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LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PARA LA PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI RESUMEN ANALITICO Intentamos profundizar en las relaciones que,

desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin entablaron con las distintas teoras y prcticas pedaggicas. Partimos de la hiptesis de que las tecnologas de comunicacin imperantes en cada poca impactan fuertemente no slo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el modo de incluir las tecnologas en la transposicin didctica que se articula en los momentos de cambio. Es un medio didctico que puede participar en la creacin de entornos de los procesos de enseanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construccin del conocimiento y la investigacin educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. Por otra parte se asume que las distintas tecnologas de informacin y comunicacin organizan formas de conocimiento diferenciados, y que la escuela debe dar cuenta, en cada reorganizacin tecnolgica, de las nuevas habilidades y competencias que estas tecnologas provocan. El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje, incluir una nueva herramienta en este proceso, mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin en el aula de cuatro muros, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, favoreciendo un aprendizaje ldico, autnomo, presenta muchas opciones virtuales agradables, atractivas y novedosas, en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con el PC. El proyecto abre las puertas del saber, planteando alternativas de solucin a todos y cada uno de las inquietudes, nacen nuevos conceptos y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podemos cumplir los objetivos pedaggicos. Con esta tcnica, el docente participa en el diseo de los mismos, a fin de lograr que los objetivos queden incorporados en esta ayuda, ya que es claro el aporte en el proceso enseanza-aprendizaje. El proyecto propende construir saberes y por ende aportar en que quehacer pedagogico en concordancia con los fundamentos del PEI, desarrollando competencias con calidad y objetividad, mediante el desarrollo de una metodologa y una evaluacin (creativa, participativa, socializadora, productiva, procesual, ldica, permanente. 2. JUSTIFICACION: Los seres humanos, por el increble desarrollo de la informtica y los medios masivos de comunicacin, recibimos una enorme cantidad de informacin de todo tipo, que nos bombardea diariamente, adems de que podemos alquilar un arsenal de imaginacin ajena en videos, dibujos animados, pelculas, series y telenovelas,etc. todo un mgico mundo prestado al que accedemos cmodamente sentados en el living y hasta aprendemos a tener sentimientos vivos sobre la fantasa que vemos y escuchamos, comentar sobre ellos e intercambiar informacin con nuestros pares, con los estudiantes y familiares. Si pensamos que detrs de una hora de vdeo hay un equipo de profesionales creativos, actores y tcnicos cuyo objetivo es, captar la atencin de la audiencia y transmitir (o no) algn mensaje, amalgamado todo en una empresa de costos y beneficios millonarios, advertiremos lo poco preparado que est el maestro para competir en ese mismo modelo sedentario en el cual el estudiante debe recibir pasivamente los aprendizajes que el docente le querr ensear En la competencia por transmitir informacin desde un emisor activo hasta un receptor pasivo.. el maestro llevan la ltima posicin, y con pocas posibilidades de un reconocimiento por su labor La escuela, en realidad, debe convertirse en un espacio diferente, de aprendizaje activo, un lugar donde los estudiante aprovechen la informacin que le proporcionan las nuevas tecnologas de punta para desarrollar sus capacidades de crtica y anlisis y la sepan utilizar en la solucin de los problemas personales y de su entorno, para competir con otros ambientes. Pero... cmo hacerlo? Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar Un modelo de clase donde los estudiantes descubrn verdades, que aunque muy conocidas para el maestro sern nuevas para los ellos; un modelo de clase donde la imaginaci n no tenga lmites, y donde habr que buscar la forma de comunicarla a los compaeros, discutirla, compartirla y disfrutarla; un modelo de clase ldica, creativa, innovadora y participativa, donde el objeto de conocimiento se construya activamente en la mente de los estudiantes y no pretenda plasmarse como algo definitivo, una clase en donde se aprovechen los recursos y todos los medios que estn a su alcance. En este modelo de clase el papel del docentes es el de de acompaar y facilitar al estudiante en su camino de aprendizaje. Un camino que deber ser transitado al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente ser estimular dicha construccin, facilitarle las herramientas, vincularlo con el mundo, salirse del estrecho marco de las cuatro paredes. Como educadores brindemos al estudiante lo que ste necesitar para vivir en el presente siglo. Si nos opusiramos a la utilizacin de los recursos tecnolgicos, con esa actitud slo lograramos automarginarnos. Analicemos un ejemplo: si le ofrecen la opcin de conocer un hecho histrico mediante la lectura de un texto de 900 hojas, o mirando las veces que desee una pelcula de 90 minutos sobre el mismo tema ,qu preferira? Evidentemente ver la pelcula. Por qu quejarse, entonces de que los chicos actuales no leen? Nosotros no tenamos esa alternativa en nuestra infancia. Ahora bien, si entre dos grupos escolares hacemos una competencia teatral que dure 30 minutos, con el ttulo "Un fin de semana de 1810 en San Juan de Pasto", para preparar dilogos, narraciones, descripciones, caracterizaciones de personajes, ubicaciones geogrfico histricas, etc., los alumnos debern crear, discutir, releer, reflexionar, en una palabra... aprender!. Nuevas Tecnologias como: Computador, Internet, multimedia,dvd diapositivas, videocmara, etc., nos puede colaborar con lujo de detalles en este propsito El fin de la educacin es producir individuos autnomos, capaces de adquirir informacin por su cuenta, de juzgar la validez de dicha informacin y hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes. La educacin est dirigida a hacer independientes a los estudiantes y en ello contribuye la comunicacin y la informacin, sin embargo, si existiera algn conflicto entre la adquisicin de informacin y la habilidad intelectual de cmo adquirirla, esto ltimo es, sin duda, lo ms importante y lo que hay que privilegiar desde la docencia. Fuera de la escuela se recibe todo el tiempo informacin, incorporemos a la escuela para capacitar a los estudiantes a repensar, filtrar y crear a partir de esa informacin que le proporcionan las tecnologas. El proceso de enseanza-aprendizaje ha estado sometido a la carencia de estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilizacin del tablero y al texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y falta de inters entre los aprendices, actitudes que deben revaluarse porque el mundo est en un continuo cambio, por las condiciones de desarrollo econmico (los procesos aperturistas como la globalizacin de la economa), los avances en las comunicaciones que cada da unifican a los pobladores del mundo y los conflictos de orden social, que han llevado a una transformacin de la estructura poltica de muchos paises y en especial de nuestra Colombia. El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos de formacin de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las prcticas pedaggicas sino se anticipan o no evolucionan simultneamente, pierden su sentido y razn de ser. Por tanto el mundo del maana, su cultura, las profesiones, las tcnicas y muchas otras cosas que se requerirn, resultan imprevisibles. Sin embargo la ciencia y la tecnologa requerirn siempre el desarrollo de una determinada racionalidad, de una tica, una creatividad, una capacidad de anticipacin y de controversia que es necesario generar en el aula de clase. En el final del siglo XX y el comienzo del nuevo milenio se advierte que el mundo se vuelve cada vez ms dinmico; los cambios en la tecnologa y las comunicaciones ocurren de manera vertiginosa; los pases establecen a diario relaciones cada vez ms estrechas en el mbito financiero, comercial o cultural; el mundo es cada vez ms pequeo y la gente se siente ms unida, deseosa de compartir ideas y experiencias como referente encontramos Internet, la red ms grande de computadores en el mundo, juega un papel importante en el campo de las comunicaciones por la accesibilidad y la manera como se ha popularizado, son 400 millones de personas las que se encuentran conectadas.

Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la continua y necesaria formacin de los docentes es Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se remonta a la dcada de los sesenta, esta constituyndose hoy en da en una herramienta valiosa dentro de la educacin en todos sus niveles. Esta herramienta con su potencialidad permite que el maestro en su escuela pueda tener acceso a informacin actualizada y de primer orden, nada difcil de lograrlo a ttulo personal y an a nivel institucional, a unos costos supremamente bajos en comparacin con la capacitacin presencial, hecho que nos lleva a presentar propuestas, que tiene como objetivo la actualizacin de los docentes y con ello brindar a las futuras generaciones la posibilidad de acceder a este servicio, para que afronten los retos del maana, hecho que se logra con docentes capaces, recursivos. innovadores y conocedores de las nuevas tecnologas que ofrece el mundo moderno. Lo que Internet supone en la actualidad y de manera especial el servicio World Wide Web WWW), es un conglomerado de recursos varios (texto, imgenes, sonido, tutoriales, evaluaciones), que no tiene precedente en la historia educativa, con lo cual el docente puede potenciar la enseanza-aprendizaje de sus estudiantes. De la misma manera, el correo electrnico, ofrece unas ventajas enormes para ser aprovechadas, fomenta la comunicacin asincrnica, en la que el emisor y el receptor participan en el acto comunicativo en diferentes momentos, economizando tiempo y dinero en la produccin y envo de mensajes, inferior a los sistemas convencionales como telfono, correo y el mismo fax, lo que lo convierte en la herramienta idnea para ser colocada al servicio de los estudiantes y puedan ellos encontrar sentido y significado a sus acciones acadmicas. Esta herramienta es viable en los procesos de educacin descolarizada, que el mundo tiende a optimizar y con mayor cobertura. Si las nuevas tecnologas constituyen, en muchos aspectos, un desafo para la educacin, tambin lo es para el rol del docente: de dispensador de saberes ha pasado a ser gua. Sus competencias para aplicar las nuevas tecnologas en el aula de clase se han convertido en parte esencial de su perfil profesional. Su misin consiste en brindar a los estudiantes los recursos necesarios para que dominen las herramientas de informacin. Paralelamente, el docente deber atraer la atencin de los estudiantes sobre la naturaleza real de la utilizacin de los instrumentos de informacion y comunicacion que tienen como propsito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales. En resumen, no son las nuevas tecnologas las que hacen buenos docentes, se convierte en una necesidad sentida de brindarle al maestro la oportunidad de conocerlas, de manipularlas y evaluar su desempeo como tal. 3. OBJETIVOS: * Promover la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aprendizaje, con el fin de generar nuevos ambientes holisticos, ldicos al interior del aula de clase. * Concienciar a los docentes de la educacin formal e informal, sobre el uso de los sistemas de informacion y comunicacin. * Aprovechar las experiencias pedaggicas de los maestros para elaborar proyectos pedaggicos y estrategias de enseanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologas, para fortalecer el conocimiento especfico en las disciplinas del saber. * Valorar el recurso tecnolgico Internet y su potencial impacto en la situacin especifica del aprendizaje. * Vincular el aprendizaje y la utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin, a las actuales corrientes pedaggicas imperantes en la Ley General de Educacin de los programas descolarizados educativos. - Interactuar con otras culturas. 4. MARCO LEGAL Para una mejor visin y misin de este proyecto es necesario enmarcar el contenido dentro de los linderos de la parte legal. Para tal caso se ha tenido en cuenta las siguientes normas: CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA. El artculo 54 nos expresa en su parte inicial que es obligacin del Estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran... El artculo 67 y en su prrafo quinto nos manifiesta que... Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo... Segn el artculo 68 nos asevera en prrafo tercero que... La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente... Y en su artculo 70 nos afirma que el Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin. Finalmente el artculo 71 nos ilustra con el siguiente texto La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los planes de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El estado crear incentivos para las personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades LEY GENERAL DE EDUCACIN, LEY 115 DE 1994. En el Artculo 80 del Captulo lII en lo referente a evaluacin nos expresa que ... El sistema disear y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo profesional del docente y de los directivos docentes, los logros de los alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, a organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestacin del servicio... En el ttulo VI, captulo 1, artculo 104 y en su literal a manifiesta que el educador recibir capacitacin y actualizacin profesional. En el captulo II del mismo ttulo y en su artculo 109 nos seala las finalidades de la formacin del educador en trminos perentorios tales como la de formar prctica de los educadores de la ms alta calidad cientfica y tica. El desarrollo de la teora y la prctica pedaggica como parte fundamental del saber del educador. El fortalecimiento en investigacin en el campo pedaggico y en el saber especfico y que se deben preparar educadores en todos los niveles. El artculo 112 define con claridad acerca de las instituciones formadoras de educadores. Expresando que corresponde a las universidades y a las dems instituciones de educacin superior que posean una facultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada a a educacin, la formacin profesional, la de postgrado y la actualizacin de los educadores. Igualmente el artculo 113 contribuye a fortalecer el mbito de la definicin de los programas para la formacin de educadores, en el sentido de que debe ser acreditado cada programa de formacin. DECRETO REGLAMENTARIO 0709 DE 1996. Este decreto relacionado con el establecimiento del Reglamento General para el desarrollo de programas de formacin de educadores y creacin de condiciones para el mejoramiento profesional, se lo debe revisar en todos sus captulos incluido su articulado puesto que es la base normativa para el efecto de la capacitacin docente.

