Mtodos de enseanza de los procesos de lectura y escrituraExisten numerosos mtodos de enseanza, a los cuales algunos autores como Santiago

Molina Garca, citado por Villalobos (1992-1998:49), prefieren llamar modelos didcticos. Segn estos autores, esencialmente hay dos grandes grupos: sintticos o silbicos y los analticos o globales. Se presentan, tambin, algunas combinaciones de ellos que se les conoce con el nombre de mtodos mixtos. En general se habla de tres tipos de mtodos, a saber: Mtodos sintticos o silbicosMtodos analticos o globales Mtodos mixtos Mtodos sintticos o silbicos en la enseanza de la lengua (hablar/comprender, leer/escribir) Son los mtodos de enseanza de la lectura y la escritura donde se parte de las unidades mnimas hasta llegar a unidades mayores. Los nios comienzan por memorizar las letras, las slabas, los sonidos de las letras y de las slabas para llegar a identificar las palabras y oraciones. Definicin Se ha podido observar que estos modelos, que son los ms empleados por los docentes y segn los cuales estn enfocados los libros de iniciacin a la lectura, son mtodos poco motivadores; se tiende ms a la memorizacin y descifrado de signos aislados que a la comprensin de los enunciados. Ventajas y desventajas Mtodos sintticos o silbicos en la enseanza de la lengua (comprender/hablar, leer/escribir)Las estrategias aplicadas son de prctica visual y de imitacin, repeticin y reproduccin de letras y sonidos que tienden a desarrollar una memorizacin a corto plazo. Estrategias empleadas Modelo alfabtico Modelo silbico Modelo fontico o fonemtico Tipos Mtodos sintticos o silbicos: a) Modelo alfabtico El modelo alfabtico o tambin llamado lineal parte de la memorizacin de cada una de las letras del alfabeto. Se comienza la enseanza a travs de la repeticin de las vocales y luego de las consonantes. Se mezclan las consonantes con las vocales para formar slabas y, posteriormente, formar las palabras.

Definicin Metodologa Se reconocen en primer lugar las vocales (que por lo general estn colocadas en diferentes partes visibles del saln de clases), luego se unen las vocales con las consonantes para formar la slaba:m con a es ma; t con a es ta qu dice? mataEjemploA travs de este modelo, difcilmente los nios llegan a construir palabras con significado, ni a comprender las oraciones que puedan deletrear. Se observa ms un reconocimiento de signos aislados que una verdadera lectura. Fortalezas/Debilidades Mtodos sintticos o silbicos: b) Modelo silbico Consiste en la enseanza de la lectura y la escritura a partir de las slabas hasta llegar a las palabras. El tradicional juego de sonidos: ma, me, mi, mo, mu; mam me mima; mam me ama, que se encuentra en todos los libros de lectura, es una reiteracin de las slabas para formar palabras. Definicin MetodologaEn primer lugar se ensean las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras; se ensea la vocal a tomndola de la palabra ala, que se ilustra; u tomndola de uva, etc. Luego se realizan ejercicios para componer slabas y palabras a partir de la mezcla de cada vocal con las diversas consonantes, por medio de un procedimiento anlogo al anterior. As se puede combinar ca de cama con sa de sapo para formar la palabra casa. EjemploEs un modelo que procura una enseanza a travs de la musicalizacin, pero en donde no hay significacin. Son sonidos que forman palabras aisladas hasta llegar a la oracin. Fortalezas/Debilidades Mtodos sintticos o silbicos: c) Modelo fontico o fonemticoEs un modelo donde se pretende ensear a leer y a escribir por medio de los fonemas que conforman nuestra lengua espaola. Se basa en la suposicin de que la palabra se forma pronunciando rpidamente el sonido de las letras y no su nombre. Una vez que se han aprendido esos sonidos deben combinarse en slabas y palabras. En un primer momento, se empieza a ensear la forma y simultneamente el sonido de las vocales, y enseguida las consonantes. Definicin MetodologaPrimero se combina entre s el sonido de las vocales: ai ei ua aio aie; luego se ensean las combinaciones con una consonante: li lu lui ali lila etc. As se

