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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SECCIN DE POSTGRADO

EL PROBLEMA DE LA ACENTUACIN ORTOGRFICA EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO SERGIO BERNALES GARCA DE CAETE

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE DOCTOR EN EDUCACIN

PRESENTADO POR:

MAG. NEDER HUGO ROJAS SALDAA

LIMA, PER

2012

TTULO EL PROBLEMA DE LA ACENTUACIN ORTOGRFICA EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO SERGIO BERNALES GARCA DE CAETE

DEDICATORIA A Saturnina y Severo, mis padres. A la memoria de Abel Lides Rojas Saldaa, hermano y promotor para llegar a la Universidad de San Martn de Porres. A Thala Beln Rojas, mi hija.

AGRADECIMIENTO

Este trabajo de investigacin ha podido culminarse gracias a la colaboracin de muchas personas.

En primer lugar, agradecer al Dr. Ral Retegui Ramrez por la gran ayuda prestada desde el comienzo de mis estudios de maestra. Sus consejos, apoyo, asesoramiento- realizada con rigor, entusiasmo y paciencia- han sido factores determinantes para que este estudio vea, por fin, la luz.

Mi reconocimiento al Instituto Para La Calidad de la Educacin por los estudios acadmicos realizados y concluidos en 2007 2008, lo cual contribuy a que pudiera dedicarme a la elaboracin de esta Tesis Doctoral.

Mi agradecimiento a los estudiantes del ISTP Sergio Bernales Garca. Ellas y ellos, autnticos protagonistas de este estudio, constituyen el motor que lo ha generado y a quienes van dirigidas las mejoras resultantes de esta investigacin.

Por ltimo, a mi familia, por su apoyo, comprensin y por el tiempo sustrado durante la realizacin de este trabajo.

Muchas gracias.

INTRODUCCIN La investigacin que se somete a consideracin pretende establecer cules son las variables que predisponen al error en cuanto a la acentuacin ortogrfica se refiere. En tal sentido, se postula que existen diferencias entre le manejo de la acentuacin ortogrfica del ingresante al Instituto Superior Tecnolgico Privado Sergio Bernales Garca de Caete y el gnero, la especialidad elegida, el colegio de procedencia, el uso del diccionario y la enseanza del curso de Lengua a lo largo de la secundaria.

En cuanto al mtodo de recoleccin de datos, ste se basa en un muestreo por estratos, por lo que se ha seleccionado, por rea de ingreso representativa (Enfermera, Farmacia, Fisioterapia y Laboratorio) y un nmero estadsticamente significativo de alumnos por cada una de las reas consideradas. Para obtener los datos se aplic una encuesta y se evalu a travs de una prueba, estrictamente la acentuacin ortogrfica de los alumnos ingresantes a las reas arriba mencionadas; dicha encuesta consider 20 preguntas de eleccin mltiple, con cinco alternativas cada una.

El presente trabajo ha sido dividido en cinco captulos: en el CAPTULO I se desarrolla el planteamiento del problema se destaca la descripcin de la realidad problemtica, formulacin del problema, los objetivos de la investigacin, justificacin de la investigacin, las limitaciones y la

viabilidad de la investigacin.

En el CAPTULO II se estudia el marco terico, mediante el cual se informar sobre los antecedentes, trabajos anteriores que dan luces al tema tratado, as como las bases tericas, definiciones conceptuales, formulaciones de las hiptesis y las variables. En el CAPTULO III se desarrolla el diseo metodolgico, el tipo y enfoque, la poblacin y muestra, operacionalizacin de las variables, las tcnicas para la recoleccin de datos, tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos y finalmente los aspectos ticos. El CAPTULO IV presenta los resultados en relacin con las hiptesis.

El

CAPTULO

presenta.

La

discusin

de

resultados,

las

conclusiones, las recomendaciones. Para terminar se indican las fuentes de informacin y anexos al estudio.

Antes de concluir, quiero mostrar el debido reconocimiento al Instituto Superior Tecnolgico Privado Sergio Bernales Garca, que me acogi en sus aulas para llevar a cabo el Doctorado en Educacin, a los profesores que nos permitieron vislumbrar el camino para esta investigacin, de manera particular a la Lic. Rina Ajalcria Alache- directora; agradezco al Dr. scar Silva Neyra, asesor de la tesis, por su compromiso con este trabajo a pesar de sus mltiples ocupaciones, y a todos quienes de forma directa o indirecta han colaborado para que esta investigacin vea la luz. Espero que los resultados obtenidos aqu sirvan a otros docentes universitarios para intervenir en la realidad educativa y favorecer con ello una mejor formacin de los alumnos.