5. MARCO CONCEPTUAL TEORICO

La verdadera funcin de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las dems funciones que le son propias: pensar. Despus, y dependiendo del estilo y formacin del interlocutor, se aaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente", "crticamente" o "autnomamente". Pero, si tratamos de entender y comprender qu es esto de pensar y por qu razn es ahora el centro de la educacin, los argumentos no acostumbran a ser, ni creativos, ni crticos, ni mucho menos autnomos... Nada ms hay que revisar la abundante produccin de libros con ttulos seductores, programas informticos con mucha publicidad, sesiones "psicopedaggicas" por especialistas..., que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepcin escolarista del pensar: - como subrayar un texto, - memorizar una frmula, - hacer un resumen, - leer y enterarse, - como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen... Nadie discutir la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo... y obligatorio oficio de aprender a investigar en contextos escolares. Pero, es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el ncleo de aquello que llamamos pensar. No se trata, pues, de tcnicas de estudio con efectos especiales, sino de construccin del pensamiento. Por tanto, no es lcito reducirlo todo a una cuestin de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar a su proceso de los estudiantes a las rutinas de una funcin docente predeterminada. (Monereo C., 1993) citando a otros autores, haca la siguiente reflexin en sus clases: "En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno ..." ... como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios ms o menos contextualizados. Y es que ... si la escuela no es capaz de aprender a pensar, es que realmente no es escuela. Y ensear de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes memorsticos de informacin y, de tanto en tanto, controlar... su ingestin. Como alternativa surge la informtica educativa, estrategia para utilizar correctamente los nuevas tecnologas como herramienta de aprendizaje, que no conduzcan a desplazar al maestro dentro del campo de accin educativa. Internet, como cualquier otro recurso educativo a implantar en el currculo, nos trae implcito un modelo de aprendizaje, que est basado en el acercamiento del estudiante al contenido, en donde el docente participante sea capaz de planificar su intervencin dentro de la actividad pedaggica desde sus intuiciones y la corta, pero valiosa experiencia que tiene, para que despus, desde la reflexin guiada, analice las posibilidades tanto didcticas como organizativas del recurso y del modelo de enseanza que vivencia. En esta lnea de intervencin, pensamos en introducir como uno de los contenidos de aprendizaje del curso de capacitacin propuesto, las posibilidades educativas de los sistemas de multiproduccin educativa como Internet para que el proceso de enseanza-aprendizaje a todos los niveles, donde los docentes reviertan a favor de los estudiantes logrando un ambiente de aprendizaje holstico, ldico, creativo, significativo, autnomo, armnico, didctico, frente al tradicional esquema de monotona, apata, rechazo, desmotivacin y frustracin. Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, la irrupcin de las nuevas tecnologas, de los sistemas multimedia ligados al ordenador personal y en particular las redes, con la creacin de entornos personales y culturales (concepto de cibercultura) en un espacio abstracto o educacin virtual (ciberespacio), nos permite vislumbrar un caudal de nuevas concepciones, replanteamientos del actual concepto de aprendizaje y el cmo llevarla a cabo al interior del aula de clase; de hecho estas tecnologas, nos estn suministrando nuevas formas de percibir, de ver y de pensar en forma global, de localizar la informacin de modo hipertextual, no lineal, como estamos acostumbrados en los textos o los libros reales, favoreciendo la agilidad mental y la creatividad. Asimismo da posibilidades a quienes por su lejana a los centros de educacin les era sino imposible prcticamente difcil relacionarse con la cultura. De cara al usuario actual o potencial, la red est cambiando los hbitos, conceptos y costumbres, por ello los profesionales de la educacin necesitan conocer y utilizar este medio que penetra ms y ms en todos los ambientes de la vida cotidiana. De su conocimiento, anlisis, reflexin sobre las potencialidades y consecuencias de su uso y abuso, permitir al estudiante ir vislumbrando una mayor