando los diversos problemas de aprendizaje.

A mi parecer es indispensable el juego en los nios, para que estos se sientan felices de estar en la escuela y que la forma como afronten, lo
15

RUDOLFSTEINER

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social, el arte, la cultura, etc. Est centrado en su experiencia anterior y en conceptos que ellos ya tengan para lograr un entendimiento pleno porque la forma en que se concibe el arte y la creatividad en el mundo adulto considero que es poco interesante para los nios sin embargo el juego, por el simple hecho de serlo llama mucho la atencin. Es importante dar un seguimiento, porque si los nios se acostumbran a ser activos en este tipo de aprendizaje, enseanza y educacin; al cambirselas, pueden tener problemas de disciplina e inquietud en un sistema de enseanza tradicional.

La pedagoga de Waldorf

Se centra en el conocimiento integral del

hombre, buscando explotar todas sus capacidades, incluso aquellas que an se encuentran en estado potencial. Para ello, se estimulan la libertad, la creatividad, los conocimientos prcticos, los aspectos fsicos y los contenidos cientficos como un todo, desde una perspectiva claramente holstica.

Aunque los mtodos pedaggicos que se aplican en la educacin formal abarcan una amplia diversidad de opciones, respondiendo a diversas escuelas tericas y filosficas, existen muchos de ellos que no son conocidos a nivel social, debido a que su difusin se ha dado en crculos muy determinados o concretos. La pedagoga Waldorf es uno de ellos.

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2.22.1.

Los basamentos

Esta prctica pedaggica fue creada en 1919 por el filsofo austraco Rudolf Steiner (27 de febrero de 1861 30 de marzo de 1925), y se encuentra basada en los fundamentos centrales de la Antroposofa, una corriente filosfica tambin creada por Steiner, cuyo objetivo bsico es acercar al hombre al conocimiento que excede la realidad percibida mediante los sentidos.

2.22.2.

La infancia temprana (0-6 aos)

Los nios pequeos estn totalmente entregados a su entorno fsico; absorben el mundo bsicamente a travs de sus sentidos y responden con la forma ms activa de conocimiento: la imitacin. La imitacin es la capacidad de identificarse con el entorno inmediato a travs de la voluntad activa.

Todo el enojo, el amor, la alegra, el odio, la inteligencia, la estupidez le llega al nio pequeo a travs del tono de voz, del contacto fsico, del gesto corporal, de la luz, de la oscuridad, del color, de la armona y de la desarmona. Estas influencias son absorbidas por el organismo fsico que an se est formando y lo afectan para toda la vida.

Quienes se ocupan de un nio pequeo-los padres, los maestros de guarderas y jardines de infantes-tienen la responsabilidad de crear un entorno que sea digno de imitacin, ya que el nio imita sin discriminar. El entorno, pues, debe ofrecer al pequeo abundantes elementos positivos

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para ser imitados y oportunidades para el juego creativo. Esto lo sustenta en la actividad central de sus primeros aos: el desarrollo de su organismo fsico. El desviar las energas del nio de esta tarea fundamental, para satisfacer prematuras demandas intelectuales lo priva de la salud y la vitalidad que necesitar para su vida futura. Al empujarlo hacia la actividad intelectual en esta edad, se termina, a la larga, debilitando precisamente las capacidades de juicio y de inteligencia prctica que se busca desarrollar.

En el jardn de infantes los nios juegan a cocinar; se disfrazan y se convierten en padres y madres, reyes y magos; cantan, pintan y colorean. A travs de canciones y poesas aprenden a disfrutar del idioma; aprenden a jugar juntos; escuchan cuentos, ven teatros de tteres, amasan el pan, hacen sopa, modelan con cera, construyen casas con bloques, cajas, telas y maderas. Entregarse plenamente a tales actividades es la mejor

preparacin para la vida; desarrolla la capacidad de concentracin, de inters y un duradero amor por el aprendizaje.

2.22.3.

La infancia intermedia (7 a 13 aos)

Cuando los nios se hallan listos para dejar el jardn de infantes y entrar al primer grado, estn ansiosos por explorar todo el mundo de las experiencias por segunda vez. En la etapa anterior, se identificaban con ese mundo y lo imitaban; ahora, a un nivel ms consciente se encuentran listos para conocerlo de nuevo por medio de la imaginacin-esa

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extraordinaria capacidad de la facultad cognoscitiva del hombre-que nos permite "ver" un cuadro, "or" un cuento, y "adivinar" significados dentro de lo aparente.

Durante los aos de la escuela primaria, la tarea del educador es traducir todo lo que el nio necesita conocer sobre el mundo al idioma de la imaginacin, idioma que es tan certero y responde tanto a la realidad como el anlisis intelectual en los adultos. El legado de otras pocas menos intelectuales, cuentos tradicionales, leyendas y mitologas, que expresan la verdad en parbolas e imgenes se transforma en un inagotable cofre de tesoros para el maestro.

Vistos a travs de la lente de la imaginacin, la naturaleza, el mundo de los nmeros, las matemticas, las formas geomtricas, y las tareas prcticas del mundo, son alimento y bebida para el alma del nio. Las cuatro operaciones aritmticas, por ejemplo, pueden ser introducidas como personajes de una obra que los nios de primer grado actuarn con entusiasmo dando expresin a sus temperamentos.

Todo aquello que se dirija a la imaginacin y se sienta de veras estremece y activa los sentimientos, es recordado y aprendido. Los aos de la

escuela primaria son el momento para educar la "inteligencia sensitiva". Es solamente despus de los cambios fisiolgicos de la pubertad, que marcan la virtual finalizacin de la segunda gran fase del desarrollo, que el

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aprendizaje imaginativo sufre una metamorfosis para emerger como capacidad racional y abstracta del intelecto.

2.22.4.

El aula

El da escolar comienza con una clase extendida, que puede llegar a las dos horas, en la que se trabaja en profundidad sobre una materia. Esta clase extendida, llamada clase principal, le permite al maestro desarrollar una amplia variedad de actividades en torno al tema que se est tratando. Se incluyen ejercicios rtmicos con movimientos corporales que activan la circulacin, armonizan el grupo y estimulan la concentracin. Adems, se trabaja por pocas, es decir, que la clase principal est dedicada a una sola materia durante toda una poca que abarca varias semanas. Esto permite que el nio pueda concentrarse sobre una materia de aprendizaje y trabajar sobre ella exhaustivamente. Luego, el tema queda en "reposo" mientras se trabaja con otra materia. Los conocimientos tienen as oportunidad de ser procesados y decantar, para ser reflotados luego, al cabo de un tiempo, en la siguiente poca de la misma materia.

Despus de la clase principal, se trabaja con las materias especiales: idiomas, msica, pintura, gimnasia, trabajos manuales, huerta, etc. Los maestros de las clases especiales trabajan en estrecha colaboracin con el maestro de grado tratando de articular sus materias en torno a los temas que se tratan en la clase principal.

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Los maestros de grado acompaan a sus nios desde el primero al ltimo ao de la escuela primaria. Esto permite que el maestro llegue a conocer profundamente a sus alumnos y pueda crecer y desarrollarse con ellos. El tener que prepararse para nuevos temas cada ao favorece la renovacin y evita el estancamiento. Al nio le ofrece un sentimiento de unidad y un referente que le brinda seguridad. El programa de estudios de una escuela Waldorf se puede equiparar a una espiral ascendente: a medida que los nios maduran, se conectan con cada materia a un nivel diferente de experiencia. Es como si cada ao alcanzaran una nueva ventana en la espiral ascendente desde la que se mira al mundo a travs de la lente de cada materia.

Todos los nios participan de las actividades sin importar sus aptitudes personales. El objetivo de estudiar las diferentes materias no es convertirse en profesionales de las mismas: matemticos, historiadores, bilogos, sino despertar y educar las capacidades que el ser humano necesita para desarrollarse armnica y plenamente.

2.22.5.

Las artes y las actividades prcticas

Las artes y las actividades prcticas desempean un rol esencial en el proceso educativo en todos los grados. No son consideradas como actividades secundarias, sino como elementos fundamentales para el crecimiento y el desarrollo.

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La educacin Waldorf no concibe al ser humano slo como un cerebro, sino como un ser que tiene corazn y extremidades, es decir sentimientos y voluntad, adems de intelecto. Para asegurar que la educacin no produzca individuos unilaterales, atrofiados en su salud emocional y su capacidad volitiva, estos aspectos menos conscientes de la naturaleza humana deben ser constantemente ejercitados, alimentados y guiados. Es all donde las artes y las actividades prcticas hacen su mayor contribucin, ejercitando no slo el corazn y la mano sino tambin, de manera bien real, el cerebro.

El arte, por otra parte, no est relegado a las materias especficas (dibujo, pintura, msica, etc.), sino que forma parte de la enseanza de todas las materias. El docente debe encarar y transmitir todo lo que ensea de una manera artstica e imaginativa.

Los nios que han trabajado a lo largo de su educacin con el color y la forma, con el tono, la msica, la actuacin dramtica, el lenguaje, con la arcilla, la madera, la cera, la acuarela, la lana, con la tierra y las plantas, no slo han trabajado creativamente activando, clarificando y fortaleciendo sus emociones, sino que han puesto en prctica su pensamiento y su sentimiento y ejercitado su voluntad. Y esa es la aspiracin de la educacin Waldorf: educar a la totalidad del ser humano: su cabeza, su corazn y sus manos

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2.23. Causas familiares del problema de la comprensin lectora. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar.

En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos sociales tienen por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que abandonando el acompaamiento de sus hijos por el trabajo que realizan, tiene que dejarlos sin poder ayudarlos y los nios no encuentran en la familia el apoyo necesario, no solo econmico y emocional sino principalmente cultural y educativo.

Una de las causas son las situaciones familiares, por lo que los alumnos deben contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientacin de sus trabajos, incentivacin a los hbitos de estudio; por que los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. La animacin a la lectura no significa slo comprar libros, cuentos y guardarlos. Significa tener un ambiente que motive, que anime a leer: ver a sus padres leyendo, contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito, aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar, y muchos ms ejemplos de actitudes de la familia que motiven esta aficin.

