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Libro del adulto 1

Libro del adulto 1

El modulo de Ciencias Sociales Propedéutico para el bachillerato,


tiene como propósito que usted conozca y reflexione acerca de
los principales acontecimientos sociales que han determinado la
vida de los hombres y las mujeres desde su aparición en la tier-
ra hasta la época actual. Así como la herencia que hemos
recibido y que se manifiesta en las actividades que llevamos a
cabo en la vida diaria, con nuestras costumbres, la forma de vestir,
la religión, la forma en que hablamos, además de la organización
política y económica del país.

Este módulo se encuentra integrado por Libro del adulto 1, 2 y


3, Revista, Pliegos, Fichas, Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.

El Libro del Adulto 1 está conformado por dos unidades.

En la unidad I Naturaleza y la La unidad II, La Prehistoria y las


vida en sociedad, usted desarro- Antiguas Civilizaciones, podrá
llará actividades que le permitan identificar las principales aporta-
identificar sus semejanzas con el ciones de la Prehistoria y las
grupo social en el que interactúa, Antiguas Civilizaciones al desa-
reconocer sus valores, derechos rrollo de la humanidad y rela-
y obligaciones e identificar su na- cionar la herencia cultural que ha
cionalidad; la estructura del go- recibido con las actividades que
bierno y de la sociedad. realiza en la actualidad.

Educación para la vida • Ciencias


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Coordinación académica
Ana Deltoro

Autores
Araceli Limón Segovia
Rosa Emma González Bernal
Lidia Patricia Limón Segobia
Irma Susana Millán Rojano
Felipe Bonilla Castillo

Revisión
María de Lourdes Tinajero Vázquez

Coordinación gráfica
y cuidado de la edición
Greta Sánchez Muñoz

Revisión de estilo
Greta Sánchez Muñoz
José Luis Chagolla

Diseño gráfico
Abel Alonso Villagrán

Formación
J. C. Aguilar

Ilustración
Ricardo Aguilar León
Sara Palacios
Gerardo Cunille
Verónica Zenteno
Francisco Carrillo

Fotografía
Sabas Arepa
Greta Sánchez (página 1)

Ciencias Sociales. Módulo propedéutico para el bachillerato.


D.R. © 2001, 1nstituto Nacional para la Educación de los Adultos,INEA. Francisco Márquez # 160, Col. Condesa, México,
D.F., C.P. 01640 Esta obra es propiedad intelectual de sus autores y los derechos de publicación han sido legalmente trans-
feridos al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de su legítimo titu-
lar de derechos.

ISBN: Obra completa. Educación para la vida: 970-23-0000-2


Ciencias Sociales. Módulo propedéutico para el bachillerato. Libro del adulto 1: 970-23-0170-X

Impreso en México.

II
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Unidad 1

ÍNDICE

Estimada persona joven o adulta V


Presentación del módulo V
Propósitos del módulo VI
Estructura general del módulo VI

UNIDAD I
Introducción VIII
Propósitos de la unidad 1

1.1 Naturaleza humana 2

1.2 Condiciones de las relaciones sociales, valores y derechos 11

Normas sociales 11
Valores 16
Derechos humanos 24

1.3 La familia 27

1.4 Sociedad y gobierno 35


La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 37
Gobierno mexicano 47
Facultades y obligaciones de los poderes 50
Símbolos patrios 52
Sobre la evaluación 58
Autoevaluación 60
Hoja de respuestas a la autoevaluación 65
Respuestas a la autoevaluación 67
Glosario 68

III
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UNIDAD II
Introducción 70
Propósitos de la unidad 71

2.1 La Prehistoria 72
Origen y evolución de los hombres y las mujeres 74
Etapas de la prehistoria 81
Evaluación del tema 2.1 86
Compare sus respuestas 88

2.2 Civilizaciones agrícolas 89


La utilización de los metales 95
Escritura 96
Evaluación del tema 2.2 101
Compare sus respuestas 103

2.3 Antiguas civilizaciones 104


Egipto 104
Mesopotamia 112
India 119
China 124
Fenicia 131
Hebreos 137
Grecia 141
Roma 176
Los Bárbaros 191
El Islam 200
Mesoamérica 204
Sobre la evaluación 244
Autoevaluación 246
Hoja de respuestas a la autoevaluación 257
Respuestas a la evaluación 260
Glosario 262
Material complementario 275

IV
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Unidad 1
ESTIMADA PERSONA
JOVEN O ADULTA

Le felicitamos por su
decisión de estudiar este
módulo Ciencias Sociales,
propedéutico para el
bachillerato.

Los propósitos del módulo de Ciencias Sociales son que usted conoz-
ca y reflexione sobre:

♦ Los principales sucesos sociales que han determinado la vida de


los hombres y las mujeres desde su aparición en la tierra hasta la
época actual.

♦ El desarrollo de la cultura a través de los siglos.

♦ La herencia que hemos recibido y que se manifiesta en las activi-


dades que llevamos a cabo en la vida diaria, con nuestras cos-
tumbres, la forma de vestir, la religión, la forma en que hablamos,
además de la organización política y económica del país.

♦ El desarrollo de la cultura y de los hechos sociales y la influencia


de éstos en su vida.

♦ Las decisiones más adecuadas para usted en su vida personal, en


la de su familia y comunidad en la que se encuentra.

V
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Para obtener un mejor


aprendizaje del módulo propedéutico
de Ciencias Sociales le recomendamos
lo siguiente:

♦ Lea detenidamente el contenido de cada unidad.

♦ Lea con atención y efectúe las actividades propuestas.

♦ Siempre que le sea posible comparta lo aprendido con otros compañeros del círculo de
estudio, su asesor (a), algún familiar o amigo.

♦ Resuelva las autoevaluaciones, compare sus respuestas y en el caso de que obtenga algún
error regrese a estudiar el tema correspondiente.

♦ Utilice todos lo materiales del módulo de acuerdo a las indicaciones que encuentre en
el Libro del adulto.

ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO

El módulo se encuentra integrado por:

• Libro del adulto 1 • Revista


• Libro del adulto 2 • Pliegos
• Libro del adulto 3 • Fichas
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

VI
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Unidad 1
Contenido de los materiales
El libro del adulto 1 está integrado por 2 unidades.

En la unidad I, usted desarrollará actividades que le permitirán identificar sus semejanzas con el
grupo social en el que interactúa, reconocer sus valores, derechos y obligaciones e identificar su
nacionalidad; la estructura del gobierno y de la sociedad en la que vive.

La unidad II. Le permitirá identificar las principales aportaciones de la Prehistoria y las antiguas civiliza-
ciones al desarrollo de la humanidad y relacionar la herencia cultural que ha recibido con las activi-
dades que realiza en la actualidad.

También incluye las fichas 1 a la 4 que le ayudarán a reafirmar algunos temas trabajados en el curso
de la unidad.

El libro del adulto 2 está formado por 2 unidades:

Unidad III. Usted podrá reconocer e identificar en la Edad Media las causas económicas, políticas,
sociales y religiosas que llevaron al viejo mundo, a un largo período de estancamiento en el pen-
samiento humano.

También tendrá la oportunidad de identificar los grandes cambios del Renacimiento, la influencia en
el pensamiento y vida de las personas de esa época, que les llevó al descubrimiento y colonización
del continente americano.

En la unidad IV. Conocerá los aspectos socioeconómicos, políticos y culturales predominantes en


nuestro país, desde la Gran Tenochtitlán y su conquista, hasta la época del Porfiriato; aspectos deter-
minantes de las condiciones actuales de la sociedad en que vivimos.

Finalmente, el libro del adulto 3 lo forman 2 unidades.

En la unidad V. Tendrá un acercamiento con los acontecimientos de la vida actual y los sucedidos
en nuestro país desde el movimiento de la Revolución, hasta los gobiernos neoliberales, identifican-
do aspectos como la instauración del sistema de partido, el reparto de tierras, el seguimiento de
organizaciones populares y la atención a la educación, entre otros.

La unidad VI. Le permitirá conocer los aspectos sociales desarrollados en el mundo durante el siglo
XX, las guerras civiles y mundiales, en el ámbito cultural, científico y tecnológico. Aspectos que han
repercutido en las condiciones actuales de la vida de la humanidad.

Le felicitamos por haber iniciado el estudio de este módulo y le invitamos a que lo concluya, asimis-
mo le sugerimos que continúe estudiando otros módulos del modelo Educación para la vida.

VII
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UNIDAD I
NATURALEZA HUMANA Y LA VIDA EN SOCIEDAD

TEMAS:

1.1 Naturaleza humana.


1.2 Condiciones de las relaciones sociales, valores y derechos humanos.
1.3 La familia.
1.4 Sociedad y gobierno.

INTRODUCCIÓN
Tal vez le suene muy familiar escuchar que los seres humanos tenemos características muy par-
ticulares que nos diferencian de los otros animales que habitan la Tierra, ya que establecemos
lazos de amistad, de compromiso y de colaboración con las personas que convivimos.

Recibimos la influencia de la sociedad en la que nos desarrollamos e inclusive de sociedades


que ni siquiera conocemos y que sin embargo tienen relación con nuestra vida por el hecho
de compartir el mismo planeta, así, nuestra vida social va conformando dentro de la semejan-
za de los seres humanos características que nos distinguen del resto de los hombres y mujeres
con los que convivimos, de tal manera que cada ser humano se constituye como único de
acuerdo al conjunto de experiencias, saberes, valores y actitudes que desarrolla en el grupo
social en el que se desenvuelve.

En esta unidad trataremos de que usted se identifique en su semejanza con el grupo social en
el que interactúa, y reconozca en la semejanza sus propias individualidades; que reconozca su
núcleo familiar e identifique el papel que desempeña en esta organización; que identifique su
nacionalidad y la estructura de gobierno de la República Mexicana y sus leyes.

VIII
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Unidad 1

PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
Que la persona joven o adulta:

♦Identifique sus valores. ♦Se identifique con el núcleo familiar al


que pertenece.
♦Conozca sus derechos.
♦Reconozca su nacionalidad.
♦Se identifique con el grupo social al
que pertenece. ♦Identifique la estructura de gobierno de
la República Mexicana.
♦Participe en la solución de los problemas
de la sociedad a la que pertenece. ♦Reconozca su naturaleza humana.

1
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1.1 NATURALEZA HUMANA

ACTIVIDAD 1

Comente con alguno de sus familiares o amigos, acerca de las características que
diferencian a los seres humanos del resto de los animales y escríbalas a continuación.

Todos los seres humanos tenemos características semejantes que nos identifican como per-
sonas.

De acuerdo al grupo al que pertenecemos, tenemos rasgos similares como el idioma, el color
de nuestra piel, la forma de vestir, de celebrar
las fiestas, la alimentación, etcétera, que nos
hacen diferentes a los habitantes de otras
regiones y de otros países.

Nuestras costumbres y formas de pensar


las adquirimos de las personas con las que
convivimos diariamente, pero las transformamos con el tiempo.

2
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Unidad 1

ACTIVIDAD 2

Le pedimos que en el siguiente espacio escriba los nombres de algunas per-


sonas con las que convive diariamente y algunas de las características que les
hacen parecidos.

Si encontramos características que nos hacen parecernos, podemos decir que tenemos cosas
en común porque pertenecemos a un mismo grupo.

A diferencia de otros animales, tenemos la posibilidad de decidir y de establecer relaciones


sociales con nuestros semejantes por medio de la comunicación.

Somos seres libres y capaces de


decidir sobre nuestras vidas y
acciones. Esta libertad es a la
vez una gran responsabilidad
que no podemos evadir puesto
que no debemos dejar que
otros decidan por nosotros.

Además, como seres políticos


necesitamos organizarnos para
tomar decisiones sobre los
diferentes aspectos que influyen
en nuestro entorno social y bus-
car que nuestras opiniones sean
escuchadas y tomadas en cuen- Fig. 1 Somos seres políticos , nos gusta que nuestras opiniones sean
ta. escuchadas y tomadas en cuenta

3
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ACTIVIDAD 3

¿Cómo participa usted en la toma de decisiones de la sociedad a la que


pertenece (en la familia, el trabajo, la vecindad, poblado y país)? Escríbalo en
el siguiente espacio.

Pregunte con un familiar, vecino o amigo acerca de la participación que tiene en


la toma de decisiones de su sociedad y en el siguiente espacio, escriba las seme-
janzas que encuentre entre su participación y la de la otra persona.

También tenemos la capacidad* de transformar el mundo que nos rodea para vivir con
mayor comodidad. En algunas ocasiones, al buscar esta comodidad, hemos alterado el medio
natural en el que habitamos.

4
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Unidad 1
Sin embargo, tenemos la capacidad de analizar y de relacionar las experiencias de la humanidad,
con el propósito de preservar* las condiciones necesarias para nuestra futura existencia,
debido a que necesitamos un medio ecológico en equilibrio para vivir.

Nuestras actividades
llegan a alterar el equi-
librio ecológico* es
necesario proteger el
medio que habitamos
pues de éste depende
nuestra vida.

Fig. 2 Destrucción del medio ambiente

ACTIVIDAD 4

Comente con algún amigo, familiar o compañero, en qué forma se ha alterado


su medio natural por alguna de las actividades realizadas en su comunidad y
proponga una solución para evitar que esta alteración se siga produciendo.
Escriba en el siguiente espacio la conclusión a la que llegaron.

Los hombres y las mujeres somos pro-


ducto de la historia del grupo social en el
que nacemos, generalmente adoptamos
las costumbres y creencias de nuestros
padres, de otros familiares cercanos y de
los amigos con los que convivimos coti-
dianamente.

5
Estas costumbres y creencias se transforman con el tiempo por la influencia de lo que leemos,
aprendemos en la escuela, las conversaciones con los amigos, los medios de comunicación
(radio, cine, televisión, etcétera.) o bien, por la propia reflexión sobre la vida.

Es por ello que


podemos decir que
los seres humanos
somos seres histó-
ricos, nacemos con
una historia, pero
también la transfor-
mamos y nos trans-
formamos

Fig. 3 Nacemos con una historia

Otra de las características de la naturaleza humana es la creatividad*, los obreros, los arte-
sanos, las amas de casa, poetas, escritores, arquitectos, científicos, etcétera, realizan y crean
actividades para alcanzar mejores condiciones de vida. De acuerdo con la actividad que desa-
rrolla, cada persona imprime en ésta un aspecto de su propia creatividad.

Fig. 4 La creatividad es una de las características de la naturaleza humana

Al igual que los otros animales, los seres humanos nacemos con un sexo determinado, que nos
identifica como hombres o mujeres. Esta diferencia biológica influye, aún en la actualidad, en la
educación y la participación social de los individuos.

6
Unidad 1
Por ejemplo, la familia enseña que las niñas y
los niños son "diferentes" desde la forma y el
color de la ropa, los juegos y las costumbres
que se les inculcan, en un contexto que va
más allá de la diferencia biológica.

Esta diferenciación social en muchas oca-


siones ha favorecido a los varones, ya que
entre otras cosas, se propicia su desarrollo al
poder elegir la actividad o profesión a la que Fig. 5 Tradicionalmente la mujer ha realizado las tareas
quieren dedicarse y se les apoya para que domésticas, sin embargo estas pueden ser compartidas por
alcancen su objetivo; en cambio, todavía en todos los miembros de la familia
muchas sociedades, el destino previsto para la mujer es desempeñarse como amas de casa,
para estar al servicio de sus padres, her-
manos y posteriormente de su esposo e
hijos.

La falta de preparación para desempeñar


otro tipo de actividades y ante la necesidad
de incorporarse al trabajo remunerado oca-
siona que la mujer se dedique al servicio
doméstico o efectúe actividades rela-
cionadas con la limpieza de las instalaciones
Fig. 6 Además del juego los niños pueden compartir las
en donde los hombres desarrollan activi-
actividades de limpieza del hogar
dades consideradas productivas. Si bien hay
mujeres que han llegado a ocupar puestos iguales a los de los hombres, por lo general su tra-
bajo ha sido considerado menos importante, ha sido menos remunerado y limitado en cuan-
to al acceso a los puestos directivos.

Fig. 7 Somos sexuados

7
Somos sexuados porque reunimos diversos aspectos físicos y emocionales, pero el sexo,
aunque determina las funciones biológicas de los individuos, no limita por sí mismo su capaci-
dad de desarrollo en la sociedad, es la misma sociedad la que ha limitado injustamente a lo
largo de la historia este desarrollo, sobre todo, el de la mujer.

Por fortuna, en muchos lugares y en muchas familias, se ha reconsiderado el papel de la mujer


y cada día es mayor el número de mujeres que pueden asistir a la escuela en los distintos nive-
les de educación. Desde niñas, adolescentes o en la edad adulta, la mujer puede decidir sobre
el continuar o realizar estudios que le interesen. Además tienen oportunidad de incorporarse
a otro tipo de actividades remuneradas.

Con este cambio se han generado relaciones de mayor igualdad entre ambos sexos, pues ha
propiciado que compartan responsabilidades que tradicionalmente eran consideradas de la com-
petencia del hombre o de la mujer.

Por ejemplo, en el
hogar, la aportación
de los satisfactores*
materiales se asignaba
al hombre, mientras
que la atención,
cuidado de los hijos y
la limpieza de la casa
se asignaba a la mujer.

Fig. 8 Familia que comparte las actividades del hogar

En resumen, los elementos que nos identifican con la especie humana son: el ser libres y con
capacidad de decidir, el ser políticos, la posibilidad de comunicarnos con nuestros semejantes,
el ser creativos, el ser sexuados, el ser históricos y pertenecer a un sistema ecológico. No
olvidemos que estas características identifican al ser humano del resto de los animales, pero
cada hombre o mujer tiene su propia individualidad ya que cada uno de nosotros ha desarro-
llado estas características en un contexto social diferente.

8
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Unidad 1
Libre
Comunicativo

Político Sexuado

Social

Fig. 9 Características de la Naturaleza Humana

ACTIVIDAD 5

A) ¿Cómo expreso mi naturaleza humana?


A continuación se encuentran unos enunciados. ¡Complételos!

1.- Como persona soy libre porque puedo

2.- Aunque no tengo algún puesto dentro de la política, soy un ser político
porque

3.- Soy un ser creativo ya que

4.- Establezco relaciones con otras personas por medio de

5.- Se dice que soy un ser ecológico porque

6.- A diferencia de los animales que tienen un sexo determinado, yo soy un ser
sexuado porque

9
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B) ¿Soy igual y diferente?

En este tema hemos analizado que somos iguales a las demás personas en
muchas cosas, pero también somos diferentes en otras.

En el siguiente cuadro, escriba algunas características que lo identifican o que lo


hacen igual o diferente de otras personas.

10
Unidad 1

1.2 CONDICIONES DE LAS RELACIONES SOCIALES,


VALORES Y DERECHOS HUMANOS
Cada uno de nosotros pertenecemos a un grupo de hombres y mujeres que han constituido
una sociedad, en la que tratan de encontrar condiciones que favorezcan su convivencia y la
satisfacción de sus necesidades.

Dentro de esta sociedad, los hombres y las mujeres adquirimos características comunes como
la forma de hablar, vestir, la manera de desarrollar actividades productivas, la organización y las
costumbres tanto familiares como religiosas o comerciales, etcétera, que distinguen a sus inte-
grantes de otras sociedades.

Dentro de la misma sociedad existen personas que comparten gustos, aficiones, intereses y
actividades. Estas personas integran un grupo social, ejemplo de estos grupos sociales son los
miembros de una familia, los estudiantes de una escuela, los habitantes de un pueblo, o inclu-
so personas de diferentes países que se dediquen a la misma actividad, como los escritores o
los campesinos.

NORMAS SOCIALES
Los grupos sociales establecen normas o reglas de convivencia de diferente tipo: social,moral
y jurídico entre otras, ya sea para poder conversar, trabajar juntos, celebrar algún aconte-
cimiento, garantizar el respeto hacia el resto de los integrantes de la sociedad, etcétera.

Las normas de tipo social, son


aquéllas que se han creado
por medio de un acuerdo no
escrito, como el saludar cuan-
do se llega a un lugar o el
vestir de una forma determi-
nada, esperar turno cuando se
solicita un servicio, guardar
silencio en ciertos lugares o
eventos sociales, el compor-
tarse de una manera específi-
ca. Todos los miembros del
Fig. 10 Personas saludando
grupo, o al menos la mayoría,
las respetan y si alguien no cumple con estas normas puede llegar a recibir alguna sanción*
social de los demás, como una llamada de atención.

11
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Este tipo de normas son


aprendidas por imitación al
observar a los otros inte-
grantes del grupo social o
bien pueden darse con pre-
cisión, al indicar lo que se
debe hacer ante una situa-
ción determinada.

Fig. 11 Se falla a una norma social al asistir a una fiesta formal vestido
con ropa inadecuada

ACTIVIDAD 6

Reflexione con relación a las normas sociales que sigue usted en su convivencia
con los integrantes de los diferentes grupos a los que pertenece. Escriba a con-
tinuación por lo menos tres de estas normas.

Comente con algún familiar o amigo acerca de la importancia de las normas


sociales.

Las normas de tipo moral son aquellas que nos indican cómo actuar con respecto a nuestra per-
sona y en relación con los demás, son unilaterales debido a que nadie puede exigirnos su
cumplimiento porque nosotros mismos calificamos nuestras acciones.

12
Unidad 1
Estas normas son transmitidas principalmente por la familia y para la mayoría de las personas
constituyen una guía de conducta muy fuerte. Por ejemplo, el respeto a los padres y a los
ancianos, no permitir que los niños vean pornografía.

Una norma de tipo moral


por ejemplo es el no
tolerar el maltrato hacia
los animales, aunque en
ocasiones este maltrato
es aceptado socialmente.

Fig. 12 El maltrato a los animales es aceptado por algunos sectores de la


sociedad

Las normas jurídicas son de carácter obligatorio, constituyen las Leyes que determinan el com-
portamiento de la sociedad, el desacato a una de estas normas o leyes es castigado jurídica-
mente.

Los sanciones o castigos legales van desde la reparación material del daño ocasionado a la
sociedad en conjunto, la privación* de la libertad para el infractor*, al que se le considera
con un comportamiento antisocial e inclusive en algunos países con la pena de muerte, de
acuerdo al grado de importancia que la sociedad asigne a la infracción* cometida.
Entre estas normas se encuentran por ejemplo:no matar, no robar, no difamar*, no tomar jus-
ticia por mano propia, respetar los derechos de los demás, etcétera.

Fig. 13 El incumplimiento de las normas jurídicas es castigado jurídicamente

13
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ACTIVIDAD 7

? Le solicitamos que relacione las siguientes columnas:

a)

b)

c)

En el siguiente espacio escriba un ejemplo de cada tipo de norma diferente al


anotado anteriormente. Para realizar esta actividad puede solicitar apoyo a
algún familiar o amigo.

14
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Unidad 1
La evolución de la sociedad trae
consigo cambios en el compor-
tamiento de las personas y en las
normas sociales, morales y jurídi-
cas. Estos cambios no son iguales
en todas las regiones o en todos
los países del mundo, por ejem-
plo: en muchas sociedades las fal-
das se usaban al tobillo y era con-
siderado inmoral usar la falda
más corta, a pesar de la incomo-
didad que esto representara para
la mujer. Con el transcurso del
tiempo, esta situación ha cambia-
do ya que en nuestros días es común ver a las mujeres
utilizar diferentes atuendos de acuerdo a su gusto y
comodidad.

Persona joven o adulta: solicite a alguna per-


sona de la tercera edad de su comunidad que
le relate cuáles eran las costumbres en la
forma de vestir de la gente de su época y
anote ese relato en el siguiente espacio.
Fig. 14 Evolución del vestido

15
Sin embargo en otros países, como en Sarajevo por ejemplo, las mujeres continúan llevando
vestidos largos y muchas aún traen el rostro cubierto, por eso es válido decir que las normas
tienen una vigencia de tiempo y espacio.

VALORES

En nuestra vida diaria participamos en diversos grupos sociales, dentro de los que establece-
mos relaciones de afecto, de amistad y nos mostramos o comportamos de una forma deter-
minada ante las diferentes situaciones de la convivencia del grupo. La actuación que mostramos
está determinada por: valores éticos o morales que comprometen nuestra conciencia al juz-
gar lo que consideramos adecuado en la conducta propia y en la ajena.

Decimos que los valores determinan la conducta de los individuos, pues influyen en la manera
de pensar y afectan los sentimientos, están ligados a la historia, la cultura, la concepción de la
vida y del hombre mismo.

• Los valores son producto del análisis de la interacción de las personas con el medio y la
sociedad.

• Contribuyen a la humanización* y superación del hombre o la mujer.

• Están presentes en todos los actos que realizamos ya sea del ámbito familiar, afectivo, profe
sional, laboral, etcétera.

En nuestra relación con los demás, los valores que propician una mejor convivencia son: la
cooperación, la solidaridad, la reciprocidad, la tolerancia, la igualdad, la equidad, la consi-
deración, la honestidad y el compromiso que se establece hacia uno mismo y hacia los demás.

16
Unidad 1

Solidaridad
La solidaridad nos conduce a ayudar a nuestros semejantes en la realización de sus tareas, sus
actividades o para obtener satisfactores* para alguna necesidad.

Solidaridad

Fig. 15 Actividades que demuestran la solidaridad entre hombres y mujeres

17
Responsabilidad
La responsabilidad es uno de los valores primordiales para que la sociedad funcione bien y en
armonía.

Ser responsable significa que la persona dedica su mejor esfuerzo para realizar las actividades
que le corresponden, en el tiempo en que se compromete a hacerlas. Por ejemplo, si cada uno
de los miembros de una familia desarrolla la función que le ha sido asignada, ya sea de traba-
jar fuera de la casa para proveer el dinero destinado a la compra de alimentos y pago de ser-
vicios; o bien, la de trabajar dentro de la casa en la limpieza y la preparación de alimentos,
entonces los integrantes de esta familia tendrán mejores condiciones de convivencia.

Responsabilidad

Fig. 16 Hombres y mujeres debemos ser responsables

18
Unidad 1

Tolerancia
La tolerancia se refiere a la convivencia con personas o grupos sociales que no son iguales a
nosotros en la forma de pensar, creencias religiosas, afinidades políticas o características
físicas, entre otras.

La tolerancia no debe confundirse con la indiferencia que puede conducir a ignorar a los otros;
sino que es un valor que implica el respeto hacia las personas que son diferentes a nosotros
pero tienen valores como el respeto hacia la integridad* y la dignidad* del ser humano.

Fig. 17 Al escuchar y respetar las opiniones de los demás, practicamos la tolerancia

El ser tolerante no significa aceptar sin reflexionar todos los actos de las personas, podemos
respetar la diversidad de ideas y conductas de los demás en la medida que nuestros propios
valores son respetados y guardamos una congruencia* entre éstos y nuestra interrelación
social.

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ACTIVIDAD 8

Imagine que vive en una comunidad, en donde los servidores públicos cometen
actos de corrupción. Por ejemplo, un agente de tránsito le propone no levantar
una infracción a cambio de una pequeña cantidad de dinero.

¿Cómo procedería usted en este caso?

¿Explique por qué procedería así?

¿En la forma de proceder descubre usted la influencia de alguno de sus valores


o principios?

En caso de que su respuesta sea afirmativa, escríbalo en el siguiente espacio.

¿Considera usted que la forma de proceder en el ejemplo anterior tiene alguna


repercusión en la sociedad que imaginó? ¿Por qué?

Le sugerimos que proponga esta actividad a varias personas jóvenes o adultas


con las que conviva, en su familia o trabajo y reflexione sobre las coincidencias
o diferencias en cada caso.

20
Unidad 1

Igualdad y equidad
La igualdad y la equidad son dos valores que algunas veces se utilizan como si representaran lo
mismo y no es así. La igualdad implica el tratar a todos por igual y dar las mismas oportu-
nidades a las personas.

Por ejemplo, en la familia, los padres y las madres tratan con igualdad a sus hijos e hijas porque:

• Les proporcionan la misma atención y protección.


• La misma alimentación.
• Les brindan las mismas oportunidades de educación.
• Se escuchan y toman en cuenta sus opinones.
• Les permiten asumir responsabilidades de acuerdo con su edad, aptitudes y prefe-
rencias.

En el ámbito laboral, se deben ofrecer las mismas oportunidades a las personas, independientemente
de su sexo, religión, etcétera.

Fig. 18 Las oportunidades en el trabajo deben ser iguales para las personas

21
La equidad implica atender
necesidades específicas de las
personas y dar un trato se-
gún su situación particular.

Por ejemplo, existen grupos


como niños, ancianos, y per-
sonas que tienen alguna dis-
capacidad (ceguera, sordera,
parálisis de piernas o brazos,
etcétera), que les impide
desarrollar alguna o varias de
las actividades que realiza la
gente común. Fig. 19 Es ejemplo de equidad brindar educación a las personas con discapacidad

En estos casos, la equidad en la comunidad favorece su desarrollo y participación social.

Fig. 20 Respetar el área de estacionamiento para


discapacitados es muestra de equidad

22
Unidad 1

Valores cívicos
Las sociedades, para su fortalecimiento, propician en los individuos valores cívicos como el nacio-
nalismo, la soberanía, el aprecio a la libertad, el respeto a los símbolos patrios y a las institu-
ciones nacionales.

La apropiación* de estos valores nos distingue del resto de los miembros de las sociedades
que integran otros países, pues reconocemos en nuestra nacionalidad nuestras costumbres y
nuestra herencia histórica que nos identifican como mexicanos.

El respeto a nuestros símbolos patrios y héroes nacionales constituye un valor cívico que se
inculca a los mexicanos y mexicanas desde su infancia.

Fig. 21 El respeto a la bandera constituye un valor cívico

No todas las personas aprecian estos valores, algunos individuos muestran preferencia por las
costumbres o manifestaciones culturales de otros países y en ocasiones se llega al extremo de
pretender ocultar la nacionalidad de procedencia. De esta manera, observamos que existen
valores que para una persona pueden ser de gran significado pero para otra, no tienen impor-
tancia.