comprensin del cambio social y cultural en el que estamos inmersos, camino hacia una sociedad moderna. Una de las principales contribuciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, sobre todo de las redes como Internet, al campo educativo es que abren una variedad de posibilidades formativas en la educacin en todos sus niveles preescolar, primaria, secundaria, superior; disciplinas y reas como: (Matemticas, Castellano, Sociales, Ingles, Tecnologa, Ciencias Naturales, Educacin Fsica, etc). Las perspectivas de las nuevas tecnologas, presentes para su uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de la educacin en una nueva sociedad, diferente al que nos toc vivir como estudiantes, pero tambin provocarn un cuestionamiento de las instituciones educativas, para mirar si estn preparadas para cumplir un papel protagnico en el desarrollo del pas de acuerdo a las nuevas condiciones de desarrollo. En efecto, el desarrollo de comunicacin y las posibilidades crecientes de los sistemas computacionales cuestiona la utilizacin de los sistemas educativos convencionales. En este sentido, un posible punto de encuentro podemos encontrarlo en los planteamientos de enseanza-aprendizaje abierto o descolarizado (Lewis y Spencer, 1986; Lewis, 1988; Salinas y Sureda, 1992). Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin es el grado de interactividad y de control de la comunicacin que ofrece el sistema el cual depender sobre todo del modelo pedaggico que inspire el proyecto. Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en juego, en donde el aporte de equipos con tecnologa avanzada es de vital importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente pedaggico, pero con incidencia de las condiciones tcnicas desarrolladas en la comunidad educativa. De todas maneras, las posibilidades de las tecnologas de la comunicacin y en especial de Internet en la educacin descansan, tanto o ms que en el grado de sofisticacin y potencialidad tcnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relacin profesor-alumnos, en la manera de entender la enseanza. No parece aconsejable limitarse a explotar los nuevos medios sin salir de los viejos modelos, aunque esta situacin parece constituirse en transicin imprescindible. Parece razonable que se den cambios en las formas que se ponen en prctica los procesos de aprendizaje. Con el advenimiento de Internet y la utilizacin de instrumentos de multiproduccin, el estudiante aprende a ser, a investigar e inferir por sus propios medios, se le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y aprender en forma agradable, motivante y a la vez ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas. Los aspectos motivacionales generados por Internet, los juegos didcticos virtuales aportan mltiples posibilidades de gran valor, ya que favorecen la enseanza-aprendizaje de destrezas, la autonoma, el razonamiento inductivo, la creatividad y los conocimientos de disciplinas concretas. VALIDACION PARA EL ESTUDIANTE. La solucin para vincular las nuevas tecnologas, es que los estudiantes disfruten de ellas, con la orientacin de docentes que asumen un nuevo rol dentro de la enseanza-aprendizaje, quienes son lgicamente los beneficiados directos, porque: Obtendrn un cambio interior de apropiacin y transformacin creativa de la realidad. Van a adquirir un conocimiento en forma motivante, ldica, creativa e investigativa. Desarrollarn procesos como:

Aprender diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a su inters y vinculacin con las acciones de aprendizaje. La competencia comunicativa, cuando a travs de correo (e-mail) el estudiante pueda interactuar con sus compaeros, o estudiantes de otros lugares, expresando sus sentimientos, emociones, deseos y necesidades. Los procesos valorativos y actitudinales, en donde el estudiante genera un nuevo comportamiento en relacin con situaciones como: el valor que tiene el tiempo y la necesidad de aprovecharlo al mximo; la necesidad de vencer el egosmo y comenzar a compartir con los dems; la importancia de planear las actividades a desarrollar en su capacidad de comprender la inmensidad del conocimiento y saber valorar el esfuerzo colectivo. Los instrumentos de multiproduccin educativa e internet le permite al estudiante conectarse con un mundo de una gran diversidad cultural, tnica y social y cientfica, en donde encontrar una diversidad de ambientes educativos. El estudiante con la acertada orientacin de un docente capacitado e inquieto en las innovaciones pedaggicas que brindan las nuevas tecnologas, va a crecer en sus tres dimensiones: Necesidades, una de ellas el conocimiento e investigacin. Las potencialidades, las que se relacionan con la capacidad de valoracin, interaccin y la asuncin de responsabilidades Los aprenderes, que tienen que ver con las estructuras mentales, actitudinales y valorativas que mencionamos anteriormente. El estudiante ser capaz de aprender e investigar a su propio ritmo, de acuerdo a los preconceptos, las experiencias y a las condiciones pedaggicas, recursivas y ambientales que se le presente. 