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Varios investigadores han afirmado que el ambiente familiar influye en el rendimiento escolar tanto como la inteligencia del estudiante. Los nios y jvenes no desarrollan sus habilidades verbales solo dentro de la escuela. Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que sta no controla, pero son modos de comunicar en la sociedad.

El medio familiar tiene gran importancia en la comprensin lectora y en el desarrollo e integracin de la personalidad del alumno. Es en su seno donde se modelan sus rasgos y caractersticas del desarrollo de personalidad, se forman y consolidan sus hbitos y costumbres, su lenguaje bsico, muchas de sus actitudes, experiencias, conocimientos y sentimientos de seguridad. Villegas; (1999).

La familia es la institucin social por excelencia, constituyen un rea de desenvolvimiento social y es el primer grupo de referencia del que disponen los individuos. Desde un punto de vista psicolgico, las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad, ya que desde temprana edad constituyen un marco de referencia de actitudes y valores y marca las relaciones interpersonales anteriores.

Brinda afecto y seguridad emocional a travs de la compleja red de interrelaciones que se establece entre sus miembros. Segn FREUD la

77

familia ha de ser estudiada como generadora de la personalidad del individuo enfatizando la importancia de las experiencias infantiles en los primeros aos de vida de las personas.

Participacin de la familia en la lectura.- Para lograr que los alumnos lean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del educador: se requiere la colaboracin sistemtica de la familia y de la comunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y medios audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes. La colaboracin de los padres para estimular la lectura es muy importante, por el hecho de ser los padres los miembros de la familia que ms conocen a los nios, las recomendaciones van dirigidas a ellos Los padres deben leer en sus horas libres delante de sus hijos y comentar con ellos o ante ellos los libros ledos. Los nios deben sentir que los mayores gozan con la lectura y que el tiempo que les dedican vale la pena. Los padres deben leerles a sus hijos desde pequeos las lecturas en voz alta, de cuentos, poemas novelas, constituyen para muchos un recuerdo altamente emotivo. Los padres deben leer junto con sus hijos. La familia debe constituir una fuente de presin sobre la escuela en relacin a la cantidad y calidad de la lectura de sus hijos, a travs de una crtica constructiva y de un dilogo cordial. Al mismo tiempo los padres deben informar a los maestros sobre el inters o el rechazo que sus hijos manifiestan por los libros en general.

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La lectura como fuente de recreacin, implica el uso del tiempo libre. Cuando los padres mantienen a sus hijos demasiado ocupados con actividades hogareas, o bien los maestros dan tareas muy consumidoras de tiempo, no es posible leer con fines recreativos. La lectura tambin requiere, adems de tiempo libre, que el nio tenga un lugar tranquilo sin contaminacin donde pueda leer, sentado con comodidad y con luz apropiada. Estos requerimientos son especialmente importantes. Los padres deben facilitar un clima emocional que favorezca la lectura de sus hijos. Un nio angustiado o muy deprimido no podr concentrarse en la actividad lectora. No se debe imponer la lectura como una obligacin ni utilizarla como una amenaza o castigo.

2.23.1.

Desorganizacin familiar

Este factor trae graves consecuencias no solo en la personalidad de los nios sino tambin en los hbitos de la lectura, en su rendimiento escolar. Por ejemplo tenemos algunas formas de desorganizacin familiar:

a. Hogares de Padres separados: Los alumnos que han sufrido la separacin y divorcio de sus padres se sienten aislados, desconfiados. Una vez separados cada cual a veces en forma exagerada adoptan mecanismos como la diversin, los hijos a veces se convierten en un obstculo para sus padres. Como es de esperar, este tipo de hogares suele generar graves problemas emocionales en los hijos, sobre todo en la conducta que muestran

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en el colegio, tornndose deprimidos, inseguridad personal, desmotivacin ,poco comunicativos, irritables y hasta rechazo del estudio. Otros se vuelven dependientes del maestro y se convierten en emotivos y sentimentales.

b. Hogares de madres solteras: Estas madres ofrecen unas veces amor excesiva proteccin y otros fastidios y agresin. Cuando el nio siente falta de afecto suele adquirir una serie de conductas defensivas de tipo neurtico, tales como la persistencia de manas, s. Este tipo de hogares propician fallas en la identificacin de no haber modelos de identidad necesarios al nio. En el colegio, estos nios se muestran pensativos, deprimidos. En general todas estas causas afectan a los alumnos en cuanto a su comprensin de lectura y Aprendizaje, por falta de hbitos de lectura, escritura, matemticas, etc. Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad, ya que desde temprana edad constituye un marco de referencia de actitudes y valores, y marca las relaciones interpersonales anteriores.

80

2.23.2.

Factor Socioeconmico.- Es conocido que la pobreza en que vive

gran parte de nuestra poblacin, caracterizada por la deficiencia nutricional, la falta de un buen ambiente, la insalubridad del ambiente, falta de recursos materiales, falta de bibliografa o libros etc., limita en alguna medida su desarrollo, generndose problemas especialmente en el rea cognitiva, los estudiantes de posicin econmica baja se encuentran en el grupo de los que no aprenden y presenta las siguientes caractersticas: Inteligencia promedia baja, repeticin de aos.

Las clases sociales consideran y valoran la educacin de forma diferente. As el nivel de comprensin bajo se da en la mayora de las clases sociales desfavorecidas que no cuentan con recursos econmicos que en las clases favorecidas. La clase media valora ms la educacin que la clase baja, ya que sus miembros en su mayora son profesionales y de instruccin superior o trabajadores altamente especializados, en comparacin de los miembros de la clase baja que por lo general estudiaran slo los primeros aos de primaria. Es caracterstico que el alumno de clase media reciba estmulo y aprobacin cuando rinde bien en la escuela, en cambio en el alumno de clase baja el buen o mal rendimiento producto de la lectura muchas veces no es motivo de atencin de los padres, incluso muchas veces quien se muestra preocupado por el bajo rendimiento acadmico es el profesor.

81

CAPTULO III METODOLOGA

3.1.

Metodologa de la Investigacin

3.1.1. Mtodo inductivo Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis.16

Se

parte de observaciones y experiencias particulares que determinaron

el motivo de estudio para llegar al todo.

3.2.

Poblacin y Muestra

3.2.1. Poblacin La poblacin del presente estudio esta conformada por 90 alumnos y alumnas que cursan estudios en dos secciones del 7 ao de Educacin Bsica de la Escuela Humberto Vacas Gmez La poblacin es heterognea y ello hace verstil la bsqueda de la informacin.

3.2.2. Muestra Constituida por 90 alumnos y alumnas, de carcter heterogneo, se aplico a todos las encuestas porque son pocos nios. En el caso de docentes se aplico la entrevista a las dos maestras.

16

MetodologadeEstudio

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3.2.3. Instrumentos de recoleccin de datos Los instrumentos de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin fueron de fuentes primarias tales como:

Observacin Directa: Esta tcnica permiti realizar un diagnstico y describir el contexto de enseanza aprendizaje en la Escuela Humberto Vacas Gmez

Entrevista: Este instrumento se aplic al las dos docentes del nivel primario que labora en la Escuela Humberto Vacas Gmez.

Encuesta: Esta tcnica se aplic a los alumnos para conocer y obtener informacin sobre las variables la falta de Mtodos y Tcnicas de motivacin; y la baja comprensin lectora. Estas tcnicas se utilizaron con ayuda de instrumentos tales como los cuestionarios.

3.3.

Anlisis e interpretacin de los resultados.

Despus de aplicar los instrumentos de recoleccin de datos que en este caso fue la entrevista y la encuesta, aplicadas en la Escuela Humberto Vacas Gmez a las 2 docentes profesoras de los nios investigados y a los 90 alumnos de Sptimo de Educacin Bsica, se obtuvo los siguientes resultados.

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Anlisis e interpretacin de la Entrevista aplicada a las docentes de la Escuela Humberto Vacas Gmez

1. A sus estudiantes les gusta la lectura?

Profesora A: No les gusta leer porque no han recibido una buena motivacin. Anlisis: La profesora acepta que los nios no les gusta leer, porque no han recibido una buena motivacin; esta motivacin que deben recibir desde los primeros aos de estudio.

Profesora B: Porque No les gusta la lectura Anlisis: Los nios no tienen hbitos de leer, y estos se fomentan desde la educacin inicial, pero nunca es tarde para empezar, con buena voluntad, y motivacin ser un xito.

2. Qu hace usted para que sus alumnos se interesen por la lectura?

Profesora A: Les envo tareas que incluyen artculos del peridico, trimestre tienen que leer un libro que les entrego del rincn de lectura.

cada

Anlisis: Les enva como tarea, lo cual no lo reciben con gusto porque es una obligacin, y el tiempo dedicado es en cada trimestre, es demasiado tiempo, deberan tener una lectura diaria, aunque sea una frase.

Profesora B: Estimularles, ya que la lectura nos abra las puertas al conocimiento.

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Anlisis: La forma de estimularles, con palabras, explicndoles, no es suficiente por lo general los nios escuchan por el momento y luego se olvidan, es importante elegir una lectura adecuada segn la edad de los nios y darle seguimiento.

3. Qu factor cree que influye en sus alumnos el desinters por la lectura?

Profesora A: Falta de motivacin Anlisis: La profesora afirma que el desinters de los nios por la lectura es

la falta de motivacin, eso sumado al desconocimiento de tcnicas y mtodos para la comprensin lectora hace que los nios no entienden lo que leen.

Profesora B: Imponer la lectura como castigo. Los textos de Lenguaje, haciendo hincapi en Morfosintaxis la lectura es

Anlisis: Nos indica que uno de los factores es cuando

considerada como castigo y adems porque los libros de lenguaje no son amenos y dinmicos, es decir no son los adecuados

4. Considera que un factor para que los estudiantes no lean es lo econmico?

Profesora A: Si Anlisis: Algunos libros, se puede adquirir con facilidad, depende la clase de libros que se requiera, es indispensable que este al alcance de todos.

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Profesora B: S es fcil de adquirir, ya que algunos tienen un costo bajo, lo difcil es que escojan un libro que les interese de acuerdo a la edad que tiene el estudiante. Anlisis: Si, es fcil adquirir algunos libros, pero otros que son ms

comerciales no, por es importante que el maestro realice primero un estudio de los posibles libros a utilizar y sugerir a los padres para que ellos elijan al gusto de los nios.

