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O PROFESSOR DE MSICA E A DESAFINAO

Eliane Hilario da Silva Martinoff*1
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Curso de Pedagogia, Universidade Municipal de So Caetano do Sul - USCS

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elmartinoff@uscs.edu.br

Palavras-Chave Educao musical, problemas de aprendizagem, formao continuada

RESUMO
O presente estudo descreve uma pesquisa efetuada com onze alunos voluntrios de uma faculdade particular de msica, que apresentavam dificuldades de afinao para o canto, mesmo tendo aulas de Percepo Musical com mtodos variados. A metodologia utilizada consistiu na realizao de atividades semanais de cunho musicoterpico, com durao de uma hora e meia, durante doze semanas, com o objetivo de investigar em que medida os bloqueios emocionais podem causar tenses, gerando desafinao. A fundamentao terica foi alicerada em Pereira (1993) quanto ao estudo do sistema auditivo, Behlau e Rehder (1997) nas questes fisiolgicas da afinao, e Lowen (1982), no estudo da relao entre emisso vocal e emoes. Em todos os casos estudados, observou-se que a tenso emocional contribuiu para atrapalhar a percepo auditiva e a correta emisso vocal e concluiu-se que necessrio ao professor buscar tambm conhecimento em reas afins, a fim de realizar com mais eficcia o seu trabalho.

INTRODUO
Desde longo tempo, a formao de professores tem sido alvo de muitos estudos na Educao e nas reas diversas de interface, levantando debates acerca das polticas pblicas. A necessidade de capacitao tcnica dos docentes para garantir um ensino de qualidade para todos e o acompanhamento dos alunos em seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e social tem sido constatada em diversas situaes e, por isso, deve ser contemplada no processo de formao continuada. Vivemos uma poca de intensas e aceleradas mudanas, caracterizada por um grande nmero de estticas diferentes e de vrias linguagens musicais, requerendo uma atividade pedaggica atualizada em relao a essas mltiplas tendncias. Nesse contexto, a formao do professor - inicial e continuada requer uma amplitude cada vez maior, no s em termos de contedos, mas tambm de estratgias pedaggicas, quando ento a interdisciplinaridade se caracteriza em recurso pertinente. O ensino de msica, no que se refere ao desenvolvimento da percepo musical, tambm tem buscado um aperfeioamento, tanto na aplicao das teorias existentes, como na busca de novas estratgias de ensino. Dentre os mtodos que tm sido utilizados com o intuito de dinamizar cada vez mais esse trabalho podemos citar: Orff, Dalcroze, Kodly, Suzukii, entre outros. Porm, observa-se que especificamente em relao aos problemas de aprendizagem, destaca-se a necessidade de investimento em aes que priorizem o diagnstico precoce, a preveno, a ateno aos casos de estudantes que permanecem margem do sistema escolar e a formao continuada de

profissionais cada vez mais capacitados a oferecer o atendimento com qualidade aos alunos com dificuldades. Em vista desse diagnstico e da relevncia de formao continuada tambm especificada no Plano Nacional de Educao (2001), dentre outros documentos, considera-se imprescindvel a busca do desenvolvimento e aperfeioamento de prticas de ensino-aprendizagem na formao inicial e continuada de professores que privilegiem a percepo da complexidade das relaes humanas e sua influncia no processo ensino-aprendizagem, especialmente no que se refere motivao tanto do professor quanto do aluno. O objetivo deste trabalho consiste em compartilhar os resultados de uma pesquisa realizada com alunos de msica que apresentavam dificuldades de afinao, mesmo tendo aulas de Percepo Musical com mtodos variados. Esse projeto de pesquisa percorreu vrias etapas. Primeiramente procurou-se conhecer os aspectos fisiolgicos da questo, como o funcionamento do ouvido e da emisso vocal, alm dos mtodos utilizados em aula; buscou-se tambm verificar em que medida os estados de nimo poderiam afetar a afinao. A fundamentao terica foi alicerada em Pereira (1993) quanto questo da escuta, Behlau e Rehder (1997) quanto emisso vocal e Lowen (1982), no estudo da relao entre emisso vocal e emoes. Pereira (1993) esclarece que o sistema auditivo constitudo de trs componentes: o componente condutivo (orelha externa e orelha mdia), que tem as funes de conduzir o som do meio externo (areo) ao meio interno (lquido), e a de proteger a cclea de sons fortes, que poderiam causar danos fsicos; o componente sensorial (cclea), que tem a funo de transformar o impulso sonoro em impulso eltrico. A partir da cclea, as informaes sensoriais so transmitidas, separadamente, por frequncia, at o crtex auditivo.
Estes componentes, condutivo e sensorial, esto prontos ao nascimento. O componente neural tem a funo de receber, analisar e programar a resposta e no est totalmente pronto ao nascimento. Somente a partir da experienciao sonora que novas conexes neurais se estabelecem, para transmitir a informao sonora. Desta forma, a criana, principalmente nos dois primeiros anos de vida, aprende como ouvir. (Pereira, 1993, p. 8)