Los valores y las normas están estrechamente relacionadas, los valores forman parte de la con-
ciencia del individuo mientras que las normas, nos indican cual es el comportamiento que la
sociedad espera de nosotros.

23
DERECHOS HUMANOS
Con el propósito de garantizar que los individuos tengan las mismas oportunidades de desa-
rrollo y convivencia, la sociedad reconoce que todas las personas tienen derechos que
estamos obligados a respetar y defender; éstos son expresados en la Declaración de los
Derechos Humanos.
Estos derechos están relacionados con valores que se deben respetar, proteger y además son
inalienables, inviolables, universales y obligatorios.

El 10 de diciembre de 1948, en Asamblea General, la Organización de las Naciones Unidas


(ONU) aprobó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, donde se hace evidente

24
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Unidad 1
que para alcanzar buenas relaciones internacionales, es básico el respetar estos derechos y son
las organizaciones internacionales quienes regulan y protegen su observancia*.

Persona joven o adulta: Investigue cuáles son las funciones de la (ONU)


Organización de las Naciones Unidas.

Los derechos reconocidos internacionalmente, están relacionados con los


aspectos más importantes de la existencia de los hombres y las mujeres como
son: la igualdad, la vida, la libertad, la ley y la justicia.

ACTIVIDAD 9

1.- Los artículos 19 y 20 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos


están relacionados con el derecho a

2.- El artículo 28 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos se


refiere al derecho de

3.- Los artículos 13, 14, 15, 21, 29 y 30 de la Declaración Universal de los Dere-
chos Humanos son derechos

Si tiene duda, consulte nuevamente su revista.

El 20 de noviembre de 1959 la ONU aprobó la Declaración de los Derechos del Niño y en


1967 la Declaración sobre la Eliminación de la Discriminación* contra la mujer.

Los derechos humanos son respetados en la medida en que las personas conocen y valoran
su contenido. Por esta razón, la sociedad debe promover su difusión y además establecer leyes
que castiguen a sus transgresores* de manera efectiva.

Tanto organizaciones internacionales como de cada nación en lo particular, cuidan el cumpli-


miento de los derechos humanos. Cualquier persona puede denunciar las violaciones a sus
derechos ante las comisiones establecidas para vigilar su cumplimiento.

25
ACTIVIDAD 7

Las columnas se relacionan de la siguiente manera:

ACTIVIDAD 9

Las oraciones se completan de la siguiente manera:

1.- Los artículos 19 y 20 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos están rela-
cionados con el derecho a la libertad de expresión y opinión.

2.- El artículo 28 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos está relacionado con
el derecho de los pueblos.

3.- Los artículos 13, 14, 15, 21, 29 y 30 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
son derechos políticos.

26
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Unidad 1

1.3 LA FAMILIA
En el siguiente espacio, le solicitamos que escriba cómo está integrada su famil-
ia y cómo es la organización en ella.

Se considera que la familia es la base de la sociedad. Posiblemente su origen se remonte a la


etapa de la historia en la que surge la propiedad privada, es decir, cuando hubo necesidad de
heredar a los descendientes lo que se había acumulado, como tierras de cultivo o bienes mate-
riales, en los que incluían objetos de valor o casas.

Tal vez en ese momento los


hombres sintieron la necesi-
dad de conocer quiénes eran
sus hijos,esto ocasionó que la
mujer fuera resguardada o
aislada para que el hombre
tuviera la certeza de ser el
padre de los niños que pro-
creara.

De esta manera se fue defi-


niendo la relación de pareja,
es decir la monogamia, la que
al paso del tiempo derivó en
lo que conocemos como fa-
milia nuclear conformada
por el padre, la madre, los
hijos y las hijas.

Fig. 22 Familia nuclear

27
En ciertas culturas
la familia se en-
cuentra integrada
en su convivencia
diaria por abuelos,
abuelas o parientes
cercanos que com-
parten la misma ca-
sa. A esta organiza-
ción se le denomi-
na familia exten-
sa.

Fig. 23 Familia extensa

La estructura familiar ha tenido modificaciones en el transcurso de la historia de la sociedad.


En la actualidad observamos que es común que los padres decidan separarse y los hijos se
queden a vivir con alguno de ellos, por lo general las madres son quienes asumen la respon-
sabilidad de la convivencia y el cuidado de los hijos, aunque en algunas ocasiones los padres lle-
van esta responsabilidad.

Cuando los padres (o madres) separados o divorciados, deciden establecer una nueva relación
de pareja con otra persona y de esta relación nacen otros hijos, entonces la nueva familia
puede incluir a los hijos procreados en la unión anterior:

28
Unidad 1
Otra situación que se observa en la actualidad, cada
vez con más frecuencia,es que una mujer decida tener
un hijo, pero no puede o no desea convivir con el
padre, entonces su familia estará integrada por ella y
su descendencia*.

La estructura que tiene una familia no es lo funda-


mental para una buena convivencia, lo importante es
la armonía diaria entre sus miembros y el respeto que
se tengan mutuamente. Para que exista una relación
agradable y sana, es necesario que cada integrante
practique los valores y principios de solidaridad,
comunicación, reciprocidad, tolerancia y que exista un
trato equitativo entre todos sus integrantes.

Con la revolución cultural de la década de los años


sesenta y con las constantes crisis económicas en el Fig. 24 Familia integrada por hijos y madre soltera
mundo y en nuestro país, cada vez es más común que
las mujeres se incorporen tanto a los estudios como a la realización de trabajo remunerado*,
ya sea por necesidad o por la satisfacción de desarrollarse en ámbitos diferentes al del hogar.
Sobre todo en las clases medias de las áreas urbanas,tanto hombres como mujeres comparten
la manutención* de la casa, las labores del hogar, el cuidado y la atención de los hijos. La dis-
tribución de estas responsabilidades entre todos los integrantes de la familia, propicia mejores
condiciones de vida.

El papel que desempeña cada integrante de una familia también ha cambiado en el proceso de
desarrollo histórico de nuestra sociedad. Durante la primera mitad del siglo XX, se podía
observar que en la mayoría de los
hogares, sólo el padre de familia era
quien tenía una actividad remunerada,
quien decidía con relación a todos los
aspectos de importancia de la vida
familiar e incluso en los aspectos per-
sonales de sus integrantes.

En muchas comunidades prevalece


esta costumbre, pero cada vez es más
aceptado que todos los miembros de
la familia participen en la toma de
decisiones de los aspectos impor-
tantes para la familia.
Fig. 25 Familia realizando actividades del hogar

29
Fig. 26 Familia reunida para la toma de decisiones

Algunas causas de infelicidad constante para una familia son las siguientes:

• Los problemas económicos.


• La falta de afecto.
• La deficiente organización para asignar las tareas domésticas.
• El incumplimiento de los compromisos establecidos.
• La falta de respeto o de consideración hacia alguno de sus miembros.

La familia puede alcanzar mejor armonía si propicia:

• Que sus integrantes expongan sus inconformidades.


• Planteen sus propuestas para salir adelante.
• Que los integrantes practiquen la obligación de alertar a los otros miembros si detectan que
algo anda fallando, con el propósito de plantear nuevos acuerdos, aclarar malos entendidos
o corregir los errores percibidos.

Es importante detectar y atender a tiempo las situaciones que pueden perjudicar la estabilidad
y armonía familiar; de lo contrario pueden presentarse relaciones no deseadas que causan
daño –en ocasiones irreversible– a uno o más integrantes de la familia.

30
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Unidad 1
Por supuesto que nadie tiene derecho a agredir a otra persona física o psicológicamente por
ningún motivo. Gracias al trabajo de cientos de personas en el mundo, en la actualidad se pro-
mueve la lucha por la integridad física y emocional de las personas y se ha buscado que se
denuncie cuando suceda o esté latente la posibilidad de que una persona pueda sufrir una
agresión por algún miembro de su familia. Sin embargo, en muchos lugares del mundo todavía
la mujer, los niños y los ancianos siguen siendo objeto de violencia por parte de algún miem-
bro de la familia.

Persona joven o adulta: ¿usted qué opina acerca de esa situación en la cual la mujer
es objeto de la violencia?

Por ejemplo, desde 1996, en Afganistán no se le permite a las mujeres trabajar o salir en públi-
co sin ser acompañadas por un pariente masculino. Por esta situación las mujeres profesio-
nistas como profesoras, traductoras, doctoras, etcétera, han sido forzadas a dejar sus trabajos
y confinadas a sus casas. En ese país la violencia contra la mujer se ejerce desde la familia pero
la sociedad en su conjunto la permite.

En México, el artículo 4° de la Constitución garantiza la protección de la familia, establece el


derecho a la salud y a disfrutar de una vivienda digna* y decorosa*, además indica que es
deber de los padres preservar el derecho de los menores a la satisfacción de sus necesidades
y a la salud física y mental.

En el Código Civil se especifican las obligaciones de los padres hacia los hijos e hijas y las
sanciones* en caso de no cumplir con lo establecido. También se cuenta con instituciones

31
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como el DIF (Consejo Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia) a las que se puede acu-
dir para recibir los servicios de salud, de atención psicológica o para denunciar a personas que
cometan delitos contra menores o contra algún miembro de la familia.

Todavía existen personas que no atienden los mandatos de la Ley y ejercen violencia hacia los
menores, las mujeres o los ancianos. Por eso es muy importante que nos apropiemos de los
valores morales necesarios para alcanzar el respeto a todas las personas en general,pero sobre
todo hacia las personas que integran nuestra familia.

Si a nuestro alrededor se presenta algún caso de violencia doméstica, debemos cumplir con la
obligación de denunciarlo,
pues este tipo de problemas
afecta a la sociedad en ge-
neral y no debe considerarse
como algo privado.

ACTIVIDAD 11

Después de haber realizado la lectura, complete las siguientes oraciones.

1.- En la mayoría de los casos son las víctimas de la violencia


doméstica.

2.- El desconocimiento, especialmente de las mujeres, de


y los mecanismos legales que establecen su vigencia y
garantía, son causas de que se reproduzca la violencia doméstica.

3.- La violencia doméstica se conserva por


que mantienen en situación de subordinación* a las
mujeres.

4.- Son facetas de la violencia doméstica: amenazas,

ante los cuales ya no es posible fingir que es un asunto de la vida íntima de las
personas ya que tarde o temprano afecta a la sociedad en su conjunto.

32
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Unidad 1
En el siguiente espacio, describa lo que para usted sería la "familia ideal".
Considere las aportaciones del artículo que leyó, en su revista.

Comparta con su familia lo que ha aprendido.

33
ACTIVIDAD 11

Las oraciones se completan de la siguiente manera:

1.- En la mayoría de los casos las mujeres son las víctimas de la violencia doméstica.

2.- El desconocimiento, especialmente de las mujeres, de los derechos y obligaciones y los mecanismos legales
que establecen su vigencia y garantía, son causas de que se reproduzca la violencia doméstica.

3.- La violencia doméstica se conserva por la reproducción de rasgos culturales que mantienen en situación de
subordinación* a las mujeres.

4.- Son facetas de la violencia doméstica: amenazas, golpes, insultos, violaciones, acoso sexual ante los cuales ya
no es posible fingir que es un asunto de la vida íntima de las personas ya que tarde o temprano afecta a la
sociedad en su conjunto.

34
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Unidad 1

1.4. SOCIEDAD Y GOBIERNO


Cada uno de nosotros nos identificamos con los miembros de nuestra familia por tener en
común costumbres, gustos, alegrías, problemas y responsabilidades.

De la misma manera nos identificamos con el resto de los mexicanos y las mexicanas pues te-
nemos en común un territorio, un lenguaje, una historia, una cultura. Estos aspectos nos dis-
tinguen de las sociedades que integran otras naciones.

La historia y la cultura, así como las condiciones de vida van moldeado el carácter de las per-
sonas, imprimiéndole un sello individual de ingenio, sentido de humor, cortesía, amor por la
belleza, además de creencias y tradiciones.

ACTIVIDAD 12

Reflexione con relación a los aspectos mencionados anteriormente y la forma


de ser de las personas con quienes convive. Escriba a continuación si identifica
alguna de esas características y cómo se manifiestan en su comunidad.

Por ejemplo: Se observa que existe un gran amor por la belleza, pues se crean
artesanías en cerámica y tejidos en el que se plasman delicados y hermosos
motivos naturales como flores, aves, plantas etcétera.

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Otra de las características que nos identifica a los mexicanos y a las mexicanas son los valores
cívicos o valores nacionales como el patriotismo*, el amor a la libertad, la soberanía* y
la independencia nacional.

ACTIVIDAD 13

Pregunte a otras personas jóvenes y adultas, qué entienden por patriotismo y


soberanía. En el siguiente espacio escriba las respuestas que obtenga.

Subraye las coincidencias que encuentre en los comentarios realizados y ela-


bore su conclusión, escribiéndola en las siguientes líneas.

36
Unidad 1

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS


UNIDOS MEXICANOS
Nuestro país se encuentra integrado por 32 estados autónomos e independientes que con-
forman un federalismo, organizado por una ley máxima que es la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.

Esta constitución fue promulgada en la ciudad de Querétaro el 5 de febrero de 1917, incluye


los siguientes aspectos:

• Las leyes generales que norman la vida de todos los mexicanos.


• Garantiza los derechos de los mexicanos y las mexicanas.
• Señala las obligaciones.
• Incluyen los derechos y deberes de los mexicanos y las mexicanas en los ámbitos social, fami-
liar y escolar.
• Los aspectos relacionados con el gobierno del país.
• La explotación de los recursos naturales y
• los derechos y prestaciones de los trabajadores.

Fig. 27 La explotación de los recursos naturales, el derecho a la educación y a la salud, están incluidos en nuestra constitución

La Constitución promulgada en 1857 ya reconocía las garantías individuales que forman


parte de los derechos humanos, mismos que son concedidos a todas las personas sin distin-
ción de raza, credo, sexo, edad, nacionalidad, posición económica y están considerados en los
primeros 29 artículos de nuestra actual carta magna.

Las garantías individuales podrán suspenderse temporalmente, no eliminarse, de acuerdo con


el artículo 29, cuando exista un trastorno público de trascendencia que requiera de una acción

37
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rápida e inmediata para resolverlo. En apego al artículo 19 de la propia Constitución, cuando


el trastorno ha sido eliminado las garantías serán reimplantadas.
Entre los artículos que incluye las garantías individuales, es importante señalar los
siguientes:

“Art. 1° En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga
esta Constitución, las cuales no podrán restringirse, ni suspenderse, sino en los casos y con las
condiciones que en ella misma se establecen”.

Escriba a continuación su interpretación a ese artículo.

Fig. 28 Todas las personas somos iguales

38
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Unidad 1
“Art. 2° Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del extran-
jero, que entren al territorio nacional, alcanzarán sólo por ese hecho su libertad y la
protección de las leyes”.

¿Por qué considera que es importante el artículo 2º constitucional?

Fig. 29 En México está prohibida la esclavitud

“Art. 3° La educación que imparta el Estado –Federación, Estados, Municipios– tenderá a


desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, a la vez le fomentará el amor
a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”.

39
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Persona joven o adulta: ¿qué entiende usted acerca de "desarrollar armónica-


mente todas las facultades del ser humano"?

La educación
básica (primaria
y secundaria)
será obligatoria.
El objetivo por
alcanzar es que
en nuestro país
no haya
personas
analfabetas*

Fig. 30 La Educación básica en México es obligatoria

“Art.24 Todo hombre es libre para profesar la creencia religiosa que más le agrade y para prac-
ticar las ceremonias, devociones* o actos de culto respectivo, siempre que no constituyan un
delito o falta penados por la ley”.

40
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Unidad 1
Persona joven o adulta: ¿cuál considera que sea la ventaja de contar con el
artículo 24 constitucional?

El artículo 27 norma la tenencia* de la


tierra, la explotación* de los recursos
naturales de la plataforma continental y los
zócalos submarinos de las islas, así como
de todos los minerales y combustibles.
También establece la propiedad que tiene
la Nación sobre las aguas de los mares te-
rritoriales en la
extensión y térmi-
nos que fija el dere-
cho internacional.
Así como de las
aguas marinas y de
los lagos interiores.

Fig. 31 La Constitución establece la libertad de culto

41
La explotación
de los recursos
naturales, como
el suelo, los
bosques, la
riqueza del
subsuelo* y del
mar requieren
de la protección
constitucional.

Fig. 32 Explotación de recursos naturales

Los aspectos relacionados con la división de poderes, que constituye uno de los fundamentos
de todo régimen democrático y los relacionados con los estados que integran la federación,
también se encuentran en la Carta Magna.

42
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Unidad 1

ACTIVIDAD 14

Persona joven o adulta: Para realizar la siguiente actividad utilice la


Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, incluida en su paquete
modular.

Complete la estructura de la Constitución Política:

En cada línea escriba el número del artículo que se relacione con el texto.

1.- “Ninguna persona podrá hacerse justicia por sí misma, ni ejercer violencia
para reclamar su derecho”.

2.- “La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna inquisición* judicial
o administrativa,sino en el caso que ataque a la moral,los derechos de terceros,
provoque algún delito o perturbe el orden público; el derecho a la información
será garantizado por el Estado”.

43
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3.- Son obligaciones de los mexicanos:

I.- Hacer que sus hijos o pupilos menores de quince años, asistan a las escuelas
públicas o privadas.
II.- Asistir en los días y horas designados por el Ayuntamiento del lugar en que
residan, para recibir instrucción cívica y militar.
III.- Alistarse y servir en la Guardia Nacional para asegurar y defender la inde-
pendencia, el territorio, el honor, los derechos e intereses de la patria, así como
la tranquilidad y el orden interior.
IV.- Contribuir para los gastos públicos, tanto de la Federación como del estado
y municipio en que residan.
Estas obligaciones son contempladas en el artículo

4.- “Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto se
promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, con-
forme a la ley”. Artículo

5.- De acuerdo a la Constitución, los requisitos para ser diputado son:

6.- Conforme a la Constitución, los requisitos para ser senador son:

7.- Los requisitos para ser presidente son:

Los estados que integran la federación, cuentan además con una Constitución propia, en la que
se plasman los aspectos más importantes para cada entidad. En respeto a su autonomía, los
estados pueden legislar y proponer modificaciones a su propia Constitución.

Cada estado se divide territorialmente en municipios libres, que presentan su propia organi-
zación política y administrativa.

Sin embargo, al ser integrantes de una Federación, los estados están comprometidos a respetar
la Constitución de la República.

44
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Unidad 1
Por ejemplo, es norma federal que los estados no puedan:
• Firmar alianzas con otros países.
• Acuñar* moneda.
• Emitir papel moneda ni estampillas.
• Tener buques de guerra, ni ejércitos propios.
• Entablar guerra por sí mismos con un país extranjero, salvo en caso de invasión.

ACTIVIDAD 15

1.-En el siguiente espacio, escriba su opinión del por qué es necesario que cada
nación se rija por una Constitución.

2.- ¿Cómo beneficia a los habitantes de un estado, contar con su propia


Constitución?

3.- Investigue cuántos municipios integran el estado en el que vive.

4.- ¿Cuántos estados integran a nuestro país?

45
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? En el siguiente mapa ilumine de rojo el estado en donde vive y escriba los esta-
dos que colindan con él.

COLINDANCIAS


Estados Unidos de América


Baja
California •
Sonora
Chihuahua

Coahuila
N Baja Nuevo
León Golfo
California
Sur Sinaloa Durango de
Tamaulipas México
Zacatecas
San Luis
Potosí Yucatán
Nayarit Quintana
Guanajuato Querétaro
Roo
Estado Hidalgo
Jalisco Campeche
de México Tlaxcala
D.F.
Océano Colima MorelosPuebla Veracruz Tabasco
Belice
Michoacán
Pacífico Chiapas
Guerrero Oaxaca
Guatemala
Honduras

Fig. 33 División política de los Estados Unidos Mexicanos

Persona joven o adulta: Para realizar el ejercicio anterior le pedimos que utilice
el pliego 3 donde encontrará la división política actual de los Estados Unidos
Mexicanos.

46
Unidad 1

GOBIERNO MEXICANO
La formación del gobierno mexicano, tiene sus antecedentes en el documento llamado Los
Sentimientos de la Nación. Este documento fue elaborado por don José María Morelos y
Pavón, conocido como el Primer Legislador de América, en el que plasma la idea de que la
soberanía nacional reside esencial y originalmente en el pueblo. Idea que retoma el artículo 39
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde además se incluye que
"Todo el poder público dimana* del pueblo y se instituye para beneficio de éste". El pueblo
tiene en todo tiempo el inalienable* derecho de alterar o modificar la forma de gobierno.

Porque la República
Porque los está formada por
Porque en el
habitantes tienen estados libres y
gobierno pueden
representantes soberanos con
intervenir todos los
en el gobierno gobiernos propios
ciudadanos,
del país. unidos en una
independientemente
de su posición social federación.
o actividad
profesional y entidad
de procedencia.

Los Estados Unidos Mexicanos, de acuerdo al artículo 49 de la Constitución, depositan su


administración y dirección política en tres poderes:

47
El poder ejecutivo, representado por el Presidente cuya elección es a través del voto ciu-
dadano, es decir, por todos los mexicanos y mexicanas que hayan cumplido los 18 años de
edad en ejercicio de sus derechos constitucionales, según lo establece la Ley Electoral.

Fig. 34 Elecciones para presidente

El poder legislativo, depositado en un Congreso General que se divide en dos Cámaras: la de


diputados y la de senadores.

La Cámara de Diputados se integra por 500 representantes del pueblo que se eligen cada tres
años a través de votación ciudadana, 300 de ellos por el sistema de mayoría relativa y 200 por
representación proporcional.

La Cámara de Senadores se integra por 128 representantes del Pacto Federal y se renueva
cada 6 años.

Fig. 35 Palacio Legislativo de la República Mexicana

48
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Unidad 1
El poder judicial, representado por la Suprema Corte de Justicia, que está integrada por 26
ministros, los tribunales colegiados y los juzgados de distrito. Los integrantes del Poder Judicial
son nombrados por el presidente de la República y aprobados por la Cámara de Senadores.

Fig. 36 La Suprema Corte de Justicia es el tribunal máximo en la República Mexicana

Persona joven o adulta: comente con algún familiar o amigo acerca de la impor-
tancia de participar en las votaciones para elegir gobernantes. Escriba sus con-
clusiones.

49
FACULTADES Y OBLIGACIONES DE LOS PODERES
Facultades del poder ejecutivo:

• Administrar el país.
• Promulgar y ejecutar las leyes que elabore el Congreso de la Unión.
• Nombrar a sus colaboradores, como secretarios del despacho, procurador general de la
República, etcétera.
• Con la aprobación del senado nombrar a los representantes diplomáticos, y los oficiales su-
periores del ejército, fuerza aérea y marina de guerra. Conforme a la Constitución, el presi-
dente es el jefe supremo de las fuerzas armadas.

Proponer y aprobar
las leyes.

Aprobar o rechazar las


solicitudes del ejecutivo
con relación a ausentarse
del país.

Someter a análisis para su


aprobación, las iniciativas
de la ley que envíe el
ejecutivo.

50
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Unidad 1
Son facultades del poder judicial la administración de la justicia en los problemas:

• Administrativos, • civiles • penales y


• de orden laboral conforme a las Leyes que norman nuestra sociedad

Cada uno de los 32 estados ejerce su gobierno con base en estos tres poderes.

El ejecutivo, representado por el gobernador constitucional del estado, quien es respon-


sable de la política del estado, de hacer cumplir las leyes o disposiciones federales, así como del
cumplimiento de las leyes aprobadas por la legislatura del estado. Es elegido por los habitantes
del estado, y debe ser mexicano por nacimiento, originario del mismo estado o haber residido
en él al menos cinco años antes del día de la elección.

El Congreso Local o Poder Legislativo de cada estado está integrado por un número de re-
presentantes proporcional al número de habitantes, el mínimo considerado es de siete re-
presentantes y su función es decretar* las leyes y reglamentos locales.

El Poder Judicial en los estados está a cargo de los tribunales locales que son responsables de
la administración de la justicia en la entidad.

ACTIVIDAD 16

Persona joven o adulta, le solicitamos que conteste las siguientes preguntas.

1.- ¿Cuál es el nombre del gobernador del estado en el que vive?

2.- ¿Cuántos años de edad debe tener una persona para ser considerada con ciu-
dadanía mexicana?

3.- Escriba a continuación un requisito indispensable para que un ciudadano o


ciudadana pueda aspirar a ocupar el Poder Ejecutivo Estatal.

4.- Por su forma de gobierno, México es una Democracia. Explique con sus
propias palabras qué entiende por Democracia.

51
SÍMBOLOS PATRIOS
EL Himno Nacional, La Bandera y el Escudo Nacional son nuestros símbolos patrios, porque
nos hacen recordar nuestra historia y cultura.

El Himno Nacional
Se cantó por primera vez el 15 de septiembre de 1854.
El autor de la letra fue el poeta potosino
Francisco González Bocanegra y su música
fue escrita por Jaime Nunó.

Fig. 36 Francisco González


Bocanegra

Fig. 37 Jaime Nunó

Escudo Nacional
Está diseñado con base en nuestras El águila representa la fuerza
tradiciones indígenas. En el siglo cósmica* del Sol y las potenciali-
XIV, la última de las siete tribus dades de la tierra, el nopal es una
nahuatlacas, que estaban en planta propia del paisaje de
busca de la tierra prometida Anáhuac, cuyo fruto, la tuna,
por su dios Huitzilopochtli, representa el corazón del
fundó Tenochtitlán en el sitio hombre. En la parte inferior,
donde encontraron un enmarcan la figura, ramas de
águila posada sobre un nopal encino que representan la
devorando una serpiente. fortaleza y las de laurel, alusi-
Esto lo interpretaron como vas a la victoria.
señal de su dios para establecerse.
Fig. 38 El Escudo Nacional

52
Unidad 1

La bandera de México
Es un lienzo tricolor compuesto por tres franjas verticales:
• Una de color verde , que representa la independencia.
• Otra blanca, que significa la libertad.
• Y una roja, que simboliza la unión de los mexicanos.

En la franja blanca lleva plasmado el escudo nacional.

Fig. 39 Bandera de México

Todos los habitantes de los estados de la Federación reconocen estos símbolos como parte
representativa de su nacionalidad ante la sociedad y el mundo entero.

Además, cada estado tiene su propio escudo, que en ocasiones data de la época de la colonia
y con él se identifican los habitantes de ese estado.

53
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ACTIVIDAD 17
?
1.- En el siguiente espacio, dibuje el escudo del estado en donde vive.

2.- Escriba el significado que tiene el escudo que dibujó.

Le pedimos que lea en su revista, el artículo Himno Nacional Mexicano.

3.- Explique con sus propias palabras el significado de la segunda estrofa.

4.- ¿En qué lugares ha visto plasmado nuestro escudo nacional?

54
Unidad 1

ACTIVIDAD 14
La estructura de la Constitución Política es:

Los artículos que se relacionan con cada texto son:


1.- Ninguna persona podrá hacerse justicia por sí misma,ni ejercer violencia para reclamar su derecho Artículo
17º.

2.- “La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna inquisición* judicial o administrativa, sino en el
caso que ataque a la moral, los derechos de terceros, provoque algún delito o perturbe el orden público; el
derecho a la información será garantizado por el Estado”. Artículo 6º.

3.- Son obligaciones de los mexicanos:


I.- Hacer que sus hijos o pupilos menores de quince años, asistan a las escuelas públicas o privadas.
II.- Asistir en los días y horas designados por el Ayuntamiento del lugar en que residan, para recibir instrucción
cívica y militar.
III.- Alistarse y servir en la Guardia Nacional para asegurar y defender la independencia, el territorio, el honor,
los derechos e intereses de la patria, así como la tranquilidad y el orden interior.
IV.- Contribuir para los gastos públicos, tanto de la Federación como del estado y municipio en que residan.

55
Estas obligaciones son contempladas en el Artículo 31.

4.- “Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto se promoverán la creación de
empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la ley”. Artículo 123.

5.- De acuerdo a la Constitución, los requisitos para ser Diputado son:


• Ser mexicano por nacimiento en ejercicio de sus derechos.
• Tener 21 años cumplidos el día de las elecciones.
• Ser originario del estado en el que se haga la elección o vecino de él.
• No estar en servicio activo en el ejército federal.
• No ser secretario o subsecretario de Estado, ni magistrado de la Suprema Corte de Justicia.
• Los gobernantes no podrán ser electos en sus mismos estados, durante su gestión como tales, o aún se-
parándose de su puesto.
• No ser ministro de algún culto religioso.

6.- Conforme a la Constitución, los requisitos para ser senador son:


• Tener 30 años cumplidos.
• Cumplir los requisitos señalados para los diputados.

7.- Los requisitos para ser Presidente son:


• Ser ciudadano mexicano por nacimiento, en pleno goce de sus derechos e hijo de padre o madre me-
xicanos y haber residido en el país por lo menos durante 20 años.
• Tener 35 años cumplidos.
• Haber residido en el país durante todo el año anterior al día de la elección.
• No pertenecer al estado eclesiástico ni ser ministro de culto.
• No estar en servicio activo en el ejército.

ACTIVIDAD 15

1.- En el siguiente espacio, escriba su opinión del por qué es necesario que cada nación se rija por una
Constitución.

Para organizar a la sociedad, para garantizar los derechos y obligaciones de los ciudadanos y gobierno, para
establecer mejores relaciones de convivencia entre los integrantes de la sociedad.

2.- ¿Cómo beneficia a los habitantes de un estado, contar con su propia Constitución?
En el sentido de que cada comunidad o estado tiene necesidades particulares que en ocasiones requieren
de la incorporación de nuevas leyes o de las modificaciones a las existentes.Y cada estado puede propo-
ner a través de sus propios legisladores las reformas convenientes a su propia Constitución.

4.- ¿Cuántos estados integran a nuestro país? 32 estados.