5. Segn su opinin Para que sirve leer un libro?

Profesora A: Para mejorar la Ortografa Anlisis: Un libro, no solo sirve para mejorar la ortografa, porque para esto existen reglas ortogrficas, un libro es una fuente de conocimientos y segn la edad de los nios tambin son su boleto en un viaje imaginario.

Profesora B: Para incrementar el Lxico Afirma la ortografa y, Desarrolla la imaginacin.

Anlisis: Efectivamente practicar la lectura aumenta la forma de hablar de los nios, y cuando se lee un libro conscientemente se logra transformar su forma de vivir.

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6. Piensa usted que mediante el arte y el juego se incrementara el inters por la lectura en sus alumnos?

Profesora A: Si, forma parte de la construccin de conocimiento claro que s. Anlisis: Que bueno que considere interesante utilizar el arte y el juego para lograr una mejor comprensin lectora, ahora es mejor poner en prctica que solo dejarlo en enunciados.

Profesora B: S, seran medios interesantes para fomentar e incrementar el gusto por la lectura. Anlisis: Las dos compaeras opinan que es interesante utilizar el arte y el juego para mejorar la comprensin lectora, sin embargo pienso que la motivacin es necesaria iniciarla desde los maestros, es decir desde nosotros mismos.

7. Qu piensa de los libros?

Profesora A: Son un medio de comunicacin indispensable. Anlisis: Los libros son un medio de comunicacin desde la antigedad, los signos, dibujos y las letras eran la forma de comunicarse con las otras personas, hoy en da los libros estn siendo reemplazados por la computadora que ofrece un facilismo de falsa investigacin y nos ponen a los maestros en la lucha de resaltar los libros escritos.

87

Profesora B: Los libros son fuente mgica que encierran tesoros en sus palabras. Anlisis: Efectivamente los libros nos transportan a mundos mgicos que nos hacen rer, llorar, soar, crear

8. Cree que se ha descuidado la lectura hoy en da?

Profesora A: Un poco si. Anlisis: Hoy en da se ha descuidado mucho la lectura con los avances tecnolgicos y se esta perdiendo el valor de la paciencia, porque todo lo queremos rpido.

Profesora B: Considero que la lectura no es cuestin de tiempo, sino de cultura. Anlisis: Considero que ms que cultura la lectura es un habito que transmitimos a los nios desde el hogar y reforzamos en las aulas, o que en ocasiones la iniciamos en las aulas y se debe reforzar en los hogares.

9. Qu beneficios brindan los libros a sus alumnos?

Profesor A: Muchsimos porque son su herramienta de trabajo. Anlisis: El conocimiento cientfico, tcnico, humano, artstico, creador y sonador son ejemplos de esos muchos beneficios que menciona la maestra.

88

Profesor B: Como ya lo manifest en la pregunta 6; los beneficios que brindan son: incorporar conocimientos, incrementar el lxico, afirmar la ortografa, desarrollar la imaginacin y muchos ms. Anlisis: En perfecto acuerdo con la compaera, la nica recomendacin a la maestra es incrementar los juegos y el arte para obtener mejores resultados.

3.4.

Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del 7 ao de educacin bsica

89

PRE EGUNTA N 1: Te gusta leer? No. TAB BLA No. 1 Alt ternativa Siem mpre A ve eces Nun nca Tota al Frecuen ncia 29 42 19 90 % 32 47 21 100 1

GRA AFICO

Te egustaleer?
21% 32% Siempre Aveces 47% Nunca

FUENT Encuestas y grficos realiza TE: ados por Cabezas Mariana

AN LISIS: El 32% manifiesta que siempre lee. a El 47% opina que a veces le gusta lee e er. El 21% no lee.

INTE ERPRETA ACIN: La m mayora de alumnos m e manifiesta que solo lee a veces o por obligacin ya que s l a nadie les motiv para esta actividad. va

90

PRE EGUNTA N 2: Por qu no t gusta le No. te eer? TAB BLA No. 2 Alter rnativa Fre ecuencia Me obligan 32 No e interesa es ante el tem ma 18 Las letras son muy pequ n ueas 14 No hay dibujo os 26 Tota al 90 GRA AFICO

% 35 20 16 29 100

Porqu noteg gustale eer?

Meobligan M 29% 35% No oesinteresan nteeltema 16% 20% % La asletrassonm muy pe equeas No ohaydibujos

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 35% manifiesta que le ob a bligan umnos no s interesa por el tem se a ma El 20 % de los alu El 16% de los alumnos manifiesta que las let q tras de los libros so muy on pequeas. El 29 % necesitan dibujos pa que les guste esta actividad. n ara s

ERPRETA ACIN: INTE En l los talleres realizados en el sptimo ao de la escuela s a Humberto Vacas o Gm mez, al p preguntarle a los nios por es rque nos les gusta la lectur ellos a ra man nifestaron q desde muy pequ que ueos les obligaron y que eso hizo que les deje o l de g gustar la lec ctura.

91

PRE EGUNTA N 3: En tu aula ha un rinc de lect No. ay cn tura? TAB BLA No. 3 Alternat tiva SI NO Tota al Frecuencia 72 7 18 1 90 9 % 80 0,0 20 0,0 100 1

GRA AFICO

Entuaulaha ayunrin ncnde electura a?

20

80 8

SI NO

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ALISIS: ANA El 20 % Afirmo qu NO ue El 80% confirmo q si tiene un lindo rincn de lectura que en o e

ERPRETA ACIN: INTE En e esta pregu unta los ni afirma os aron que si tiene un lindo y didctico rin s ncn de lectu lo cual les motiva mucho a leer y apre ura a ender ms.

92

PRE EGUNTA N 4: T aportas c No. con libros para el rin ncn de le ectura? TAB BLA No. 4 Alternat tiva Siem mpre A ve eces Nun nca Tota al GRA AFICO Frecuencia 10 1 32 3 48 4 90 9 % 11,1 35 5,6 53 3,3 100 1

Tap portasco onlibro osparae elrincn delectura? d

11,1 53 3,3 35,6 Siempre Aveces Nunca

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: ce ce adre les Solo el 11.1% dic que hac aportes para este rincn ya que su ma va o incentiv enviando un texto para la coleccin del aula. El 35.6% dice que han hech su aport ya que la maestra les ha solicitado. % e ho te El 53.3% dicen qu nunca a % ue aportan po orque ellos no conoc que ex an xista un rincn d lectura e el aula. de en

INTE ERPRETA ACIN: Los nios nunc han apo ca ortado al rincn de la lectura ya que han desconocido que a a el ap parador qu existe er el rincn de lectur y que na ue ra n ra, adie haba menciona de a ado dicha actividad d.

93

PRE EGUNTA N 5: T maestra a No. antes de una lectura qu tcn u a nicas utiliz za? TAB BLA No. 5 tiva Frecuencia % Alternat Sub brayado 10 1 11 Dibu ujos del tema 12 1 14 Res smenes 20 2 22 Org ganigramas s 18 1 20 Fich de Lec has ctura 10 1 11 Ning guna 20 2 22 Tota al 90 9 100 1 GRA AFICO

Tmaestraan ntesdeunalecturaqu tc cnicasu utiliza

22% 11% 22% 2 20 0% 11% 1 4% 14 Subray yado Dibujos sdeltema Resmenes Organig gramas Fichasd deLectura Ningun na

FUEN NTE: Encu uestas y grficos realizados por Cabezas Mariana r ANA ALISIS: El 11 % manifiesta que utiliz el subr a zan rayado. El 14 % utiliza los dibujos de tema. el El 22 % seala qu hacen re ue esmenes de los tex s xtos. El 20% realiza org ganigramas referente a la lect es tura El 11% realiza fich de lect has tura El 22% Nunca rea aliza ninguna tcnica de lectura a a.

ERPRETA ACIN: INTE Los nios man nifiestan que nos les agrada hacer resm s h menes que mas les agrada e dibuj o hace actividad con sus manos. jas er des

94

PRE EGUNTA N 6 Cundo en u lectura encuent No. una a tras palabras nueva qu as hace es? TAB BLA No. 6 Altern nativa Frec cuencia % Preg guntas a tu profesor u 25 28 Rev visas en el diccionario o 46 51 Te q quedas con la duda 19 21 Tota al 90 100 GRA AFICO

Cundoenu unalectu uraencuentras s squha aces palabrasnuevas

21% % 28% Preguntasatu P uprofesor Revisaseneld R diccionario 51% Tequedascon T nladuda

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 28% manifiesta que le pr a regunta al profesor El 51% opina que si en una lectura encuentra unas palabras desco e onocida acude a diccionar al rio. EL 21% seala qu se qued con la duda. % ue da

ERPRETA ACIN: INTE El 51% dicen los nios que cons sultan en el dicciona e ario, esto e bueno ya que es hace uso de esta herr en e ramienta en nue til estro tema y el 28% pregunta a su a % an profe esor tambi es exce in elente por que esto demuestra que exist confianz entre a te za alum mno y mae estro y el 21% que se queda con la du uda es neg gativo y co este on grup se debe trabajar m tiempo para que no se que po e ms o eden en el vacio.

95

PRE EGUNTA N 7 Qu tipo de lectura te gusta? No. g TAB BLA No. 7 nativa Altern Nov velas - Hist torias Cue entos Chis stes Tota al GRA AFICO Frec cuencia 35 32 23 90 % 39 35 26 100

Qu utipodelectu urateg gusta?

26% %

39% % Novelas Historias Cuentos s

35 5%

Chistes

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 39 % manifiesta que le gu a usta las No ovelas e Historias El 35 % Se inclina por los cu a uentos El 26 % seala qu le encan los chis ue nta stes.

ERPRETA ACIN: A t todos nos gusta novelas, cuen ntos y chistes cuanto ms a o INTE los n nios les e encanta de ejar volar su imagin nacin por esta raz a los nios les n gust que se le lea. ta es

96

PRE EGUNTA N 8 Lue No. ego de la lectura analizan el t texto? TAB BLA No. 8 Altern nativa SI Poc co Nad da Tota al GRA AFICO Frec cuencia 26 52 12 90 % 29 58 13 100

Lue egodelalecturaanali izanel texto? ?

