INCLUSO/EXCLUSO: O ALUNO SURDO NO ENSINO MDIO Elaine T.

Dal Mas Dias Universidade Nove de Julho SABER IV Ensinar a identidade terrena: Educao para a solidariedade, a cooperao e a cidadania: propostas e experincias.

RESUMO Analisa o processo de incluso/excluso vividos por alunas surdas da primeira srie do Ensino Mdio, de uma instituio pblica da cidade de So Paulo e apresenta as dificuldades enfrentadas por um professor, sem formao na linguagem de sinais. So sete jovens, entre 16 e 18 anos de idade, que se comunicam por intermdio da Libras; o professor, apesar de no ser foco principal, mereceu ateno ao desvelar o ato educativo e por tonalizar o fenmeno do pertencimento e a formao do profissional especialista. O registro semanal das aulas ocorreu por um perodo de trs meses, com o intuito de acompanhar a dinmica escolar, que inclua a traduo em linguagem gestual. As entrevistas objetivaram a apreenso de aspectos da subjetividade expressos nas histrias de vida. Conclui que a prevalncia da oralidade, o desconhecimento da lngua especfica, a dificuldade em acolher a diferena, o preconceito, a falta de humanidade e de compreenso excluem o surdo, obrigando-o a recolher-se ao grupo de iguais e intensificando a excluso na incluso. Palavras-chave: surdez, compreenso, solidariedade

1 INCLUSO/EXCLUSO: O ALUNO SURDO NO ENSINO MDIO

Elaine Teresinha Dal Mas Dias Universidade Nove de Julho A incluso escolar da pessoa deficiente se concretizou por fora de lei 1, apoiada na Declarao de Salamanca 2, assegurando a educao de portadores de necessidades educacionais especiais como parte integrante do sistema educacional. O modelo inspirador dessa proposta, conforme Lacerda (2000, p. 71), o do caleidoscpio, no qual cada pea importante para garantir a beleza e a riqueza do todo, ou seja, desejvel que na classe regular haja todo tipo de aluno para que o grupo se enriquea., pois como afirma Morin (2004), a parte est no todo, como o todo est contemplado na parte e esta conjuno harmnica/dissonante confere valor e demanda papis e funes aos membros da escola, que implica um jogo intersubjetivo e interrelacional revelador de sentimentos e afetos (re)produtores. Sabe-se que a ausncia da linguagem falada distanciou o surdo do convvio e lhe imputou um lugar social desabrigado e desacreditado que criou mitos, gerou discriminaes e dificultou seu ingresso no sistema educativo regular organizado como monolngue e monocultural e planejado para exclusivamente para ouvintes (CRUZ e DIAS, 2009). Nesse sentido questiona-se: as alteraes legais tem resultado em efetivo pertencimento e aprendizagem do aluno surdo? Como ocorre a interao scio-escolar? Esta pesquisa apresenta e analisa alguns dos aspectos presentes na ao prolongada e contnua da incluso/excluso experenciadas por um grupo alunas surdas de primeira srie do Ensino Mdio, em uma instituio pblica municipal da cidade de So Paulo. Apresenta, tambm, as dificuldades enfrentadas por um professor licenciado, sem formao na linguagem de sinais.