5.1 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: El curso de capacitacin se desarrollar sobre la fundamentacin terica expuesta en este proyecto, ser eminentemente prctico, se facilitar la informacin, se expondrn las experiencias, analizaremos las inquietudes que los participantes tengan sobre lo planteado. El docente tendr la oportunidad de realizar y socializar trabajos de aplicacin de cmo incorporar las nuevas tecnologas en el proceso enseanza- aprendizaje. Para desarrollar este trabajo, lo estudiaremos en dos partes: lo pedaggico y lo tcnico, pero como un todo armnico, pensando siempre en el objetivo fundamental de utilizar los sistemas de multiproduccin como un instrumento que enriquezca la enseanza- aprendizaje. Los profesores participarn activamente formando grupos de trabajo quienes expondrn las diferentes estrategias propuestas, adems de las aportadas o investigadas por ellos. Las acciones anteriores se fundamentarn con el desarrollo de tareas que ayudan a los estudiantes a utilizar el conocimiento de manera significativa y que incluyen tres caractersticas: a largo plazo, multidimensionales, y dirigidas por el participante. Tareas a largo plazo: Los usuarios deben enfrascarse en actividades que estn en ejecucin en la Institucin y que no pueden terminarse en un corto periodo de clase, tareas que requieren un esfuerzo mayor durante varias sesiones. Tareas dirigidas por los actores educativos: El participante debe decidir en la tarea multidimensional para disear un proyecto como trabajo final. Esto es, construir su propia tarea, encontrarle solucin a los problemas dentro de su quehacer pedaggico. Especificar cmo desarrollar su trabajo, que recursos utilizar y qu productos desarrollar. Durante el desarrollo de las actividades, se har entrega de material, que sirva como gua para vivenciar las experiencias y fortalecer la enseanza- aprendizaje. Se adelantarn unos procesos de seguimiento, control, monitoreo y evaluacin permanente. El modelo propuesto ser socializado y difundido dentro del quipo de participantes docentes. La dinamizacin depender del inters que demuestre parar mejorar esta actividad, como participante de los nuevos currculos. 6.2 ENLACES A comienzos del XXI se respira un ambiente de cambio en todos los sectores. En la educacin colombiana ese cambio se perfila a raz de la Ley General, en donde stablece que todas las instituciones deben tener su proyecto educativo que oriente la vida escolar y la transporte por un mundo de cambio e innovacin. Dentro de ese afn de innovar, en los procesos descolarizados estn los multimedios como Internet, contribuyen significativamente para el desarrollo del planeamiento institucional. Hoy la capacitacin tecnolgica en el manejo y utilizacin del computador y otras tecnologas, con el objeto de mejorar la enseanza-aprendizaje, la productividad y el desempeo, son nuevos elementos bsicos que los estudiantes deben dominar, por consiguiente los estamentos educativos deben preparar a nuestros estudiantes en el manejo de los computadores, que equivale a aprender a leer, escribir y hacer Ciencia e investigar el mundo virtual circundante. Para las instituciones, el hecho de brindar una educacin de calidad, acorde con los nuevos avances tecnolgicos es un reto. Se pretende que todos los nios sean letrados tecnolgicamente en el nuevo milenio- equipados con la comunicacin, las matemticas, la ciencia e investigacin, pensando en la necesidad de mejorar la calidad educativa. Con el uso de Internet para aprender se vivencia una gran diversidad de conocimientos en todas las reas, con un gran valor cultural, cientfico, pedaggico y tecnolgico en pro de la formacin y aprendizaje de nuestros estudiantes. Es importante y necesario que los padres de familia conozcan y comportan con los estudiantes estas experiencias, para lo cual es necesario informarles lo que la escuela pretende realizar con el fin de conseguir su vinculacin y apoyo.