13% 29% SI Poco 58% Nada

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: a El 29% manifiesta que si lo realiza El 58% lo realiza m poco muy El 13% nunca hace nada

INTE ERPRETA ACIN: Es m muy neces sario desp pus de la lectura analizar e texto le a el do para correcta c inter rpretacin del tema.

97

3.5.

ados de la prueba d la Comp a de prensin L Lectora Resulta

PRE EGUNTA N 1 El tex ledo es a) Un cu No. xto s: uento. b) Una poes a TAB BLA No. 1 Alter rnativa Un cuento Una Poesa Tot tal Frec cuencia 45 0 45 % 100 0 100

GR RAFICO

Eltex xtoledoes:a)Uncue ento.b) Unapoes sa?

0% 0

UnCuento Unapoesa 10 00%

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 100% respondi correctamente %

INTE ERPRETA ACIN: Con este anlisis hemos concluido que los nios saben lo que es s o n stn leyend do.

98

PRE EGUNTA N 2. Qu No. uin se ac cerc a la perdiz y su polluelos p us s?

TAB BLA No. 2 Alterna ativa El Zo orro La P Perdiz Frec cuencia 42 3 % 93 3.3 6.7 6

GRA AFICO

Quinseac cercoalaperdizysus polluelo p os?

6,7 7

ElZorro 93,3 LaPerdiz

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 93.3% respondi correcta % amente El 6.7 % respondi que una perdiz

ERPRETA ACIN: INTE Con este anlisis hemos concluido que los nios saben lo que es s o n stn leyend do.

99

PRE EGUNTA N 3. C No. mo se le a acercaba el zorro a la perdiz y sus pollue e a elos? TAB BLA No. 3 Alterna ativa Lent tamente Corr riendo Frot ndose las manos s Frec cuencia 31 5 9 % 68 8.9 11 1.1 20 0.0

GRA AFICO

Cm moseleacercab baelzo orroala perdizysuspo olluelos s?

20 2 11,1 68,9 Lentamente e Corriendo Frotndoselasmanos

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 68.9% respondi lentame % ente El 11.1% afirmo que corriendo % El 20.0% dijo que frotndose las mano % e os

INTE ERPRETA ACIN: Con este anlisis concluimos que los nios estn comp e prendiendo lo que lee o en.

100

PRE EGUNTA N 4. Po qu raz el zorro solt a las pequeas perdices? No. or n s s ? TAB BLA No. 4 Alterna ativa Porq la mad dijo que estaba co diarrea qu dre e on Porq estaba flacos que an Porq empez que zaron a silb bar Frecue encia 40 2 3 % 88.9 4.4 6.7

GRA AFICO

Porquraz znelzo orrosoltalas pequeaspe erdices? ?

4,4 6,7 Porqulamad P dredijoque estabacondiarrea e Porqueestabanflacos P 88,9 8 Porqueempez P zarona silbar

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 88.9% respondi correcta % amente El 4.4% dijo que p % porque esta aban flaco os El 6.7% contestar que em % ron mpezaron a silbar

INTE ERPRETA ACIN: El 88 % que son 40 ni respon 8.9 os ndieron co orrectamen dndon a conocer que nte nos ellos comprend lo que e s de estn leyen ndo.

101

PRE EGUNTA N 5. Qu hizo la p No. u perdiz para que el zo a orro pudier silbar? ra TAB BLA No. 5 Alterna ativa Le c coci el hoc cico El en nseo a sil lbar Frecue encia 39 6 % 87 13

GRA AFICO

Quh hizolap perdizpa araqueelzorro o pu udierasilbar

13%

Lecoci elhocico Elenseoasilbar 87%

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 87% aserto en la respues sta El 13% no compre ende la lec ctura

INTE ERPRETA ACIN: Los 39 nios que son la mayora acertaron con la respuesta correcta y solo 6 a n nios no comp prendieron la lectura.

102

PRE EGUNTA N 6. No. cosid do?

Qu habr pasado despus con el zo r orro y su hocico

TAB BLA No. 6 Alterna ativa Se h hizo vegeta ariano Se h habr muer de ham rto mbre Frecue encia 20 25 % 44.4 55.6

GRA AFICO

Quhabrp pasadodespu sconel zorroys z suhocic cocosid do?

55,6

44,4

Sehizove egetariano Sehabrm muertode hambre

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 44.4% supuso que se hiz vegetar % zo riano El 55.6% afirmo q se muri % que

ERPRETA ACIN: INTE Los nios tienen buena imaginaci e interp n pretaron y dieron do opcione como os es resp puesta.

103

PRE EGUNTA N 7. Cr No. rees que el zorro fue inteligente en esta l e histo oria?.......................... .....por qu ? TAB BLA No. 7 Alterna ativa No P que no es una av Por o ve No P que as son los z Por s zorros Frecue encia 38 7 % 84.4 15.6

GRA AFICO

Creesqueelzorrofu ueinteli igentee en estahis storia? porqu ?

15,6 No oPorquenoe esunaave 84,4 No oPorqueassonlos zo orros

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 84.4% Afirm q NO po % que orque no es una ave El 15.6% Dijo que NO porque as son los zorros % e n s

ERPRETA ACIN: INTE Los nios com mprenden l lectura y razonan de diferen manera que cada quien la nte a da d diferentes r respuestas s.

104

PRE EGUNTA

No.

8.

Crees s

que

la a

perdiz

fue

intel ligente

en n

esta

histo oria?.......................... ....por qu? ?.

TAB BLA No. 8 Alterna ativa Si Po que apr or rovecho la oportunida ad Si Po que pro or otegi a sus hijos s Frecue encia 14 31 % 31.1 68.9

GRA AFICO

Cree esquela aperdiz zfueinteligente e en nestahistoria? ?porqu?.

31,1 68,9 SiPorqueapro S ovechola oportunidad o SiPorqueprot S tegiasus hijos h

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 31.1% dijo que Si porque aprovecho la oportu % o unidad El 68.9% Tambin afirmo qu SI por que protegi a sus hij % n ue q i jos

ERPRETA ACIN: INTE El 68 8.9% resp pondi: por rque proteg a sus hijos y el 3 gi 31.1% por rque aprov vecho la opor rtunidad.

105

PRE EGUNTA N No.9. Lee y marca co una ( X ) la respuesta: on Cuando el zorr vio a la perdiz y su polluelo ro us os: a. Se fro alegrem ot mente las m manos b. Se a alej para n espanta no arlos c. Les s salud respetuosame ente

TAB BLA No. 9 Alterna ativa Se fr rot alegre emente las manos s Se a alej para n espanta no arlos Les salud res spetuosam mente GRA AFICO Frecue encia 33 12 0 % 73.3 26.7 0

Cuand doelzor rrovioa alaperd dizysus polluelos

26,7 7 0 Sefrotalegrementelas S manos m 73,3 Sealejparano S espantarlos e Lessalud L respetuosame r ente

FUENT Encuestas y grficos realiz TE: zados por Cabez Mariana zas

ANA ALISIS: El 73.3% respondi correcta % amente El 26.7% dud y d que se alej para no espan % dijo e a ntarlos

INTE ERPRETA ACIN: 33 n nios marc caron la respuesta co orrecta mie entras que 12 dudar y marc e ron caron la segu unda respu uesta y nin nguno marc en la tercera respuesta. co

106

PRE EGUNTA N No.9. El z zorro se as sque de lo polluelo porque? os os ? a. Ten plumas espinosas na s s b. La madre dijo que tena diarrea o an c. Era muy peq an queos y a apestaban

BLA No. 9 TAB Alterna ativa Ten plumas espinosas a La m madre dijo que tenan diarrea n Eran muy pequ n ueos y ap pestaban Frecue encia 0 37 8 % 0 82.2 17.8

GRA AFICO

Elzor rroseas squed delospo olluelos s porque

17 7,8 0 Tenaplumasespinosos T Lamadredijoquetenan L diarrea d Eranmuypequeosy E apestaban a

2,2 82

FUEN NTE: Encu uestas y grficos realizados por Cabezas Mariana r ANA ALISIS: o primera op pcin Ninguno eligi la p El 82.2% escogi la segunda opcin % El 17.8% respondi con la te % ercera opc cin

INTE ERPRETA ACIN: Este anlisis n indica que los n e nos nios estn compren n ndiendo lo que leen ya que sus respuestas han sido satisfactorias. s

107

CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1.

Conclusiones

1) Se detecta una falta de mtodos de motivacin por parte de maestros y padres, ya que los nios necesitan ser orientados en la prctica de la comprensin lectora desde la edad preescolar.

2) En esta escuela se planifica las actividades a desarrollarse durante el ao lectivo, pero no le dan importancia a la comprensin lectora y se sigue utilizando los mtodos tradicionales ocasiones ni los utilizan. solicitando libros y textos que en

3) Los nios estn atentos, deseosos de leer y comprender lo que leen, pero necesitan que se los motiven, porque hacerlo solo por obligacin les aburre y le toman como una accin poco divertida. La formacin nunca termina, es un proceso gradual y ascendente que conduce a la realizacin personal y social. La comprensin lectora es el enlace perfecto entre la imaginacin y la

realidad. Por ello debemos comprender todo lo que leemos.

4) Las malas condiciones de infraestructura fsica

de la escuela Humberto

Vacas Gmez, contribuyen a disminuir los hbitos de lectura en los nios, sin espacios verdes, sin biblioteca, aulas reducidas, iluminacin deficiente son factores determinantes de una deficiente comprensin lectora. Estos nios

108

seran totalmente diferentes si pudieran crear sus propios cuentos, exponerlos, soarlos, vivirlos al aire libre, mejorando adems su vocabulario, su expresin verbal, corporal y su conocimiento cognoscitivo.

4.2.

Recomendaciones

1) Se inicia el proceso de lectura con los nios haciendo de este proceso una prctica divertida, interesante, emocionante, fascinante para todos los nios, tenemos a nuestra disposicin suficientes herramientas para lograr este objetivo como se ha expuesto. Utilizando juegos, dinmicas, poemas, canciones, concursos, pintura, manualidades y ms.