A surdez, o cotidiano e a subjetividade As concepes acerca da surdez apresentam muitas variaes. Destacam-se a clnico-teraputica revela forte contedo discriminatrio ao compreender a surdez como
Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001 do Conselho Nacional de Educao. (Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/CEB 2/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001. Seo 1E, p. 39-40). 2 documento das Naes Unidas Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades para Pessoas com Deficincias.
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2 uma deficincia que deve ser curada com a aquisio da linguagem oral; a scioantropolgica, de cunho humanizador, que compreende o surdo como algum que tem um acesso diferente ao mundo (SILVA E PEREIRA, 2003); e a que enfatiza as implicaes sociais e educacionais da perda auditiva. Conforme ressaltam Oliveira, Castro e Ribeiro (2002), a surdez infantil interfere substancialmente no desenvolvimento da verbalizao e pode acarretar dificuldades de aprendizagem e obstculos aquisio dos conhecimentos lingsticos. O convvio com adultos fluentes na lngua de sinais, entretanto, facilita a apreenso e a compreenso da linguagem, o compartilhamento de experincias e a conduo da vida pessoal e comunitria (CAPOVILLA e CAPOVILLA,1998). A educao bilnge se faz hoje presente nas escolas brasileiras, mas as limitaes do processo se evidenciam no prprio fazer educativo, quando acompanhados por professores sem o conhecimento da lngua de sinais e por ideias e mitos limitantes que impedem o desenvolvimento. A hegemonia da oralizao estigmatizou o surdo e revelou atitudes e posturas segregadoras, que diminuem e inferiorizam. Esse cenrio sinaliza que estamos longe da integrao da diversidade e descortina a ausncia da compreenso complexa que no reduz o outro a somente um dos seus traos, dos seus atos, mas tende a tomar em conjunto as diversas dimenses ou diversos aspectos da pessoa. (MORIN, 2006, p.112113).

PROCEDIMENTOS As atividades de pesquisa observao e entrevista - se iniciaram aps a apresentao e aceitao dos objetivos e dos encaminhamentos aos docentes e discentes. O registro semanal das aulas de geografia ocorreu por um perodo de trs meses, com o intuito de acompanhar a dinmica escolar e eram traduzidas por uma especialista em linguagem gestual. E as entrevistas, realizadas ao trmino do perodo observacional, objetivaram a apreenso de aspectos da subjetividade expressos nas histrias de vida acadmica. Os sujeitos so sete jovens surdas, com idade entre 16 e 18 anos, que frequentaram servios de assistncia fonoaudiolgica e comunicam-se, exclusivamente, por intermdio da Libras. O professor, embora no fosse foco principal da investigao, mereceu ateno ao desvelar aspectos do exerccio da prtica educativa que no puderam ser desconsiderados, por tonalizarem o fenmeno do pertencimento e a

3 formao do profissional especialista.

RESULTADOS As observaes mostraram detalhes da educao inclusiva configurada na relao professores e alunos, nos diversos agrupamentos estabelecidos por afinidades e por condio, e na organizao ambiental da turma - do lado direito os ouvintes, do esquerdo os deficientes auditivos e no centro os portadores de deficincias associadas. Ouvintes e no-ouvintes guardavam separaes distintas e evidenciavam atitudes mutuamente segregadoras, preconceituosas e discriminadoras presentes em brincadeiras e zombarias. O professor foi constante na conduo de suas aulas que constavam de anotaes sumariadas seguidas e exposies orais caracterizadas pelo vagar das explicaes, que se tornavam mais acentuadas quando a intrprete conclua seu perodo de permanncia. Acompanhava os alunos, tanto individual como grupalmente, aproximando os dispersos. Esse cuidado no foi observado em relao aos alunos no-ouvintes fato que sugestivo de excluso na incluso. As entrevistas mostraram sentimentos contidos e angstias indisfarveis, que limitavam as relaes interpessoais, confirmando os grupos distintos e o afastamento mtuo. A constituio subjetiva marcada pelo constante processo de excluso se evidenciou durante o a pesquisa. As alunas observadas, unidas e atentas, questionavam quando em dvida ou quando necessitavam informaes sobre as atividades. Seguiam as orientaes com aplicao, dispersando pouco e trocando impresses. A mediao da professora tradutora mostrou-se de importncia capital, pois o entendimento da linguagem escrita e falada, e o cumprimento e ordenao das tarefas estava diretamente relacionadas sua presena. Com sua ausncia desencadeava-se uma desestabilizao pela falta de referncias e uma agitao que poderia ser interpretada como reativa e decorrente do desacolhimento. A chance de autonomia se mostra interditada pela dependncia da traduo. A produo textual do grupo limitada e por vezes distorcida, com acentuadas dificuldades no uso dos verbos e preposies, na omisso de conectivos e na colocao do advrbio nas frases, corroborando os resultados de Dias (2004), que indicam prejuzo da alfabetizao. As avaliaes, quase sempre realizadas na ausncia da intrprete,