Assim, podemos dizer que no ouvimos apenas com o nosso ouvido. Ouvimos com o crebro, pois ele que capta a mensagem, recebe os sinais e os decodifica. Quanto emisso vocal, preciso obedecer uma sequncia de atos coordenados: inicialmente deve-se inspirar, ou seja, colocar o ar para dentro dos pulmes.

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Nesta situao, as pregas as pregas vocais afastam-se da linha mdia, permitindo que o ar passe livremente.
Ao emitir-se a voz, as pregas vocais se aproximam da linha mdia, controlando e bloqueando a sada de ar dos pulmes, iniciando a expirao pulmonar. O ar, passando pela laringe, coloca em vibrao as pregas vocais, que esto prximas entre si. As pregas vocais, desta forma, fecham-se e abrem-se numa sequncia muito rpida, realizando os chamados ciclos vibratrios. (Behlau & Rehder, 1997, p.2).

autoconhecimento, aspectos relacionados auto-estima e, mais especificamente, aos vrios tipos de escuta musical. Algumas particularidades importantes puderam ser observadas por ns e por eles mesmos, no decorrer do processo, que passamos a relatar a seguir.

DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE PESQUISA

O objetivo principal deste trabalho foi o de tentar ajudar esses alunos em alguns aspectos que consideramos fundamentais na vida do estudante de msica. A auto-estima rebaixada pode gerar uma auto-confiana muito pobre e, consequentemente, o msico inseguro pode no conseguir interpretar a contento uma pea musical. Em um curso de msica, sempre h provas prticas e, no caso dos alunos deste curso, especificamente, todos devem apresentar um recital no ltimo ano, como requisito fundamental para a formatura. Portanto, indispensvel que estejam seguros de si, para conseguirem boas performances. Da mesma forma, a organizao e a autodeterminao so fundamentais. H sempre muitas tarefas a cumprir, muitos temas a serem estudados. Da a necessidade de organizao e autodeterminao, sem as quais, muito difcil chegar a um bom recital, seja como aluno, ou posteriormente, como profissional. O autocontrole tambm requisito indispensvel para quem quer ser um bom msico. O nervosismo pode atrapalhar grandemente uma apresentao em pblico, sem falar nas possveis dificuldades de memorizao e assimilao de trechos mais difceis. A questo dos relacionamentos permeia a vida de qualquer pessoa, mas quando se trata de um msico, isso deve ser sempre objeto de cuidado. Se ele um cantor, depende dos instrumentistas, tcnicos de som, empresrios, etc. Se um instrumentista, ou um regente, da mesma forma. Assim, aps a anlise dos questionrios, preparamos a primeira sesso uma vivncia musical para poder apresentar, na prtica, como o projeto deveria transcorrer. Todos afirmaram ter gostado muito e disseram acreditar que este trabalho poderia ajud-los bastante em suas dificuldades pessoais. Pediu-se que eles trouxessem, na semana seguinte, um CD com sua msica preferida, para ser ouvida pelo grupo. Este aspecto referente ao autoconhecimento foi trabalhado durante trs semanas, em que escuta seguiam-se invariavelmente comentrios, at certo ponto emocionados, por parte de quem trouxe a msica a ser ouvida. A partir da, houve encontros que visavam trabalhar a liberdade de expresso (ouvindo ritmos danantes), a desinibio e os relacionamentos (dilogo com instrumentos) por meio de tcnicas como exploso de idias (colagem de figuras mediante audio de msicas diversas); levantamento das reminiscncias da infncia (canto conjunto das msicas que marcaram a infncia de cada um, acompanhadas com instrumentos rtmicos), lembranas diversas na busca do entendimento das reaes do presente, especialmente no que tange ao autocontrole (audio de msicas com temas de filmes marcantes para eles). Ao final de cada encontro, surgiam muitos comentrios porque as lembranas afloravam, e todos diziam que era muito