combinan otras consonantes, palabras, frases y oraciones, las cuales llenaban dos o tres cuartillas de ejercicios que los nios deben aprender antes de pasar a la lectura propiamente dicha. Ejemplo Mtodos sintticos o silbicos: c) Modelo fontico o fonemtico El docente, al desconocer los fonemas de la lengua, suele ensear un grupo de sonidos que muchas veces son ms nombres de letras que verdaderos fonemas. Se le considera muy complicado, tanto para el docente como para el alumno, ya que no es bien ejecutado. En su aplicacin se confunde con el modelo alfabtico. La diferencia entre ambos es mnima y se encuentra en el paso intermedio: en el modelo fnico el sonido de la letra se da en forma inmediata y en el modelo alfabtico se da en el nombre de cada letra a travs del deletreo. Por lo tanto, el proceso de aprender se hace exigente y da como resultado: dificultad para la pronunciacin de las consonantes, pues difieren en la correlacin de la lengua escrita con la lengua hablada y dificultad para unir los sonidos.Fortalezas /Debilidades Mtodos analticos en la enseanza de la lengua (hablar/comprender,

leer/escribir)Son mtodos que tienen la finalidad de ensear a leer y a escribir por medio de palabras y oraciones sin necesidad de que el nio llegue a reconocer los elementos mnimos. Slo al final el nio debe ser capaz de reconocer las letras y las slabas que forman las palabras. Definicin Son ms motivadores para los sujetos porque se parte de estructuras mayores (palabras, oraciones y textos) que contienen ideas completas, pero suele fallar por la inadecuada aplicacin. El docente se olvida de cmo llegar a las unidades mnimas. Ventajas y desventajas Mtodos analticos en la enseanza de la lengua (hablar/comprender,

leer/escribir)Los mtodos analticos comienzan a aplicarse para la enseanza de la lectura y la escritura en el siglo XVIII con los trabajos de Facott (tomado de Villamizar, 1992:50). l implement ensear primero las palabras, despus dividirlas en slabas y, por ltimo, las letras. De igual modo, en sus trabajos hubo un intento de ensear a leer y a escribir al mismo tiempo, es decir, como un proceso simultneo, pero fue realmente a comienzos del siglo XX con los trabajos de un eminente pedagogo, Ovidio Decroly, que recibi el impulso definitivo para su

difusin

(Wall,

1981;

Villamizar,

1992:51).

Antecedentes/

Estrategias

empleadasModelo GlobalModelo: Carteles de Experiencia.Tipos Mtodos analticos: a) Modelo Global Este modelo se fundamenta en el SINCRETISMO O PERCEPCIN SINCRTICA O GLOBAL propuesto por Ovidio Decroly (1871-1932). El sincretismo es una funcin psicolgica del nio por medio de la cual percibe las cosas u objetos en su totalidad sin poder diferenciar las partes constitutivas de ese todo. Es decir, que el objeto percibido es un todo que no se descompone en partes o unidades distintas e individuales. Decroly sigue los principales postulados de Claparde (citado por Villamizar, 1992) quien afirmaba que la percepcin en el nio hasta los seis o siete aos es sincrtica, es decir, que percibe con mayor facilidad las totalidades que las partes, por cuanto su visin es una visin de conjunto. El sincretismo, segn Decroly, da lugar a dos componentes o modalidades: la percepcin visual y la ideo-visual. Lo determinante en este mtodo es el reconocimiento global de las palabras u oraciones, el anlisis de los componentes mnimos es una tarea posterior. Definicin Mtodos analticos: a) Modelo Global Para aplicar este mtodo es necesario comenzar con unidades significativas para el nio (de aqu la denominacin de ideo-visual). Segn los docentes que aplican este mtodo, para los nios es ms fcil aprenderse las palabras en conjunto que los sonidos o letras individuales y sin sentido. Se puede ejecutar mediante la prctica de reconocer la misma palabra en una variedad de contextos oracionales o textuales diferentes; se le ensea a leer muchas palabras completas, creando as un vocabulario visual que le permita al nio leer con fluidez. Metodologa / EjemploEn este modelo, el nio tiende a confundir los objetos referidos o las imgenes de los mismos, las impresiones objetivas de las subjetivas, las del presente con el pasado. Estas confusiones se agregan a la confusin del yo con el mundo exterior. las