56
Unidad 1
ACTIVIDAD 16

Las preguntas se contestan de la siguiente manera:

2.- ¿Cuántos años de edad debe tener una persona, para ser considerada ciudadana mexicana? 18 Años.

3.- Escriba a continuación un requisito indispensable para que un ciudadano pueda aspirar a ocupar el Poder
Ejecutivo Estatal.

Ser mexicano por nacimiento, originario del estado o haber residido en el estado por lo menos durante
5 años antes del día de las elecciones.

57
Autoevaluación
SOBRE LA EVALUACIÓN

Las siguientes actividades tienen Asimismo, podrá valorar su


el propósito de que usted gusto por las ciencias sociales y
evalúe algunos de sus avances, la utilidad que esta área de
sus logros y dificultades en el conocimiento le brinda para su
aprendizaje de los contenidos vida diaria.
de esta unidad 1.

¡FELICIDADES!
¡Felicidades!
¡FELICIDADES!
Ya terminó su primera unidad
Es muy importante que
usted pueda darse cuenta de lo Por eso le sugerimos
que ha logrado. resolver las preguntas que
se le plantean a continuación,
pues incluyen aspectos impor-
tantes de los temas que revisó
en esta unidad 1.
Recuerde
que los temas que usted
estudió en esta unidad,
fueron:

1.1 Naturaleza humana


1.2 Condiciones de las relaciones
sociales, valores y
derechos humanos
1.3 La familia
1.4 Sociedad y gobierno

59
En esta sección encontrará preguntas relacionadas con los temas que traba-
jó a lo largo de esta unidad.
Su formato es similar al del examen que se presenta para el ingreso al nivel
medio superior.
Anote las respuestas en la hoja desprendible identificada con el nombre de
Hoja de Respuestas a la Autoevaluación.

?
RECOMENDACIONES PARA RESOLVER
ESTA AUTOEVALUACIÓN
1 Desprenda la hoja de respuestas para tenerla a la vista.
2 Lea cuidadosamente cada pregunta.
3 Localice el número correspondiente a la pregunta en la hoja
de respuestas.
4 Rellene completamente el óvalo de la respuesta que con-
sidere correcta.
5 Si necesita corregir una respuesta, borre con cuidado y rel-
lene la nueva selección.

¡Que tenga éxito!

60
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Unidad 1
1.- ¿Cuál es una de las características principales que diferencia a los humanos de los ani-
males?

A) La posibilidad de sobrevivir en cualquier medio.


B) La defensa de su territorio.
C) La posibilidad de decidir sobre su propio destino.
D) La posibilidad de respirar en el medio ambiente.
E) La capacidad de reproducción.

2.- ¿Por qué se dice que los humanos somos seres históricos?

A) Porque nos gusta mucho la historia universal.


B) Porque tenemos que estudiar historia en la escuela.
C) Porque leemos libros de historia y biografías de los héroes.
D) Porque tenemos un pasado que influye en nuestra vida presente.
E) Porque sabemos lo que pasa en otros continentes.

3.- ¿Quiénes pueden ser considerados seres creativos?

A) Solo los artistas de radio y televisión.


B) Los que inventan aparatos que sirven para mejorar la vida.
C) Todas las personas que participan con su trabajo diario.
D) Los que construyen grandes edificios en grandes ciudades.
E) Todos los hombres que tienen gran experiencia y cambian al mundo.

4.- La característica principal de las normas jurídicas o leyes es:

A) Sirven para que la gente se relacione con sus semejantes.


B) Son de carácter obligatorio, su desacato es castigado por la ley.
C) Son de utilidad para adquirir un empleo mejor remunerado.
D) Si no se cumplen, se le llama la atención al individuo.
E) Cada quien las utiliza a su libre parecer.

5.- La tolerancia es un valor que requiere:

A) Respetar las ideas de los otros aunque no estemos de acuerdo.


B) Comprender las necesidades de cada quien para poder ayudarlos.
C) Conocer la capacidad de relación social entre la gente.
D) Dar su lugar a cada quien para que nos los den a nosotros.
E) Auxiliar a los minusválidos a desarrollar alguna actividad.

61
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6.- Un principio fundamental de equidad implica.

A) Establecer relaciones de igualdad entre los hombres y las mujeres.


B) Proporcionar mejorías a las comunidades que tienen mayores avances.
C) Desarrollar programas que posibiliten las relaciones entre la población.
D) Contribuir a la democracia entre las personas de géneros diferentes.
E) Reconocer las diferencias para apoyar a cada persona según sus necesidades.

7.- Posiblemente la familia surge:

A) Como necesidad en la organización para la caza y la recolección.


B) Cuando se creó el mundo y se juntaron los primeros hombres.
C) Cuando inicia la era contemporánea y se reorganiza la sociedad.
D) Cuando surge la propiedad privada y había que heredar bienes.
E) Cuando se reúnen las culturas americanas y las europeas.

8.- ¿Cuáles son las cualidades más importantes que se deben valorar en una familia?.

A) Que vivan el padre, la madre y los hijos bajo el mismo techo.


B) Que se respeten y se expresen los valores sin importar el tipo de organización.
C) Que los abuelos apoyen a la familia para inculcarle valores.
D) Que se organicen para realizar actividades cada quien de acuerdo con su género.
E) Que todos apoyen a la manutención del hogar con dinero.

9.- ¿Cuál es el organismo gubernamental para defender y apoyar a la familia?

A) Secretaría de Salud.
B) Comisión Nacional de Derechos Humanos.
C) La Procuraduría General de la República.
D) El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
E) Secretaría de Desarrollo Social.

10.- Los derechos humanos son:

A) Aceptados o rechazados por cada persona de acuerdo a su criterio.


B) Establecidos en cada nación.
C) Universales, forman parte de la naturaleza humana y propician el desarrollo
de la persona.
D) Se establecen de acuerdo a las creencias religiosas de cada país.
E) Aplicados a las personas libres.

62
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Unidad 1
11.- Los mexicanos tenemos en común aspectos que nos identifican y distinguen del resto
de las sociedades, por ejemplo:

A) Compartir un territorio, nuestro trabajo y responsabilidad.


B) El mal carácter y nuestra libertad.
C) Integrarnos en una familia y asistir a la escuela.
D) La democracia y el comercio con otras naciones.
E) Una historia, un lenguaje, un territorio y una cultura.

12.- Norma la vida de los mexicanos, garantiza sus derechos y señala sus obligaciones.

A) Declaración Universal de los Derechos Humanos.


B) Organización de las Naciones Unidas.
C) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
D) Ley Federal del Trabajo.
E) Los Derechos de la Mujer.

13.- Artículo constitucional sobre la educación que imparte el Estado.

A) 6°
B) 27
C) 4°
D) 3°
E) 1°

14.- La administración y dirección política de los Estados Unidos Mexicanos se depositan en


los poderes:

A) Ejecutivo, Legislativo y Judicial.


B) La soberanía, la democracia y la independencia.
C) Las relaciones internacionales y el poder de la religión.
D) Las leyes, el poder económico, el poder político.
E) El poder militar y el de las organizaciones de seguridad pública.

15.- Propone y aprueba o rechaza las iniciativas de ley o propuestas de modificación a las
leyes vigentes.

A) Poder Ejecutivo.
B) Poder Legislativo.
C) Poder Público.
D) Poder Judicial.
E) Suprema Corte de Justicia.

63
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16.- México es una República representativa, democrática y federal. Se dice que es federal,
porque:

A) Tiene un Distrito Federal.


B) En su gobierno pueden intervenir todos los mexicanos.
C) Está formada por estados libres y soberanos con gobiernos propios unidos
en una federación.
D) Sus habitantes tienen representantes en el gobierno del país.
E) El presidente asume el Poder Ejecutivo.

17.- Se incluyen en nuestra Carta Magna o Constitución, para todas las personas sin distin-
ción de raza, credo, sexo, edad, nacionalidad y posición económica.

A) Los valores sociales.


B) Los valores morales.
C) La tolerancia.
D) La solidaridad.
E) Las garantías individuales que forman parte de los derechos humanos.

18.- Los Símbolos Patrios nos recuerdan nuestra historia y nuestra cultura. Estos símbolos son:

A) La Historia de México y la Constitución.


B) El Himno Nacional Mexicano, el Escudo Nacional y la Bandera de México.
C) La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
D) El Palacio Nacional, Bellas Artes, el museo de Antropología e Historia.
E) Los templos mayas, las pirámides de Teotihuacán, la pirámide del Tajín.

64
Unidad 1

65
Unidad 1

67
acuñar Sellar e imprimir un metal por medio de un cuño.

analfabetas Personas que no saben leer y escribir.

apropiación Hacer propia alguna cosa.

capacidad Aptitud para realizar alguna cosa.

congruencia Ilación o conexión de ideas, palabras o actos.

cósmica Relacionado con el Cosmos o Universo.

creatividad Capacidad que tiene una persona para idear algo nuevo.

decorosa Que tiene honor, respeto y reverencia.

decretar Ordenar algo.

descendencia Hijos, casta, estirpe.

devociones Amor y veneración religiosos.

difamar Desacreditar a una persona.

digna Persona que se comporta con excelencia y seriedad.

dignidad Excelencia, realce, seriedad y decoro en la forma de comportarse.

dimana Tener un origen una cosa de otra.

discriminación Dar trato de inferioridad a una persona o a un grupo.

equilibrio ecológico Estado de un ecosistema en el que no se presentan grandes cambios


debido a que sus elementos se mantienen estables.

explotación Hacer trabajar a alguien con abusos para el provecho propio.

humanización Ser más solidario o caritativo con sus semejantes.

68
Unidad 1

inalienable Imposible de transmitir, irrenunciable.

infractor Persona que rompe o no cumple una ley o tratado.

infracción Quebrantamiento de una ley o tratado.

inquisición Tribunal encargado en la Edad Media de castigar a los herejes.

integridad Cualidad de un individuo íntegro, recto, honesto.

manutención Lo que se consume para mantener o mantenerse.

naturaleza humana Conjunto de características que son comunes a las personas.

observancia Cumplimiento exacto de lo que se manda.

patriotismo Amor ardiente a la patria y deseo de serle útil.

preservar proteger, resguardar de manera anticipada de un peligro o daño.

privación Carencia de algo necesario y que produce un padecer.

remunerado Pagado o recompensado.

satisfactores Son aquellos que permiten complacer o realizar necesidades y deseos.

sanción Castigo para el que falta a una norma.

soberanía Característica de un poder político de un estado u organismo que no está someti-


do a otro.

subordinación Dependencia de algo superior.

subsuelo Terreno que está debajo de la tierra.

tenencia Tener la propiedad de algo.

transgresores Aquéllos que desobedecen una ley o una orden.

69
UNIDAD II
LA PREHISTORIA Y
LAS ANTIGUAS CIVILIZACIONES

TEMAS:

2.1 La Prehistoria
2.2 Las civilizaciones agrícolas
2.3 Antiguas civilizaciones

INTRODUCCIÓN
El proceso que hombres y mujeres han seguido, desde la evolución de los homínidos para dar
origen al Homo Sapiens, con la integración de grupos con una incipiente organización para
efectuar actividades que permitieran a la especie satisfacer sus necesidades básicas de super-
vivencia y la transformación de éstas en organizaciones complejas que alcanzaron un nivel sig-
nificativo en lo social, económico y cultural, han sido determinantes en las condiciones de vida
de los hombres y las mujeres de la actualidad.

A partir de una selección de las aportaciones de sus antecesores, las sociedades continúan el
desarrollo de la tecnología, la ciencia, el arte y de sus mismas organizaciones económicas y
políticas, con el propósito de obtener mejores condiciones de vida.

70
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
La persona joven y adulta:

♦Reconoce sus saberes y conocimientos en ♦Reconoce los principales factores que pro-
cuanto al origen y evolución de hombres y piciaron y promovieron cambios en las so-
mujeres. ciedades.

♦Relaciona los fenómenos históricos con los ♦Identifica las principales aportaciones de la
sucesos contemporáneos. prehistoria y las antiguas civilizaciones al
desarrollo de la humanidad.
♦Asocia el proceso evolutivo de los hombres
y las mujeres, con las características de sus
primeras organizaciones sociales, políticas y
económicas, con la organización en la que
se desenvuelve.

71
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2.1 LA PREHISTORIA

Fig. 40 Escena de la Prehistoria

Analice la ilustración anterior y en el siguiente espacio, por favor, escriba lo que sabe con
relación a los sucesos que caracterizan al período conocido como Prehistoria.

72
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Unidad II

Si durante la Prehistoria no había escritura, ¿cómo considera usted que se han obtenido datos
importantes de esa época?

Ante la falta de evidencias escritas los historiadores se auxilian de datos aportados por otras
ciencias como la arqueología, geografía, paleontología, etnología, economía y la lingüística entre
otras, para reconstruir los sucesos del pasado.

ACTIVIDAD 18

Por favor investigue qué estudia cada una de las ciencias mencionadas y anote
a continuación los datos que le proporcionan a los historiadores.

Arqueología:

Geografía:

Paleontología:

Etnología:

73
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Economía:

Lingüística:

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS HOMBRES Y LAS MUJERES


Existen diversas teorías acerca del origen y evolución de los hombres y las mujeres. En parti-
cular, la teoría construida por Charles Darwin en su libro El Origen de las Especies, plantea que
todos los organismos vivos del Planeta tienen su origen en la misma Tierra.
Él explica que los primeros seres vivos fueron organismos unicelulares*, que a través de innu-
merables cambios originaron una gran variedad de plantas y animales invertebrados*, algunos
de los cuales, a su vez, se constituyeron en animales vertebrados* con diferentes característi-
cas, de acuerdo al proceso seguido en estos cambios, iniciados hace millones de años y que
continúan en nuestros días constituyendo la evolución de la vida.

Microorganismos Hongos Algas Plantas Protozoarios Animales


unicelulares
modernos

Microorganismo
unicelular con
núcleo limitado
Microorganismo
unicelular sin
núcleo limitado

Fig. 41 Evolución de los seres vivos

74
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Unidad II

ACTIVIDAD 19

Por favor, escriba a continuación tres causas que usted considere que influ-
yeron en la evolución de los seres vivos.

ACTIVIDAD 20

Ahora, escriba qué otras causas influyeron en la evolución de los seres vivos,
que no haya considerado en la actividad 19.

Desde su formación, nuestro planeta ha presentado cambios en su temperatura, en las carac-


terísticas de su atmósfera y en la extensión y forma de los continentes y océanos, entre otros,
en el curso de largas etapas llamadas eras geológicas*.

75
En la siguiente tabla le presentamos la clasificación de las eras geológicas;los períodos que com-
prenden, las épocas que incluyen, así como las características sobresalientes de cada período.

76
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Unidad II

ACTIVIDAD 21
?
Estudie cuidadosamente el cuadro anterior y relacione las columnas que se le
presentan a continuación, uniéndolas con una línea.

a)

b)

c)

d)

77
En diferentes partes del planeta como África, Eurasia y la India fueron encontrados restos de
chimpancés, orangutanes y gorilas. Aunque no se cuenta con fósiles que señalen una clara
etapa evolutiva entre éstos y los primates llamados homínidos*, desde el punto de vista
genético es posible afirmar que proceden de la misma rama evolutiva*. Asimismo, los hom-
bres y mujeres se originaron también de los homínidos.
antropoides
platimos catarinos
homínido

millones
de años

plioceno
reciente
0
gorila chimpancé
orangután hombre y
monos
gibón mujer
plioceno 10 del viejo
prosimios monos del mundo
modernos nuevo
20 mundo
mioceno
30

oligoceno 40

eoceno 50

paleoceno 60

Fig. 42 Árbol filogenético de los primates basado en evidencias fósiles

En la rama de los homínidos, el Austra-


lopithecus es considerado el ante-
pasado más remoto del ser humano,
aunque poseía un cerebro reducido,
presentaba actitudes y caracteres
humanos. Al fósil con mayor antigüe-
dad se le llamó Lucy, pues corres-
ponde a un ser de sexo femenino, de
baja estatura que caminaba erguida y
se calcula que vivió hace 3.5 millones
de años.
Fig. 43 Australopithecus Lucy

78
Unidad II

El Homo habilis (hombre


que posee habilidades) es
descendiente del Australo-
pithecus y su vida se sitúa
entre el Plioceno y el Pleisto-
ceno.

Fig. 44 Homo Habilis

Durante el Pleistoceno se ubican antecesores


del hombre actual como el Pitecántropo,
localizados en Indonesia y Pekín. Éstos pre-
sentan como características la posición ergui-
da (Homo Erectus) y la oposición del dedo
pulgar a los otros dedos; gracias a ello
pudieron manipular y transportar objetos, e
inclusive fabricar armas para su defensa pero,
sobre todo, alcanzaron un mayor desarrollo
del cerebro, el cual les permitió construir
paulatinamente un lenguaje oral para comu-
nicarse.

Fig. 45 Homo Erectus

79
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En el Pleistoceno superior se pre-


sentó la última glaciación o descenso
brusco e inusual de la temperatura
que ocasionó el congelamiento de la
Tierra. Es en este período en donde
se ubica al Homo Sapiens u hombre
pensante, que se ha estudiado a par-
tir de fósiles encontrados en Europa,
en el Cercano Oriente y Asia
Central, los cuales reciben el nom-
bre de Hombre de Neanderthal;
además de otros fósiles encontrados
en Francia que se identifican como
Hombre de Cro-Magnon, quién
vivió hace aproximadamente 40 mil
años y se le considera como el ante-
cesor inmediato del hombre actual.

Fig. 46 Homo Sapiens

Para que el Homo Sapiens lograra su supervivencia, se organizó en grupos dando origen a las
primeras organizaciones sociales que, al paso del tiempo, fueron cambiando de acuerdo a las
actividades que desarrollaron sus integrantes.

Le pedimos que escriba un breve resumen sobre la organización que piensa usted que
tuvieron y las actividades que desarrollaron los hombres y las mujeres en estas primeras
sociedades.

80
Unidad II
Persona joven o adulta, le pedimos que lea el siguiente texto Etapas de la Prehistoria y, en caso
necesario, complemente su resumen con los datos que obtenga de la lectura.

ETAPAS DE LA PREHISTORIA
Paleolítico o edad de la piedra tallada.

Se inició con el surgimien-


to del hombre y la mujer
hasta el descubrimiento
de la agricultura, hace
unos 5000 años a. J.C.

Fig. 47 Escena del Paleolítico

Algunas de las características de esta etapa, son las siguientes:

Los hombres y las mujeres se congregaron en hordas* nómadas que vivían en cuevas para
protegerse del frío. Se organizaron para la realización de las actividades:

♦ Los hombres estaban dedicados a la caza, pesca y fabricación de herramientas y utensilios


como: hachas de mano, raspadores, anzuelos, cinceles, arpones, lanzas, arcos y flechas que
eran elaborados a base de piedra, hueso, marfil y madera. En el momento de la caza
reconocieron como autoridad al más fuerte y para repartir los alimentos al más viejo.

♦ Las mujeres se dedicaron al raspado de pieles, recolección de plantas, raíces y frutos, los
niños participaron en las actividades más sencillas con los adultos.

♦ Posiblemente ya cocían sus alimentos y ahumaban la carne para conservarla; ya que sabían
producir fuego con pedernal*.

81
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Le solicitamos que en el siguiente espacio escriba usted, cómo se organiza con


su familia o comunidad para realizar las distintas actividades de su vida diaria.

La forma de organización es:

Los primeros pobladores habitaron el norte y sureste de África; después se extendieron hacia
el sur de Asia y al occidente de Europa. A finales de la última glaciación, algunos grupos
nómadas pasaron por el estrecho* de Bering que se encontraba congelado y empezaron a
poblar América, hace aproximadamente 25 mil años.

Al concluir el perío-
do glacial, el clima
más cálido favoreció
el desplazamiento
hacia el sur del conti- Continente asiático Continente europeo
Continente americano
nente. Durante este
período las caracte-
rísticas de la vege- Continente africano

tación y los animales


existentes cambia-
ron, pues desapare-
cieron los grandes
mamíferos.

Fig. 48 Paso del hombre al continente americano

82
Unidad II
Lo anterior provocó la modificación del sustento de los diferentes pobladores, quienes
incluyeron dentro de sus actividades la recolección de pequeñas plantas y la caza de animales
como castores, ciervos y osos.

Surgieron manifestaciones
artísticas como las pinturas
rupestres realizadas en las
cuevas. Estas pinturas tenían
el propósito de llamar al
espíritu y obtener el regreso
de los animales que repre-
sentaban y que se encontra-
ban en extinción o que se
dirigían a lugares más fríos.

Fig. 49 Pintura rupestre

Se han encontrado también pequeños


tallados en piedra y hueso representan-
do animales, así como estatuillas de
mujeres desnudas, posiblemente como
reconocimiento y culto a la fertilidad.

Su pensamiento fue mágico religioso,


pues creían que, dentro de los objetos o
en los fenómenos naturales, se ocultaba
un espíritu o alma que les daba vida.

Fig. 50 Estatuilla de mujer desnuda

83
Neolítico
Inició hace aproximadamente
5000 años a. J.C. Las organiza-
ciones primitivas pasaron de la
vida errante* o nómada, a la
vida sedentaria*, como conse-
cuencia de la práctica de la agri-
cultura y la domesticación* de
animales; pues eran actividades
que requerían de más tiempo y
cuidado en el mismo lugar. Así,
el hombre se convirtió en esta
etapa en productor de sus ali-
mentos.

Fig. 51 Escena del Neolítico

Algunos historiadores consideran que la mujer descubrió la relación entre las semillas y granos
que se dejaban en la tierra y el nacimiento de plantas semejantes a las que habían dado ori-
gen a dichas semillas o granos. De esta observación se derivaría la agricultura.

84
Unidad II

ACTIVIDAD 18

Algunas de las aportaciones de las distintas ciencias a los historiadores pueden ser:

Arqueología: Estudia los restos materiales del ser humano. Con base en los resultados de este estudio el his-
toriador formula hipótesis sobre los hechos acontecidos en el tiempo del que proceden dichos
restos.
Geografía: Permite al historiador ubicar lugares, ríos,montañas y clima que influyeron en sucesos del pasa-
do.
Paleontología: Ayuda al historiador en el análisis de plantas y animales que ya no existen ennuestro planeta y
que se encuentran en fósiles.
Etnología: Permite al historiador conocer los rasgos físicos a partir de sus productosculturales (pinturas,
esfinges, esculturas, etcétera).
Economía: Permite al historiador conocer la producción, distribución de bienes y comercio de las organi-
zaciones sociales.
Lingüística: Estudia las lenguas y relaciones entre ellas con lo que el historiador establece relaciones e in-
fluencias entre diversas culturas.

ACTIVIDAD 21

Las columnas quedan relacionadas de la siguiente manera:

85
TEMA
Evaluación 2.1

¡FELICIDADES!
¡Felicidades!
¡FELICIDADES!
Ya terminó su tema La Prehistoria
Por eso, le sugerimos
resolver las preguntas que se le plantean
Es muy importante que
a continuación, pues incluyen aspectos
usted pueda darse cuenta de lo
que hasta ahora ha logrado. importantes del tema que revisó.

86
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Unidad II
? Le pedimos que subraye la respuesta que considere correcta.

1. Es el período de tiempo que abarca desde el origen de los hombres y las mujeres hasta
la invención de la escritura.

A) Etapa primitiva
B) Prehistoria
C) Edad antigua

2. Son algunas de las ciencias que auxilian a los historiadores en la reconstrucción de los
sucesos del pasado.

A) Astrología
B) Parasicología
C) Arqueología y geografía

3. Era geológica en que se considera que aparece el hombre y la mujer.

A) Azoica
B) Paleozoica
C) Cenozoica

4. Etapa de la prehistoria en que las organizaciones primitivas pasaron de la vida errante o


nómada a la vida sedentaria.

A) Neolítico
B) Paleolítico
C) Azoica

87
Los incisos que se relacionan con cada una de las oraciones son:

1.Es el período de tiempo que abarca desde el origen de los hombres y las mujeres hasta la invención de la
escritura.

A) Etapa primitiva
B) Prehistoria
C) Edad antigua

2. Son algunas de las ciencias que auxilian a los historiadores en la reconstrucción de los sucesos del pasa-
do.

A) Astrología
B) Parasicología
C) Arqueología y geografía

3.Era geológica en que se considera que aparece el hombre y la mujer.

A) Azoica
B) Paleozoica
C) Cenozoica

4. Etapa de la prehistoria en que las organizaciones primitivas pasaron de la vida errante o nómada a la vida
sedentaria.

A) Neolítico
B) Paleolítico
C) Azoica

88
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Unidad II

2.2 CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS

Fig. 52 Actividades agrícolas y pastoriles realizadas por hombres y mujeres

¿Qué actividades observa usted que realizan hombres y mujeres en la ilus-


tración anterior?

¿De qué manera considera usted que cambió la forma de vida de los grupos de
hombres y mujeres a partir del descubrimiento de la agricultura?

89
Mar Fenicia China
Océano Mediterráneo
Atlántico Egipto Mesopotamia
India

Mesoamérica

Océano
Índico

Fig. 53 Mapa de distribución de los primeros grupos agrícolas y pastoriles

Estimado adulto: Para facilitar el estudio de este tema, en el pliego V Ubicación geográfica de las
antiguas civilizaciones usted encontrará una reproducción de este mapa.

Con el surgimiento de actividades como la siembra y la cosecha, que requerían del


conocimiento de los períodos de tiempo adecuados para su práctica, se iniciaron las civiliza-
ciones agrícolas que también se dedicaron a la alfarería, la cestería, la cerámica, la confección de
telas y el diseño y construcción de herramientas e instrumentos que facilitaron el desarrollo
de las nuevas tareas.

Por ejemplo, fabricaron arados y carretas rudimentarias con ruedas, pinzas y hachas elaboradas
con madera y piedra, además de los telares de madera. Es en esta etapa donde se distingue
una división del trabajo de acuerdo con las actividades desarrolladas.

90
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Unidad II
Los hombres, además
de la pesca y la caza,
efectuaban actividades
agrícolas y de pasto-
reo. Las mujeres parti-
cipaban con ellos en la
agricultura y el cuida-
do de animales.
Además se dedicaban
a la fabricación de ca-
nastas, vasijas y confe-
cción de telas de lino,
algodón y lana para
elaborar prendas de
vestir, además de pre-
parar los alimentos y
cuidar de los niños
pequeños; quienes al
crecer se incorporan a
las actividades de los
adultos de acuerdo a
su edad y sexo.
Fig. 54 Actividades desarrolladas por hombres y mujeres

La tribu fue gobernada por un patriarca* y cada clan reconocía la autoridad del más anciano.
Es probable que muchos clanes reconocieran como autoridad máxima a la mujer más anciana,
o sea, una autoridad matriarcal*.

¿Por qué considera usted que los clanes requirieron de una autoridad? Escriba
su respuesta en el siguiente espacio.

91
Fig. 55 Primeras casas

En este período se ubica el nacimiento de las matemáticas, la astronomía y la medicina.También


las manifestaciones artísticas como la arquitectura y la música son evidentes; tanto en sus cons-
trucciones como en la utilización de instrumentos musicales como tambores de cuero y flau-
tas de madera o hueso. La cerámica fue decorada con motivos de la vida cotidiana o con re-
presentaciones de sus dioses.

Las nuevas actividades mo-


dificaron la relación social y
económica de las organiza-
ciones humanas. Constitu-
yeron clanes* que, al agru-
parse, formaron tribus e ini-
ciaron la construcción de
sus primeras casas, para las
que utilizaron piedras, paja,
lodo y madera.Surgieron así
las primeras aldeas, cercanas
a los ríos, lagos y mares.

Fig. 56 Instrumentos utilizados

92
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Unidad II
¿Existen en su comunidad algunas manifestaciones artísticas similares a las
descritas en el párrafo anterior? Explique en qué consisten.

Durante esta etapa continuaron existiendo grupos nómadas llamados bárbaros* que en oca-
siones atacaban las aldeas establecidas sometiendo a su población apropiándose de sus bienes
y conocimientos. En la mayoría de los casos adoptaron su forma de vida o propiciaron la
fusión* de sus costumbres y conocimientos con los de los pueblos sometidos.

Fig. 57 Grupo de bárbaros

Por otra parte, la necesidad de poseer mejores tierras de cultivo y lugares con más yacimien-
tos de minerales, provocaron la fusión de pueblos por medios pacíficos o a través de guerras.
Así, muchas de las pequeñas poblaciones crecieron hasta convertirse en ciudades que desa-
rrollaron su cultura basándose en los conocimientos, valores y costumbres de los pueblos
fusionados.

93
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¿Cuáles considera usted que fueron las ventajas y desventajas de esas fusiones
de culturas? Escriba por lo menos 3 ejemplos de cada una.

94
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Unidad II

LA UTILIZACIÓN DE LOS METALES


La utilización de los metales y la escritura son factores que posiblemente impulsaron la orga-
nización social y económica de los primeros grupos de agricultores que se establecieron, hasta
llegar a consolidarse como los grandes imperios de la antigüedad.

Hace aproximadamente 3500 años los hom-


bres y las mujeres empezaron a utilizar meta-
les como el cobre y el estaño, que se pueden
encontrar casi puros en la naturaleza. Para la
elaboración de utensilios con mayor resis-
tencia, usaron el bronce, porque se obtiene
con la aleación* de los dos metales ante-
riores.

Fig. 58 Objeto de bronce

También fabricaron armas, herramientas,


enseres domésticos, adornos y diversos
objetos con motivos religiosos.

Hacia el año 800 a. J.C. iniciaron el trabajo


con el hierro, que es un metal más duro que
Fig. 59 Algunas armas en las que se utilizó el metal el bronce.

¿Qué consecuencias considera que trajo en la organización social y en la vida de


hombres y mujeres el uso de los metales?