2) La formacin de hbito de lectura es un proceso complejo que debe iniciarse desde los primeros aos de vida y requiere de la participacin del maestro as como de los padres quienes deben reforzar los conocimientos, por ejemplo cuando el nio empieza a reconocer las letras. En este desafo de la

comprensin lectora, un mtodo bien orientado contribuir a desarrollar en cada nio y nia el deseo firma de aprender, comprender y valorar la lectura.

3) Las programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad de la comunidad y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. Este tipo de relacin entre maestro-alumno repercute en el

inters del estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a la comprensin de lo ledo y el comportamiento general del alumno. Si el maestro muestra

109

inters y preocupacin por el alumno, lo alienta en sus pequeos pero grandes progresos de su aprendizaje, su comprensin lectora ser ptima. La capacitacin de los docentes debe ser permanente conociendo y

aplicando nuevas metodologas que superen el problema de la compresin lectora en los estudiantes.

4) En esta etapa de formacin escolar debemos estimular al alumno para que tenga una excelente compresin lectora, esto facilitar la integracin de los alumnos al colegio y se creara un ambiente de compaerismo en las aulas.

5) Siendo que la escuela es el segundo hogar de los nios, donde aprenden, juegan, hacen amigos, adquieren valores, la escuela Humberto Vacas Gmez requiere mejorar las condiciones de infraestructura con la colaboracin de los padres de familia, pues siendo una institucin fiscal ser lento el proceso y los cambios son urgentes. Los trabajos comunitarios entre autoridades,

docentes, padres de familia y los mismos nios que pongan su toque infantil a los rincones de lectura o sembrando rboles son una buena alternativa.

110

CAPTULO V LA PROPUESTA

5.1.

Manual de la Propuesta Lectura a travs del arte y los juegos

5.2.

Justificacin El presente trabajo esta dirigido a los maestros, maestras y todos quienes buscamos incentivar de una manera rpida y sencilla a los nios y jvenes por la lectura a travs del arte y los juegos.

La dificultad en la lectura la podemos apreciar en los alumnos que parafrasean o que no quieren analizar el texto ledo, por ello la necesidad de contar con una gua que busca un mejorar la comprensin lectora

Los juegos y el arte le permiten explorar y entender el mundo que los rodea a travs de su imaginacin, de su fantasa y de todos sus sentidos proporcionndoles medios para expresar sus sentimientos e ideas, los nios aprenden a consentirse con el arte y la naturaleza, a manipular, a construir, a desempaar roles, a sentir emociones y a compartir con aquellos que les rodean.

Esta propuesta busca en gran medida mejorar la comprensin lectora de los estudiantes es por ello que espero que se constituya en una

111

herramienta con la que

las maestras y maestros logren despertar

destrezas y habilidades en los alumnos lectores; contribuyendo dems equilibrar la evolucin tecnolgica y la lectura enseanza - aprendizaje. durante el proceso

5.3.

Objetivos

5.3.1. Objetivo General Motivar y entusiasmar a la lectura como una posibilidad divertida del aprendizaje.

5.3.2. Objetivos Especficos Establecer como estrategias el arte y los juegos que permitan desarrollar y mejorar la comprensin lectora de los estudiantes. Convertir a los nios poco aficionados a la lectura en amantes de los libros. Presentar diferentes teoras para conseguir una diferente actitud de los nios que disfruten leyendo. Determinar la manera de cmo los padres y maestros pueden ayudar a los estudiantes en este problema.

5.4.

Fundamentacin En el desarrollo de esta propuesta se ha tomado como fundamento principal la Pedagoga de Waldorf.

112

La pedagoga de Waldorf creada por Rudolf Steiner (1861-1925) articul una nueva pedagoga que pretende conducir al nio hacia un desarrollo equilibrado de su mente, una rica vida emocional y una reafirmacin sana de su voluntad. La pedagoga Waldorf se basa en un conocimiento profundo del hombre y del mundo.

La pedagoga de Waldorf es un movimiento pedaggico cuyas bases metodolgicas y didcticas parten de un continuo estudio por parte del profesorado de la naturaleza humana, concretndose en un plan de estudios completo, en el cual se mezclan armnicamente las actividades intelectuales, artsticas y prcticas.

Nuestro ms elevado propsito ha de ser formar seres humanos libres, capaces de impartir desde s mismos, propsito y direccin a sus vidas. No es verdadero maestro y educador aquel para quien la pedagoga es mera ciencia de cmo educar a los nios, sino aquel, en quien el pedagogo despierta, gracias a su conocimiento del ser humano.

(WALDORF)

Desde esta perspectiva el docente debe adoptar una funcin ms de gestor del aprendizaje de sus alumnos, que de transmisor del conocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinmico, y ello compromete a promover

113

mtodos y estrategias a los alumnos; en la relacin entre lo que sabe y lo que es capaz de aprender diariamente y esto les servir a los estudiantes a lo largo de su vida.

Ante estos continuos cambios los maestros debemos tomar una actitud de estar al da, estar dispuestos a los cambios para mejorar la calidad de la enseanza y tener una mejor educacin cada da.

5.5.

Listado de contenidos

Aprendo haciendo o Lecturas con actividades o Dibujar la secuencia del cuento o Modelar con plastilina la idea principal de la lectura o Actuacin de un libro ledo en un ensayo o comedia

Escuchar leer hablar y escribir o Concurso de poesa o Trabalenguas o Quin le encuentra ms finales a la historia? o Festival de adivinanzas y chistes

Mil formas de expresarnos o La Oratoria o La Disertacin o La Declamacin o Dinmicas

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Tcnicas y estrategias de lectura o Lectura Tamizada o Bsqueda de palabras o Nmeros o Errores de Imprenta o Lectura Sustitutiva o Para mejorar el campo Visual o Buscando libros o textos o Buscando objetivos o Tipos de lectura o Gimnasia Ocular A (de los ojos) o Gimnasia ocular B o Sinnimos o Antnimos o Palabras mutiladas o Memorndum o Secuencia Narrativa o Gua telefnica

5.6.

Desarrollo de la Propuesta

Estas actividades se realizarn en el aula con los estudiantes.

115

5.6.1 Aprende Haciend 1. er do 5.6.1 1.1. Lect turas con a actividades s

o El D Dibujo Est taba Anita a Hacie endo monit tos Y po la ventan or na Se me un gat eti tito. Se trep a la mes p sa Y le hiz un borr zo n Con su cola fea s a Colo de ratn. or La An enojad nita da le tir el papel r l y el g gato qued dibujado en l. Y ento onces Anita a lo quis colgar so y al pone el clavo erle o com c enz a maullar. z

Eres un dibujo O eres un gato? Pregunt enojada. Soy un buen retra ato T me dibujaste e e, Me hiciste tan bie en Que so gato viv oy vo Pe de pap ero pel. Marcela Pa M az

116

PARA VIVIR LA LECTURA

Qu te gusta dibujar? Si dibujas un gato, por donde empiezas? Ponte a dibujar cualquiera de las cosas que te rodean, o alguna cosa que no has visto nunca y que quieres ver en el dibujo. Qu es? Para quin lo has hecho? Qu pondras dentro?

o Sueos

Era un nio que soaba Un caballo de cartn. Abri los ojos el nio Y el caballito no vio. Con un caballito blanco, El nio volvi a soar; Y por la crin lo coga Ahora no te escapars! Apenas lo hubo cogido, El nio se despert. Tena el puo cerrado. El caballito vol! Antonio Machado

117

PARA VIVIR LA LECTURA Sueas mucho al dormir? Recuerda el ltimo sueo que tuviste o algn otro. Cuntalo en pocas palabras, pero bien escogidas, a tu maestro o maestra y a tus compaeros y compaeras. Escucha los sueos que los dems cuentan Te gusta soar? Qu sueo quieres que se vuelva realidad y por qu?

5.6.1.2.

Dibujar la Secuencia del Cuento EL TESORO

Enterradito en la tierra saba Jos que estaba ese tesoro escondido con el que siempre soaba. Haba hecho un hoyito casi al lado del portn y escarbaba de guatita y embarraba el pantaln. Pero con tanto escarbar un buen da se encontr una cajita de lata ms cerrada que un tambor. Y hecho un monito de barro de los pies a la nariz corri donde su mam como loco de feliz.

118

Pero un olor espantoso les azot las narices eran sardinas podridas todas llenas de lombrices. Jos se quedo callado y con ganas de llora pero un hombre es siempre un hombre, y el tesoro ola mal, pens un tesoro no es tan fcil de encontrar. Por eso sigue embarrado escarbando en el jardn cambindose pantalones y haciendo hoyitos sin fin. Se divide al cuento en 6 pares, leemos la primera y se pide al alumno dibujar en cinco minutos lo entendido en primer cuadro y as con el resto del cuento, concluimos con la pintura del dibujo. 1 2 3

5.6.1.3.

Modelar con Plastilina la idea Principal de la Lectura

La narracin de cuentos se complementa con la creatividad de cada nio ya sea en dibujos o modelados con diferentes materiales como plastilina, mazapn, sobre el personaje o la parte que ms le gust de la historia.

119

LOS DOS AMIGOS Y EL OSO A dos amigos se apareci un oso: el uno, muy medroso, en las ramas de un rbol se asegura; el otro, abandonado a la ventura, se finge muerto repentinamente. El oso se le acerca lentamente: mas como este animal, segn se cuenta, de cadveres nunca se alimenta, sin ofenderlo lo registra y toca, hulele las narices y la boca; no le siente el aliento, ni el menor movimiento; y as se va, diciendo son recelo: Este, tan muerto est como mi abuelo Entonces el cobarde, de su grande amistad haciendo alarde, del rbol se desprende muy ligero, corre, llega y abraza al compaero; pondera la fortuna de haberle hallado sin lesin alguna, y al fin le dice: Sepas que he notado que el osos te deca algn recado Qu pudo ser? Dime lo que ha sido; estas dos palabritas al odo: Aparta tu amistad de la persona que si te ve en riesgo, te abandona.

5.6.1.4.