palabrasFortalezas/Debilidades 13. Mtodos analticos: a) Modelo Global La percepcin sincrtica desaparece alrededor de los 6 aos de edad cognitiva-mental, perodo en el cual el nio ya debe haberse iniciado en el aprendizaje de las primeras letras. Las estrategias que se aplican para la enseanza de la lectura y la escritura son las mismas que en los mtodos sintticos, pero la diferencia radica en que en lugar de repetir y memorizar

las

letras

las

slabas,

aqu

repiten

memorizan

las

palabrasFortalezas/DebilidadesSegn Pea Gonzlez (1993) el modelo global, en la prctica escolar, opera de la siguiente manera (secuencia didctica): 1. El comienzo de cada clase est constituido por una conversacin entre los nios y el maestro. Luego el alumno enunciar frases breves relacionadas con la conversacin. 2. Despus de reunir varias frases relativas al hecho, entre todos seleccionarn una oracin. 14. 3. Seguido de estos ejercicios de reconocimiento, se escribe la frase u oracin en una tira de papel, que se coloca en un lugar visible del saln de clases. A medida que los das transcurren, la cantidad de oraciones aumenta. Estas frases u oraciones que permanecen fijas en la pared, permiten al nio advertir poco a poco y con su propio ritmo algunas similitudes. 4. En este estadio pasa al anlisis, lo que le permite volver a encontrar los elementos comunes y as llegar al puro sonido. Algunos nios pasan rpidamente al anlisis, otros se demoran en la fase sincrtica. A partir de todas las frases reunidas, puede hacerse una mezcla de palabras y formar as nuevas frases significativas tomando, por ejemplo, el artculo de una, el verbo de otra, el sustantivo de otra, etc. 5. En la ltima etapa el nio podr sintetizar los elementos reconocidos para formar con ellos nuevas palabras. 15. Mtodos analticos: b) Modelo Carteles de Experiencia Son las actividades realizadas por los nios durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura. DefinicinLas estrategias consisten en crear situaciones de aprendizaje a partir de las experiencias de los nios. La secuencia de sonidos, palabras o frases que el nio aprender no pueden provenir de afuera, ni por medio de textos elaborados para ensear a leer, sino que el nio aprender a partir de su contacto con toda la lengua escrita. Estrategia MetodolgicaEste modelo le permite al nio pensar, diferenciar los dibujos de la escritura, y analizar y codificar el lenguaje oral y el escrito.Fortalezas/Debilidades 16. Mtodos analticos: b) Modelo Carteles de Experiencia Primer paso: hacer vivir a los nios una experiencia que responda a sus necesidades e intereses. Segundo paso: los nios deben reconstruir la experiencia vivida de forma sencilla, agradable y espontnea. El maestro o la maestra escribir en letra imprenta las ideas de los nios y elaborar carteles. Las oraciones que se formen deben tener un

pensamiento completo.Ejemplo de aplicacin, segn Pea G. (1993).Tercer paso: los nios, guiados por su maestro, leern varias veces estos carteles, elaborados de sus propias experiencias. Cuarto paso: los nios escribirn las oraciones. El docente les ensear cada una de las partes que forman esas oraciones o ideas; que vienen a ser las palabras. De esta manera, el nio podr llegar a palabras y a las letras, y podr diferenciar la escritura de los nmeros o de los dibujos. 17. Mtodos Mixtos en la enseanza de la lengua (hablar/comprender, leer/escribir)Es la combinacin de los mtodos sintticos y analticos. Algunos docentes los llaman mtodos eclcticos porque, segn ellos, la enseanza de los procesos de la lectura y la escritura no debe hacerse nicamente a travs de la aplicacin de los mtodos analticos ni sintticos de manera separada, sino ir combinando los mtodos de acuerdo con el desarrollo de cada nio, pues los nios tienen sus propias caractersticas y necesidades muy particulares, por lo que es imprescindible utilizar diferentes procedimientos analticos y sintticos para ensearlos a leer y a escribir.
Algunos autores como Santiago Molina Garcia , citado por Villalobos