95
Con la utilización de los
metales surgieron indus-
trias como la manufac-
tura* de instrumentos
de metal, en las que uti-
lizaron técnicas meta-
lúrgicas* como mar-
tillado, fundición, vaciado
y moldeado. Con esto
surge la especializa-
ción en el trabajo por
ejemplo mineros, for-
jadores*, etcetera.

Fig. 60 Fundición de metales para la elaboración de utensilios


ESCRITURA
Aproximadamente en el 3000 a. J.C. nació la representación de ideas por medio de figuras o
símbolos en lugares como China, Mesopotamia y Egipto. Pasaron así, los hombres y las mujeres,
de la representación pictográfica* a la ideográfica*.

Fig. 61 Escrituras y códices

96
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Unidad II
¿De qué magnitud considera usted que fue la trascendencia, para la humanidad,
de la invención de la escritura?

Escriba su respuesta en este espacio.

97
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Existen evidencias de estas escrituras ya que se realizaban principalmente sobre piedra, arcilla,
madera y en el caso de los egipcios en hojas sacadas del tallo de la planta llamada papiro que
aún crece en las riberas del río Nilo.

Sin el papel la evolución y comunicación


de la cultura desarrollada por diversos
grupos humanos habría tomado, posible-
mente, mayor tiempo.

¿Qué aspectos de la cultura se favorecieron con el invento del papel?

Con la invención de la escritura se favoreció el desarrollo de la ciencia, al poder tener un re-


gistro de los avances en la astronomía, aritmética, geometría, mecánica, hidráulica, medicina, far-
macéutica, botánica y zoología.

En las artes se destacaron la literatura que consistió principalmente en narraciones de la vida


de los dioses y de los héroes.

Cuando se empezó a dejar constancia escrita


de los aspectos más importantes de las cul-
turas de la antigüedad, éstas entraron a la
etapa histórica de su desarrollo.

Las manifestaciones artísticas como la arqui-


tectura, escultura, pintura, orfebrería, alfarería,
ebanistería, danza y el canto, también tuvieron Fig. 62 Dentro de las manifestaciones artísticas se
grandes avances. encuentra esta vasija

98
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Unidad II
¿Cuáles de estas manifestaciones artísticas se practican en su comunidad?

Al convertirse en produc-
tores de sus propios ali-
mentos con la práctica de
la agricultura y en produc-
tores artesanales surge un
aspecto ocasionado por el
excedente de la produc-
ción agrícola, artesanal y
metalúrgica*, es el desa-
rrollo del comercio por
tierra y por mar entre los
diversos pueblos, posible-
mente en un inicio basado
en el trueque* de los
diversos productos y pos-
teriormente con el uso de
moneda en forma de
barra, anillos o bolas de
metal. Fig. 63 Actividad donde se obser va el trueque

¿Qué consecuencias considera que trajo el comercio a las culturas?

En cuanto a la organización social, se observó una diferenciación entre clases sociales. Hay
clases que se beneficiaron con el trabajo de la clase trabajadora, se practicaba la esclavitud, es
decir, se privaba a hombres, mujeres y niños de su derecho a la libertad y su trabajo era uti-
lizado en beneficio de su dueño.

99
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Predominaron los go-


biernos de tipo mili-
tar y teocrático*, es
decir; el gobernante
además de sustentar
el poder apoyado en
grupos militares, uti-
lizaba las creencias
mágico-religiosas del
pueblo para ejercer
su gobierno, por lo
que la clase sacerdo-
tal tomó también un
Fig. 64 Predominaron los gobiernos de tipo militar y teocrático lugar de privilegio.

Le pedimos que en el siguiente espacio escriba acerca de los sucesos de la Prehistoria que han
sido determinantes en la vida del hombre moderno, esto es, las características que prevalecen
hasta nuestros días y que usted identifique en su comunidad, observe el ejemplo

100
Unidad II

TEMA
Evaluación 2.2

¡FELICIDADES!
¡Felicidades!
¡FELICIDADES!
Ya terminó su tema Civilizaciones agrícolas
Por eso, le sugerimos
resolver las preguntas que se le plantean
a continuación, pues incluyen aspectos
Es muy importante que importantes del tema que revisó.
usted pueda darse cuenta de lo
que hasta ahora ha logrado.

101
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Conteste las siguientes preguntas en el espacio correspondiente.

1. Dentro de las civilizaciones agrícolas ¿cuáles eran las actividades de los hom-
bres y de las mujeres?

2. ¿En qué año aproximadamente y dentro de qué civilizaciones apareció la


escritura?

3. ¿Qué época inicia cuando finaliza la prehistoria y se desarrolla la escritura?

102
Unidad II

Las preguntas se responden de la siguiente manera:

1. Dentro de las civilizaciones agrícolas las actividades que se desarrollaban eran:

Hombres: actividades agrícolas y de pastoreo, la pesca y la caza.

Mujeres: ayudaban en la agricultura y en el cuidado de animales, fabricación de canastas, vasijas, confec-


ción de telas, preparación de alimentos y el cuidado de los niños.

2. El año en que surge la escritura fue:

En el 3000 a. J.C. y se desarrolla en las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia y en la China.

3. La época que inicia al finalizar la prehistoria y desarrollarse la escritura se llama:

Historia.

103
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2.3 ANTIGUAS CIVILIZACIONES


EGIPTO

Mar Mediterráneo
Asia
Desierto
de
Desierto del Arabia
Sahara
Egipto

Mar Rojo

Océano
Índico

Océano Atlántico

N
África
O E

Fig. 65 Ubicación geográfica de Egipto


Estimado adulto: Para facilitar el estudio de este tema, usted encontrará en el pliego una reproducción
de este mapa

ACTIVIDAD 22

Le pedimos que observe cuidadosamente el mapa anterior y escriba las colin-


dancias de Egipto.

Norte:

Este:

¿Usted piensa que exista alguna ventaja por la ubicación en la que se encuentra
Egipto?
En el siguiente espacio explique por qué.

104
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Unidad II
Los primeros pobladores que se establecieron en los márgenes del río Nilo fueron cazadores
y pastores nómadas africanos y asiáticos, quienes se agruparon en clanes y posteriormente al
unirse formaron los nomos*, conocidos como tribus.

Península
de Sinaí
Bajo Egipo
Dichas tribus poseían una organización Menfis •
social independientes entre sí,lo que orig-
inó dos reinos, al Norte el Bajo Egipto y al
Sur el Alto Egipto, los cuales, después de
constantes luchas por el dominio de la
región llegaron a unificarse y conformar el N
imperio Egipcio.
O E
Alto Egipto
Tebas•
S

Fig. 66 Mapa de la división del imperio egipcio

En el siguiente espacio, escriba ¿cuáles son las consecuencias que usted piensa,
que se dan cuando hay lucha por el domino?

El imperio egipcio tuvo un gobierno monárquico* teocrático, el rey o faraón se consideraba


hijo del Sol y representante del Dios, por lo tanto se constituyó como un símbolo que man-
tenía la unidad del reino pues el pueblo se sometía a su voluntad que consideraba divina, aunque
en la práctica los sacerdotes y los nobles inter venían en los aspectos relacionados con el esta-
do.

Se conservó el sistema de nomos, cada uno era gobernado por un príncipe y contaban con
sus propios tribunales para impartir justicia. Las leyes eran impuestas por el faraón que here-
daba el poder, por lo que miembros de una misma familia ocuparon el puesto de faraón* por
largos períodos de tiempo, constituyendo una Dinastía. En este sistema, la mujer llegó a ocu-
par el puesto de faraón, ejemplos de esto son las reinas Hatscepsyut y Cleopatra.

105
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¿Qué diferencias o semejanzas existen entre el gobierno del Imperio Egipcio y


el que tenemos en México?

A través de rutas marítimas y terrestres comerciaban sus productos agrícolas como el trigo, el
mijo, la cebada, el algodón, el lino, el dátil, lenteja, habas, garbanzo y el papiro. Además desa-
rrollaron una industria de productos comerciales como perfumes, medicamentos, telas de lino,
muebles y joyas que también exportaban*.

Además del intercambio de productos, en la cultura egipcia, ¿qué otros aspec-


tos considera que se vieron influidos por la actividad comercial?

106
Unidad II
Su religión fue politeísta*, pues creían en gran cantidad de dioses que gobernaban los fenó-
menos naturales, además representaban animales a los que rendían culto. Cada nomo* vene-
raba a sus propios dioses, pero rendían culto en común a los tres dioses protectores del
Estado: Osiris, (Dios del Sol, de la fertilidad y la vegetación), Isis (Diosa de la Luna) y Horus
(Dios del Sol naciente).

Para los egipcios el faraón y los nobles tenían


alma inmortal, por lo que se esforzaron por
conservar sus cuerpos embalsamándolos*
y construyeron tumbas tratando de hacerlas
inaccesibles. Ahí enterraban al cadáver
acompañado de los bienes que ellos creían
podría necesitar cuando el alma regresara al
cuerpo. Actualmente en la región egipcia
conocida como Valle de los Reyes se pueden
observar las pirámides funerarias de los
faraones Keops, Kefrén y Micerino.

Gracias a la escritura es posible conocer


obras literarias como leyendas, biografías y Fig.67 Pirámides Keops, Kefrén y Micerinos
cuentos populares; como El libro de los
Muertos y El cuento de los Hermanos, entre otros.
Construyeron monumen-
tales* estatuas como la
Esfinge* de Gizeh y las
del templo de Abu-Simbel.
Efectuaron esculturas ba-
jorrelieve* y pinturas en
sus templos, entre los que
destacan los templos de
Karnak y el de Luxor,
unidos por una avenida
flanqueada por esfinges
(estatuas de león con
cabeza de mujer); estas
ciudades, junto con Tebas,
fueron las más impor-
Fig. 68 Esfinge de Gizeh tantes de Egipto.

Para la construcción de las grandes obras arquitectónicas fue necesario el trabajo de miles de
esclavos. Por esa razón, Egipto propició continuas guerras con los pueblos vecinos a los que
esclavizaba.

107
En el año 1700 a. J.C. llegó a Egipto el pue-
blo hebreo, conducido por el patriarca
Abraham. Este pueblo desarrolló una gran
cultura dentro de otra cultura diferente; sin
embargo, el poderío militar de los faraones
sometió a los hebreos o judíos imponién-
doles excesivas cargas de trabajo, por lo que
cansados de ser tratados como esclavos ini-
ciaron el recorrido hacia Palestina, guiados
por Moisés. Ese recorrido o Éxodo duró 40
años.
Fig. 69 Templo de Abu-Simbel

Desarrollaron un calendario basado en el movimiento del Sol, dividieron el día en 24 horas e


inventaron el reloj solar. Identificaron las fases de la luna y el movimiento de los planetas.

De acuerdo con la observación de los astros, utilizaron el año de 365 días dividido en 12 meses
con 30 días cada uno y agregaban 5 días de fiesta.

Ocuparon las cuatro operaciones funda-


mentales (suma, resta, multiplicación y
división) y emplearon un sistema de
numeración en el que no se consideró el
cero. Desarrollaron fórmulas para conocer
superficies de figuras y calcular el volumen
de la esfera, también conocieron el valor de
Fig. 70 Números egipcios
π = 3.1416.

Al embalsamar los cadáveres se practicaron


disecciones* que les permitieron conocer
la anatomía humana.

Una de las principales razones que provocó


la decadencia de Egipto fue el enorme
poder desplegado por los faraones sobre los
pueblos cercanos y que generó perma-
nentes conflictos.
Fig. 71 Embalsamamiento del cuerpo. El extraer los órganos
permitió conocer la anatomía humana

108
Unidad II
A continuación se presenta la cronología de los principales sucesos durante la evolución de la
cultura egipcia.

109
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ACTIVIDAD 23

Le pedimos que en el siguiente espacio, escriba cuáles fueron las principales


aportaciones de la cultura egipcia.

110
Unidad II

ACTIVIDAD 22

Las colindancias de Egipto son:

Norte: Mar Mediterráneo

Este: Mar Rojo

ACTIVIDAD 23

Algunas de las aportaciones brindadas por la cultura egipcia son:

• Escritura jeroglífica demótica o popular, antecedente de la escritura fonética.

• Utilizaron las cuatro operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicación y división.

• Fórmulas para calcular superficies de diversas figuras y el volumen de la esfera, el valor de π = 3.1416

• Utilizaron un calendario de 365 días con doce meses de 30 días e intercalaban 5 días de fiesta.Inven-
taron el reloj de sol.

• Esculturas monumentales y templos funerarios (pirámides).

• Conocimientos de anatomía y fisiología.

• Cuerpos embalsamados,en la actualidad momias que permiten reconstruir con bastante exactitud las
características de vida de esta cultura.

111
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MESOPOTAMIA
Le invitamos a recortar las partes del mapa Mesopotamia que se encuentra en
su Material complementario.
?
ACTIVIDAD 24

Arme sobre el siguiente espacio el rompecabezas.

¿Qué nombres de ríos se encuentran en este mapa?

¿Cuáles son los nombres de algunas ciudades mesopotámicas?

La cultura de Mesopotamia se inició al parecer en las primeras ciudades de Sumeria,en la zona com-
prendida entre los ríos Tigris y Eufrates. La palabra Mesopotamia significa “ciudad entre ríos”.

112
Unidad II
Las ciudades más antiguas datan
del año 4000 a. J.C. y las más
importantes fueron: Ur, U ru k ,
Nipur y Lagash.

Hacia el siglo XVIII a. J.C.


Hammurabi formó un gran impe-
rio, con capital en Babilonia.

Bajo su gobierno se redactó el


código de Hammurabi, en el que
estableció normas sobre la pos-
esión de la tierra, la ir rigación, las
relaciones comerciales y famil-
iares, las condiciones de vida de la
mujer y de los esclavos, las obliga-
ciones y derechos de los fun-
cionarios, entre otros aspectos
relacionados con la vida, rela-
ciones sociales y económicas.

Fig. 72 Texto del código de Hammurabi

Los babilonios compraban y vendían aceites, cereales, madera, perfumes, telas, pieles de ani-
males y piedras preciosas, para esto, utilizaron en la compraventa barras o discos de oro.

El templo fue el depósito del producto de su


comercio y operaba como un banco, pues
fueron los sacerdotes quienes reglamen-
taron las actividades comerciales y crearon
los primeros recibos y facturas. Ahí presta-
ban dinero con un cargo adicional al capital
prestado, es decir, interés. El sistema banca-
rio moderno tiene sus antecedentes en esta
práctica.

Fig. 73 Disco de oro utilizado como moneda

113
El imperio babilónico extendió sus dominios conquistando a los asirios,quienes a partir del año
1420 a. J.C. se independizaron y tomaron fuerza política en la región. Los asirios fueron un
pueblo guerrero caracterizado por su crueldad, llegaron a consolidar un gran imperio hacia el
siglo VIII a. J.C. dominaron toda la Mesopotamia, trabajaron el hierro, desarrollaron actividades
comerciales y acuñaron monedas. Fundaron como capital Asur y después Nínive.

Nabopolasar, gobernador de Babilonia, venció a los tiránicos y crueles asirios y arrasó Nínive,
extendiendo sus dominios hacia Siria y Egipto. El nuevo imperio babilónico fue, al igual que el
asirio, cruel y sanguinario. Eso le propició muchos y poderosos enemigos.

Uno de sus reyes importantes fue Nabucodonosor II quién embelleció la ciudad capital, cre-
ando una de las maravillas del mundo* conocida como los Jardines Colgantes de Babilonia.
Este sanguinario rey sometió* a Jerusalén, capital de Judá y deportó* a toda la población
hebrea hacia Mesopotamia en el año 586 a. J.C., en donde los hebreos fueron esclavizados. A
la muerte de Nabucodonosor el imperio se debilitó y fue conquistado por los Persas, dirigidos
por su rey Ciro, quien devolvió la libertad a los hebreos.

Sus actividades principales fueron


la agricultura, la ganadería y pas-
toreo, artesanía, el comercio, la
caza y la guerra.

Su religión fue politeísta (adoraban


a muchos dioses) y sabeísta (ado-
ración a dioses que representaban
a los astros).
Utilizaron talismanes*, amule-
tos* y fórmulas mágicas para
atraer a los espíritus buenos.
En las ciencias lograron grandes
adelantos en astronomía, medicina
y matemáticas.

Fig. 74 Schamasch, dios del Sol, entrega a Hammurabi las leyes

114
Unidad II

En el arte, destacan, por un lado, las esculturas que


representaban reyes y dioses; y por otro, sus ciudades
de forma rectangular con jardines, estanques y acue-
ductos, construidas con ladrillo crudo, cocido y esmal-
tado que originó el azulejo. Esta técnica la aprendieron
los árabes y posteriormente, la llevaron a España y de
ahí pasó a México en la época de la Colonia.

Fig. 75 Escultura elaborada por los asirios

Desarrollaron o crearon la escritura cuneiforme con la que se escriben la vida y conquistas de


sus reyes, sucesos políticos y religiosos.

La mujer podía dedicarse al comercio, a los negocios, al sacerdocio o casarse. En éste último
caso, podía convertirse en la única esposa de un hombre, por eso practicaban la monogamia*,
aunque los hombres ricos podían tener varias concubinas. En la familia el padre era la autori-
dad suprema sobre los hijos y los esclavos.

115
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ACTIVIDAD 25

Marque con una equis dentro del paréntesis (X) aquellas aportaciones que
hicieron las culturas mesopotámicas.

( ) Desarrollaron o crearon la escritura cuneiforme.

( ) Fueron los principales navegantes.

( ) La división del día y de la noche en 12 horas cada uno; la hora de 60 min-


utos y los minutos de 60 segundos.

( ) Desarrollaron el derecho romano.

(X) Descubrieron los planetas Venus, Marte, Júpiter y Mercurio.

( ) No practicaron el esclavismo.

(X) Cultivaron las matemáticas y la geometría: dividieron el círculo en gra-


dos.

( ) Incluyeron el cero en su numeración.

(X) Un sistema de pesas y medidas que se extendió hacia el oriente y fue


aceptado por los griegos.

( ) Un sistema de resguardo del producto del comercio, en el que se funda-


mentó el desarrollo de las instituciones bancarias.

( ) El Código de Hammurabi que constituye parte de la historia y desarro-


llo del Derecho.

116
ACTIVIDAD 24
El nombre de los ríos entre los que surgió la cultura de Mesopotamia son:
El Tigris y el Eufrates.

Algunas de las ciudades de Mesopotamia son:


Ur, Uruk,Nipur y Lagash.

ACTIVIDAD 25
Las aportaciones que hizo la cultura mesopotámica fueron:

( X ) Desarrollaron o crearon la escritura cuneiforme.


( X ) La división del día y de la noche en 12 horas cada uno; la hora de 60 minutos y los minutos de 60
segundos.
( X ) Descubrieron los planetas Venus, Marte , Júpiter y Mercurio.
( X ) Cultivaron las matemáticas y la geometría: dividieron el círculo en grados.
( X ) Un sistema de pesas y medidas que se extendió hacia el oriente y fue aceptado por los griegos.
( X ) Un sistema de resguardo del producto del comercio, en el que se fundamentó el desarrollo de las
instituciones bancarias.
( X ) El Código de Hammurabi que constituye parte de la historia y desarrollo del Derecho.

118
Unidad II

INDIA

Río Ganges
Península
Arábiga
Mar
Arábigo
Río Godavari
N
Río Krishna

E Golfo de Bengala
O

Fig. 76 Mapa de la cultura de la India

INDIA
En la región que hoy conocemos como Península Índica, se establecieron grupos nómadas, lla-
mados drávidas, provenientes de la región montañosa. Hacia el 2700 a. J.C. ocuparon las tie-
rras irrigadas por los ríos Indo y Ganges, al sur del Himalaya, en donde fundaron las ciudades
de Mohenjo-Dáro y Harappa. Por el año 2300 a. J.C. construyeron casas utilizando ladrillos
cocidos.

Actualmente en esta región se ubican los países de India, Paquistán, Nepal, Bután y Bangladesh.

Fig. 77 Zona arqueológica de Mohenjo-Dáro

119
Los hindúes practicaron actividades agropecuarias* que consistieron en el cultivo de trigo,
arroz, cebada, dátil, algodón y en la cría de ganado vacuno y porcino; además, fueron grandes
artesanos. También se dedicaron al comercio con los pueblos establecidos en el continente
asiático, europeo y africano.

El poder se transmitía por herencia y en el Código de Manú se estableció su organización, nor-


mas y leyes.

Hacia el año 1800 a. J.C. los arios, grupos de pastores nómadas provenientes de Asia Central,
sometieron a los drávidas. Los arios asimilaron la cultura de los pueblos conquistados y fun-
daron ciudades independientes que seguían la religión Brahmánica.

Los arios aportaron a la huma-


nidad obras literarias como Los
Vedas, considerados libros sagra-
dos,el Mahabarata y el Ramayana,
obras épicas que narran sus con-
quistas; además del Código de
Manú que como ya anotamos,
estableció la organización, normas
y leyes del pueblo hindú.

Fig. 78 Artesanía hindú que representa una deidad

En un principio la India estuvo poblada por hombres y mujeres de piel obscura, pero con las
invasiones sucesivas de grupos de raza blanca, sometieron a los primeros pobladores y se inte-
graron como la clase social más privilegiada, cada grupo que llegaba se constituía como un
grupo cer rado en sus costumbres, normas y ocupación.

Los arios establecen castas, lo que les permitió prolongar su dominio hasta que se produjeron
guerras entre ellos mismos, provocando su decadencia.

120
Unidad II
Las castas sociales establecidas fueron:

El Valle del Indo fue conquistado


por los persas a finales del siglo IV
a. J.C. y en el año 327 a. J.C. por los
macedonios, encabezados por el
rey Alejandro Magno. En el año 322,
la India se transforma en un Imperio
encabezado por Chandra g u p t a ,
quien efectuó grandes obras de
urbanización. Impulsó el comercio,
generalizó el uso de la moneda y
estableció como religión oficial el
Budismo, creado por Sidharta
Gautama, Buda (iluminado) en con-
traposición al Brahmanismo.

Fig. 79 Escultura de Buda

121
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ACTIVIDAD 26

Lea las siguientes aportaciones de la cultura Hindú.

Literatura: Libros sagrados de Los Vedas, el Mahabarata, el Ramayana y el


Código de Manú.
Matemáticas: Crean el sistema de numeración decimal con el uso del cero, (lla-
mada numeración arábiga pues fue difundida por los árabes).
Impulsan el estudio de la geometría y el álgebra.
Astronomía: Conocieron los movimientos de la Tierra, establecieron un ca-
lendario de 12 meses con 30 días, agregaban un mes cada 5 años
para completar el ciclo solar.
Arte: Se encuentran restos de templos y palacios, esculturas y pin-
turas.
Medicina: Emplearon hierbas curativas.
Religión: Las ideas budistas se propagaron rápidamente a gran parte de
Asia (Tibet, Indochina, Birmania, Sian, China y Japón). Los sacer-
dotes budistas llevaron una esperanza a las clases oprimidas,
pero la promesa de una Vida de perfección, renuncia a la riqueza
así como a todo deseo y placer, fomentaron el conformismo, lo
que produjo un estancamiento económico en gran parte de Asia.

Adulto: Identifique cuál de las aportaciones de la cultura Hindú ha sido de


mayor utilidad para usted, escríbala a continuación y explique por qué la
anotó.

122
Unidad II

Una de las respuestas puede ser:

El sistema de númeración decimal con el uso del cero, porque es el sistema que aún utilizamos.

123
CHINA N

O
MONGOLIA
En el territorio de E
China se encontra-
ron evidencias del S
Hombre de Pekín, Corea

lo que refiere que Pekín
su etapa prehistóri-
Mar
ca se remonta has- Amarillo
ta el año 500 000
a. J.C. •Shangai

Mar Meridional
de China
Golfo de
Bengala

Fig. 80 Ubicación geográfica de China

Estimado adulto:
Para facilitar el estudio de este tema, en el pliego Ubicación Geográfica de las Antiguas Civilizaciones
usted encontrará una reproducción de este mapa.

China ha sido por excelencia un


país agrícola. Su basto territorio
cuenta con importantes ríos que
aunados a las constantes lluvias
provocadas por los monzones*,
producidos en el Océano Pacífico,
mantienen inundadas grandes
extensiones de su territorio. Esa
situación climatológica propicia el
cultivo del arroz, base de su ali-
mentación. Dentro de los produc-
tos de consumo se encuentran el
trigo, mijo, cebada, verduras, frutas
y la morera*; alimento del gusano
de seda productor de la fibra de
seda. Fig. 81 Producción de la seda

124
Unidad II
Su organización social se dio en una primera etapa por la constitución de señoríos, es decir, un
grupo de personas que se asentaron en un lugar, defendían su territorio y trataban de
expanderse*, por lo que estos señoríos se encontraban en constantes guerras.

La segunda etapa fue la


de monarquía*, los
señoríos reconocen a
un monarca como rep-
resentante del Estado y
de la religión, este se
auxiliaba de los man-
darines* para go-
bernar. El emperador
cuida el orden y el tra-
bajo, tiene injerencia
para establecer los
ritos del matrimonio y
la obediencia familiar.

Fig. 82 Los Mandarines, auxiliaban al monarca para gobernar

Practicaron una religión animista*, pues además de rendir culto a los fenómenos naturales,
también lo hacían con los espíritus de sus antepasados.

Hacia el año 2000 a. J.C. surge el estado escla-


vista*, con la Dinastía Shang, en las riberas del Río
Hoang-Ho. A esta Dinastía se atribuye la invención
de la escritura por medio de jeroglíficos. Los Shang
fueron sometidos por el grupo de los Chou que
trató de unificar a los diversos grupos que se encon-
traron en el territorio Chino. Casi por 900 años
dominó esta Dinastía. En esta etapa se distingue la
aparición de la esclavitud por deudas o por cometer
delitos.

Fig. 83 Jeroglíficos chinos

125
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¿Usted qué opina acerca de la práctica de la esclavitud? Escriba su respuesta en


el siguiente espacio.

La unificación de los grupos chinos se


llevó a cabo durante la Dinastía Tzin
(246-207 a. J.C), a la que perteneció
She-Huang-Ti quien ante las cons-
tantes invasiones de pueblos bárbaros,
construyó la Gran Muralla China para
impedir que penetraran estos grupos.

Durante la dinastía Han (206 a. J.C.-


220 d. J.C.) se realizaron obras de be-
neficio para el pueblo; fortalecieron el
comercio, transporte, obras de irri-
gación; así como la administración
jurídica, económica y militar. Fig. 84 La Gran Muralla China

La decadencia de
China se inicia con
la invasión de los
hunos y por las
grandes rebeliones
campesinas pro-
ducidas en el año
17 a. J.C. y en el
184 d. J.C.

Fig. 85 La invasión de los hunos a los chinos, representó una causa de la decadencia del imperio

126
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Unidad II
En la cultura china la filosofia* tomó gran importancia y llegó a mezclarse con la práctica reli-
giosa. Dos de sus más sobresalientes filósofos fueron Lao Tse y Confucio. Este último promovió
la práctica del amor, la justicia, el respeto por las tradiciones, la sabiduria y la sinceridad; entre
sus obras destacaron: el Che-King o Libro de los Poemas y las Crónicas de Primavera y Otoño.
En sus normas morales se incluyó la reverencia al padre, aún en vida.

La mujer estaba
relegada a las acti-
vidades domésticas
y sólo que fuera
necesario, efectua-
ba actividades agrí-
colas.
Fig. 86 Actividades realizadas por las mujeres

Dentro de las aportaciones legadas por los chinos al mundo, podemos mencionar las siguien-
tes:

♦ En astronomía elaboraron mapas celestes, podían predecir tanto los eclipses* como la
aparición de cometas*. También conocieron los equinoccios*.
♦ En arquitectura destacaron en la construcción de templos o pagodas, palacios y puentes; así
como la gran muralla, que se puede apreciar hasta nuestros días.
♦ Desarrollaron artesanías en bronce, hierro, marfil y porcelana, así como tejidos de seda.
♦ En matemáticas aplicaron el cálculo, el álgebra, calcularon la raíz cuadrada y la cúbica; encon-
traron el valor de π* e inventaron el compás*.
♦ En medicina desarrollaron la herbolaria* y la medicina alternativa como la acupuntura, de
aplicación en la actualidad en diversas culturas.
♦ Inventaron la pólvora, la brújula*, la imprenta, el sismógrafo* y el papel.

¿De qué manera considera usted que influyen esas invenciones chinas en nuestros días?

Los árabes fueron difusores de los avances culturales de los chinos debido a las conquistas y
al comercio que practicaron.

127
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ACTIVIDAD 27
?
Ahora, le pedimos que relacione las columnas que se le presentan a continuación:

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

128
ACTIVIDAD 27

Las columnas se relacionan de la siguiente forma:

130
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Unidad II

FENICIA
Hacia el año 3000 a. J.C. se
establecieron los primeros
grupos de hombres y mujeres
Río Orontes
que originaron la cultura
Fenicia, ubicándose entre la • Ugarit
faja continental al oriente del Chipre

Mediterráneo y las cadenas Biblos • Montes de Líbano

montañosas. Mar Mediterráneo Sidón •


Tiro •
Río Jordán

Mar Muerto

Fig. 87 Ubicación de la cultura Fenicia


Estimado adulto: para facilitar el estudio de
este tema,en el pliego Ubicación Geográfica de
las Antiguas Civilizaciones usted encontrará
una reproducción de este mapa.

¿Qué ventajas piensa que tuvo la cultura Fenicia por su ubicación geográfica? Le
pedimos que escriba su respuesta en el siguiente espacio.

Entre el 1100 y 900 a. J.C. los fenicios alcanzaron su máximo desarrollo sociocultural. El asen-
tamiento de gran parte de la cultura Fenicia se produjo en una zona eminentemente mon-
tañosa, lo que ocasionó que no desarrollaran la agricultura por carecer de terreno propicio
para esta actividad. Sin embargo, su cercanía al mar favoreció que se convirtieran en grandes
navegantes.Así, sus principales actividades fueron la pesca, el comercio y la piratería.