Actuacin de un Libro Ledo en un Ensayo o Comedia

ltimo Ensueo de Manuelita

Cuenta la Sra. Laura Prez de Oleas que Manuelita Senz estaba agonizando. Llenos de fiebre, sus enormes ojos negros vivieron un lucero errante. La enferma imagin que era el alma de Bolvar dicindole:

120

Manuelita, toma esta corona de rosas. Es la misma que t me arrojaste desde un balcn aquella maana de mi entrada triunfal a Quito. Recuerdas?

! Bolvar! ... !Bolvar! _ exclam la moribunda, extendindole los brazos. Dices que soy hermosa con este vestido blanco y los colores de la Libertad?

S, Libertadora _respondi el alma de Bolvar. T fuiste la duea de mi vida. Tu me salvaste de la muerte, en la noche septembrina. Dame tus manos y vamos juntos a la cumbre de la inmortalidad.

Entonces Manuelita quiso levantarse, ms no puedo sino gritar angustiada:

! Bolvar, no te vayas! !No te separes de m! Amada ma_ contest el eco lejano de Bolvar.

Cierra bien tus ojos y sgueme: t coronada de rosas y espinas: yo, de laureles y cardos. En vano trat Manuelita de correr hacia la sombra de su amado, pues hallbase paraltica y agonizante. En medio del amargo llanto, volvi a escuchar:

Mi Manuelita... en vida estuvimos atados por el Amor, en la Muerte nos unir la Gloria...

No te vayas!... !No te vayas, por Dios!... !Vuelve a mis brazos, amor mo!, clamaba Manuelita.

Semejante splica fue oda por la sirvienta mulata, quien, suponiendo que llamaba, se acerc de inmediato.- No es a ti. Es a Bolvar... No lo viste salir de aqu?, le respondi Manuelita muy molesta.

121

No, mi nia. No he visto de la muerte, la Libertadora del Libertador tuvo junto a s el espritu de quin expres: He arado en el mar y cosechado en el viento. Tambin es as como detrs de un hombre ilustre est una gran mujer. Cuando las campanas de la capilla vecina daban las seis de la tarde, muri Manuelita en Paita, en 1856.

5.6.2. ESCUCHAR, LEER, HABLAR Y ESCRIBIR

5.6.2.1. CONCURSO DE POESA

Se les convocar a que los alumnos se inscriban para este concurso. nico Requisito: El deseo de escribir poemas y rimas. Se dice que un orador se hace pero un poema nace Oportunamente se les notificar el da y la hora del concurso, para esto est encargada la profesora de lenguaje as como para designar al jurado calificador. Con el fin de que te familiarices con el estudio y creacin literaria conviene desarrollar algunos juegos literarios: o EL ACORDEN

Este juego puede servir como complemento del anterior o simplemente se puede aplicar en forma separada.

122

Proceso: El profesor entrega una hoja de papel El alumno que recibe la hoja, en un alinea de la misma, escribe un verso de su creacin, dobla el papel de tal manera que no se vea la parte escrita y pasa a otro compaero. El siguiente compaero procede de la misma manera que el primero y as sucesivamente hasta que hayan escrito todos los alumnos. Una vez concluido el juego, el profesor o profesora retira la hoja, procede a leer lo escrito por los estudiantes. Se puede hacer las variantes como: Hacer grupos de alumnos Con la participacin de parte del curso Sobre un tema sugerido, etc.

o COLLAGE LITERARIO

Un juego, como los anteriores, tiene como objetivo desarrollar la creatividad literaria de los estudiantes y consiste en crear poemas cortos a partir de frases, eslganes o expresiones obtenidas del mundo de la publicidad. Procedemos as: El maestro pide con anticipacin que los estudiantes lleven peridicos, revistas, afiches, textos publicitarios, etc. Los alumnos en forma individual o grupal recortan las frases o eslganes, pegan en la pizarra o en hojas a parte y forman versos o poemitas cortos.

123

5.6.2.2.

TRABALENGUAS

Esta actividad se la realizar a nivel del grado. En esta actividad a los estudiantes se les incentivar con ejemplos y luego se les animar a que escriban sus propios trabalenguas. Los Trabalenguas Reptelos muchas veces en voz alta. Procura pronunciar cada palabra con la mayor perfeccin. Perejil com, Perejil cen, Y de tanto comer perejil Me emperejil.

A la Cuesta le cuesta Subir la cuesta Y en medio de la cuesta Va y se acuesta

124

Tres tristes tigres Comen trigo en un trigal. Del trigo triste que comen Los tres tigres tristes Tres tristes trigos Entre los tigres tristes Sin comer se quedarn

5.6.2.3.

Quin le encuentra ms finales a la historia?

Esta actividad se la realizar en la clase, se trabajar en forma muy activa, incentivando el juego y la creacin de los nios en todo momento. As los cuentos trataran temticas de la vida social y de la naturaleza. Estos sern narrados en un ambiente especial que invite al desarrollo de la imaginacin. Despus de la presentacin, tendremos preguntas y respuestas como los comentarios que deben ser cortos y concretos.

EL ZORRO Y LA PERDIZ Cierto da, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre chacras de habas, papas y cebada. Pero de pronto apareci un zorro. El canino al ver a los polluelos se frot alegremente las manos qu alegra hoy si tendr un desayuno nutritivo y delicioso La perdiz no saba que hacer, acurrucado en un rincn de la chacra solo atin a rezar por su vida y la de sus cras. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no tenan escapatoria, se acerc lentamente

125

haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar ms se dirigi a la perdiz.

Ponte a un lado, pues si tus cras logran calmar mi hambre, a ti no te comer, estas muy flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apart de sus cras, ms bien con mucha fuerza lo respondi. Si te comes a mis cras morirs de infeccin pues tienen diarrea! El zorro tuvo asco, y por ello desisti de comerlos, pero como la perdiz mam estaba cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogindola de las alas estaba a punto de morderle el pescuezo,; cuando en ese instante los polluelos desesperados empezaron a silbar, piuuu-piuu-piuu. El canto era hermoso, al agrado del zorro, quin rpidamente imagin con malicia. Si yo supiera silbar como estos bichos, engaara a los animales y tendra comida cerca. Por eso pensando en su buena idea solt a la perdiz dicindole: Si me enseas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonar la vida

5.6.2.4.

Festival de adivinanzas y chistes

Esta actividad se realizar en el saln de actos a nivel de todos los grados que deseen participar. A los mejores chistes se les premiar, las bases para este concurso sern expuestas a su debido tiempo en la cartelera de la escuela.

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Adivinanzas Una palomita, blanca y negra; vuela sin alas y habla sin lengua (La carta)

Tengo hojas sin ser rbol, te hablo sin tener voz, si me abres no me quejo, adivina quien soy yo. (El libro)

Nunca bien supe escribir pero soy gran escribano; bien que te puedo servir, si me tomas en tu mano (El lpiz)

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5.6.3. Mil formas de expresarnos 5.6.3.1. La Oratoria

La Oratoria o discurso es el arte de hablar en pblico. Para esta actividad se necesita mucho ejercicio y constancia; se empieza con el juego, el cual es dividido en diferentes etapas, los cuales llevan un orden coherente para incentivar la tolerancia, el conocimiento, afinacin, confianza, se trabajara primeramente en el aula. Para luego presentarse en el saln de actos a todos los alumnos seleccionados de acuerdo a la ocasin esta actividad se la incentivar da a da. Ya que los nios deben aprender a desterrar el miedo y templar los nervios y esto se consigue con la prctica. Debe dominar la voz, ordenar las ideas, ser claras, deben tener personalidad, seguridad en si mismos.

5.6.3.2.

La Disertacin

Es una actividad que es muy importante para los alumnos de sptimo ya que para las exposiciones de sus trabajos debe transmitir ideas sobre un tema. Es necesario leer en voz altas, las vivencias y las experiencias personales son las que enriquecen nuestra preparacin y lo que permitir desenvolverse mejor. Los nios deben aprender a dirigirse a todo el pblico presente, sin mirar a un solo sector. Procurar que la voz, actitudes, respiracin sean naturales. En la exposicin procurar ir al objetivo y sealar las partes principales del tema. Narrar alguna ancdota interesante que tenga relacin con el tema.

128

Narrar alguna cita de libros interesante que tenga relacin con el tema. Referir alguna cita de libros o autores importantes. Esta actividad se la debe realizar en la sala de clases debe contar idealmente con un espacio tranquilo, asientos cmodos, luz apropiada. La ambientacin tambin considera que el profesor se transforme en un modelo lector para sus alumnos, capaz de manejar las tcnicas e instrumentos que le permitan implementar en sus estudiantes una conducta lectora, aplicando temas interesantes, requisitos de lectura, entrevistas sobre las lecturas.

5.6.3.3.

La Declamacin

Esta actividad se la realizar en la clase para despus de acuerdo a las actividades escolares ya que la declamacin es el arte de recitar de memoria en voz alta y con expresividad prrafos literarios, versos, etc. Con la ayuda de la maestra preparan un recital potico en el aula para ello debe aplicar los siguientes pasos. Seleccionar la poesa que le guste Debe aprendrsela de memoria Pronunciar correctamente y de forma clara Debe expresarse despacio y con naturalidad Se debe acompaar con gestos y cambios de entonacin que ayuden a proyectar los sentimientos que el poema encierra.

129

5.6.3.4.

Dinmicas

Antes de comenzar las actividades diarias, su maestra inicia su clase con un juego o un a dinmica. En el plan de estudios se debe arreglar armnicamente las actividades intelectuales artsticas y divertidas.

SI NOS QUITAN LA PALABRA

Para comprender el valor de la palabra de la comunicacin 4, 5 o 6 alumnos prohibidos de hablar cumplirn una orden, expresaran un mensaje, sin pronunciar una sola palabra solo con gestos y mmicas. Por ejemplo: alarma por incendio, ir a comprar azcar, maana darn exmenes, dnde iras este fin de semana, etc.

5.6.4. Tcnicas y estrategias de lectura La lectura es uno de los valores fundamentales del aprendizaje. Las estrategias sirven para mejorar la percepcin lectora, la comprensin, la reaccin y la interpretacin. Estas tcnicas y destrezas las pondrs emplear en cualquier momento durante tus estudios. Una buena lectura te ayudar a generar o alcanzar aprendizajes duraderos y significativos.