4 revelam incompreenso dos objetivos, das propostas e da execuo dos exerccios, aspectos que permitem questionar a educao inclusiva. Indubitavelmente, houve desconforto das jovens durante as narrativas. As entrevistas confirmaram sentimentos de no-pertencimento, de rejeio social e educacional, de raiva, de superao e luta pela cidadania. Apontaram ainda, mal-estar com as intimidaes e as brincadeiras maldosas de ouvintes ou com o distanciamento do professor. A participao escolar das alunas surdas se apresenta nos movimentos dinmicos, interativos e exclusivos do grupo de surdos que se estabelece sobre bases vivenciais estigmatizantes. As manifestaes emocionais desvelam tanto o resultado do convvio parcial e marginal que as constituiu como seres nicos endurecidos e desconfiados de qualquer tentativa de aproximao, como a trama compacta e impenetrvel que obstrui a presena do outro diferente que o ouvinte. A entrevista com o professor est marcada pela descrio de decepes. Falar de emoes provocou sua sensibilidade, fazendo-o resgatar lembranas dolorosas, como a depresso que se manifesta com freqncia e mina suas foras. Entre as decepes, a docncia a principal, por no ter sido a opo profissional, embora afirme sentir-se feliz como educador, e a dificuldade em estar diante do desconhecido mundo das deficincias, que parece envolv-lo em sentimentos de incapacidade, provocando reaes que oscilam da tolerncia condescendncia, da culpa penalizao, da incluso excluso. As normas impem o deficiente em sala de aula, mas no controlam a interioridade dos membros da comunidade educacional, ficando a incluso subsumida subjetividade individual que afasta e no aceita. Seria de esperar que o desenvolvimento e conhecimento cientficos contemporneos propiciassem a conscientizao necessria ao pertencimento, a integrao e o acesso de todos aos bens sociais e culturais. Como aponta Morin (2004 p. 55; grifos do autor) todo desenvolvimento verdadeiramente humano significa o desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes comunitrias e do sentimento de pertencer espcie humana.

CONCLUSO A prevalncia da oralidade, a dificuldade de defrontao da diferena e o preconceito excluem o surdo da convivncia, obrigando-o a recolher-se ao grupo de

5 iguais dada a manuteno de conceitos incontestes e da falta de humanidade e compreenso. O fenmeno da excluso ancora-se na subjetividade e na complexidade das relaes interpessoais, impedindo o pertencimento e dificultando a aprendizagem e a apropriao de conhecimentos. A produo das alunas observadas desnuda o despreparo do professor especialista, a dvida da efetivao da educao inclusiva e a precria condio do ensino, em especial o da compreenso entre as pessoas como condio e garantia da solidariedade intelectual e moral da humanidade (MORIN, 2004, p. 93).

REFERNCIAS CAPOVILLA, F. C.; CAPOVILLA, A. G. S. (1998). Oralismo, comunicao total e bilingismo na educao do surdo. Temas sobre Desenvolvimento, 7, 39, 15-22. So Paulo: Memnon. CRUZ, J. I. G. da; DIAS, T. R. da S. Trajetria escolar do surdo no ensino superior: condies e possibilidades. Rev. bras. educ. espec., Marlia, v. 15, n. 1, abr. 2009 . Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141365382009000100006&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 19 maio 2010. doi: 10.1590/S1413-65382009000100006 DIAS, E. T. D. M. (2004). Deficincia auditiva e relaes educativas: aspectos da subjetividade. Boletim de Psicologia, vol LIV, n. 121, p.197-212.jul/dez. So Paulo: Sociedade de Psicologia de So Paulo. LACERDA, C. B. F. de. A prtica pedaggica mediada (tambm) pela lngua de sinais: trabalhando com sujeitos surdos. Cad. CEDES, Campinas, v. 20, n. 50, Apr. 2000 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132622000000100006&lng=en&nrm=iso>. access on 18 May 2010. doi: 10.1590/S0101-32622000000100006. MORIN, E. (2004). Os sete saberes necessrios educao do futuro. Trad. Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. So Paulo: Cortez. OLIVEIRA, P.; CASTRO, F.; RIBEIRO, A. (2002). Surdez infantil. Rev. Bras. Otorrinolaringol. So Paulo, v. 68, n. 3, Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S00372992002000300019&lng =pt&nrm=iso. doi: 10.1590/S0034-72992002000300019. SILVA, A. B. P.; PEREIRA, M. C. da C. (2003). O aluno surdo na escola regular: imagem e ao do professor. Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, v. 19, n. 2, Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010237722003000200010&ln g=pnrm=iso>. doi: 10.1590/S0102-37722003000200010.

