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La planificacin

Se encuentran varios conceptos de autores sobre la planificacin.

"La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jimnez, 1982).

"Es el proceso de seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales" (Terry, 1987).

"Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner, 1996).

Es

posible

hallar

algunos

elementos

comunes

importantes:

el

establecimiento de objetivos o metas, y la eleccin de los medios ms convenientes para alcanzarlos (planes y programas). Implica adems un proceso de toma de decisiones, un proceso de anticipacin, visualizacin (representacin del futuro deseado) y de predeterminacin (tomar acciones para lograr el concepto de adivinar el futuro).

Todo plan tiene tres caractersticas:

1. Debe referirse al futuro 2. Debe indicar acciones 3. Existe un elemento de causalidad personal u organizacional: futurismo, accin y causalidad personal u organizacional son elementos necesarios de todo plan. Se trata de construir un futuro deseado, no de adivinarlo.

Planificar es imperioso para un profesor, pues permite juntar la teora con la prctica. Es decir, poder hacer uso de los contenidos, que son ms o menos estndares y comunes, de la forma ms conveniente posible. De esta manera, una planificacin apropiada implica que el docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologas para que los contenidos programados lleguen de mejor manera a los alumnos. Pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar y segmentar el contenido, hacindolo coherente y funcional, lo que repercute directamente en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las lecciones de manera global e ntegra.

Es tambin necesario, que la planificacin se pregunte por los objetivos, tanto generales como especficos, pues slo de esta manera se pueden analizar los resultados de la enseanza, con relacin a si se cumplen de buena manera o no. As, una planificacin basada en objetivos guiar y encauzar las sesiones, permitiendo un ordenamiento ms eficaz.

Sin embargo, no hay que olvidar que la enseanza es un proceso dinmico, en que influyen muchas variantes que a veces escapan al control y planificacin. Por esto, no siempre hay que ver la planificacin como una instancia rgida sin posibilidad de cambio. La planificacin debe ser vista ms que nada como una importante gua de apoyo, que a veces puede modificarse debido a circunstancias especiales.

Finalmente hay que tener en consideracin que una planificacin seria requiere de ciertos antecedentes previos que ayuden en la tarea, pues la planificacin necesariamente debe tomar en cuenta condiciones de los alumnos, de infraestructura y de las herramientas educativas.

La planificacin proporciona estndares o indicadores de control mediante los cuales se puede medir el desempeo. Si existe una desviacin significativa entre el desempeo real y el planeado, puede tomarse una accin correctiva, Consiste en decidir con anticipacin lo que hay que hacer, quin tiene que hacerlo, y cmo deber hacerse" (Murdick, 1994). Se erige como puente entre el punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir.

Una planificacin detallada da consistencia al docente y evita sorpresas que nunca son bien recibidas, las caractersticas tcnicas especficas de cada planificacin debe gestionar los recursos en forma adecuada para desarrollar los objetivos en cuestin y cada tipo de estrategia responde a una necesidad.

Rol que cumple el docente en la planificacin educativa para motivar a sus estudiantes
El docente a la hora de planificar para motivar a sus participantes debe cumplir roles fundamentales en lo personal, familiar y en lo social.

En lo personal, tiene que reconocer y practicar la tica de respeto mutuo, solidaridad, confianza, honestidad, humildad, fidelidad, honradez y amistad. Tiene que reconocer los valores positivos y actitudes de los estudiantes, en un diagnstico inicial, motivando a sus seguidores para que satisfagan sus necesidades y alcancen su plena realizacin; tiene que dirigir por medio de la palabra, inspirar por medio de la confianza y la simpata o ser carismtico, poder cambiar suficientemente el clima a fin de que todos puedan hacer las cosas que deben hacer.

En lo familiar, tiene que sembrar y desarrollar los sentimientos que conllevan a la unificacin y armona de las personas, respetando y revalorando las actitudes y valores de la familia, como el elemento

fundamental de progreso social, tambin tiene que ensear a sus estudiantes los aspectos, de la vida real, para que sean buenos padres y buenos ciudadanos.

En el aspecto social, tiene que reconocer y practicar la tica de trabajo en equipo y la tica de progreso social, creando una comunidad humana unida por el vnculo del trabajo y la amistad, encaminando hacia la felicidad compartida.

En resumen, los roles del docente en la planificacin para motivar a sus participantes se orientan a lograr un desarrollo humano sostenido, apoyndose en la creatividad humana en la propiedad intelectual, en el poder de la mente y en el trabajo individual y en equipo.

Ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

La reflexin del rol del Docente, desde las distintas teoras de aprendizaje (conductual, humanista y cognositivista) estudiados hasta el momento en clase, nos abre la posibilidad y obligacin de inscribirnos en una poltica y filosofa de vida, dentro de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara direccin y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano.

La caracterstica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial principio el ESTMULO-RESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la respuesta con respecto al estmulo dado o recibido, Se debe definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. La planificacin establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado" (Corts, 1998).

El

paradigma humanista valora y da una importancia, hasta entonces

desconocida, a la vida socio-afectiva las relaciones interpersonales de la especie humana tomando en cuenta la influencia que se genera en el sujeto y considerndolo de tal manera como a un ser ms integral, respetando sus elecciones, decisiones, puntos de vista y considerando la subjetividad individual como consecuencia de la percepcin externa e interna en cada ser.

Por otra parte, el paradigma cognitivo, insiste ms en la capacidad intelectual del estudiante, abocndose a las categoras del conocimiento o cognitivas como son la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, entre otras.

Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: La lingstica La teora de la informacin La ciencia de los ordenadores

Este ltimo paradigma cobra importancia a las representaciones mentales como: smbolos, esquemas, imgenes e ideas.

Es importante recalcar que en la actualidad no se puede limitar a trabajar con un paradigma de manera nica, ya que ms bien se trata de rescatar

experiencias vlidas del conocimiento utilizando diferentes teoras, postulados y principios que nos permitan lograr un mejor

desenvolvimiento y, sobre todo, un proceso de enseanza-aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el educando, segn el contexto.

Factores que ayudan para una buena planificacin


Calificada como el corazn de una buena clase, la planificacin entrega el mapa de las actividades a realizar en funcin de los objetivos de aprendizaje buscados.

Para lograr una buena planificacin hay que ponerse en el lugar de los alumnos este es el factor esencial que se debe considerar; de acuerdo a su perspectiva, es muy importante saber a quines va dirigida la clase que se est preparando. En base a esta premisa, sigue la importancia de realizar una buena seleccin de estrategias, en el sentido de trabajar el conjunto de las habilidades del pensamiento de los alumnos.

La inquietud sobre lo que se quiere lograr con la planificacin, y a partir de esto se construye el resto, buscando alinear los elementos. Siempre que se avanza se vuelve atrs y se revisa si est todo en la misma lnea, para que no se pierda el objetivo inicial declarado.

Un error comn, segn el docente, es que el objetivo que tenemos difiere del que se declara. Por eso es necesario tratar de ser congruentes. Se pasan las actividades y se vuelve atrs porque uno tiende a pensar en algo, meterse y dejarse llevar por una actividad maravillosa pero que persigue otro objetivo.

Cuando se da el trabajo de organizar bien la planificacin y seguir un rumbo, aunque sea poco ambicioso, resulta natural y se ve que en la prctica resulta. Al hacer la evaluacin es necesario volver a contrastarla

con los objetivos y las actividades, y ah el docente se da cuenta de que el objetivo se transforma casi automticamente en la actividad y est en la evaluacin y todo se da naturalmente. Hoy en da las posibilidades de realizar una buena planificacin se han visto favorecidas por el desarrollo de la informtica que ha optimizado la capacidad para generar,

almacenar, procesar y transportar informacin.

En la actualidad parece ms que necesario instrumentar este tipo de metodologas. Cierto es que no son muchos los docentes que se dedican a utilizarla por la falta de conocimientos bsicos sobre la utilizacin de esta herramienta. No hay que olvidar que la calidad de un trabajo de planificacin no se mide por la capacidad de hacer predicciones correctas, sino por el cuestionamiento de los modelos mentales y la transformacin de los estudiantes implicados, el desarrollo de sus habilidades para la coordinacin, la concertacin de estrategias, el estmulo a la

instruccin, los procesos cognitivos que ayuden a comprender y conducir una accin eficaz, en beneficio de los hombres del maana.

Incluso en las corrientes pedaggicas que consideran al estudiante como sujeto activo, no estn completamente esclarecidas las relaciones entre aprendizaje y enseanza, es decir, entre la actividad del alumno y la del profesor. En ocasiones slo se toma en cuenta la relacin del alumno con el objeto de conocimiento y, en otras, an otorgndole al profesor una funcin orientadora o mediadora en el aprendizaje del alumno, no queda claro cmo l debe estructurar y desarrollar dicha funcin (Gonzlez, 1995).

Si un maestro aspira tener una excelente planificacin y as mismo un buen desempeo de sus estudiantes debe plantearse objetivos realistas. La planificacin est comprometida en la fijacin de los objetivos de la clase y en las formas generales para alcanzarlos.