5.6.4.1.

Lectura tamizada

Mejorar la percepcin lectora. Indicacin: Lee las siguientes lneas tratando de encontrar, en el menor tiempo posible, las palabras que se hallaban al principio de cada grupo;

130

encirralas en una bombita. (La profesora podr realizar este tipo de lectura en cualquier pgina de este libro)

1. Calentador pasado: altozano, permuta, fantasa, deseo, fenmeno, abundancia, cicatriz, calentador, patologa, enorme, calendario, oficina, fenmeno, acutico, viento, lunar, sensible, fsforo, prudencia, voluntad, actitud, formula, vasija, claustro, teclado, pasado, increblemente, baranda, viento, cigea, floristera, sensibilidad, capacidad.

2. Certeza

fascinacin:

pinzas,

benvolo,

bostezo,

reloj,

cantante,

amablemente, romero, caballero, mentalidad, fascinacin, carpeta, escultura, puntuacin, vivero, vehicular, caricia, suavizante, susurro, lectura, certeza, salvavidas, barquichuela, plusmarca, iluminacin, flexible, privilegio, huevo, crema, pupila, sensacin, marinero, caballo, codo.

3. Libre finalmente: inevitablemente, hoy, gasolina, fotografa, nadie, perigeo, rojo, enfermedad, curioso, grandioso, demente, frente, razn, aunque, libro, volar, puf, televisin, globo, lavadora, trfico, arena, Europa, violencia, divn, abrecartas, claridad, procedimiento, disculpar, finalmente, apoyo, lodazal, procaz, gusto, abrir, cereza.

5.6.4.2.

BSQUEDA DE PALABRAS O NMEROS

Es similar al anterior. Ahora, localiza palabras o nmeros en el siguiente texto: (Indicar la profesora)

131

YA ES UNA REALIDAD: Gran Bretaa ha dejado de ser una isla. En el mes de diciembre de 1990, se encontraron los dos tramos del tnel de unin entre Inglaterra y Francia. Los pases iniciaron las obras al mismo tiempo y, mediante un sistema de orientacin por rayos lser, fue posible unir los dos tramos con un desfase horizontal de apenas 50 cm. Segn los tcnicos britnicos, esta hazaa es equiparable a la de disparar una flecha a la luna y hacer blanco en una diana de apenas 3 m de dimetro. Pero el tnel bajo el canal de la Mancha no es fruto de una idea reciente. De hecho, el primer proyecto se remonta a 1802. El primero en estudiar la posibilidad fue napolen Bonaparte.

5.6.4.3.

Errores de imprenta

La mente tiene un don maravilloso llamada inferencia inconsciente que te permite captar errores y corregirlos, o si en alguna palabra falta una letra o slaba, tu mente las complete con un equivalente. Ejemplo: A_RIC_LT_RA ES_UDI_NT_ AGRICULTURA ESTUDIANTE

Coleg_o, cuader_o, pizarr_, pelo_a

Ejercicios: En forma rpida lee las siguientes lneas, procurando reconocer las palabras aunque faltan letras o slabas.

132

Fa ilia, cole io, neva o, estud o, o iente, se in, a igo, hon adez, m uina, ave nida, con uelo, soli aridad, tern ra, con licto, p ina, m edo, o igen, c ula, despa io, concier o; reli in, p lico, n in, an iana.

H misferio, di etro, rep lica, rganismo, res onsabilidad, re ursos, s o, alia za, au en ia, objeto iento, sbo os, ci il go ierno, tar eta, confan a, f mula, ba an a, n aural, ha i acin.

5.6.4.4.

Lectura sustitutiva

Esta tcnica mejora la comprensin lectora. Leamos el siguiente texto cambiando, sustituyendo las palabras subrayadas.

Se detuvo porque le faltaba el aliento, mir la revista cubriendo el rostro. Bajo su cartula chillona, que anunciaba grandes goleadas, l deba estar vagando en el sueo brumoso del medioda. Estuvo unos momentos de pie junto al lecho, como alguien que se presenta a una severo examen y no sabe donde poner las manos.

Se detuvo, pues, se qued sin aliento, observ la revista que cubra el rostro. Bajo su cartula chillona, que anunciaba tremendas goleadas, l deba encontrarse vagando en el sueo brumoso del medioda. Se par unos instantes junto al lecho, como alguien que se presenta a una dura prueba y no sabe donde colocar las manos.

133

Recomendacin: Leer sustitutivamente otros textos en prosa, en verso, periodsticos, para dominar esta actividad que determina una mejor comprensin lectora.

5.6.4.5.

Para mejorar el campo visual

Para mejorar la capacidad lectora, sobre todo en percepcin y en velocidad, sugerimos realizar el ejercicio de la pirmide. Proceder de la siguiente manera: Tenga a mano una tarjeta pequea (Blanca) Con la tarjeta cubra la pirmide. Con un rpido movimiento descubra la primera lnea de la pirmide de palabras y luego de medio segundo vuelva a cubrirla inmediatamente. Repita mentalmente la palabra leda y compruebe si la reconoci correctamente. De la misma manera contine la lnea por lnea hasta llegar aquella que usted pueda captar de un solo vistazo, mrquela. NOTA.- Este ejercicio permitir comprobar la cantidad de letras que es capaz de percibir de un solo golpe de vista, segn se indica en la columna de la derecha.

En Caso Santo rboles Naturaleza Pastoreando

134

Esos lectores Hacen todo los Los buenos sabios Esos malos polticos Nos demuestra que los Esos libros de castellano Para los que no saben leer Los diptongos se pronuncian Esta experiencia nos demuestra

5.6.4.6.

Buscando libros o textos

Indica qu tipo de textos escritos utilizaras para lograr los objetivos que quieres alcanzar con la lectura. OBJETIVOS: 1. Quiero encontrar un sinnimo del Diccionario de sinnimos verbo decir 2. Comprobar cmo se escribe el plural de caf 3. Encontrar un dato sobre la vida de Alfaro 4. Conocer el significado de una palabra en siglas 5. Informarme sobre sucesos del da Tipo de textos o libros

135

6. Sobre como viajar 7. Informarme sobre el horario de los exmenes 8. Saber cundo juega mi equipo favorito 9. Saber qu es sustantivo colectivo 10. Saber cuntos cantones tiene el Ecuador

5.6.4.7.

Buscando objetivos

Qu objetivo cumpliras si lees los siguientes textos o contenidos? Texto o contenido Si lees: Un CAPTULO de tu libro de Geografa Un libro sobre nutricin La pgina deportiva de un diario Una poesa Un significado en el diccionario Una carta dirigida a ti El horscopo Un aviso publicitario Objetivos Te sirve para

136

5.6.4.8.

GIMNASIA OCULAR A (de los ojos)

Este ejercicio te ayudar a reconocer de un solo golpe de vista una palabra en medio de palabras parecidas. Indicacin: En cada lnea lee la primera palabra de la izquierda. Haz una corta pausa y luego lee velozmente, subrayando las palabras diferentes a la primera o dando un golpecito o pronunciando en voz alta la palabra distinta. Peso Tomo Casa Mesa Mano Alga Lado Foco peso, peso, peso, piso, peso, pozo, puso, poso, paso tomo, tomo, toma, tomo, tema, tomo, timo, torno casa, casas, cosa, coso, casa, caza, cesa mesa, mesa, meso, mesa, mesa, mese, mesa mano, mono, mano, memo, mana, nene alga, algas, algo, alguien, alga, algas, alga lodo, lado, lata, lodo, lado, todo, lodo foco, foco, foca, foto, foco, foco

5.6.4.9.

GIMNASIA OCULAR

Igual al ejercicio anterior, pero aqu debes subrayar las palabras iguales a la primera. Serio serie, cera, sierra, serio, seria

Cerrado serrano, sereno, cercado, cerrado, cerro Sexto sexo, cesto, sesgo, Sixto, sexto

Precedente presidente, procedente, presente, precedente Embancar encargar, embargar, embarcar, embalar, embancar

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Termin termino, trmino, trmino, termin Liquid liquid, lquido, liquido

Prctico practic, practico, prctica Emocin estacin, entonacin, embrin, emocin Salto alto, caldo, Aldo, salto, Naldo

5.6.4.10. Sinnimos (significado igual o parecido) Ahora subraya o pronuncia con mayor fuerza de voz los sinnimos de la primera palabra de la lnea.

Caliente lejano, orgulloso, real, clido, fuerte Confuso claro, obscuro, verde, rico, afable Belleza Evitar Anhelo valenta, temeroso, amistad, hermosura castigar, cambiar, salir, evadir, comprar dificultad, aspiracin, pobreza, temor

Sustraer escribir, restar, poner, tocar, dejar Robo nio, libro, hurto, hueso, banco

Podero cario, fuerza, pena, dicho Alegra Pena dicha, anhelo, belleza, altura, fro maldad, aptitud, tristeza, recelo

5.6.4.11. Antnimos (significado contrario) Igual al anterior, pero ahora con las palabras que tienen significados opuestos a la primera.

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Amor Gusto Orden Lindo Anciano Fro Vida Verdad Paz Honestidad

afecto, contento, odio, listo, bondad placer, dicha, encanto, disgusto, locura desorden, mandato, perdido, ruego agradable, bonito, feo, horrible, apuesto adulto, abuelo, nio viejo calor, polo, temperada, glacial alegra, nacimiento, muerte, fin humillacin, mentira, silencio, lujo tranquilidad, suerte, dicha, guerra, susto decencia, bondad, cario, deshonestidad.

5.6.4.12. Palabras mutiladas En las siguientes expresiones completa en forma apropiada cada palabra mutilada. La tierra no es ms que un gramo de arena en el uni____. La palabra historia viene del griego iotopia (historia) que significa invest_____. Las costas de Amrica del Sur son poco acci_____. La primera forma de organizacin social fue pri_____. El amor a la patria se demuestra respetando sus _______. Las clulas pueden verse con la ayuda de los micros______. En la ruta abierta por C. Coln vinieron muchos esp______. Quito y Guayaquil son las ciudades ms pobladas del E______. Debemos cuidar y proteger nuestro medio am_____. La idea de nmero es tan antigua como la hum______.