Assim, a afinao regulada por movimentos extremamente delicados, pelo domnio de um conjunto de sensaes s quais preciso ficar muito atento, associado ao controle auditivo vigilante. Sabemos que alguns cantores cantam abaixo do tom porque no sustentam o sopro, devido a uma hipotonia muscular. Outros cantam acima do tom exato, isto , desafinam, seja por excesso de presso, ou porque o sopro se gasta rpido demais. Alm disso, uma vez que a voz est tambm intimamente relacionada ao sentimento, sua liberao envolve a mobilizao de sentimentos suprimidos, alm de sua manifestao por meio do som. Segundo Lowen (1982), quando a voz da pessoa est solta, ela libera emoes. Isto significa que o canal de comunicao entre o indivduo e o mundo est livre e aberto, sem obstrues. (LOWEN, 1982, p. 235) Considerando-se anatomicamente este canal, o autor cita trs reas em que as tenses crnicas podem compor anis de constrio, estreitando a abertura do canal e impedindo uma expresso completa dos sentimentos e a passagem correta do ar. Segundo ele, a primeira rea forma-se ao redor da boca. Se ela estiver apertada ou fechada pode efetivamente bloquear toda a comunicao de sentimentos e, ao comprimir os lbios e endurecer o queixo, pode-se fazer uma contrao capaz de eliminar a possibilidade de qualquer som emergir de dentro para fora. A segunda rea de tenso forma-se na juno da cabea com o pescoo e a terceira fica na juno do pescoo com o trax. Uma vez que os msculos contrados interferem nos movimentos respiratrios naturais afetam seriamente a emisso da voz, em particular os registros torcicos. Ao se trabalhar com a voz, tem-se de estar atento a esta rea de tenso. Levando-se em conta esses dados, a metodologia utilizada consistiu na realizao de atividades de cunho musicoterpico durante doze semanas, com onze alunos voluntrios, matriculados em uma Faculdade de Msica particular, que encontravam muitas dificuldades nos exerccios meldicos de percepo musical embora se dedicassem ao estudo e treinamento destes contedos. Estes alunos e seus professores responderam questionrios que pudessem ajudar a conhec-los melhor. Assim, a problematizao levantada foi: se, aparentemente, as pessoas observadas ouviam bem e desejavam cantar da melhor forma possvel, por que alguns exerccios eram eficazes para algumas pessoas e no para outras? Comeou-se a investigar a hiptese de que os bloqueios emocionais podem causar tenses que atrapalham a escuta e a correta emisso vocal, mesmo que o indivduo tenha recebido treinamento adequado em Percepo Musical. Observando estes aspectos, houve reunies semanais com durao de uma hora e meia, durante trs meses, trabalhando o

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bom poder lembrar, externar, compreender e compartilhar os sentimentos decorrentes. Foram ouvidas msicas de estilos diferentes que chamavam a ateno de cada um deles (pelo prazer ou pelo desprazer) e houve tambm uma sesso de desenho e pintura, enquanto se ouvia um estmulo musical. Quase todos afirmaram considerar muito difcil a associao da cor aos sentimentos. Trabalhou-se ainda o autocontrole, ao escreverem sobre coisas acontecidas anteriormente, que evocavam sentimentos de desprazer, enquanto se ouvia msicas de estilos variados (erudito, popular e sacro). Finalmente houve uma sesso de encerramento, ocasio em que lhes foi solicitado que escrevessem suas impresses sobre o projeto.