131
Dentro de sus ciudades y puertos principales figuraron: Biblos, Sidón,Tiro, Cártago y Ugarit.

Mar Negro
Thasos
Tartessos • •
Caralis •

Tingis• Utica
Hippo • • • Panomos
Lisos• Hodrumetus • Mar Mediterráneo

Sabrata • •Biblos

Leptis Magna • Sidón
• Tiro

Fig. 88 Ubicación de las rutas y ciudades con las que comerciaban los fenicios

Los fenicios, como grandes comerciantes, transportaron de un lugar a otro diversos productos
por medio de dos rutas: la terrestre y la marítima. Por tierra atravesaron el desierto de Arabia
en caravanas y por mar, a través de las aguas del mar Mediterráneo lograron comercializar sus
productos.

Comerciaron copas grabadas en metal, vasos esmaltados, joyas,


telas, armas, vidrios, metales como el cobre y el oro así como
esclavos. Llegaron a las costas de lo que hoy es Inglaterra e incluso
realizaron un viaje al-
rededor del continen-
te africano, que duró
tres años.

Fig. 89 Copa de metal grabada

Los fenicios tuvieron imponentes embarcaciones


donde utilizaron esclavos como remeros.También
su sistema de navegación aprovechó la fuerza del
viento, por medio de velas, para el transporte.

Fig. 90 Embarcación fenicia

132
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Unidad II
En un principio practicaron el trueque*, después buscaron una mercancía que fuese aceptada
para obtener cualquier producto, hasta que inventaron la acuñación* de moneda; además,
dieron origen al crédito comercial.

¿En nuestros días qué ventajas representa el contar con una moneda para
realizar compras? Escriba su respuesta en el siguiente rectángulo.

Le recomendamos que pregunte a algún familiar, vecino o amigo su opinión


acerca de la utilización de monedas para adquirir las mercancías que necesita-
mos en lugar de practicar el trueque.

Anote la opinión en el siguiente espacio y encuentre semejanzas y diferencias


entre su opinión y la de la otra persona.

La ciudad fenicia más importante fue Sidón. Debido a la relevancia e influencia de las activi-
dades desarrolladas por esos pobladores, los faraones egipcios localizados en Tebas, permi-
tieron que los comerciantes sidonios establecieran factorías* en las ciudades más importantes
de Egipto, lo que favoreció que los sidonios se adueñaran del comercio en el río Nilo.

Sidón fue destruida por los filisteos* y gran parte de la población se refugió en Tiro, convir-
tiéndose en el nuevo centro del comercio en el Mediterráneo.

133
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Los pueblos fenicios nunca


llegaron a formar un esta-
do único, cada ciudad tenía
su propio gobierno, inde-
pendiente de los demás y
con su propio rey o sufete.

Fig. 91 Gobierno de los fenicios, el rey o sufete

Adoraron gran cantidad de dioses, es decir eran politeístas*, entre los principales se encon-
traban el Sol y la Luna. Según los historiadores practicaron ritos que incluían sacrificios*
humanos.
Existió una marcada diferenciación de clases: el rey o sufete, sacerdotes, comerciantes, arte-
sanos y esclavos.

El extenso comercio hizo necesario


que cada uno de los comerciantes
llevara sus propias anotaciones.
Para lograr esto, utilizaron un sis-
tema de escritura, que más tarde
permitió el establecimiento de un
alfabeto* con alrededor de 20
símbolos que representaban a los
diversos sonidos que usaban, facili-
tando la representación escrita de
cualquier palabra.
Fig. 92 Escritura fenicia
Este es el posible origen del alfa-
beto, que más tarde fue adoptado y transformado por los griegos, quienes lo legaron a los
romanos de donde llegó hasta la sociedad actual.

¿Cuál es la utilidad de que contemos con un alfabeto hoy en día? Escriba su


respuesta en el siguiente espacio.

Pregunte a otras personas acerca de la utilidad del alfabeto y cuál es el uso que
le dan.
134
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Unidad II

Con la influencia del


comercio se intensifi-
caron las actividades
productivas de diver-
sas culturas. A su vez,
se provocó el desa-
rrollo económico, el
de las ciencias, las
artes y las técnicas
utilizadas en sus activi-
dades productivas.
Fig. 93 El comercio contribuyó a que hubiera intercambio de aspectos sociales, económi-
cos y políticos entre las distintas culturas

Se considera a los fenicios como los grandes navegantes de la antigüedad pues sus rutas co-
merciales comunicaron, a través de sus productos, culturas situadas geográficamente muy dis-
tantes unas de otras, por eso se convirtieron indirectamente en difusores de la cultura.

ACTIVIDAD 28

Le pedimos que complete el siguiente listado de aportaciones realizadas por


los fenicios a las diversas culturas del mudo.

♦ Comunicaron distintos aspectos de una cultura a otra.








Finalmente, comente con su asesor, algún familiar o amigo acerca de lo que


usted aprendió de la cultura Fenicia.

135
ACTIVIDAD 28

El listado de aportaciones realizadas por los fenicios,se puede completar de la siguiente man-
era:

♦ Comunicaron distintos aspectos de una cultura a otra.

♦ Son considerados como los grandes navegantes.

♦ Para llevar un registro de las mercancías, los comerciantes utilizaron un sistema de escritura.

♦ Gracias al comercio hubo desarrollo económico, en las ciencias, en las artes y técnicas de distintas
culturas.

♦ Establecieron un alfabeto con 20 símbolos con los que representaban los diversos sonidos que uti
lizaban.

136
Unidad II

HEBREOS
Grupos de semitas* se esta- Ninive

blecieron en Palestina hacia el


año 3000 a. J.C.

Mte. Tauro •Harán

• Asiria

Tarso • Siria • Nuzu



Estimado adulto: Ugarít • • Damasco
para facilitar el estudio de este • Cedar
Quitim
Río Jordán
tema, en el pliego Ubicación (Chipre) • Nippur
Geográfica de las Antiguas Jerusalén • • Jericó
Babilonia •
Civilizaciones usted encon-
trará una reproducción de Mar
Muerto Desierto Ur •
este mapa. • Sinaí Arábigo
N
Heliópolis
Egipto O E Golfo
Menfis
Madian Pérsico
S

Fig. 94 Mapa de la localización geográfica de la cultura hebrea

La región de Jerusalén fue llamada Palestina por los griegos.

Hebreos Salidos
de Ur

Harán •

Jasor •
Lago de Galilea Los semitas provenían de la ciudad de
Ur en Mesopotamia, guiados por el
patriarca* Abraham, en la época en
Siquem • que Hammurabi integró el gran impe-
• Ai rio de Mesopotamia.
Salim •
Efrata • Mar Muerto
Hebrón • N

• Mambre
Gerara • O E
• Bersabé
S

Fig. 95 Lugares en los que se asentaron los semitas provenientes de la ciudad de Ur

137
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Abraham inculcó al pueblo una religión monoteísta*, es decir, creían en la existencia de un


solo Dios.

ACTIVIDAD 29

En el siguiente espacio le solicitamos que escriba las características de la


religión monoteísta y de la politeísta.

Escriba las consecuencias sociales, económicas y políticas que, en su opinión,


ocasionó el surgimiento de una religión monoteísta.

Comente con algún familiar, amigo o vecino las conclusiones a las que llegó por
la pregunta anterior.

Las condiciones geográficas de la región sur de Palestina, como temperatura variable y clima
seco, fueron poco propicias para la agricultura, por lo que los hebreos emigraron a Egipto, en
donde fueron sometidos a esclavitud y se dedi-
caron a la construcción de templos y palacios.

El pueblo hebreo abandonó Egipto guiado por


Moisés, quien en las llanuras del Sinaí entregó a
los hebreos las Tablas de la Ley, generalmente lla-
mados Diez Mandamientos que encierran pre-
ceptos morales y religiosos en los que se funda-
mentó el desarrollo de la cultura hebrea.
Fig. 96 Las tablas de la Ley

138
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Unidad II
A la muerte de
Moisés, Josué fue el Hacia el norte, 10
Sidón
nuevo guía hacia t ri bus formaron el
Palestina. Él éxodo* Mar reino de Israel con
de los hebreos duró Mediterráneo Mte. Hermón capital en Samaria y
Dan
40 años. hacia el sur, 2 tribus
Hazor
Astarot establecieron el rei-
Josué repartió el te- Lago de no de Judá que tuvo
Galilea
rritorio de Palestina Mte. Carmelo •
Isacar
como capital Jeru-
entre 12 tribus, que Mte. Gilboa • salén.
Manasés
entraron en conti- (Occidente)
nuas luchas, propi- Samaría •
Efraín Gad
ciando la división de Dan
Benjamín • Jericó
Palestina.
Jerusalén • Rubén
Belen •
Laquis
Hebrón

Simeón

Fig. 97 Mapa de la ubicación de las 12 tribus en la región de Palestina

Hacia el año 586 el reino de Judá fue sometido por Nabucodonosor, rey de Babilonia.

Otras de las invasiones que sufrió el pueblo de Palestina, fueron las de los persas, griegos y
romanos. Éstos últimos en el año 63 a. J. C. incorporaron Palestina a la provincia romana de
Siria; aunque les concedieron una relativa autonomía nombrando a Herodes rey de Judá en el
año 40 a. J.C., en esa época nació Jesús, rey de los judíos.

ACTIVIDAD 30

¿Cuál fue la principal aportación del pueblo hebreo al mundo?




139
Fig. 98 La Biblia es considerada la esencia de la religión hebrea

ACTIVIDAD 30
Dentro de las aportaciones de los hebreos al mundo, se encuentran:

♦ La primera religión monoteísta.

♦ Obras de literatura religiosa: La Biblia o Antiguo Testamento* integrada por tres volúmenes:

Los Profetas* (21 libros)


Los Hageógrafos* (15 libros)
El Pentateuco* (5 libros)

140
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Unidad II

GRECIA

Mar Negro
Macedonia Tracia
Magna Grecia

Tesalia
Ática Frigia
Misia
Sicilia Lidia

Peloponeso
Mar Mediterráneo
Creta

Fig. 99 Ubicación geográfica de Grecia

Estimado adulto:para facilitar el estudio de este tema,en el pliego Ubicación Geográfica de las Antiguas
Civilizaciones usted encontrará una reproducción de este mapa.

ACTIVIDAD 31

Investigue acerca de la cultura griega y escriba un resumen que incluya los


aspectos más importantes de su desarrollo.

141
Origen de la cultura griega
Por el año 3400 a. J.C. grupos indoeuropeos emigraron de Asia Central* para el Mediterrá-
neo y Asia Menor*.

Asia Central

Mar Negro

Asia Menor

• Sicilia

Mar Mediterráneo

Fig. 100 Mapa donde se ubica Asia Central y Asia Menor

Al llegar, encontraron poblaciones muy primitivas a las cuales sometieron, pero también se
fusionaron con ellos dando lugar al nacimiento de pueblos como el eslavo, cretense, griego,
celta, latino y germano.

Así, antes de la cultura griega, se desarrollaron en esta región del Mediterráneo tres culturas:
la cretense, micénica y troyana.

Entre los años 2000 y 1000 a. J.C. tuvieron lugar invasiones helénicas de guerreros indoeu-
ropeos como los aqueos, los dórios, los jónicos y los eolios.

142
Unidad II

Los pueblos helénicos

Tracia

Macedonia

Calcídica

Epiro
Samotracia
Troya Eolia

Lesbos Asia Menor

Jonia
Éfeso
Tebas • Quios
Mileto
• Tirinto
Peloponeso Dórida
Micenas •

Eolios y aqueos Esparta

Jonios
Rodas
Dorios

Polis Creta
Mar Mediterráneo

Fig. 101 Localización de las culturas cretense, micénica y troyana

Al entrar en contacto con los egeo-cretenses, asimilaron su cultura, aprendieron navegación,


comercio y agricultura. Fundaron las ciudades de Micenas,Tirinto, Argos y Tebas. Estas ciudades
o Polis, eran independientes* una de otra, al no estar unificadas en un solo estado, cada una
se constituyó en ciudad estado.

143
Los cretenses vivían agrupados en familias, clanes* y tribus que reconocían como autoridad a
un monarca que era a la vez rey y jefe religioso.

Sus actividades principales fueron la industria y


el comercio marítimo, también trabajaron la
cerámica fina, decorada con motivos humanos,
de flora y fauna marinas. Elaboraron alhajas,
vasijas, armas, sellos en plata, oro, bronce,
armas, telas y perfumes, entre otros.

Fig. 102 productos que comerciaban los cretenses

Su comercio llevó a los cretenses a establecer contacto con la cultura egipcia de la cual asi-
milaron elementos que posteriormente transmitieron a los griegos.

En el tiempo de las invaciones heléni- Las imposiciones*, el desplazamiento


cas, por el año 1400 a J.C. decayó la comercial y la actitud belicosa de los
cultura de Creta y floreció la de aqueos, produjo rivalidad* con Troya,
Micenas, que estaba constituida princi- pues era el pueblo constituido por
palmente por aqueos cuyas caracterís- egeos refugiados, y que anteriormente
ticas belicosas* les llevó a imponer su monopolizaba* el comercio.
comercio a otros pueblos.

Los pueblos de Micenas,Tirinto y Argos formaron una coalición* que venció a la ciudad de
Troya después de 10 años de lucha. Esta guerra inspiró a Homero a escribir La Ilíada y La
Odisea que son novelas clásicas de la mitología* griega.

144
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Unidad II

ACTIVIDAD 32

Es importante que usted observe sus avances con relación a lo aprendido acer-
ca del origen de la cultura griega.

Por esta razón, le pedimos que conteste las preguntas que se plantean a con-
tinuación, subrayando el inciso que complete correctamente cada afirmación.
1.- La actividad desarrollada por los cretenses y que contribuyó a mantener comunicación
entre diversas culturas fue:
A) El comercio
B) La navegación
C) La guerra
D) La imposición
2.- Una actividad característica de los aqueos fue:
A) pintura
B) política
C) guerra
D) sacerdocio
3.- Los conflictos entre la cultura micénica y la troyana se dieron por :
A) Malos entendidos
B) Adquirir más tierra
C) Situaciones religiosas
D) Desplazamiento comercial
4.- Las culturas que existieron anteriormente a la cultura griega fueron:
A) Cretense
B) Micénica
C) Troyana
D) Todas las anteriores

Una vez resueltas las preguntas anteriores, le solicitamos que vaya a la sec-
ción.Le pedimos que compare sus respuestas y si queda alguna duda o algu-
na pregunta no la resolvió correctamente, lea nuevamente el apartado del
origen de la cultura griega.

145
Más tarde, otro pueblo helénico que invadió Grecia, los dorios, desplazaron a los aqueos otros
pueblos indoeuropeos* como los eolios y los jonios, hacia las costas de Asia Menor.

De esta forma, se constituyeron tres zonas de colonización*: la Eolia al norte; la Jonia en el


centro y la Doria del sur.

Los jonios fundaron ciudades como Éfeso, Samos y Mileto, entre otras; donde nacieron hom-
bres muy notables. Gracias a ellos, el pueblo jonio alcanzó un desarrollo sobresaliente en dife-
rentes campos de la cultura como las letras, las ciencias, la política y la filosofía.

Un ejemplo es Herodoto, quien es considerado el


Padre de la Historia.

Fig. 103 Herodoto, el Padre de la Historia

Otra aportación de los jonios fue el origen de la


mitología* griega.

Fig. 104 Zeus, dios griego

146
Unidad II

Fig. 105 Clío, musa de la historia

147
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Existía un sin número de dioses menores que simbolizaron alguna característica o actividad
humana.

También existieron semidioses o héroes nacidos de un mortal y una diosa o de una mortal y
un dios, por ejemplo Hércules protector de Esparta quien era hijo de Zeus.
Los sacerdotes y las sacerdotisas o pitonisas practicaban sacrificios* de animales a sus dio-
ses, leían el oráculo* a los griegos, quienes eran muy supersticiosos*.

¿Conoce usted algún relato de su comunidad que sea parte de la mitología de


nuestra cultura? A continuación describa brevemente

Comente con algún familiar, vecino o amigo, sobre los tipos de sucesos que se
narran en la mitología, para que pueda compartir lo que usted va aprendiendo.

Los griegos tenían fiestas religiosas de gran importancia en toda la Península Helénica, entre
éstas se encuentran los Juegos Olímpicos dedicados al dios Zeus, los cuales alcanzaron fama
desde el año 776 a. J.C. y se practicaron hasta el año 394 d. J.C. Los juegos consistían en ca-
rrera simple, carrera con armas, lucha, pugilato* y pentatlón*; integrado por salto, carrera,
luchas, lanzamiento de disco y lanzamiento de jabalina. Se celebraban cada cuatro años durante
siete días en la ciudad de Olimpia.

148
Unidad II

Al estadio no podían entrar las mujeres,


debido a que los competidores no
portaban ropa alguna, pues los griegos
fueron admiradores de la belleza física.

Fig. 106 Probable representación de Atletas olímpicos

Los primeros juegos olímpicos de la era moderna* se celebraron en Atenas en 1896, con la
participación de 13 países.

La restauración* de los Juegos Olímpicos la realizó el barón Pierre de Coubertin, pues él


estaba convencido de que el esplendor* de la Grecia antigua, en buena medida fue produc-
to del cuidado de la cultura física, por lo que sostuvo la conveniencia de celebrar periódica-
mente competencias abiertas entre atletas aficionados* de todas las naciones sin distinción
de credo*, raza ni consideraciones de tipo social o político.

Otras de las aportaciones del pueblo griego fueron:

• Con relación a la política, idearon una forma de gobierno llamada democracia*, pero fue
una democracia esclavista porque sólo los ciudadanos libres podían participar en las acciones
del gobierno.
• En lo económico constituyeron un eficiente sistema bancario.

149
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ACTIVIDAD 33

Persona joven o adulta, escriba en el siguiente espacio cuál considera que es


en la actualidad el propósito de los juegos olímpicos.

Esparta

Grecia
• Corinto
Atenas •
Olimpia • • Argos
• Esparta
Mar Egeo
Mar Jónico

Mar Mediterráneo
Fig. 107 Ubicación del pueblo espartano

En el trayecto para su establecimiento los dorios encontraron grupos aqueos a quienes


sometieron militarmente, cuidando no mezclarse con los vencidos. Fundaron varias ciudades
entre las que sobresalieron Esparta, Argos y Corinto.

150
Unidad II
Establecieron un Estado militar y dividieron a la población en tres clases sociales:

La organización de los espartanos tenía su base en las normas llamadas Leyes de Licurgo, las
cuales posiblemente fueron dictadas por varios hombres en diferentes épocas.

151
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ACTIVIDAD 34

Invite a un familiar, amigo o vecino a resolver las siguientes preguntas y juntos


elaboren una conclusión.

¿Por qué es importante que las comunidades cuenten con normas y leyes?
Comenten sus respuestas y a continuación escriba la conclusión a la que llegaron.

¿Qué piensa usted que pasaría si no contáramos con leyes?

Los intereses del estado eran prioritarios a los derechos de los individuos por lo que éste inter-
venía en la vida de toda la población, incluida la de los niños.

Lea cuidadosamente el siguiente texto y complete lo que se le solicita.

Si un recién nacido presentaba alguna imperfección física o mostraba signos


de debilidad, se le condenaba a muerte. Los niños fuertes y sanos per-
manecían al cuidado de su madre hasta los siete años a esa edad eran lle-
vados a los cuarteles que pertenecían al Estado, donde les asignaban maes-
tros para enseñarles a soportar toda clase de pruebas físicas (hambre, dolor,
frío, etcétera). Les imponían ejercicios de resistencia como marchas, carreras,
saltos, natación, lucha y lanzamiento de jabalina. A los 17 años se adiestra-
ban militarmente. Su vida política iniciaba a los 30 años y también a esta
edad podían casarse, aunque seguían asistiendo a los cuarteles.

152
Unidad II

Fig. 108 Educación espartana

De igual manera, la niña vivía con su madre hasta los 7 años. Después de
esta edad pasaba el día en grupos asignados por el estado, eran entrenadas
en carrera, salto y natación ya que debían ser fuertes y sanas.

El estado les autorizaba casarse entre los 18 o 20 años y les enseñaban a


inculcarle a los hijos el amor a la patria y el heroísmo.

Por el tipo de educación que se les brindaba, a los hijos, se les pedía morir
en el campo de batalla antes que retroceder.

Licurgo estableció en Esparta una monarquía con dos reyes que se vigilaban mutuamente. Se
turnaban en la guerra y en las actividades religiosas.Además existía un senado* o Gerusía, for-
mado por 20 ancianos de más de 60 años de edad, elegidos en asamblea* popular.

La asamblea popular o Apella, se integraba sólo por espartanos mayores de 30 años, se reunían
una vez al mes y su función era la de analizar las propuestas del senado.

Existieron también éforos o cinco inspectores que vigilaban las acciones de los reyes y exigían
que se cumplieran las leyes.

En contraste con los espartanos, cuyo pueblo era considerado como guerrero, otros pueblos
adquirieron fama y prestigio por sus actividades intelectuales y gran desarrollo de las artes y
las ciencias.

153
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¿Qué ventajas y desventajas piensa usted que tuvo este tipo de organización?

154
Unidad II

Atenas
Atenas se convirtió en una Ciudad Estado muy superior a Esparta. Sobresalió en el ámbito
económico, en la agricultura, la industria y la navegación así como en actividades artísticas y
científicas.

Su organización social estaba integrada por clases.

El ideal para la población ateniense era el de una educación armónica* por lo que trataban
de desarrollar en los jóvenes tanto el cuerpo como las virtudes. Hasta los 18 años su educación
estaba a cargo de la familia, aunque desde los siete años asistían a la escuela en donde
aprendían escritura, lectura, aritmética, música, poesía y gimnasia.

Las mujeres vivían en el hogar y su actividad se limitaba a efectuar los quehaceres domésticos
y el cuidado de los niños, así como la práctica de la religión. Su actividad social, política e in-
telectual estaba sumamente restringida.

155
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Fig. 109 Escuela ateniense

ACTIVIDAD 35

En el siguiente espacio le pedimos que establezca una comparación entre la


educación espartana y la ateniense.

156
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Unidad II
Ahora que ya terminó la tabla anterior, sería muy útil que estableciera una com-
paración entre la educación que se brinda por el gobierno mexicano y con la
proporcionada por las dos culturas anteriores.

Cuando realice su actividad comente con un familiar o amigo acerca de lo que


usted está aprendiendo y escuche los comentarios que le haga.

157
En el siguiente esquema se describe cómo estaba constituido el gobierno en Atenas.

Entre los siglos VII y V a. J.C., se manifestó un gran descontento social en Atenas, por la marca-
da diferenciación de clases, sobre todo de los que caían en la esclavitud.

La aristocracia nombró a Dracón para dictar una ley que normara las relaciones entre los ciu-
dadanos. Él estableció la pena de muerte, lo que aumentó el descontento y provocó que los
intentos de mejorar las relaciones fracasaran. Posteriormente, Solón y Pisístrato trataron de
solucionar el problema.

158
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Unidad II
¿Usted qué opina acerca de la pena de muerte?

Comente con algún familair o amigo al respecto.

Clístenes,que se considera como el Padre de la Democracia*, fue quien consolidó* las refor-
mas políticas al establecer entre otros puntos:

♦ Abolición de los privilegios.


♦ Igualdad de derechos para todos los ciudadanos.

La democracia se perfeccionó durante el Siglo de


Pericles, que a partir del año 461 a. J.C., logró para
Atenas una época de esplendor.

Fig. 110 Busto de Pericles

159
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La base del modelo democrático* de Atenas fue el siguiente:

♦ El pueblo se integraba por ciudadanos*.


♦ Los asuntos de la ciudad eran decididos por mayoría de votos.
♦ Los gobernantes también eran elegidos por mayoría de votos.
♦ Las mujeres, los esclavos y los extranjeros vivían al margen de la vida política. No tenían
ningún derecho porque no eran considerados ciudadanos.

¿Qué opina acerca del modelo democrático ateniense?

¿Usted qué opina acerca de la democracia existente en nuestro país?

160
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Unidad II
¿Nuestro sistema democrático contiene la base del modelo democrático ate-
niense?

Explique su respuesta en el siguiente espacio.

Filosofía griega
Las culturas de Egipto y Mesopotamia heredaron a los griegos el pensamiento mágico-religioso.
Sin embargo los griegos impusieron a este pensamiento un análisis racional basado en la
observación*.

Al tratar de encontrar explicación para el origen del Universo y de la naturaleza, nace el amor
a la sabiduría llamado por Sócrates Filosofía.

Entre los filósofos se distinguieron algunas corrientes como:


♦ Los cosmogónicos*.
♦ Los centrados en el conocimiento del hombre.

Los filósofos cosmogónicos* eran quienes trataron de encontrar el origen de todas las cosas
en un elemento primigenio*.

161
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ACTIVIDAD 36

Persona joven o adulta: investigue el principio que sostiene cada uno de los filóso-
fos cosmogónicos griegos y complete el cuadro que se presenta a continuación.

Otra corriente filosófica surgida en Grecia fue la de los pensadores que centraron sus refle-
xiones en el conocimiento del hombre, entre ellos se pueden mencionar a Sócrates, Platón y
Aristóteles.

162
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Unidad II

Sócrates
Centró el conocimiento del hom-
bre en la máxima conócete a ti
mismo, estableció un método de
análisis con base en preguntas y
respuestas que recibió el nombre
de mayéutica*, cuya finalidad fue
mostrar que el hombre puede
construir el conocimiento paulati-
namente, partiendo de reconocer
su ignorancia.

Es célebre su frase "Yo sólo sé


que no sé nada".

Acusado por el Estado Ateniense


de corromper a la juventud fue
sentenciado a muerte, por lo que
tomó el veneno llamado cicuta.
Fig. 111Sócrates

Persona joven o adulta, ¿cómo interpreta usted las frases "Yo sólo sé que no sé
nada" y "Conócete a ti mismo"?

163
Platón
Fue discípulo de Sócrates, sus
ideas quedaron escritas en los
Diálogos de Platón en donde
Sócrates era el principal prota-
gonista.

Platón expone que "la esencia


de todas las cosas está en las
ideas".

Escribió acerca del amor, la


belleza, la inmor talidad del
alma, la virtud, el ser y la natu-
raleza.

Fig. 112 Platón (384-322 a. J.C.)

Aristóteles
Fue discípulo de Platón y
maestro de Alejandro Magno,
de Macedonia. Fundó una
escuela de investigación lla-
mada Liceo. Es considerado
el más grande entre los filó-
sofos griegos.
Precursor de la lógica, la
ética, la política, la metafísica y
las ciencias naturales cuyos
fenómenos trató de explicar
bajo un método de siste-
matización*.
Fig. 113 Aristóteles (384-322 a. J.C.)

164
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Unidad II
Persona joven o adulta, investigue de qué tratan la lógica, la ética, la política, la
metafísica y las ciencias naturales.

Arte griego
El arte fue la expresión máxima de la cultura griega. Ejemplo de ello se encuentra en la poesía,
el teatro, la arquitectura y la escultura, que aún podemos disfrutar en nuestros días.

Poesía
Los griegos tuvieron dos tipos de poesía, la épica y la lírica. La poesía épica, consistente en
relatos de hechos históricos, su primer exponente fue Homero a quien se le considera autor
de La Iliada y La Odisea.

En La Iliada se narra la
guerra de Troya y en La
Odisea se relatan los
sucesos por los que pasó
Ulises, u Odiseo, rey de
Itaca, para reunirse con
su esposa Penélope.

Fig. 114 Caballo de Troya

165
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Después de haber leído el texto, escriba su opinión acerca de la influencia de los


dioses en la vida de los griegos.

Comente con algún familiar, vecino o amigo lo que ha aprendido.

La poesía lírica expresa sentimientos y atributos de los hombres y de la naturaleza. Su máxi-


mo representante fue Píndaro, quien cantaba acompañado por los acordes de la lira, entre sus
obras están los cantos dedicados a las justas deportivas.

166
Unidad II
En el siguiente cuadro sinóptico se presentan algunos de los representantes de la poesía grie-
ga.

Teatro
Nació de las representaciones de los rituales dedicados al dios Dionisios. En la dramaturgia
tuvieron dos tipos de obras teatrales: la tragedia y la comedia. Los actores griegos repre-
sentaban tragedias al aire libre, donde dramatizaban el amor, el odio, la venganza y los celos.

A la Edad de Oro de las letras griegas corresponden las obras de teatro de tragedia.

Fig. 115 Representación de teatro griego

167
En el teatro de comedia se efectuaban críticas a la vida cotidiana en lo familiar, la religión y el
gobierno, mediante situaciones cómicas.

El siguiente cuadro sinóptico nos proporciona datos de algunos de los representantes del
teatro griego.

Escultura
Representaron tanto a dioses como a hombres, mujeres y niños e inclusive, realizaron escul-
turas de animales.

Fig. 116 Escultura de El Discóbolo realizada por Mirón Fig. 117 Escultura de Niké representante de la victoria

168
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Unidad II

Fig. 118 Escultura de Zeus elaborada por Fidias

Dentro de la arquitectura legaron* estilos de construcción avanzada en tres estilos: el dórico,


el jónico y el corintio.

Fig. 119 Capitel estilo dórico Fig. 120 Capitel estilo jónico Fig. 121 Capitel estilo corintio

Persona joven o adulta, observe los dibujos de las columnas en los tres estilos y
trate de describir sus semejanzas y diferencias.

169
El estilo dórico utiliza columnas robustas con capiteles rectos, en el jónico los capiteles llevan
volutas*, y en el corintio los capiteles tienen hojas de acanto. Estos elementos fueron poste-
riormente usados por los romanos y en la época del renacimiento se retomó la arquitectura
clásica de los griegos.

La Acrópolis de Ate-
nas es ejemplo de la
belleza arquitectónica
griega. En ella se cons-
truyeron obras como
el Partenón, dedicado
a la diosa Atenea.