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5.6.4.13. Memorndum En torno a un texto dado, realiza las siguientes actividades:

Ejemplo: Separa las palabras que indiquen acciones Subraya palabras que indiquen cualidades Separa palabras que indiquen cosas tangibles Separa palabras que indiquen cosas intangibles Palabras que se relacionen con los sentidos Encontrar la palabra ms larga Encontrar palabras que sugieran colores Encontrar palabras que sugieran amor, odio, ternura, ira, simpata, antipata, paz, etc.

5.6.4.14. SECUENCIA NARRATIVA Pngale un ttulo a la siguiente narracin y organcela secuencialmente para localizar los principales momentos de la misma.

A una parroquia lleg un hombre envejecido y sabio, que haba enviudado hace mucho tiempo. Una vez all convoc a todo el pueblo en la plaza. Todos asistieron llenos de curiosidad. El hombre llevaba un envoltorio de enorme tamao. Lo abri. Sac unos envases y dijo que contenan una milagrosa bebida inventada por l, para hacer invisibles a las personas.

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Toda la gente se miraba sorprendida y no queran creer, muchos pensaron que el inventor los quera envenenar y que el teniente poltico deba investigar. El teniente poltico del pueblo era un hombre envilecido y envalentonado por el alcohol, crey que el inventor envasaba licor para vender. Le quit furiosamente una botella y se la bebi toda. Al poco rato le empezaron las convulsiones como si estuviera envenenado, comenz a palidecer, se torn transparente como un cristal y desapareci, mientras gritaba que quera volverse visible. El pueblo rog al inventor que no hiciera caso a sus peticiones. Este acept. La gente del pueblo se libr de una mala autoridad que, segn se supo despus haba ido a parar en la crcel por invadir la propiedad de los pobres. Los moradores regresaron contentos a sus hogares y muchos de ellos festejaron entre amigos y familiares lo ocurrido. (Annimo)

TITULO: ___________________________________________

ESCENA PERSONAJES S Hombre 1 anciano 2 3 4 5 Parroquia LUGARES ACCIONES

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5.6.4.15. Gua telefnica Los alumnos debern traer guas telefnicas usadas. Manejarn la gua para conocer sus partes, organizacin y otros detalles y luego realizarn otras actividades como: Localizar sus apellidos en la gua y contar cuntas personas tiene el mismo apellido. Localizar apellidos con los meses del ao, de nombres de frutas, de animales. Localizar apellidos peleones (Guerrero), de personas flacas (Delgado), que suenan (campana), que pesan (Arroba), apellidos reales (Reyes, Conde, Coronado, Palacios, Castillo, etc.) Localizar profesiones ms comunes de una letra. Encontrar informacin en las pginas amarillas sobre almacenes, farmacias, ferreteras, etc. Recortar anuncios y construir nuevos textos. Clasificar etiquetas por sus usos: alimentos, medicinas, limpieza, transporte, etc. Colorear avisos de ventas de determinados productos automviles, ropa, alimentos, etc. Disear avisos clasificados segn el inters personal y su futura profesin. Identificar anuncios para hombres y anuncios para mujeres. Encontrar el aviso ms corto y el ms largo. Seleccionar el aviso ms artstico. Organizar un concurso sobre quin encuentra ms rpido su apellido en la gua. Se irn ubicando en fila a medida que lo van encontrado.

142

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ANEXOS

ANEXO 1 CITAS TEXTUALES

La lectura aviva la actividad del nio, despierta y pone en funcionamiento, toda serie de procesos del desarrollo VIGOTSKY

Se sabe que el VIGOTSKY

lenguaje cambia la funcin comunicativa con la de pensar

Para presentar una idea adecuada del aprendizaje hay que explicar primero como se consigue el sujeto construir e inventar, no slo cmo repiten y copia VIGOTSKY

PIAGET dice que Todos los adolescentes alcanzan un estado universal del pensamiento operatorio formal.

JOAQUN ALMELA dice: Aprender a estudiar no es imposible.

Leer y entender es algo; leer y sentir es mucho; leer y pensar es todo cuanto puede desearse JOAQUIN ALMELA

Leer es un proceso ms complejo que el simple hecho de convertir en sonidos las letras y las palabras MABEL CONDEMARIN Y NEVA MILICIE

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Cuando los padres participan en los juegos tienen una oportunidad para interactuar con sus hijos en una forma alegre y relajada CONDEMARIN

Un verdadero maestro es aquel cuyas bases metodolgicas y didcticas parten de un continuo estudio por parte del profesorado; concretndose en un plan de estudios completo, en el cual se mezclan armnicamente las actividades intelectuales, artsticas y prcticas. RUDOLF STEINER.

No siempre se produce la preocupacin de fomentar la lectura amena y atractiva, es decir la tan recomendada lectura libre extraescolar como lo demuestra la escasa utilizacin de bibliotecas. NOBIELE ANGELO

Es posible mejorar y promover las destrezas de lectura de los nios, cuando se les lee y se les da la oportunidad de que ellos lo hagan. KENNETH T. HENSON BEN F. ELLER.

El estmulo en los seres humanos; cuando ms en los nios que s no se les estimula; no harn ningn esfuerzo por aprender, en consecuencia obtienen malos resultados. NATALIA CATALANA El arte muestra las posibilidades de trabajar en equipo para resolver los problemas de una manera innovadora y da un sentido a nuestro mundo CONSTANZA ORTIZ Y NATALIA CATALANA.

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ANEXO 2 Formato de la encuesta aplicada a los alumnos UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA CARRERA DE LICENCIATURA EN CCE La Investigacin tiene por objeto conocer las razones de la desmotivacin por la lectura en el Sptimo de Educacin bsica de la Escuela Humberto Vacas Gmez.

DATOS INFORMATIVOS: 1. Sexo: Hombre ( ) Mujer ( ) Edad: .................. Fecha:....................

2. Grado:...............................

INSTRUCCIONES: De las siguientes preguntas elige la respuesta que mejor te parezca. Seala con una X. Te gusta leer? Siempre A Veces Nunca ( ) ( ) ( )

Por qu no te gusta leer? Me Obligan No es interesante el tema Las letras son muy pequeas No hay Dibujos ( ) ( ) ( ) ( )

En tu aula hay un rincn de lectura? Si No ( ) ( )

149

T aportas con libros para el rincn de lectura? Siempre A veces Nunca ( ) ( ) ( )

T maestra antes de una lectura qu tcnicas utiliza? Subrayado Dibujos del tema Resmenes Organigramas Fichas de Lectura Ninguna ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Cundo en una lectura encuentras palabras nuevas qu haces? Preguntas a tu Profesor Revisas en el diccionario Te quedas con la duda ( ) ( ) ( )

Qu tipo de lectura te gusta? Novelas Historias Cuentos Chistes ( ) ( ) ( )

Luego de la lectura analizan el texto? Si Poco Nada ( ) ( ) ( )

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ANEXO 3 Formato de la Evaluacin de Comprensin Lectora

EVALUACIN DE NIVELES DE COMPRENSIN

Institucin Educativa: .. Alumno;........................................................... Grado: . Fecha:........................................

Estimado alumno lea el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuacin. EL ZORRO Y LA PERDIZ

Cierto da, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre sembros de habas, papas y cebada. Pero de pronto apareci un zorro. El canino al ver a los polluelos se frot alegremente las manos qu alegra hoy si tendr un desayuno nutritivo y delicioso. La perdiz no saba que hacer, acurrucado en un rincn del sembro solo atin a rezar por su vida y la de sus cras. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no tenan escapatoria, se acerc lentamente haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar ms se dirigi a la perdiz. Ponte a un lado, pues si tus cras logran calmar mi hambre, a ti no te comer, estas muy flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apart de sus cras, ms bien con mucha fuerza lo respondi. Si te comes a mis cras morirs de infeccin pues tienen diarrea!.

151

El zorro tuvo asco, y por ello desisti de comerlos, pero como la perdiz mam estaba cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogindola de las alas estaba a punto de morderle el pescuezo; cuando en ese instante los polluelos desesperados empezaron a silbar, piuuu-piuu-piuu. El canto era hermoso, al agrado del zorro, quin rpidamente imagin con malicia. Si yo supiera silbar como estos bichos, engaara a los animales y tendra comida cerca. Por eso pensando en su buena idea solt a la perdiz dicindole: Si me enseas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonar la vida. La perdiz acept el trato, y buscando entre sus cosas una aguja gruesa le cosi el hocico hasta dar la forma del pico de una ave. Ese da el zorro emocionado anduvo por el cerro silbando y silbando; los animales como la vizcacha, la huachwa y otros ms se le acercaban pensando que se trataba de un ave. El zorro quiso comerlos, pero que pena su hocico estaba cosido.

1.- El texto ledo es: a. Un cuento. b) Una poesa

2.- Quin se acerc a la perdiz y sus polluelos? ........................................................................................................................... ................................................................................................................... 3.- Cmo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos? ........................................................................................................................... ................................................................................................................... 4.- Por qu razn el zorro solt a las pequeas perdices?. ........................................................................................................................... ...................................................................................................................

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5.- Qu hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?. ........................................................................................................................... ................................................................................................................... 6.- Qu habr pasado despus con el zorro y su hocico cosido?. ........................................................................................................................... ................................................................................................................... ........................................................................................................................... ................................................................................................................... 7.- Crees que el zorro fue inteligente en esta historia?..............................por qu............................................................................................................................. ................................................................................................................. 8.- Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por qu?........................................................................................................................... ........................................................................................................................... Lee y marca con una ( X ) la respuesta: 9.- Cuando el zorro vio a la perdiz y sus polluelos: a. Se frot alegremente las manos b. Se alej para no espantarlos c. Les salud respetuosamente 10.- El zorro se asque de los polluelos porque: a. Tena plumas espinosos b. La madre dijo que tenan diarrea c. Eran muy pequeos y apestaban

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ANEXO 4

7 ao Esc Fiscal Humberto Vacas G.

7 ao Esc Fiscal Humberto Vacas G.

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Aula de 7 ao

Participacin de los nios