INCLUSO/EXCLUSO: O ALUNO SURDO NO ENSINO MDIO Elaine T. Dal Mas Dias Universidade Nove de Julho

Introduo:A incluso escolar da pessoa deficiente se concretizou por fora de lei, apoiada na Declarao de Salamanca, assegurando a educao de portadores de necessidades educacionais especiais como parte integrante do sistema educacional. Sabe-se que a ausncia da linguagem falada distanciou o surdo do convvio e lhe imputou um lugar social desabrigado e desacreditado que criou mitos, gerou discriminaes e dificultou seu ingresso no sistema educativo regular organizado como monolngue e monocultural e planejado para exclusivamente para ouvintes (CRUZ e DIAS, 2009). Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001 do Conselho Nacional de Educao. (Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/CEB 2/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001. Seo 1E, p. 39-40). documento das Naes Unidas Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades para Pessoas com Deficincias. Metodologia:As atividades de pesquisa observao e entrevista - se iniciaram aps a apresentao e aceitao dos objetivos e dos encaminhamentos aos docentes e discentes. O registro semanal das aulas de geografia ocorreu por um perodo de trs meses, com o intuito de acompanhar a dinmica escolar e eram traduzidas por uma especialista em linguagem gestual. E as entrevistas, realizadas ao trmino do perodo observacional, objetivaram a apreenso de aspectos da subjetividade expressos nas histrias de vida acadmica. Os sujeitos so sete jovens surdas, com idade entre 16 e 18 anos, que frequentaram servios de assistncia fonoaudiolgica e comunicam-se, exclusivamente, por intermdio da Libras. O professor, embora no fosse foco principal da investigao, mereceu ateno ao desvelar aspectos do exerccio da prtica educativa que no puderam ser desconsiderados, por tonalizarem o fenmeno do pertencimento e a formao do profissional especialista.

Resultados:As observaes mostraram detalhes da educao inclusiva configurada na relao professores e alunos, nos diversos agrupamentos estabelecidos por afinidades e por condio, e na organizao ambiental da turma - do lado direito os ouvintes, do esquerdo os deficientes auditivos e no centro os portadores de deficincias associadas. Ouvintes e no-ouvintes guardavam separaes distintas e evidenciavam atitudes mutuamente segregadoras, preconceituosas e discriminadoras presentes em brincadeiras e zombarias. As entrevistas mostraram sentimentos contidos e angstias indisfarveis, que limitavam as relaes interpessoais, confirmando os grupos distintos e o afastamento mtuo. A constituio subjetiva marcada pelo constante processo de excluso se evidenciou durante o a pesquisa. A produo textual do grupo limitada e por vezes distorcida, com acentuadas dificuldades no uso dos verbos e preposies, na omisso de conectivos e na colocao do advrbio nas frases, corroborando os resultados de Dias (2004), que indicam prejuzo da alfabetizao. As avaliaes, quase sempre realizadas na ausncia da intrprete, revelam incompreenso dos objetivos, das propostas e da execuo dos exerccios, aspectos que permitem questionar a educao inclusiva. Concluso: Entende que a prevalncia da oralidade, o desconhecimento da lngua especfica, a dificuldade em acolher a diferena, o preconceito, a falta de humanidade e de compreenso excluem o surdo, obrigando-o a recolher-se ao grupo de iguais e intensificando a excluso na incluso.