Fig. 122 El Partenón

Ciencia griega
Herodoto es considerado el Padre de la Historia y fue autor de Los Nueve Libros de la
Historia en donde describió las guerras entre griegos y persas.

Aristóteles dio las bases para el desarrollo del método científico cuyo fundamento es la obser-
vación, la experimentación y el análisis, también estudió los procesos del pensamiento inician-
do la ciencia de la Lógica.

Pitógoras buscó las relaciones matemáticas en todo lo que le rodeaba.

Arquímedes es considerado el Padre de la Mecánica. Entre sus aportaciones está el principio


que establece: "La pérdida de peso que experimenta un cuerpo al sumergirse en el agua, es
igual al peso del volumen del líquido desalojado".

Hipócrates es considerado el Padre de la Medicina. Gracias a sus principios se desarrolló la


medicina moderna.

170
Unidad II

Alejandro El Grande, rey de Macedonia


En el año 359 a. J.C. Filipo II ocupó el trono de Macedonia, expandió sus dominios e inició la
conquista de Grecia, aprovechando que Atenas y Esparta estaban debilitadas por la disputa del
dominio en la región tras cruentas* guerras, entre ellas la del Peloponeso.

Filipo II invadió Atenas hacia el año 338 a. J.C. Con la creación de la liga de Corinto, FiIipo con-
cedió la independencia a las ciudades conquistadas a cambio de que se mantuvieran fieles a la
jefatura militar de Macedonia.

A la muerte de Filipo II,su


hijo Alejandro expandió
el imperio anexando te-
rritorios persas localiza-
dos en Asia Menor.
Sometió a Siria, a las ciu-
dades fenicias y egipcias,
además de Babilonia,
Susa, Persépolis y Ecba-
tana. Fundó la ciudad de
Alejandría en el Bajo
Egipto.

Trató de conquistar a la
India, pero sólo dominó
una parte de este territo-
rio y su ejército regresó a
Babilonia.

Fig. 123 Alejandro el Grande murió en el año 323 a. J.C.

Alejandro el conquistador integró un gran imperio en donde las costumbres y lenguas de los
pueblos sometidos fueron respetados y adoptados, por lo que logró mantener la unidad políti-
ca de Grecia, Egipto y Asia Menor.

171
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Persona joven o adulta, ¿qué aspectos considera que fueron favorables con las
conquistas de Alejandro El Grande?

Las conquistas efectuadas por Alejandro favorecieron el intercambio cultural, económico y


artístico entre Egipto, Asia y Grecia, provocando la difusión del helenismo, la sistematización de
la educación, el inicio de la investigación científica, la fundación de grandes jardines Botánicos y
la construcción de museos y bibliotecas, entre ellas la de Alejandría.

En la ciencia , los macedonios hicieron grandes aportaciones en matemáticas, física, astronomía,


medicina y arquitectura. En el cuadro sinóptico de abajo podemos establecer algunos de los
representantes científicos así como sus aportaciones.

172
Unidad II
En la arquitectura se conservaron los rasgos griegos aunque se incorporaron elementos orien-
tales. Las ciudades que alcanzaron mayor esplendor en sus construcciones fueron Alejandría,
Pérgamo y Antioquía.

La escultura se volvió más


representativa de la figura
humana. Hasta nuestros días
es posible admirar obras
como La Venus de Milo.

Fig. 124 La Venus de Milo

El Imperio se dividió hacia el año 323 a. J.C., formándose tres estados: el de Macedonia, el de
Egipto y el de Siria; los cuales se debilitaron paulatinamente y fueron conquistados por los
romanos.

Durante el desarrollo y florecimiento de Grecia, pueblos con un sentido expansionista*


intentaron conquistarla, entre ellos los Persas. El pueblo griego estaba acostumbrado a la li-
bertad, se negaron a ser dominados y con una gran disciplina y conciencia, vencieron a
numerosos ejércitos de persas. A estas luchas entre Persia y Grecia se les llamó Guerras
Médicas.

173
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ACTIVIDAD 37

Persona joven o adulta, le pedimos que en el siguiente espacio escriba usted las
principales aportaciones de los griegos.

De las aportaciones que usted apuntó, a continuación escriba cuál o cuáles con-
sidera que tienen mayor impacto en la sociedad actual y por qué.

174
Unidad II

ACTIVIDAD 36
La tabla de los principios cosmogónicos se completa de la siguiente manera.

ACTIVIDAD 37

Dentro de las aportaciones de los griegos podemos mencionar las siguientes:

• En política: el concepto de un sistema democrático de gobierno.

• En filosofía: un gran impulso al desarrollo del pensamiento racional propiciado por grandes pen-
sadores que se plantearon preguntas sobre el origen del Universo, de los fenómenos naturales y con
relación al hombre, acerca de su pensamiento, su papel en la sociedad y su relación con la naturaleza.

• En ciencias: conocimientos que han sido base para el desarrollo posterior en diferentes disciplinas
como sería en matemáticas, física y astronomía.

• En arte: obras literarias de mitología, épica y poesía. En teatro las tragedias y comedias. En
arquitectura y escultura legaron tres estilos de construción: el jónico, el dórico y el corintio.

175
ROMA
En el siglo IX a. J.C., el centro de la península itálica ya estaba habitada por pueblos indoeu-
ropeos como son: sabinos, latinos, griegos y etruscos, que ahora son llamados itálicos.

Alpes

Río Po

Etruria
El valle del Río Tiber fue pobla-
do por los latinos. Hacia el siglo Córcega
VI a. J.C. se establecieron los Río Tiber

galos en el Valle del río Po. La •Roma

isla de Sicilia fue disputada por Lacio


griegos y fenicios.
Cerdeña

Estimado adulto: para facilitar el


estudio de este tema, en el pliego Mar
Ubicación Geográfica de las N
Mediterráneo Sicilia Magna
Antiguas Civilizaciones encontrará Grecia
O E
una reproducción de este mapa
S

Fig. 125 Ubicación geográfica de la cultura romana

Según la leyenda, el origen de Roma se dio


cuando los hermanos gemelos Rómulo y
Remo, que fueron amamantados por una
loba, fundaron esta ciudad enmedio de unas
colinas situadas cerca del río Tíber.

En el transcurrir de los tiempos de Roma se


distinguen tres etapas: Monarquía, República
e Imperio.

La Monarquía se extendió del año 753 a.


J.C. al 509 a. J.C. y el gobierno fue ejercido
por reyes.

Fig. 126 Representación mitológica de Rómulo y Remo

176
Unidad II
Las clases sociales presentes en esos tiempos fueron:

El primer rey fue Rómulo, quien organizó el ejército y el Estado, creando un senado de 200
miembros.

Durante la monarquía* tuvo lugar la separación entre el poder civil y el religioso, así como la
construcción del Foro donde se levantó el Palacio de la Curia o senado*. Para poder nom-
brar un rey, éste era elegido por el pueblo dentro de una lista de candidatos que el senado
presentaba. El rey estaba auxiliado por el pontífice máximo para los asuntos religiosos y por un
jefe militar para los asuntos relacionados con la seguridad de la monarquía.

177
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Persona joven o adulta, ¿cuál considera usted que sea la importancia de la


separación entre el poder civil y religioso?

¿Por qué fue importante que el pueblo eligiera a su rey?

La historia romana se caracterizó por la pugna permanente entre plebeyos y patricios y las
ansias de libertad de los esclavos.

178
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Unidad II
Hacia el 509 a. J.C. los reyes fueron expulsados después de una sublevación* y los romanos
establecieron la República.

Persona joven o adulta, ¿cuál es su opinión respecto a que los miembros del
senado tuvieron un cargo vitalicio?

179
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Ninguna decisión podía tomarse sin la aprobación del senado, ya que tenía las funciones
siguientes:
♦ Dirigir el Estado.
♦ Dictar las leyes.
♦ Supervisar la conducta de los cónsules.

Fig. 127 Ciudad romana

En un principio no eran reconocidos los derechos de los plebeyos, sin embargo, a partir del
año 450 a. J.C., eligieron sus propios dirigentes* llamados tribunos*; los cuales fueron recono-
cidos tras la amenaza de abandonar Roma y fundar su propia ciudad.

Persona joven o adulta, ¿qué consecuencias piensa usted que hubiera tenido la
separación de los plebeyos?

180
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Unidad II
Los patricios aceptaron a los tribunos* en el senado ante la necesidad de tener a los plebe-
yos al servicio del ejército en calidad de soldados. Con la emisión de una ley escrita, Las XII
Tablas, los plebeyos adquirieron el derecho de poder casarse con las patricias, así como aspi-
rar a ocupar un lugar en las legislaturas y establecer un cónsul, además de poseer una exten-
sión de tierra para uso personal.

La ley se aplicaba por igual a patricios y plebeyos lo que determinó la igualdad ante la justicia.
Con estos cambios, la sociedad romana adquirió una nueva organización, desaparecieron las
categorías de patricios y plebeyos para integrar una sociedad de ricos y pobres.

Persona joven o adulta, ¿cuáles son las ventajas de que haya igualdad ante la justicia?

A instancia de los ediles surgió el derecho comercial Romano y las primeras leyes agrarias*.

"La propiedad agraria no debía concentrase en unos cuantos: ninguna persona podía poseer
más de 125 hectáreas de tierra conquistada".

Durante las guerras púnicas, los romanos expandieron su territorio al conquistar Cártago, que
fue la primera potencia marítima en esa época.

181
Roma se consolidó
N
en un basto impe-
Inglaterra
rio que recibió la O E
influencia de las cul-
S
turas conquistadas
en los territorios
de Grecia, Mace- Océano
Atlántico Francia
donia, Siria, España,
(Galia) Macedonia
Francia, y África.
Italia Mar Negro Mar
España Caspio
En particular, la cul- Asia Menor Persia
tura griega fue
asimilada por los Grecia • Siria
romanos pues la Mar Mediterráneo
Imperio romano hacia 500 a. N.E.
educación de sus Imperio romano hacia 146 a. N.E.
Imperio romano hacia 44 a. N.E. Arabia
jóvenes se dejó en Imperio romano hacia 117 d. N.E.
Norte de África
manos de maestros Egipto
Mar Rojo
griegos.
Fig. 128 Mapa de la ubicación de los territorios conquistados

Los territorios anexados fueron divididos en municipios o ciudades federales que conservaron
su libertad y su gobierno bajo el protectorado de Roma; además establecían zonas o colonias
militares en estos territorios que estaban comunicadas por medio de calzadas adoquinadas.

La intensa actividad militar


propició que los romanos
dependieran de las provincias
conquistadas para la obten-
ción de productos agrícolas,
también ocasionó la descom-
posición de la sociedad
romana, ya que los cargos
públicos fueron utilizados
para enriquecer a unos cuan-
tos; mientras que la miseria
asolaba* a la mayoría de la
población.

Fig. 129 Legiones romanas en combate

182
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Unidad II
Persona joven o adulta, ¿qué consecuencias considera que trajo esa marcada
desigualdad social y mal reparto de la riqueza?

Los hermanos Tiberio y Cayo Graco pretendieron realizar reformas desde el senado. Tiberio
propuso varias leyes agrarias, pero los poderosos se opusieron a la devolución de las tierras al
Estado, ya que afectaba sus intereses económicos. Diez años después, Cayo Graco propuso
mantener en vigor y aplicar las leyes de Tiberio, las cuales consistían en vender el trigo a bajo
precio. Como estas reformas afectaban a quienes se habían enriquecido, ambos hermanos
fueron asesinados por los patricios.

La sucesión de las luchas internas por el poder ocasionó el quebranto de la sociedad y con-
secuentemente, la extinción de la República Romana.

En el año 73 a. J.C., el gladiador* Espartaco encabezó una insurrección* de cuarenta mil


esclavos, pero ésta fue sometida por Pompeyo, en el año 71 a. J.C.

Los gladiadores eran esclavos adiestrados para luchar a muerte en las fiestas públicas.Al vence-
dor se le otorgaba la libertad.

Una muestra del grado de deca-


dencia a la que llegó esta cul-
tura, fue sin duda, la popularidad
del circo romano, cuya principal
atracción consistía en el enfren-
tamiento a muerte entre gladia-
dores (esclavos) e inclusive a la
práctica de caza de fieras ante
setenta mil espectadores.

Estos espectáculos eran "disfru-


tados" por la plebe que encon-
traba así una forma de expresar
inconformidad ante su propia
sumisión a la clase dominante. Fig. 130 Coliseo romano

183
En el año 62 a. J.C. se estableció un gobierno formado por un triunvirato* (gobierno de tres)
que marcó la transición al Imperio.

Julio César fue miembro del primer triunvirato, lo nombraron dictador* perpetuo, pero fue
asesinado, por Junio Bruto. El segundo triunvirato fue integrado por Marco Antonio, Emilio
Lépido y Octaviano, éste último se hizo nombrar César y el senado lo reconoció como emper-
ador único y le otorgó el título de Augusto, que significa venerable*, fue precursor del Imperio
Romano.

Bajo el gobierno de César Augusto se extendió el cristianismo a todo el imperio, pero se per-
siguió a los cristianos que practicaban una religión monoteísta, pues rechazaban la religión
politeísta* romana.

La religión romana fue producto de una mezcla de sus dioses con los dioses que adoraban las
culturas conquistadas; por ejemplo, podemos establecer relaciones como se aprecia en el sigui-
ente cuadro comparativo.

La rápida difusión del cristianismo entre los más pobres del Imperio se produjo debido a la
idea de una vida mejor con base en la resurrección* en el Reino de los Cielos asegurando la
paz y felicidad eternas, siempre que los nuevos cristianos llevaran una vida sencilla, pobre y
humilde.

184
Unidad II
Estas enseñanzas fueron difundidas por medio de los evangelios* o NuevoTestamento*. Las
personas que adoptaron esta nueva religión se nombraron cristianos.

Cé s a r A u g u s t o
trató de fortalecer
la religión politeísta
romana, construyó,
varios templos, por
ejemplo el Panteón
(para todos los
dioses), e impulsó
las fiestas sagradas.
Con la ley Julia difi-
cultó el divorcio,
prácti ca com ún
entre los romanos;
redujo el número
de esclavos que
podía tener un ciu-
dadano y fomentó
el trabajo.
Fig. 131 Templo Panteón

185
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Durante la gestión* de Nerón la ciudad de Roma fue devastada por un gran incendio del que
se culpó a los cristianos, quienes fueron perseguidos y condenados a morir en el circo devo-
rados por las fieras. Posteriormente, Nerón fue desconocido y le sucedieron varios empe-
radores.

Con el emperador
A u g u s t o, R o m a
inició un período
de gran desarrollo
económico, cientí-
fico y artístico que
perduró hasta el
siglo III de nuestra
era.

Fig.132 Los romanos consideraron la escultura griega como base estética en sus construcciones

El latín se adoptó como idioma oficial y se promulgaron* leyes que propiciaron que el dere-
cho romano se constituyera como base de una nueva organización social, política y económi-
ca del mundo antiguo.

Después de haber realizado la lectura El Derecho Romano, conteste las sigui-


entes preguntas:

1.- ¿En qué tiempo fueron escritos los textos juristas considerados como el dere-
cho romano?

186
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Unidad II
2.- ¿Cuál considera que sea la importancia del derecho romano en la actualidad?

Debido al descontento de las clases sociales se dio la decadencia* del imperio, ya que se pro-
pició la guerra civil* y la penetración de grupos bárbaros.

Diocleciano (285-305) luchó contra los galos, los alemanes y los partos.
Transformó el gobierno en monarquía absoluta en donde el emperador tenía el poder abso-
luto sobre toda legislación*.
Dividió el imperio en dos partes, el de occidente y el de oriente, cada uno contando con su
respectivo emperador y un asociado o César, que entraba en funciones en caso de muerte del
emperador.
Durante esta reforma llamada tetrarquía*, el imperio fue dividido en cuatro prefecturas: la de
Italia, la de Galia, la de Oriente y la de Iliria.

Constantino destruyó la tetrarquía* en el año 322 y transformó el Imperio en una monar-


quía absoluta hereditaria* trasladó la capital a la ciudad de Constantinopla en Bizancio (entre
Europa y Asia). Constantino adoptó como religión de estado el cristianismo. A su muerte, el
imperio se dividió entre sus tres hijos: Constantino, Constancio y Constante.

187
Constancio nombró como su auxiliar a su primo Juliano, quien se convirtió en emperador a la
muerte del primero, ocurrida en combate contra los bárbaros, igual que sus sucesores
Valentiniano y Valente.

Teodosio fue reconocido como gobernante único del imperio en el año 388.A su muerte, éste
se dividió definitivamente en imperio de oriente y de occidente. El imperio de occidente, con
capital en Milán, fue sometido* por los bárbaros en el año 476. El de oriente, con capital en
Constantinopla, se sostuvo hasta el año 1453.

Imperio romano de occidente


Milán •

• Constantinopla

Imperio romano de oriente

Fig. 133 Imperio romano dividido en imperio de oriente e imperio de occidente

188
Unidad II
Dentro de las aportaciones romanas, podemos mencionar las siguientes:

189
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En el siguiente espacio le solicitamos que escriba algunas de las aportaciones


que nos brindaron los romanos y que han influido en la vida de su comunidad.

190
Unidad II

LOS BÁRBAROS
Dentro de las causas de la decadencia del Imperio Romano de Occidente se pueden men-
cionar las siguientes:

En el siglo III d. J.C., grupos bárbaros que no participaban de la cultura helénica, llegaron pací-
ficamente y se establecieron en los límites del imperio. Estos pobladores asimilaron rápida-
mente la cultura romana y posteriormente trataron de romper los límites y penetrar el impe-
rio romano.

191
Grupos asiáticos como los godos, visigodos y ostrogodos, fueron desplazados de su lugar de
origen por los hunos. Ésta situación provocó enfrentamientos armados entre los romanos y los
bárbaros produciéndose entonces la invasión violenta del Imperio y de otros lugares de Asia,
Europa y África

Reinos de los Bárbaros


En el año 476 de n. e. Roma fue vencida e invadida por grupos bárbaros: los vándalos y los
herulos. Éste hecho marcó el fin del Imperio Romano de Occidente. Los bárbaros fundaron
imperios en los lugares invadidos. Los más importantes fueron los que se señalan en el sigui-
ente mapa:

El reino de los visigo- Francos.Se dividían en varias


dos (414 d. J.C.) en Anglosajones tribus. En el S. V, Clodoveo Los lombardos en
España con capital en (499 d. J.C.) en logró formar en la Galia un el año (568 d. J.C.
Toledo. Este fue repre- Inglaterra. reino poderoso y sobre sa- en la zona noreste
sentativo por sus inten- liente entre los reinos ger- de la península
tos de la unificación manos. Itálica.
Alanos
política en la región.
Ostrogodos
Vándalos Hunos
Anglosajones

Lombardos
Gepidos Visigodos
Mar Negro
Suevos
Constantinopla

Adrianopolis

Vándalos Cártago
Mar
Mediterráneo
EL IMPERIO
ROMANO

El reino de los vándalos


(429 d.J.C.) en el norte de
África. El reino de los ostrogodos (493 d.
J.C.) en Italia con capital en Ravena.
Fig.134 Invasiones de los pueblos bárbaros

192
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Unidad II
Persona joven o adulta, escriba los nombres de los reinos bárbaros:

En la sociedad bárbara no existía el estado, su base política era la asamblea del pueblo, en
donde todos los integrantes de la sociedad tomaban las decisiones.

Persona joven o adulta, ¿qué ventajas y desventajas puede tener que todos los
integrantes de la sociedad tomen decisiones?

193
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El Imperio Bizantino
A la caída del Imperio Romano surgió el Imperio Bizantino que tenía la capacidad de recha-
zar las invasiones bárbaras.

La ciudad de Constan-
tinopla, llamada original-
mente Bizancio, pasó a
convertirse en la capital Dalmacia
del Imperio Romano. Venecia • • Bulgaria
Posteriormente, al surgir • Servia
• Tracia Mar Negro
Córcega • • Bosnia
nuevas tendencias socio- • Valencia
•Sinop
Adrianópolis • • Constantinopla
Nápoles •
económicas* el nacien- • Córdoba Cerdeña •
•Nicea
•Esmirna •Cilicia
te imperio comenzó a •Atenas •Isauria
•Sicilia
llamarse Imperio Ro- Tunicia• •Chipre
Mar •Creta
mano de Oriente o Mediterráneo •Damasco

Imperio Bizantino. •Alejandría


Imperio Bizantino

Fig. 135 Ubicación geográfica del Imperio Bizantino

Constantino y Teodosio fomentaron la práctica del cristianismo*, debido a esto, el Imperio


Bizantino fue el principal estado cristiano a la caída de Roma en el año 476.

Persona joven o adulta: ¿cuáles son las principales diferencias entre la religión
del Imperio Romano y la del Imperio Bizantino?

194
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Unidad II
El Imperio Bizantino adoptó elementos del feudalismo*, como nuevo modelo de producción,
sin embargo, continuaron utilizando el trabajo realizado por esclavos.

Sus productos los comerciaban por dos vías: la terrestre y la marítima. Por tierra, en caravanas
y por mar, en embarcaciones, lograron llegar a Arabia, India y China. De esa última cultura
aprendieron a criar el gusano de seda y a producir telas de este material. El comercio de
esclavos fue una de sus principales actividades.

En el siguiente cuadro podemos apreciar las distintas clases sociales que existían en el Imperio
Bizantino.

El Estado obtenía grandes recursos económicos gracias a los impuestos* aplicados a la indus-
tria y al comercio, parte de estos ingresos fueron dedicados a contratar mercenarios* para la
defensa del Imperio.

Persona joven o adulta, ¿qué opina usted en cuanto al uso de recursos económicos
generados por la recabación de impuestos para la contratación de mercenarios?

195
La ruptura con Roma se produjo fundamentalmente por divergencias* políticas y religiosas
entre el jefe de la iglesia de Constantinopla, llamado patriarca* y el papa* de la iglesia
romana. Las diferencias religiosas como la concepción del purgatorio y la trinidad cristiana,
además de la administración de los ingresos y bienes de la Iglesia, fue lo que propició la sepa-
ración de ambas organizaciones religiosas.

En Bizancio surgió la religión Ortodoxa, adoptada posteriormente por Rusia, Grecia, Rumania,
Servia y Bulgaria.

Justiniano fue uno de los emperadores Bizantinos, que estaba preocupado tanto por la unidad
política, como por la actividad social, cultural y jurídica. Durante su imperio, construyó canales
de riego, impulsó la industria, el comercio y favoreció el embellecimiento de la ciudad de
Constantinopla e introdujo el uso de monedas de oro en esta ciudad. Además, se preocupó
por establecer leyes para el Imperio.

Entre las obras Bizantinas destaca la recopilación de los decretos políticos y administrativos de
sus emperadores, tales como:

1) La Instituta o Instituciones. Principios fundamentales del derecho.

2) Las Pandectas o Digesto, colección de opiniones de 500 juristas romanos.

3) El Código Justiniano, recopila las leyes dictadas por los emperadores hasta Justiniano.

4) Las Novelas, compilación de leyes posteriores al Código Justiniano.

A la muerte de Justiniano, el extenso imperio se empezó a desintegrar.

196
Unidad II

Carlomagno y su Imperio
Con la caída del Imperio Romano de Occidente, se formaron varios reinos bárbaros entre los
que destacó el reino de los Francos.

Mar del
Norte
Mar Irlanda
La extensión geográfi-
ca que incluye actual-
mente a Francia, norte Imperio de Carlomagno
de España, oeste de Mar Cantábrico
A l e m a n i a , Eslovenia,
Austria, norte de Italia
y parte de Suiza fue
gobernada por Carlo-
magno, rey franco.
Mar Mediterráneo

Fig. 136 Ubicación del imperio de Carlomagno

Como emperador, ejercía tanto el poder militar como el político. En el aspecto militar,
Carlomagno fue un gran defensor de su territorio y propagador* de la fe cristiana. En lo
político, destacó en la organización de su dominio e hizo participar a gran cantidad de nobles
en las decisiones de gobierno.

Impulsó las activi-


dades culturales
por medio de la
creación de escue-
las municipales.

Fig. 137 Actividades culturales durante el imperio de Carlomagno

Durante estos tiempos, el latín fue el idioma adoptado por los intelectuales, en tanto, la
población en general utilizaba las lenguas romances*.

197
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Persona joven o adulta,¿cuáles son las lenguas romances? Investigue y escríbalas


a continuación.

A la muerte de Carlomagno, su hijo Ludovico Pío enfrentó invasiones de normandos, árabes,


eslavos y mongoles. Por su incapacidad de controlar los ataque bárbaros y por múltiples pro-
blemas internos al gobernar un territorio tan extenso, dividió el imperio entre sus tres hijos.

Persona joven o adulta,¿qué consecuencias considera usted que trajo la división


del imperio?

198
Unidad II
El descontento de esta
división, dio inicio a una Mar del
guerra entre los tres her- Norte
manos para extender su
dominio. Esa lucha fina-
lizó al firmar el tratado
Luis el
de Verdún. Carlos Germánico
Mar Cantábrico
Con este tratado, se Lotario
fraccionó el Imperio en
tres partes que darían la
base para la delimitación
geográfica de Francia,
Alemania y territorios
centrales.

Fig. 138 División del imperio de Carlomagno

Los acontecimientos que se dieron con la invasión de los bárbaros y la caída del Imperio
Romano de Occidente fueron:

199
EL ISLAM
Mesopotamia

Palestina
A inicios del siglo VII de nues-
tra era, los árabes ocupaban
la península ubicada al sur de
Palestina en el suroeste de
Asia. •Medina

•La Meca
Estimado adulto:para facilitar el
estudio de este tema, en el
pliego Ubicación geográfica de
las Antiguas Civilizaciones usted
encontrará una reproducción de Mar Arábigo
este mapa.

Fig. 139 Ubicación geográfica de los árabes

Dentro de las actividades desarrolladas por los árabes se encontraron el pastoreo y el co-
mercio por tierra en el que utilizaron camellos para transportarse, por estos motivos, su vida
fue seminómada*.

La organización social de esta cultura fue la tribu que reconocía dos gobernantes: el Sheik, que
era el hombre más viejo de todos y el Emir, que se encargaba de lo relacionado con la
guerra. Practicaron una religión Politeísta hasta la adopción de la religión islámica.

En la franja llamada El Hedjaz se dedicaron a la agricultura y al comercio marítimo. Esta región


estuvo controlada por la familia de los koreichitas que dominaron la práctica religiosa politeís-
ta de los árabes.

200
Unidad II
Una parte de la población estaba inconforme con la familia dirigente e inició una revuelta que
estuvo encabezada por Mahoma, quien fue obligado a refugiarse en la ciudad de Medina.

Posteriormente, Mahoma reconquistó la ciudad de la Meca en el año 630 d. J.C., mandó


destruir todos los ídolos existentes y creó la religión Islámica, con principio monoteísta*.

A la muerte de Mahoma,
sus enseñanzas fueron
recopiladas por los árabes
en El Corán, libro consid-
erado sagrado, que incluye
principios religiosos, reglas
del culto, así como las nor-
mas para la vida familiar,
social y política. Sus ideas
fueron difundidas por los
mahometanos en Asia,
África y Europa.

Fig. 139 Mahoma, profeta islámico

Por medio de conquistas, el imperio se expandió y con el propósito de mantener un mejor


control, fue dividido en cuatro califatos:

201
Gracias a la actividad comercial desarrollada por los árabes, fue que pudieron asimilar la cul-
tura de los pueblos conquistados y difundirla por todo el imperio.
En el arte desarrollaron la literatura. Ejemplos de sus obras son los textos El Corán y las na-
rraciones de Las mil y una noches.

En arquitectura
c o n s t r u ye r o n
recintos denomi-
nados mezquitas,
con fines reli-
giosos.

Fig. 140 Mezquita

En la ciencia desarrollaron la astronomía, tuvieron grandes avances en medicina, física y quími-


ca.

Dentro de las matemáticas, hubo adelantos en geometría, calculo, álgebra y aritmética en la que
destaca la difusión de la numeración arábica,basada en el número 10 que utilizamos en la actu-
alidad.

En la mayoría de los países islámicos, la mujer aún es considerada inferior al hombre, el padre
puede disponer el matrimonio de las hijas; el marido puede tener hasta cuatro esposas al
mismo tiempo y puede obtener la separación con sólo solicitarlo. La mujer no goza de dere-
chos, su papel es el de la obediencia.

202
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Unidad II
Persona joven o adulta, ¿qué opina usted respecto a la situación de la mujer en
los países islámicos?

203
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MESOAMÉRICA
Recordemos que durante la Prehistoria se efectuaron migraciones* hacia el continente ame-
ricano. Estos grupos de hombres, mujeres y niños siguieron una evolución cultural similar a la
que hemos visto que se presentó en los continentes africano, asiático y europeo.

Persona joven o adulta, ¿cómo piensa usted que fue esa evolución cultural de los
pueblos mesoamericanos?

Se cree que los


primeros grupos
que habitaron el
continente ame- Continente asiático
Continente
ricano llegaron americano
de Asia, pasando
por el estrecho
de Bering hace
a p r ox i m a d a -
mente 25 000
años, durante el
período de la
última glacia-
ción*.

Fig. 141 Mapa del paso del hombre al continente americano

Diversos grupos de cazadores y recolectores nómadas* avanzaron hacia el sur y llegaron a lo


que actualmente es el territorio mexicano. Los vestigios* más antiguos de estos pobladores
se han encontrado en el estado de Tamaulipas y datan de hace aproximadamente 13 000 años.

204
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Unidad II
En el Valle de México, los testimonios* más antiguos de pobladores se remontan a unos
12 000 años y provienen de Tepexpan y Santa Isabel Ixtapan.

Estos hombres y mujeres eran cazadores y recolectores. Mejoraron sus herramientas al tallar
finamente la piedra y fabricar armas para cazar.

Cuando alguna especie se extinguía*, se dedicaban a recolectar frutos y plantas, de esta ma-
nera favorecieron el desarrollo de la agricultura.