CONSIDERAES FINAIS
O estudo desenvolvido permitiu encontrar algumas respostas sobre a relao entre o aprendizado musical e a performance, revelando outras questes subjacentes. Sabemos que a percepo musical no apenas a recepo passiva do estmulo sonoro, mas requer um ativo processamento cerebral que envolve ateno e diversas estratgias de cognio. Acreditamos que, para que haja melhores resultados quanto ao aprendizado e performance musicais, no suficiente fazer apenas uma escuta adequada. necessrio tambm que o aluno se sinta livre para que consiga efetivamente passar por todo o processo, sem ser impedido ou inibido por bloqueios de ordem emocional. Assim sendo, o educando dever ser sempre considerado como um todo, um ser indivisvel, que manifesta, querendo ou no, seu mundo interior em tudo o que faz. Por isso, imprescindvel que o professor ou regente esteja atento a estes aspectos, ao avaliar ou apreciar uma atuao musical. E a investigao de meios para que esse processo ocorra o mais naturalmente possvel h de ser contnua ao longo da carreira docente. Entretanto, se o professor no buscar capacitao nas reas de interface ao seu trabalho, como a Psicologia, a Biologia, ou a prpria Musicoterapia, poder no lograr to bons resultados e, sendo um profissional consciente de suas responsabilidades, no estar isento do desnimo, ou at mesmo de alguns incmodos de ordem fsica. Silva (2007) comenta que a atividade ocupacional dos professores, especificamente a sua estrutura e as condies encontradas pelos docentes para execut-la pode ser geradora de sofrimento e adoecimentos relacionados, principalmente, com as emoes e sentimentos desses profissionais (stress, labirintite, depresso) gerando tambm outras doenas, alm do agravamento de doenas pr-existentes, causando sofrimento psicolgico e desgaste fsico e mental. Gostaramos de tecer, a seguir, algumas consideraes a respeito do trabalho realizado. O primeiro aspecto que gostaramos de abordar, refere-se durao do projeto. Trs meses foi um tempo bastante curto, mas mesmo assim foi possvel levantar algumas causas provveis para as dificuldades dos alunos e aconselh-los a buscar ajuda e tratamento para os problemas de ordem emocional que foram levantados.

O segundo ponto a destacar referente ao local que abriga o projeto: fundamental ter uma sala apropriada, onde no somente os participantes se sintam vontade como tudo que acontece seja respeitado pelos que esto volta, e que no haja interrupes. Neste sentido, o ambiente escolar pode ser, em certas circunstncias, altamente inibidor. A terceira questo, no menos importante, refere-se relao professor/aluno: o professor no terapeuta e este no seu papel. Contudo, na qualidade de professor, deve fazer de tudo para favorecer o aprendizado do aluno e ser sensvel para perceber quando ele precisa de algo, alm de reforo escolar. E a busca de meios para que esse processo ocorra o mais naturalmente possvel, h de ser contnua ao longo da carreira docente. Entretanto, se o professor no buscar capacitao nas reas de interface ao seu trabalho, como a Psicologia, a Biologia, ou a prpria Musicoterapia, poder no lograr to bons resultados em seu trabalho e, sendo um profissional consciente de suas responsabilidades, no estar isento do desnimo, ou at mesmo de alguns incmodos de ordem fsica decorrentes dessa situao. Silva (2007) comenta que a atividade ocupacional dos professores, especificamente a sua estrutura e as condies encontradas pelos docentes para execut-la pode ser geradora de sofrimento e adoecimentos relacionados, principalmente, com as emoes e sentimentos desses profissionais (stress, labirintite, depresso) gerando tambm outras doenas, alm do agravamento de doenas pr-existentes, causando sofrimento psicolgico e desgaste fsico e mental. Sabemos que a questo da aprendizagem universal e que problemas de aprendizagem podem acontecer a qualquer pessoa, em qualquer idade, que apresentem dificuldades de vrios tipos. Por isso, imprescindvel que o educador possa desenvolver um olhar holstico em seu trabalho, enxergando o seu aluno como um todo e tenha meios de buscar elementos para fazer essa leitura corretamente.

O mtodo Orff baseado em atividades ldicas infantis, como cantar, bater palmas, danar e percutir objetos que estejam mo, priorizando a improvisao. O mtodo Dalcroze baseia-se nos movimentos corporais para demonstrao da percepo e compreenso do ritmo, embora os aspectos meldicos e harmnicos tambm sejam representados corporalmente. Kodly desenvolveu um sistema de educao musical para as escolas pblicas da Hungria, baseado nas canes folclricas. Para ele, a voz o meio mais importante de expresso musical. Suzuki, por sua vez, partiu da premissa de que todos os indivduos possuem talentos que podem ser desenvolvidos pela educao e de que o estudo da msica deve fazer da criana um ser humano mais completo.

REFERNCIAS
BEHLAU, M. & REHDER, M. I. Higiene Vocal Para o Canto Coral. Rio de Janeiro: RevinteR, 1997. LOWEN, A. Bioenergtica - Novas Buscas em Psicoterapia - v.15. So Paulo: Summus, 1982. PEREIRA, L. D. Processamento Auditivo. Temas Sobre Desenvolvimento. So Paulo: Memnon, edies cientficas, ano 2, n 11, p. 7-14, 1993. SILVA, F. G. O professor e a educao: entre o prazer, o sofrimento e o adoecimento. Tese de Doutorado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - Educao (Psicologia da Educao), 2007, 404 p.

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