Persona joven o adulta, escriba a continuación cómo influyó el descubrimiento


de la agricultura en los primeros grupos humanos. Recuerde los temas revisa-
dos con el nombre de Civilizaciones agrícolas.

La actividad agrícola tuvo un proceso gradual que duró varios milenios*; como ya se analizó
en las culturas tratadas con anterioridad, la práctica de la agricultura ocasionó que esas tribus
nómadas se convirtieran en sedentarias*.

205
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Para determinar el tiempo adecuado de la siembra y la cosecha de sus productos agrícolas,


desarrollaron la astronomía. En la época más adecuada para realizar sus actividades agrícolas;
observaban la posición de los astros y la relación que guardaban éstos en el cielo.

Además de la astronomía, lograron avances en diferentes disciplinas científicas como las


matemáticas y la medicina. Se reconoce que en las culturas mesoamericanas alcanzó su máxi-
ma expresión el conocimiento astronómico y matemático; puesto que los cómputos calen-
dáricos y astronómicos eran mucho más exactos que los de los europeos en el momento de
la conquista.

Practicaron la domesticación* de animales y la construcción de ciudades. Desarrollaron artes


como la arquitectura, la pintura, la música, la literatura y la escultura; y realizaron artesanías en
alfarería, joyas, cestería e hilados de diferentes fibras. Los primeros centros urbanos se ubicaron
en Mesoamérica o América media.

Continente
Americano

México

Belice
Honduras
Guatemala
El Salvador

Fig. 142 Zona de Mesoamérica

Persona joven o adulta,escriba los nombres de los países que integran Mesoamérica.

206
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Unidad II
Mesoamérica se convirtió en una zona de agricultura avanzada en la que diversas sociedades
contaron con una forma de vida semejante, tal es el caso de los olmecas, mayas, teotihuacanos,
zapotecos, mixtecos, toltecas y mexicas.

El período de desarrollo de estas culturas se encuentra entre el año 2000 a. J.C. y


el 1521 d. J.C., año en que culturas europeas conquistaron* esta zona. Por tal motivo, las
civilizaciones que encontraron los europeos al llegar al continente americano tenían una
antigüedad aproximada de 3 500 años.

Para caracterizar a Mesoamérica en tiempo y espacio la historiadora* mexicana Josefina


Zoraida* distingue tres épocas culturales que podemos observar en la siguiente tabla.

?
Persona joven o adulta, ubique esos periodos en la siguiente recta numérica.

207
Olmecas
Entre el 1300 al 400 a.
J.C., al sur de Veracruz
y norte de Tabasco, se
desarrolló la cultura
olmeca.

Sus principales ciu-


dades fueron: Tres
Zapotes en Veracruz y
La Venta en Tabasco

Fig. 143 Ubicación de la cultura Olmeca

A los olmecas se les considera como la primera cultura de Mesoamérica debido a su organi-
zación social, avances en el arte, la ciencia y su ideología* religiosa.

Esculpieron* cabezas colosales* y animales a los que daban apariencia de humanos.


Trabajaron el jade al realizar artesanías como máscaras y mosaicos, posiblemente con fines reli-
giosos. Además, hicieron grabados que eran un tipo de escritura, utilizaron un calendario e
idearon una numeración.

La cultura Olmeca también se distinguió porque plasmó la sonrisa en las mundialmente


reconocidas caritas sonrientes.

Fig. 144 Cabezas colosales Fig. 145 Carita sonriente

208
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Unidad II
Los olmecas compartieron y tomaron aspectos culturales con otros grupos que llegaron a esa
región. Posteriormente emigraron* hacia Chiapas, Guatemala, El Salvador, Guerrero, Morelos
y la cuenca de México.

Persona joven o adulta, elabore un resumen que incluya los aspectos más relevantes
de la cultura Olmeca.

Comente con su asesor, algún familiar o amigo acerca de los olmecas.

209
Mayas
Estados Unidos de Ámerica
En la región sureste de
México y en América
Central, en la región
que actualmente ocu- Cuba
pan los estados de
México
Yucatán, Campeche,
Quintana Roo, Tabasco, Belice
Chiapas y los países de Honduras
Guatemala, Belice y Guatemala Nicaragua
El Salvador
Honduras, se estable-
Costa Rica Venezuela
cieron los mayas. Panamá

Colombia
Fig. 146 Ubicación geográfica de la cultura Maya

El florecimiento de la cultura
se dividió en dos etapas.
La primera etapa durante el
Período Clásico comprendió
del año 320 al 900 de nues-
tra era. En este lapso fun-
daron las ciudades de Tikal,
Quirigúa, Edzná, Uaxactún,
Yaxchilán, Palenque y otras
estas ciudades fueron aban-
donadas por razones todavía
desconocidas.

Fig. 147 Palenque

210
Unidad II

La segunda etapa en el
Posclásico, inició en el
año 900 d. J.C. con la
caída de los gobiernos
teocráticos y su sustitu-
ción por sociedades mil-
itaristas y el abandono
de las ciudades mayas.
Las ciudades más impor-
tantes fueron Chihén
Itzá, Uxmal y Mayapán.

Fig. 148 Chichén Itzá

En el arte, los mayas se


distinguieron en la cons-
trucción de sus ciu-
dades. En la arquitectura
se introdujo el uso de la
bóveda* falsa o saledi-
za. Además, abundaron
las crónicas históricas*,
mitológicas*, represen-
tadas por medio de tex-
tos que se esculpieron
en sus altares, estelas*,
dinteles* y monumen-
tos.

Fig. 149 Arquitectura Maya

La cultura Maya estuvo integrada por la fusión de grupos como los lacandones, los chontales,
los tzotziles, los itzáes, los icholes, los mopanes, los itzeltales y los tojolabales.

211
La civilización maya estaba organizada en las siguientes clases sociales, la esclavitud era muy
restringida y controlada.

Sus gobernantes eran dirigentes militares que integraban dinastías* reales. Desarrollaron
ampliamente la astronomía. Su incansable dedicación a observar el firmamento* les permitió
conocer el movimiento del Sol,de la Luna,de algunos de los planetas del Sistema Solar y fueron
capaces de predecir la recurrencia* de eclipses solares.

Durante la época clásica


elaboraron un complejo
sistema de escritura, único
entre los pueblos prehis-
pánicos. Su numeración
incorporó al número cero.
También inventaron el ca-
lendario más exacto del
mundo de su época.
Fig. 150 Sistema de escritura maya

Fig. 151 Sistema de numeración maya

212
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Unidad II
Dentro de los legados de la cultura Maya a la humanidad, se encuentra su libro sagrado cono-
cido como Popol Vuh y el Chilam Balam; los cuales fueron escritos en latín por algunos indíge-
nas nobles después de la Conquista. Para esto se basaron en algunos códices y narraciones
orales de los mayas.
Norte Oriente Sur
Línea de la salida del Sol Línea de la salida del Sol Línea de la salida del Sol
el 21 de junio el 21 de septiembre y el 21 de marzo el 21 de diciembre

Templo Templo Templo


E-I E-II E-III

Punto de observación

Pirámide E-VII

Fig. 152 Observatorio astronómico maya

Las causas de la decadencia de la civilización Maya son desconocidas. Algunas de las razones
pudieron ser las constantes guerras con otros pueblos o los cambios ecológicos generados por
la gran demanda de recursos naturales, debido al crecimiento de los centros poblacionales.

El colapso maya también tuvo similitudes a otros en las culturas prehispánicas que después de
varios siglos de vida, decayeron como centros de poder y fueron parcialmente abandonadas y
destruidas.

Persona joven o adulta: le solicitamos que escriba a continuación las principales


aportaciones de la cultura Maya.

213
Zapotecos y Mixtecos

Los zapotecos
se establecieron
en el Valle de
Oaxaca hacia el
año 800 a. J.C.

Fig. 153 Ubicación geográfica de la cultura Zapoteca

La ubicación geográfica, el clima y riqueza de la tierra, permitieron que los zapotecas pudieran
dedicarse a la agricultura y el comercio hacia regiones del sureste y centro de México. Por este
motivo recibieron gran influencia de culturas como la Maya, la Teotihuacana y también expan-
dieron su propia cultura a otras con las que comerciaban.

Trabajaron el barro negro, característico de la región de Oaxaca,para la producción de cerámi-


ca que decoraban mediante el raspado de su superficie.

Construyeron el centro ceremonial, político y religioso de Monte Albán y ciudades como


Zaachila y Mitla.

En sus ciudades se han encontrado juegos de pelota, característicos de Mesoamérica, forma-


dos por una cancha en forma de I, que tenía a los lados un talud*. En la parte superior esta-
ban los templos o edificios desde donde las clases altas veían el juego, en la parte central de la
cancha contaban con una plancha de piedra, que se supone era utilizada para el rebote de la
pelota.

En la actualidad se practica en la región un juego de pelota, que aunque se efectúa a campo


abierto puede tener su origen en el juego de pelota practicado por los antiguos zapotecos.

214
Unidad II

Monte Albán fue


una gran ciudad
en la que se desa-
rrolló el sistema
típico mesoameri-
cano de construc-
ción de pequeños
muros, para for-
mar terrazas en las
laderas de los cer-
ros,en donde ade-
más de realizar
cultivos, se cons-
truyeron casas.

En su esplendor, Fig. 154 Juego de pelota construido en Monte Albán


esta cultura se
aisló de los adelantos y problemas de otras culturas mesoamericanas; este hecho, además del
aumento de la población al grado de que fue imposible su alimentación adecuada, generó que
los habitantes abandonaran paulatinamente la ciudad y fueran a sumarse a la población de
otros sitios, ya que las clases dominantes fueron incapaces de solucionar el problema.

Fig. 155 Centro ceremonial de Monte Albán

215
Aproximadamente por el año 1000, los mixtecos invadieron a los zapotecos con el uso de las
armas o por medio de matrimonios entre ambos grupos. Se integró una sola cultura que fundó
cuatro señoríos:Tlaxiaco,Tutultepec,Tilantongo y Coixtlahuaca.

En la actualidad, algunas mujeres indígenas de la región utilizan prendas muy parecidas al atuen-
do de las mujeres de la cultura zapoteca; como la falda decorada en la parte baja, el huipil que
cubre brazos, hombros y pecho y sobre la cabeza un trenzado de hilo de tejer.

Teotihuacanos
En la región que actualmente ocupa el Estado de México se establecieron los teotihuacanos
cuya influencia se extendió principalmente a Tlaxcala, Hidalgo, Puebla y Morelos. Se dedicaron
a la agricultura, a la producción de manufacturas* y al comercio.

Alcanzaron su máximo desarrollo entre los años 350 y 650; período en el que Teotihuacán se
convirtió en la ciudad más grande de Mesoamérica, con una población aproximada de cien mil
habitantes que irradiaron su cultura por toda Mesoamérica.

Hacia el año 350 d. J.C., los teotihuacanos y las teotihuacanas constituían un estado teocrático.
En los sacerdotes se concentraban las funciones religiosa, política y administrativa. Debido a sus
actividades comerciales incursionaban* en regiones alejadas; dominaron el comercio en el
valle de México y en el valle de Puebla. En Belice se han encontrado objetos de obsidiana y
figuras teotihuacanas.

Fig. 156 Máscara de influencia teotihuacana con incrustraciones de turquesa,encontrada en el estado de Guerrero

216
Unidad II
En el centro ceremonial de Teotihuacán se levantaron monumentales construcciones como la
Pirámide del Sol, la de la Luna, el templo de Quetzalcóatl, cuya fachada presenta motivos de
serpientes esculpidas. Además existen restos de lo que posiblemente fue el palacio de la ciu-
dad.

En el eje del conjunto arquitectónico se construyó la Calzada de los Muertos, se supone que
en el conjunto se incluyó el mercado. Lo anterior coincide con las características que aún con-
servan muchas de las ciudades de México, en las que se combinan templos, palacios y merca-
do en una zona determinada.

Fig. 157 Pirámide del Sol

Existen indicios de que todas las construcciones estuvieron recubiertas de una capa de cal,
sobre la que efectuaron pinturas murales, lo que imprimió a la ciudad un gran colorido que se
extendió incluso hasta las casas que habitaron.

La población se distribuyó en barrios de acuerdo a las actividades que desarrollaban, por ejem-
plo el barrio de los que se dedicaban a la alfarería, el de los que fabricaban figurillas, el de los
que elaboraban objetos de obsidiana, etcétera. Existían barrios para los extranjeros, en donde
se han encontrado objetos que demuestran la procedencia de otras culturas.

217
Las causas de la decadencia de esta ciu-
dad tampoco han sido determinadas, ni
se puede señalar exactamente cuando
ocurrió. Posiblemente hacia el año 750
fue abandonada, este hecho es atribuido
a diversos aspectos entre los que
podemos mencionar :

♦ Una excesiva centralización del poder


en la ciudad, que produjo la enemistad
de los pueblos vecinos.

♦ El rechazo del pueblo hacia la clase


dominante, constituida por nobles y
sacerdotes.

♦ Una desorganización interna, produci-


da por el aumento de la población
que generó numerosos problemas
urbanos y económicos.

♦ Y, posiblemente, el deterioro del sis-


tema ecológico por la excesiva tala de
arboles que generó sequías prolon-
gadas. La madera fue utilizada en las Fig. 158 Vaso realizado en jade, en su superficie se representa al
construcciones y procesos de arte- dios Tlaloc en relieve
sanías.

Lo que se puede asegurar es que la ciudad fue incendiada y saqueada, por las huellas del incen-
dio que se observa en las construcciones ubicadas a los lados de la Calzada de los Muertos.

218
Unidad II

Toltecas
Hacia el año 900 arribaron al Valle de México, grupos de chichimecas procedentes de la región
que actualmente ocupan los estados de Jalisco y Zacatecas.

Estos grupos se
establecieron en lo
que hoy es Hidalgo,
Puebla,Tlaxcala, Mi-
choacán, Queréta-
ro, Guanajuato y la
región de la Huas- Toltecas
teca.

Fig. 159 Ubicación de los chichimecas

Los chichimecas fueron mezclándose con los grupos que habitaban estas regiones, por alian-
zas o por conquista guerrera y formaron el gran señorío Tolteca.

La ciudad más impor-


tante fue Tula, que actual-
mente pertenece al esta-
do de Hidalgo, donde
podemos apreciar los
atlantes* o gigantes de
Tula. Esos monumentos
de piedra tienen forma
de guerreros.

Fig. 160 Atlantes o gigantes de Tula

219
El gobernante más importante fue Ce Acatl Topiltzin Quetzalcóatl, quien fundó Tula. La ciudad
se integró de varios edificios entre los que destacaron el de los Atlantes, el Palacio Quemado
y el Juego de Pelota. Constituyeron recintos de carácter religioso o administrativo, pues no
tienen habitaciones, en las proximidades de la ciudad se han descubierto conjuntos de habita-
ciones construidas con adobe, piedras y piso de lodo.

Hacia el año 1200 nuevas invasiones de grupos chichimecas, dieron fin a la cultura Tolteca,
aunque el lugar no fue abandonado totalmente.

Posteriormente el área de Tula fue controlada por los Mexicas de Tenochtitlán, que dominaron
gran parte del estado de Hidalgo y a quienes les tenían que pagar tributo.

Mexicas
La civilización mexica o azteca tuvo su desarrollo durante el horizonte o época postclásica, del
año 800 al 1 521 aproximadamente.

Los mexicas, que fueron originarios de Nayarit y Guanajuato, lugar llamado por ellos Aztlán,
emigraron hacia el sur del país y durante doscientos años peregrinaron hasta llegar al lago de
Texcoco.

Según la leyenda* en el cen-


tro del lago de Texcoco
vieron un islote* con una
planta de nopal, en la que
estaba una águila devorando
una serpiente.

Esta visión fue considerada


por los mexicas o aztecas
como la señal indicada por su
Dios Huitzilopochtli*, para
establecerse y en el año
1325 fundaron la ciudad de
Tenochtitlán.

Fig. 161 Águila devorando la serpiente


(señal que esperaban los mexicas para establecerse)

220
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Unidad II
Persona joven o adulta: ¿en qué símbolos patrios* podemos encontrar la repre-
sentación del águila devorando a la serpiente? En el siguiente espacio, le pedi-
mos que los escriba.

El diseño de la ciu-
dad de Tenochtitlán
consideró la filosofía
de sus habitantes,
por eso la distri-
buyeron de la si-
guiente manera:

♦ al centro cons-
truyeron el Tem-
plo Mayor, edifi-
cio representati-
vo del culto a los Fig. 162 Ciudad de Tenochtitlan
dioses.

♦ en torno al templo mayor, edificaron los palacios de los señores gobernantes; ejemplo de
ello es el Palacio de Moctezuma, localizado en lo que hoy es el Palacio Nacional.

♦ las calles se trazaron hacia los cuatro puntos cardinales* similares a las construidas por los
Teotihuacanos.

La construcción de las chinampas*, permitió a los aztecas aumentar sus espacios de cultivo.

221
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Persona joven o adulta, en es siguiente espacio realice el dibujo de una chinam-


pa.

Formaron un poderoso señorío en alianza con otros pueblos y por la conquista de otros, a
quienes les imponían el pago de tributos*.

Practicaron la guerra con el propósito de capturar prisioneros para efectuar sacrificios* a sus
dioses.

A la llegada de los españoles, en 1521, algunos de los pueblos sometidos se aliaron a los inva-
sores con el propósito de liberarse de la sumisión en la que se encontraban. Con eso
favorecieron la caída del gran imperio de los aztecas.

Organización social, económica y cultural de las culturas


mesoamericanas
Las culturas mesoamericanas presentaron muchos rasgos comunes en su organización.A con-
tinuación analizará estos aspectos similares entre nuestros antepasados y los que seguimos
conservando en nuestra organización económica y social actual, así como en nuestra cultura.

Agricultura y alimentación: el maíz fue el más importante de los cultivos en Mesoamérica,


junto con el chile, la calabaza y el frijol productos que son, actualmente, la base de nuestra ali-
mentación.

Se cree que el maíz procede de un maíz silvestre llamado teocintle, originario de México y
Centroamérica. Del maíz aprovechaban la planta en su totalidad, se comían el elote cocido o
asado, en rebanadas o desgranado en esquites, sopas y moles, hacían también atoles, tamales y
pinole ya comían las famosas palomitas de maíz, elaboraban tortillas de masa de maíz con la
que acompañaban otros alimentos.

222
Unidad II
La hoja de la mazorca la uti-
lizaron para envolver tamales.

Con los cabellos del elote


preparaban un té que era
consumido por muchas per-
sonas como diurético.

Los olotes fueron usados


como combustible y aún los
hongos (cuitlacoche) y los
gusanos eloteros fueron apro-
vechados como rellenos de
tortillas en quesadillas y tacos.

Fig. 163 Maíz y algunos de sus derivados

Convergencia de las culturas mesoamericanas


Las culturas mesoamericanas tuvieron muchas cosas en común. A continuación analizaremos
algunas de éstas.

223
La alimentación
La influencia de nuestros antepasados se puede sentir en la inigualable cocina mexicana de la
actualidad.

224
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Unidad II

ACTIVIDAD 38

De los productos anotados anteriormente, le pedimos que seleccione los que


usted incluye en su alimentación y escríbalos en el siguiente espacio.

El cacao fue especialmente apreciado, ya


que sus granos fueron utilizados como
moneda, además de preparar la bebida
conocida como chocolate.

Consumían carne de pato, venado, zorri-


llo, topo, tlacuache, mono e iguana. Su
dieta alimenticia incluyó: insectos como
los chapulines, jumiles, gusanos de
maguey, escamoles, acosiles y ajolotes;
domesticaban con fines de consumo
culebras como la mazacóatl, el conejo, el
perro y el guajolote que fué adoptado
como alimento después de la conquista
por muchas culturas europeas.

Fig. 164 Planta del cacao

225
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El consumo de alimentos del mar fue muy generalizado; entre éstos se encontraban: anguilas,
caracoles, tortugas, cangrejos y peces. Esos alimentos se servían inclusive en las mesas de los
nobles mexicas o aztecas. A pesar de la distancia a la que se encuentra el mar, respecto de la
región central, el emperador Moctezuma II comía diariamente pescado fresco, que era trans-
portado desde la costa por veloces corredores que se organizaban en relevos*.

Persona joven o adulta, investigue ¿qué insectos se consumen en la región en


donde usted vive o alguna región cercana a su comunidad?

Fig. 165 Productos que incluían los mexicas en su dieta

226
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Unidad II

Agricultura

Las culturas prehispáni-


cas desarrollaron técni-
cas agrícolas como la
fabricación de terrazas
provistas de un sistema
de riego. Practicaron la
roza* o sea la quema de
la maleza para preparar
el campo de cultivo.
Utilizaron herramientas
como el bastón planta-
dor o huitzoctli y el
azadón de madera o
huictli.
Fig. 166 Técnicas agrícolas

Persona joven o adulta, investigue en qué región del estado donde usted vive se
continúa utilizando las técnicas anotadas en el párrafo anterior y explique en
qué consisten.

Existieron varias formas de propiedad de la tierra. Por ejemplo, con los aztecas, la tierra era
propiedad comunal*, por lo que dividían la ciudad en barrios o calpullis y los jefes de familia,
miembros de un calpulli, recibían una parcela que estaban obligados a trabajar, no podían
venderla y si la descuidaban se las quitaban y la entregaban a otro jefe de familia.

227
También existía la propiedad privada. Los nobles o guerreros distinguidos eran favorecidos con
tierras que el gobierno les entregaba, en algunas ocasiones de manera temporal.

El gobierno conservaba tierras públicas que eran trabajadas por peones* o mayeques*. Los
productos obtenidos en estas tierras estaban destinados a sostener los gastos del gobierno,
sacerdotes, escuelas y guerras.

La religión en las culturas mesoamericanas

Las culturas de Mesoamérica


fueron politeístas*, adoraban
a los mismos dioses,sólo cam-
biaban los nombres de una
cultura a otra, por ejemplo
Quetzalcóatl fue venerado
por Teotihuacanos, Mexicas y
otros pueblos como los Mayas
en donde fue conocido como
Kukulkán.

Fig. 167 Quetzalcóatl o Kukulkán

228
Unidad II
Otros dioses de los mexicas o aztecas fueron:

Fig. 168 Tonatiuh, dios del Sol

Fig. 169 Coatlicue, diosa de la vida y la muerte

Fig. 170 Tláloc, dios del agua


Fig. 171 Xilonen, diosa del maíz

229
Fig. 172 Tezcatlipoca dios de la providencia

Realizaron grandes centros ceremoniales con construcciones de pirámides* truncadas,


escalonadas, en cuya cima asentaron los adoratorios* para sus dioses.También construyeron
palacios y templos que constituyen una muestra de la compleja organización religiosa

Tenían ceremonias
religiosas* para ce-
lebrar el cambio de
las estaciones, la
siembra, la cosecha,
la guerra y las fiestas
dedicadas a cada
dios.

Fig. 173 Centro ceremonial maya

230
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Unidad II

ACTIVIDAD 39

Después de haber leído el texto de su revista, le pedimos conteste las


siguientes preguntas.

1.- Para los mexicas, ¿en qué partes se dividía el universo y quiénes lo habitaban?

2.-¿A qué sol o época pertenecía el desarrollo de la cultura mexica?

3.- ¿En dónde tuvo origen este sol?

231
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Gobierno y sociedad
Predominaron los gobiernos teocráticos*, los sacerdotes, además de las prácticas religiosas,
dirigían las actividades de gobierno y las administrativas.

Se distinguían clases sociales como: sacerdotes, gobernantes, comerciantes, artesanos y


labradores.

El arte
Realizaron grandes obras arquitectónicas que aún podemos admirar en las zonas arqueológi-
cas que se han conservado. Sus ciudades estaban planificadas en torno a un centro. Para faci-
litar la comunicación de los habitantes construyeron calzadas y en algunos casos canales, que
partían del centro con prolongaciones para unir los diversos barrios.

Las culturas mesoamericanas desarrollaron varias lenguas, entre ellas la Maya y la Náhuatl que
fueron, en su época, las más importantes por el número de personas que las utilizaban.

Persona joven o adulta, en el estado en donde usted vive ¿qué lenguas autóc-
tonas* continúan utilizando algunos grupos indígenas?

232
Unidad II

Realizaron su escritura
sobre piedras, llamadas
estelas*, ubicadas en sus
templos y monumentos.
También utilizaron papel
elaborado con la corteza
del árbol amate o
escribían en pieles de
venado y jaguar con las
que formaron largas tiras
dobladas como un biom-
bo. Cada doblez deli-
mitaba una página, así
armaron los códices.

Fig. 174 Escritura realizada sobre piedra

Los mexicas o aztecas hablaban el Náhuatl por lo que es común referirse a ellos como náhuas.
En la escritura Náhuatl utilizaban jeroglíficos y pictogramas, signos calendáricos y signos fonéti-
cos.

Los aztecas nos legaron obras literarias como poemas, cantares en honor de sus dioses, tex-
tos mitológicos, discursos, etcétera. Durante la época de la conquista de México, a tr avés de
relatos de informantes, muchas de sus obras literarias fueron recopiladas por frailes humanistas
como Motolinía, Durán y Sahagún.

Los códices fueron escritos antes,durante y después de la conquista.Muchos de éstos han sido
llevados a otros países, por lo que están dispersos en bibliotecas y museos de Europa y
Norteamérica.

233
Fig. 175 Códice Tonalámatl de Aubin.

Además de éste, se con-


servan los códices azte-
cas Borbónico, la Matrí-
cula de Tributos y la Tira
de la Peregrinación de los
aztecas.

Fig. 176 Códice maya Tro-Cortesiano.

Códice Maya Tro-Cortesiano o Madrid,


otros códices Mayas son el Códice París
o Peresiano y el Códice Dresden.

La escritura maya está considerada como la más avanzada de mesoamérica, a pesar de que aún
no ha sido posible descifrarla en su totalidad, esta escritura se realizó a base de jeroglíficos con
signos ideográficos y fonéticos. Los mayas registraron, por medio de la escritura, conceptos
filosóficos, religiosos, nombres de dioses, ritos, datos astronómicos y su historia.

Dentro de su producción literaria, destaca la obra del Popol Vuh, en el que se relata el origen
del hombre y el Universo, según su mitología; y los libros de Chilam Balam que son recopila-
ciones de sus ritos, medicina, literatura e historia.

234
Unidad II

En Mesoamérica la orfebre-
ría fue rica y variada, traba-
jaron la cerámica, la escul-
tura en piedra, y la joyería
en cobre, oro y plata, con
los cuales elaboraban más-
caras, collares, pectorales,
anillos, orejeras, narigueras
y aretes, aplicando técnicas
como el martillado, la fi-
ligrana, la cera perdida y la
incrustación de piedras
preciosas como la turquesa,
el jade e inclusive la obsidia-
na.

Fig. 177 Orfebrería mesoamericana

Trabajaron
las plumas
de aves e
hicieron
h e rm o s o s
escudos y
penachos
guerreros.

Fig. 178 Joyería mesoamericana

235
Ciencia
En las sociedades mesoamericanas, la clase sacerdotal fue la dedicada a las actividades intelec-
tuales, observaron los fenómenos de la naturaleza y trataron de explicarlos.

Desarrollaron la astronomía, a través de observaciones de la Luna y del Sol elaboraron un sis-


tema para medir el tiempo, con ligeras variantes utilizaron dos calendarios: uno religioso y otro
civil, que se integraban o relacionaban entre sí.

El calendario religioso
llamado Tonalpohualli
por los mexicas y
Tzolkin por los mayas,
era de 260 días dividi-
dos en cinco partes
de 52 días cada una.

El calendario civil se
basaba en la obser-
vación del Sol. Se
integraba de 365 días
divididos en 18 meses
de 20 días cada uno
que sumaban 360
días y agregaban cin-
co días considerados
nefastos.
Fig. 179 Jeroglíficos mayas de los días del calendario civil

En la práctica, los calendarios civil y religioso coincidían cada 52 años y era entonces cuando
celebraban la fiesta del Fuego Nuevo.

236
Unidad II
Morley mostró el mecanismo de coincidencia de los calendarios civil y religioso por medio de
ruedas dentadas que hizo girar como un engrane, observando que dichos calendarios coinci-
den cada 52 años.

Fig. 180 Calendario civil y religioso

Los primeros registros cronológicos con base en estos calendarios, proceden de los olmecas,
por lo que se supone que fueron ellos sus creadores.

El calendario civil y solar de los mayas, era más exacto que el calendario juliano*; empleado
por los conquistadores europeos a su llegada a América.

Los mesoamericanos efectuaron observaciones de los movimientos de los planetas: Mercurio,


Venus,Tierra, Júpiter, Saturno y la Luna.

237
El calendario azteca, del cual tenemos referencia en la actualidad por la obra tallada en piedra
conocida como Piedra del Sol, se sintetiza toda la astronomía mesoamericana. Aquí se indican
los movimientos planetarios, las lunaciones*, los eclipses y los calendarios.

Fig. 181 Piedra del Sol


Otros grupos mesoamericanos tallaron discos en piedra que representan verdaderos monu-
mentos astronómicos, ejemplo de ellos es el disco de Humboldt.

Este disco relaciona el movimiento de Venus, Marte y la Luna con el calendario religioso, así
como las cuentas de las ceremonias del Fuego Nuevo.

Fig. 182 Disco de Humboldt (Museo de Berlín)

238
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Unidad II
Persona joven o adulta, ¿qué diferencias importantes considera que existen
entre los calendarios de las culturas mesoamericanas y el que utilizamos actual-
mente?

Las matemáticas fueron aplicadas en las actividades comerciales, en la agricultura, para medir
longitudes y áreas y pesar; en sus observaciones astronómicas y registros cronológicos de los
sucesos importantes o cotidianos.
En esta disciplina desarrollaron un sistema de numeración posicional* vigesimal*, con la cual,
podían representar cualquier cantidad con sólo tres elementos:

Las relaciones comerciales entre olmecas, zapotecas y mayas favorecieron que este sistema de
numeración fuese conocido y utilizado por las culturas del altiplano. Evidencias de su utilización
se han encontrado en Teotihuacán, Xochicalco,Veracruz y en el Valle de México y sus alrede-
dores.

239
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El número cero es un concepto sumamente abstracto que sólo los mayas y los hindúes desa-
rrollaron, aunque existe la duda de la utilización de este número por los Olmecas.

Practicaron la medicina
con base en la herbola-
ria*. El conocimiento y
uso de plantas medici-
nales fue de amplia
difusión entre las culturas
mesoamericanas, lamen-
tablemente los conquista-
dores europeos destru-
yeron gran parte de los
conocimientos relaciona-
dos con las plantas curati-
vas; sin embargo, aún en
nuestros días, en nuestro
país es muy generalizada
la tendencia a utilizar hier-
bas medicinales para el
tratamiento de algunas
enfermedades. Fig. 183 Plantas medicinales

Persona joven o adulta: ¿qué plantas medicinales se utilizan en su comunidad?


Escriba ejemplos a continuación.

240
Unidad II

Educación
La educación entre los pueblos de Mesoamérica fue practicada dentro de la familia y en los
templos-escuela; estaba dirigida a formar el carácter y afirmar el dominio de sí mismo, fomen-
tándose la abnegación y los buenos modales. Brindaba, a los niños y jóvenes, los valores y ele-
mentos necesarios para desempeñar el papel social que les sería asignado.

Los templos-escuela, eran casas colectivas de varones o de mujeres, donde los internos lleva-
ban una vida muy disciplinada para su formación moral. Los jóvenes debían trabajar durante
una etapa para su dios tutelar, esto es, el dios al que los habían consagrado sus padres.

Los templos–escuela más comunes entre los aztecas fueron:

Telpuchcalli, en donde
los hijos de la gente
común, ingresaban a los
15 años de edad.

Dentro de las activi-


dades que aprendían,
destacan oficios, artes,
manejo de armas así
como aprender nor-
mas religiosas y tradi-
ciones.

Cuando alcanzaban el
rango de telpopochtin,
los jóvenes servían de
escuderos a guerreros
experimentados hasta
que ellos mismos se
incorporaban a la lucha.

Fig. 184 Telpuchcalli maestro y alumnos

241
Mientras obtuvieran más cautivos para el sacrificio a sus dioses, eran considerados mejores
guerreros y quienes no tenían éxito en el ejército se retiraban, pero podían ser requeridos en
caso necesario.

Calmécac a estos templos-escuelas, asistían los hijos de los nobles para ser educados en el
cumplimiento de los deberes sacerdotales, de gobierno y de guerra. De igual manera, desa-
rrollaban el intelecto en los conocimientos de las ciencias, lectura, escritura y se apropiaban el
conocimiento de su historia.

Cuicacalli
era la escuela
de arte, aquí
enseñaban
música, can-
to, danza y
pintura.

Fig. 185 Grupo musical azteca

La educación familiar estaba fundamentada en la transmisión de valores como la humildad, dis-


creción, amor a la verdad y al trabajo. Era repudiada la embriaguez, el uso de las hierbas aluci-
nantes, la pereza y el ocio.

La educación era transmitida a los hijos e hijas por el ejemplo y a través de consejos o discur-
sos que se decían en ocasiones especiales como nacimientos, matrimonios, ingreso y egreso al
templo-escuela, defunciones, etcétera.

242
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Unidad II

ACTIVIDAD 40

¿En la comunidad en la que usted vive se continúa con la práctica de los dis-
cursos en la celebración de un evento especial? Si es así ¿cuál es el objetivo de
éstos? Le pedimos que escriba sus respuestas en el siguiente espacio.

Estimada persona joven o adulta: utilice su pliego Antiguas civilizaciones para


elaborar un resumen, donde incluya los siguientes aspectos:

♦ Aportaciones de cada cultura.


♦ Cuáles culturas se desarrollaron en América.
♦ Relación de los acontecimientos de las culturas del Viejo Mundo con los sucesos de las cul-
turas de América.

Para finalizar su trabajo con este libro del adulto 1, visite algún museo. Inves-
tigue o elabore una monografía breve de su comunidad en donde incluya los
siguientes aspectos:

♦ Primeros pobladores.
♦ Ubicación geográfica.
♦ Actividades productivas*.
♦ Organizaciones políticas, religiosas, educativas.
♦ Aportaciones.

243
Autoevaluación
Sobre la evaluación

Las siguientes actividades tie- Asimismo, podrá valorar su


nen el propósito de que usted gusto por las ciencias sociales
evalúe algunos de sus avances, y la utilidad que esta área de
sus logros y dificultades en el conocimiento le brinda para su
aprendizaje de los contenidos vida diaria.
de esta unidad 1I.

¡FELICIDADES!
¡Felicidades!
¡FELICIDADES!
Ya terminó su segunda unidad
Por eso le sugerimos
Es muy importante que resolver las preguntas que
usted pueda darse cuenta de lo se le plantean a continuación,
que ha logrado. pues incluyen aspectos impor-
tantes de los temas que revisó
en esta unidad I1.

244
Unidad II

Recuerde
que los temas que usted
estudió en esta unidad,
fueron:

2.1 La Prehistoria
2.2 Las civilizaciones agrícolas
2.3 Antiguas civilizaciones

245
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En esta sección encontrará preguntas relacionadas con los temas que traba-
jó a lo largo de esta unidad.
Su formato es similar al del examen que se presenta para el ingreso al nivel
medio superior.
Anote las respuestas en la hoja desprendible identificada con el nombre de
Hoja de Respuestas a la Autoevaluación.

RECOMENDACIONES PARA RESOLVER


? ESTA AUTOEVALUACIÓN
1 Desprenda la hoja de respuestas para tenerla a la vista.
2 Lea cuidadosamente cada pregunta.
3 Localice el número correspondiente a la pregunta en la hoja
de respuestas.
4 Rellene completamente el óvalo de la respuesta que con-
sidere correcta.
5 Si necesita corregir una respuesta, borre con cuidado y rel-
lene la nueva selección.

¡Que tenga éxito!

246
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Unidad II
1. Civilización que se desarrolló a los márgenes del Río Nilo.

A) Fenicia
B) Egipcia
C) Hindú
D) Mesopotámica
E) Romana

2.Así era llamado el rey del imperio egipcio.

A) Gobernante
B) Emperador
C) Faraón
D) Sufete
E) Tribuno

3. Dioses a los que rendían culto los egipcios

A) Osiris y Horus
B) Keops y Kefrén
C) Micerinos e Isis
D) Abusimel y Seth
E) Zeus y Clío

4. Son algunas de las ciudades más importantes de Mesopotamia.

A) Esparta y Atenas
B) Biblos y Tiro
C) Ur y Lagash
D) Samotracia y Lesbos
E) La Meca y Arad

5. Formó un gran imperio cuya capital fue Babilonia y escribió un código de normas.

A) Julio César
B) Marco Polo
C) Hammurabi
D) Cleopatra
E) Miguel Ángel

247
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6. Se construyó en tiempos del rey Nabucodonosor y constituye una de las maravillas del
mundo.

A) Los Jardines Colgantes de Babilonia


B) El Partenón
C) El Coliseo Romano
D) La Esfinge de Gizeh
E) La Pirámide del Sol

7. Escritura desarrollada en Mesopotamia.

A) Jeroglífica
B) Pictográfica
C) Ideográfica
D) Simbólica
E) Cuneiforme

8. La organización, normas y leyes de la civilización de la India fueron establecidas en...

A) La Iliada
B) La Biblia
C) Código de Manú
D) El Corán
E) El Popol Vuh

9. Los Vedas son considerados los libros sagrados de la civilización...

A) India
B) Fenicia
C) Romana
D) Griega
E) China

10. Predica una vida sin vicios que lleva a alcanzar el estado de perfección: el Nirvana.

A) Cristianismo
B) Budismo
C) Brahmanismo
D) Judaísmo
E) Politeísmo

248
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Unidad II
11. Inventores de la pólvora, la brújula, la imprenta, el sismógrafo y el papel.

A) Griegos
B) Fenicios
C) Chinos
D) Árabes
E) Hebreos

12.Actividad principal de los fenicios.

A) comercio
B) agricultura
C) artesanía
D) ganadería
E) religión

13. Fue la ciudad fenicia más importante.

A) La Meca
B) Atenas
C) Sidón
D) Jerusalén
E) Tula

14. Una de las principales aportaciones de los fenicios.

A) El papel
B) La pólvora
C) El alfabeto fonético
D) La tinta
E) La brújula

15. Primer pueblo que tuvo una religión monoteísta.

A) Fenicio
B) Chino
C) Romano
D) Hebreo
E) Griego

249
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16. Personaje que guió a los hebreos para abandonar Egipto.

A) Herodoto
B) Moisés
C) Abraham
D) Jesús
E) Mahoma

17.Encierra preceptos morales y religiosos en los que se fundamentó el desarrollo de la cul-


tura hebrea.

A) El Corán
B) El Ramayana
C) Los Diez Mandamientos
D) El Código de Hammurabi
E) El Código de Manú

18. Novela clásica de la mitología griega.

A) La Biblia
B) El Derecho Romano
C) Los Vedas
D) El Ramayana
E) La Odisea

19. Es considerado como el Padre de la Historia.

A) Herodoto
B) Sófocles
C) Zeus
D) Demóstenes
E) Anaxágoras

20. Principal dios de los griegos.

A) Apolo
B) Atenea
C) Zeus
D) Clío
E) Afrodita

250
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Unidad II
21. En esta cultura se inició la práctica de los Juegos Olímpicos.

A) Hindú
B) Romana
C) China
D) Árabe
E) Griega

22. Forma de gobierno que idearon los griegos, en el que los ciudadanos participan en el
gobierno.

A) Monárquico
B) Absolutista
C) Democrático
D) Oligárquico
E) Monarquía absoluta

23. Característica principal del pueblo espartano.

A) Dedicado a la guerra
B) Interesado en la actividad intelectual
C) Dedicado a la agricultura
D) Gobierno monárquico
E) Poeta

24. Los estilos arquitectónicos: dórico, jónico y corintio son característicos de esta cultura.

A) Griega
B) Romana
C) Bizantina
D) Egipcia
E) Mesopotámica

25. Filósofo griego cuya máxima es "conócete a ti mismo" y creador de la Mayéutica.

A) Platón
B) Aristóteles
C) Sócrates
D) Demócrito
E) Demóstenes

251
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26. Este filósofo griego expuso que la esencia de las cosas está en las ideas.

A) Platón
B) Demócrito
C) Demóstenes
D) Clío
E) Anaximandro

27. Es considerado como el filósofo más importante de la Grecia Antigua.

A) Zeus
B) Anaximandro
C) Sócrates
D) Platón
E) Aristóteles

28.La historia de esta civilización se divide en las etapas de: Monarquía,Imperio y República.

A) Romana
B) Griega
C) Hebrea
D) Árabe
E) Fenicia

29. Fue una de las principales aportaciones de los romanos.

A) El senado
B) El derecho romano
C) Los triunviratos
D) El Coliseo Romano
E) Sus ciudades

30. Imperio que surge a la caída del imperio romano.

A) Egipcio
B) Hebreo
C) Bizantino
D) Griego
E) Tolteca

252
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Unidad II
31. Este código reemplazó al Derecho Romano en el imperio Bizantino.

A) Código de Hammurabi
B) Código de Manú
C) Código de Justiniano
D) El Corán
E) Código penal

32. Capital política y sede de la iglesia musulmana.

A) La Meca
B) Palestina
C) Roma
D) Bizancio
E) Jerusalén

33. Líder de la religión islámica.

A) Jesús
B) Moisés
C) Buda
D) Josué
E) Mahoma

34. Libro sagrado de los musulmanes.

A) La Biblia
B) El Corán
C) Los Vedas
D) Código de Manú
E) Ramayana

35. Las cabezas colosales y las caritas sonrientes son características de la cultura.

A) Mexica
B) Teotihuacana
C) Olmeca
D) Maya
E) Zapoteca

253
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36. Incluyeron en su arquitectura la bóveda falsa o salediza.

A) Los mayas
B) Los zapotecos
C) Los mixtecos
D) Los teotihuacanos
E) Los mexicas

37. Libros sagrados de los mayas

A) Popol Vuh y Chilam Balam


B) Los Vedas
C) El Antiguo y el Nuevo Testamento
D) Poemas de Nezahualcóyotl
E) Libros de astronomía

38. Ciudad fundada por los mexicas o aztecas.

A) Tres Zapotes
B) Chichen Itzá
C) Tenochtitlán
D) Texcoco
E) Teotihuacán

39. Base de la dieta de las culturas mesoamericanas.

A) maíz
B) garbanzo
C) trigo
D) lenteja
E) pollo

40. Dios del agua en las culturas mesoamericanas.

A) Tláloc
B) Tonatiuh
C) Coatlicue
D) Moctezuma
E) Quetzalcóatl

254
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Unidad II
41.Tipo de Gobierno que predominó en las culturas mesoamericanas.

A) Democrático
B) Republicano
C) Teocrático
D) Absolutista
E) Monárquico

42. En Mesoamérica se practicó la medicina con base en...

A) La herbolaria
B) La acupuntura
C) El naturismo
D) La homeopatía
E) La alopatía

43.Templo-escuela donde asistían los hijos de los nobles aztecas para ser educados.

A) Cuicacalli
B) Calpulli
C) Telpuchcalli
D) Calmécac
E) Otro

255
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Unidad II

257
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258
260
Unidad II

261
actividad productiva Labor específica que se realiza o en la que se trabaja.

acuñación Sello e impresión en un metal por medio de un cuño.

adoratorios Lugares donde se adoran ídolos.

aficionado Que cultiva algún arte o profesión sin tenerlo por oficio. Amante, que gusta de algo.

agraria Relativo a las tierras.

agropecuario Que tiene que ver con la agricultura y la ganadería.

aleación Sustancia metálica que se obtiene de incorporar uno o varios elementos a un metal.

alfabeto Lista de las letras utilizadas en una lengua.

amuletos Objetos portátiles a los que se les atribuye alguna virtud de carácter sobrenatural.

anfiteatro Edificio construido por los romanos para celebrar combates entre gladiadores o fieras.

animales invertebrados Grupo de animales que no tienen columna vertebral. Por ejem-
plo insectos, gusanos arácnidos, etcétera.

animista Personas que profesan la creencia de que los fenómenos naturales tienen alma y
que pueden ser modificados por medio de la magia.

Antiguo testamento Parte de la Biblia formada por varios libros que abarca desde la
creación del mundo hasta antes del nacimiento de Cristo.

arcontado Funcionario en las ciudades griegas.

arcontes Gobernante del imperio Bizantino.

armónico Relativo a la concordancia o equilibrio entre las cosas.

262
Unidad II

aristocracia Clase de los nobles. Gobierno ejercido por una clase privilegiada, generalmente
hereditario.

asamblea Reunión numerosa de personas para un fin determinado.

Asia central Parte de Asia que se extiende desde el mar Caspio hasta China.

Asia menor Se le daba este nombre en la historia antigua a la región occidental de Asia.

asolaba Destruía.Aquejaba.

atlante Estatua de hombre que sirve de soporte.

autóctono Originario del país que habita.

bajorrelieve Dentro de la escultura, se considera a aquellos relieves que tienen el resalte por
debajo de la superficie.

bárbaros Pueblos que no pertenecían a la civilización romana. Entre los siglos III y VI
invadieron Europa iniciándose el período feudal.

belicosa Relacionada con la guerra.

bóveda Habitación subterránea.

brújula Aparato utilizado para orientarse y saber hacia dónde está el norte.

calendario juliano Calendario reformado por Julio César.

ceremonia religiosa Acto o práctica de orden religioso.

ceremoniales Conjunto de normas correspondientes a un rito.

chinampas Tierras flotantes en el lago sujetas por árboles con raíces profundas, dedicadas a
la agricultura y al cultivo de plantas ornamentales.

263
ciudadano Persona integrante de una ciudad o estado con capacidad jurídica para ejercer sus
derechos.

clan Grupo de personas unidas en comunidad por intereses.

cloaca Conducto por donde circulan las aguas negras de una ciudad.

coalición Alianza o unión entre países.

colonización Establecimiento de una colonia o colonias en un territorio.

colosales De gran tamaño.

cometas Astros del sistema solar generalmente invisibles pero que brillan conforme se acer-
can al sol.

comicios Elecciones.

compás Instrumento utilizado en el dibujo y en la medición.

comunal Propiedad poseída en común por vecinos de un municipio y en especial de las tie-
rras, bosques y prados.

conquista Acción y efecto de conquistar. Persona o cosa conquistada.

consolidar Dar firmeza o solidez a algo.

cosmogónicos Relativo a la ciencia que estudia la formación de cuerpos celestes.

credo Creencias y opiniones comunes a una colectividad.

cristianismo Conjunto de religiones basadas en las enseñanzas de Jesucristo.

crónicas históricas Reunión de sucesos históricos conservando el orden en el tiempo en


que se presentaron.

264
Unidad II

crónicas mitológicas Reunión de mitos o leyendas propios de un pueblo, que se trans-


mite de una generación a otra.

cruentas Sangrientas.

cuneiforme Escritura en forma de cuña.

decadencia Proceso de debilitamiento.

democracia Régimen político en donde la soberanía es ejercida por el pueblo por medio de
representantes.

deportar Trasladar a una persona acusada de algún delito a cierto lugar donde será juzgado.

descendientes Hijo, nieto o cualquier persona que desciende de otra.

dictador Persona que concentra en sí todos los poderes.

dinastía Familia cuyos individuos permanecen en el poder.

dinteles Pieza de madera, metal o piedra colocada en la parte superior de las puertas o ventanas.

dirigente Persona que orienta un proceso hacia un término señalado.

disección Dividir o abrir un organismo para su estudio.

divergencia Desacuerdo de ideas.

domesticación Hacer dócil a un animal salvaje.

eclipse Desaparición de un astro generada por otro astro que se interpone entre él y el ojo
de quien observa el fenómeno.

edil Magistrado romano encargado de la administración municipal.

265
educación armónica Proceso educativo en el que los distintos factores que intervienen en
él, se dan de manera integral.

ejido En México, terreno concedido por el gobierno a campesinos para su explotación.

embalsamar Preparación de un cadáver para evitar su putrefacción.

emigrar Salir de un país para establecer residencia en otro.

emperador Soberano de un imperio.

epónimo Que da su nombre a un pueblo o ciudad.

equinoccios Época del año en la cual el día y la noche tienen la misma duración. Los
equinoccios son el 20 ó 21 de marzo y el 22 ó 23 de septiembre.

era moderna Época en que comienza un nuevo orden de cosas.

eras geológicas Épocas en donde se dieron las transformaciones que ha sufrido la tierra.

errante Que anda vagando.

esclavismo Sometimiento de un individuo o grupo social por otro individuo o grupo social.

escriba Persona que fungía como secretario en algunos pueblos de la antigüedad, en especial
en Egipto.

esculpir Cincelar piedra o madera.

esfinge Para los egipcios era un ser con cuerpo de león y cabeza humana que cuidaba los
lugares funerarios.

esplendor Resplandor, lustre, nobleza, magnificencia.

266
Unidad II

estela Monumento monolítico de piedra en forma de lápida utilizado en Mesoamérica, para


relatar sucesos importantes para la comunidad.

estrecho Que tiene poca anchura. Paso angosto comprendido entre dos tierras y por el cual se
comunica un mar con otro.

evangelio Historia de la vida y doctrina de Jesucristo.

éxodo Emigración de un pueblo en masa.

expandir Ampliar.

expansionista Política seguida por un país para lograr una expansión económica y territorial.

exportar Venta al extranjero de productos nacionales.

extinguir Desaparecer, cesar.

factorías Establecimiento comercial o industrial fundado por una nación en países de ultramar.

faraón Gobernante del antiguo Egipto.

feudalismo Organización política y social basada en los feudos durante la Edad Media.

feudo Tierra que un señor daba a un vasallo con determinadas obligaciones y derechos.

filisteos Pueblo indoeuropeo establecido en Palestina.

filosofía Reflexión acerca de los principios generales.

firmamento Espacio infinito donde se mueven los astros.

forjadores Personas dedicadas al modelado de metales o aleaciones.

267
fusión Unión de dos o más cosas, partidos o grupos sociales independientes que surgen
como uno nuevo.

gestión Administración.

glaciación Época de la Tierra producida por la baja de temperaturas.

gladiador Personaje que en el circo romano luchaba contra otros hombres o contra ani-
males.

guerra civil Enfrentamiento entre habitantes de un mismo país.

herbolaria Utilización de hierbas medicinales para tratar padecimientos.

hierática Relativo a las funciones y cosas sagradas de los sacerdotes.

hijastro Hijo o hija de otra relación del cónyuge.

historiadora Persona dedicada al estudio de la historia.

homínidos Grupo de mamíferos principales tanto vivos como fósiles, donde se incluye al
hombre.

hordas Comunidad nómada de individuos.

Huitzilopochtli Dios de la guerra para los aztecas.

ideográfica Representación directa del sentido de las palabras por medio de símbolos gráficos.

ideología Conjunto de ideas propias de una persona, grupo, época o movimiento.

imposición Obligar a una persona a aceptar algo.

impuesto Dinero pedido a los particulares con el fin de cubrir los gastos públicos.

268
Unidad II

incursión Penetrar en un sitio ajeno.

independiente Que no está sometido a nadie.

indoeuropeas Sociedades que entre 2000 y 1500 a. J. C. se establecieron en el sureste


europeo y el occidente de Asia por oleadas de tribus.

insurrección Rebelión de un pueblo.

islote Isla pequeña.

jerarquía Nivel.

Josefina Zoraida Historiadora mexicana.

legado Herencia.

legislación Conjunto de reglas por las que se gobierna un estado.

lengua romance Lengua derivada del latín.

leyenda Relato de carácter imaginario, en el que los hechos históricos están deformados.

leyes agrarias Conjunto de leyes relativas a la tierra.

lunaciones Tiempo intermedio entre dos lunas nuevas.

mandarines Título dado en la antigua China a funcionarios que ejercían altos puestos.

manufactura Obra hecha a mano o con la ayuda de una máquina.

maravillas del mundo Son las siete obras más importantes de la antigüedad. 1) Las Pirámides
de Egipto; 2) Los Jardines Colgantes de Babilonia; 3) La estatua de Zeus en Olimpia;
4) El Coloso de Rodas; 5) El Templo de Artemisa en Éfeso; 6) El de Halicarnaso y
7) El Faro de Alejandría.

269
matriarcal Relativo al derecho, la autoridad y riqueza sostenida por las mujeres y que es
heredado de madres a hijas.

mayéutica En la filosofía de Sócrates, es el arte de hacer descubrir a una persona las ver-
dades que lleva en sí a través de una serie de preguntas.

mercenario Soldado o tropa que presta sus servicios a un gobierno extranjero a cambio de
un pago.

metalúrgicas Conjunto de procedimientos y técnicas de extracción, elaboración y tratamien-


to de los metales y aleaciones.

migraciones Desplazamiento de una persona o un grupo de personas de una zona a otra,


para establecerse.

milenio Mil años.

mitología Conjunto de mitos y leyendas propias de un pueblo.

monarquía Es una forma de gobierno caracterizado por el ejercicio de una sola per-
sona y es hereditario.

monarquía absoluta Estado gobernado exclusivamente por un rey. El cargo es vitalicio,


hereditario y por derecho divino.

monárquico Relativo a la forma de gobierno en el que el poder es ejercido por una sola per-
sona y que generalmente tiene un carácter vitalicio y hereditario.

monogamia Sistema en el cual se tiene solamente una esposa o esposo según sea el caso.

monopolizar Acaparar totalmente algo o a alguien.

monoteísta Adoración a un único dios.

monumental Muy grande, impresionante.

270
Unidad II

monzones Vientos que soplan sobre todo en Asia meridional, unas veces hacia el mar y otras
hacia tierra.

morera Planta cuyo fruto es la mora.

nómada Que vive errante, sin domicilio fijo.

nomos División administrativa del antiguo Egipto y de la Grecia Moderna.

Nuevo testamento Parte de la Biblia que abarca desde el nacimiento de Jesús hasta el fin
del mundo.

observar Examinar con atención algo. Darse cuenta de algo.

oligarquía Régimen político en donde el poder es ejercido por un grupo pequeño de per-
sonas que buscan su propio interés.

oráculo Respuesta de una divinidad a cuestiones que se le habían consultado.

organismos unicelulares Son aquellos organismos conformados por una sola célula.

papa Sumo pontífice de la iglesia católica.

patriarca Persona más respetada y con mayor autoridad dentro de una familia o grupo.

pedernal Cualquier cosa de mucha dureza.

pentatlón En atletismo, conjunto de cinco pruebas, los 200m, 1500m, lanzamiento de jabali-
na, lanzamiento de disco y salto de longitud. Lucha, carrera, salto, disco y jabalina.

peones Jornaleros.

pi (π) Letra del alfabeto griego. Símbolo cuyo valor es 3.1416 y que representa la relación
constante entre el diámetro de una circunferencia y su longitud.

271
pictográfica Forma de escritura en la cual los conceptos son representados por escenas
figuradas o por símbolos complejos.

pirámides Sólido que tiene como base un polígono y sus caras son triangulares.Monumentos
que tienen esta forma.

politeísta Religión en donde se adora a más de un dios.

posicional Relativo a una situación, ubicación, actitud.

primigenio Primitivo, originario.

promulgar Publicar algo oficialmente.

propagar Multiplicar.

pugilato Contienda o pelea entre hombres.

puntos cardinales Norte, sur este y oeste.

rama evolutiva Parte de un todo del cual procede un organismo.

recurrencia Se refiere a algo que vuelve a suceder.

relevos Sustitutos.

republicano Forma de gobierno en donde el pueblo ejerce la soberanía, ya sea directamente


o por medio de delegados.

restauración Reconstrucción del régimen político que existía en un país y que había sido
sustituido por otro.

resurrección Retorno a la vida.

rivalidad Enemistad generada por una situación de competencia.

272
Unidad II

roza Método de cultivo que consiste en arar parcelas de terrenos de bosques o selvas.

sacrificios Ofrenda hecha para adorar alguna divinidad.Algunas veces implicaba algún sacrifi-
cio humano.

sedentario Establecido en un solo lugar o con pocos movimientos.

seminómada Forma de vida en la que se combina la agricultura ocasional y la ganadería


nómada, generalmente en las proximidades del desierto.

semitas Pueblos asiáticos dentro de los cuales sobresalen los acadios,amorritas,arameos, feni-
cios, árabes y hebreos.

senado En la antigua Roma, autoridad más alta del estado. Actualmente en algunos países, una
de las asambleas parlamentarias.

símbolos patrios Elementos que representan a la patria. En el caso de México: la Bandera,


el Himno y el Escudo Nacional.

sísmógrafo Aparato utilizado para registrar la hora, duración y amplitud de los sismos.

sistematización Estructuración. Organización.

socioeconómico Que toca aspectos sociales y económicos.

saldar Liquidar, pagar, poner fin a una cosa.Vender mercancía a bajo precio.

someter Significa poner por la fuerza o por la violencia a otro bajo la autoridad o dominio
de alguien.

sublevación Rebelión.

sucesión Conjunto de cosas que siguen unas a otras.

superstición Tendencia a atribuir carácter sobrenatural a ciertos acontecimientos.

273
talismán Objeto que se supone tiene poderes sobrenaturales.

talud Inclinación de un terreno o del paramento de un muro.

teocrático Régimen político en donde el poder se considera procedente de Dios y es ejer-


cido por las personas investidas de autoridad religiosa.

teocráticos Gobiernos regidos por sacerdotes.

testimonio Declaración de lo que se ha visto u oído.

tetrarquía Gobierno de cuatro.

tribu Agrupación de los pueblos antiguos.

tribuno Funcionario romano que ejercía actividades políticas o de orden militar.

tributos Pago de una persona o estado a otro en señal de dependencia.

triunvirato Grupo de tres personas que ejercen el poder.

trueque Intercambio de bienes y servicios sin dinero como intermediario.

venerable Digno de devoción, adoración, idolatría, sumisión, fervor o respeto.

vertebrados Seres que tienen columna vertebral y generalmente poseen dos partes de
extremidades.

vestigios Restos.

vigesimal Que tiene como base el número 20.

voluta Adorno en figura de espiral que corona los capitales jónicos.

274
Unidad II
MATERIAL COMPLEMENTARIO

Mesopotamia

275
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Notas:
Libro del adulto 1
Libro del adulto 1

El modulo de Ciencias Sociales Propedéutico para el bachillerato,


tiene como propósito que usted conozca y reflexione acerca de
los principales acontecimientos sociales que han determinado la
vida de los hombres y las mujeres desde su aparición en la tier-
ra hasta la época actual. Así como la herencia que hemos
recibido y que se manifiesta en las actividades que llevamos a
cabo en la vida diaria, con nuestras costumbres, la forma de vestir,
la religión, la forma en que hablamos, además de la organización
política y económica del país.

Este módulo se encuentra integrado por Libro del adulto 1, 2 y


3, Revista, Pliegos, Fichas, Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.

El Libro del Adulto 1 está conformado por dos unidades.

En la unidad I Naturaleza y la La unidad II, La Prehistoria y las


vida en sociedad, usted desarro- Antiguas Civilizaciones, podrá
llará actividades que le permitan identificar las principales aporta-
identificar sus semejanzas con el ciones de la Prehistoria y las
grupo social en el que interactúa, Antiguas Civilizaciones al desa-
reconocer sus valores, derechos rrollo de la humanidad y rela-
y obligaciones e identificar su na- cionar la herencia cultural que ha
cionalidad; la estructura del go- recibido con las actividades que
bierno y de la sociedad. realiza en la actualidad.

Educación para la vida • Ciencias