NDICE

Portada Ttulo Asesor y miembros del Jurado Dedicatoria Agradecimiento NDICE RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIN

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin de la realidad problemtica 1.2 Formulacin del problema 1.3 Objetivos de la investigacin 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos especficos 1.4 Justificacin de la investigacin 1.5 Limitaciones de la investigacin 1.6 Viabilidad de la investigacin

CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la investigacin

2.2 Bases tericas 2.3 Definiciones conceptuales 2.4 Formulacin de hiptesis 2.4.1 hiptesis general 2.4.2 hiptesis especficas 2.4.3 variables CAPTULO III: DISEO METODOLGICO 3.1 Diseo de la investigacin 3.2 Poblacin y muestra 3.3 Operacionalizacin de variables 3.4 Tcnicas para la recoleccin de datos 3.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos 3.6 Aspectos ticos

CAPTULO IV: RESULTADOS CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Discusiones 5.2 Conclusiones 5.3 Recomendaciones

FUENTES DE INFORMACIN Referencias bibliogrficas Referencias electrnicas

ANEXOS Matriz de consistencia Evidencias del trabajo desarrollado Constancia emitida por la institucin donde se realiz la investigacin

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin de la realidad problemtica Comienzo este apartado citando las palabras del Dr. Luis Jaime Cisneros (1967): No es experiencia antigua sino repetidamente moderna: nuestros alumnos carecen de ortografa. No egresan de la escuela con ella []. A pesar de cuanto ha hecho la escuela [] la ortografa no est afianzada en el estudiante [].

En el mundo de los negocios es necesario elaborar continuamente documentos, desde una carta de una hoja hasta un informe de varias cuartillas. Pero desgraciadamente muchos de ellos no cumplen con su cometido, porque fueron escritos en una forma incorrecta. Es una pena leer documentos en los que no se entiende cual es su propsito, o con tan poca lgica interna, que lejos de facilitar la toma de decisiones llenan de confusin al lector. Es ms triste leer documentos llenos de faltas de ortografa y redaccin, porque fueron hechos de prisa y sin ningn proceso de revisin. El presente documento pretende ayudar al lector a corregir los errores anteriores y a facilitar la elaboracin de los escritos en el mbito de los negocios, a travs de llevar a cabo un proceso de elaboracin adecuado.

Durante estos aos de experiencia docente he podido observar que los ingresantes, sean de la especialidad que fuere, manifiestan una falta de

competencia

ortogrfica

realmente

alarmante:

no

saben

escribir

correctamente ni siquiera la fecha. Y si se evala a travs de una prueba sencilla su manejo ortogrfico, compruebo que carecen de las nociones
Pedro, habia visto a Rosa;

mnimas de puntuacin y tildacin. Encontrar casos como

El debia cien soles a su vecino; Tengo que prcticar la leccin despues de clase; Ellos, hablarn con Juan

resulta lo ms comn en las aulas. Se trata como podemos observar- de errores que denotan que quien redacta tiene una deficiente preparacin en el campo ortogrfico.

Frente a este hecho reconocido por muchos, los docentes universitarios no podemos permanecer indiferentes: se debe buscar la manera de enfrentar esta situacin, fundamentalmente por la importancia que ello tendr en el desempeo del futuro profesional. Son los ingresantes al Instituto Superior Tecnolgico Privado Sergio Bernales Garca de Caete quienes motivan la presente investigacin, pues son ellos quienes han evidenciado la problemtica que ahora preocupa.

Los ingresantes bernalinos carecen de una adecuada competencia ortogrfica, asimismo, desconocen casi por completo los principios bsicos de la redaccin. Los errores ortogrficos ms frecuentes son los relacionados con la tildacin, la puntuacin, la escritura de numerales, de palabras prefijadas, de abreviaciones, de maysculas, entre otros. En caso de la redaccin propiamente dicha, se observa que, a lo largo de un escrito, los ingresantes no consiguen diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias; tampoco pueden titular y subtitular adecuadamente un texto; asimismo, desconocen el manejo de conectores y referente, entre otros tantos recursos para la composicin. En tal sentido, no logran organizar sus ideas en forma coherente. Si bien como sabemos- dentro de la expresin escrita hay una serie de temas a tratar, nos ha llamado la atencin un aspecto bsico y de uso frecuente: la acentuacin ortogrfica, debido a que la tildacin general y la tildacin diacrtica, como parte de la ortografa castellana, estn ms ligadas a la cultura general y son los aspectos que ms han podido sistematizarse,

pero que, a pesar de ello, motivan errores. Errores que, despus de establecer sus causas, podremos enfrentar para que dejen de constituir una dificultad en los alumnos.

En la investigacin propuesta, planteo cinco factores que considero involucrados en el manejo de la acentuacin ortogrfica: el gnero, el cual de una forma u otra debe favorecer algn tipo de comportamiento lingstico; la especialidad elegida, ya que hay quienes se preparan ms que otros; el uso del diccionario, pues cuando alguien hace uso de este instrumento tiene una intencin claramente definida: saber cmo se escribe una palabra o buscar sus significado; la procedencia de un centro educativo nacional o particular, para constatar si como se cree- quienes estudian en colegios particulares reciben una mejor formacin idiomtica, y finalmente, la enseanza del curso de Lengua a lo largo de la instruccin secundaria, esto es, la apreciacin que de ella tenga el estudiante: si el docente brind segn su opinin- una buena enseanza.

Los cinco factores anteriormente sealados han sido propuestos porque he observado que entre los integrantes bernalinos son las mujeres quienes obtienen mayor puntaje en las pruebas ortogrficas a lo largo del semestre. He podido observar que en las reas donde se requiere mayor puntaje para ingresar se encuentran los estudiantes que presentan menores errores ortogrficos en las pruebas de tildacin. Asimismo se observa que los alumnos que han incorporado a su rutina estudiantil el uso del diccionario cada vez que desconocen el significado de alguna palabra son quienes

tienen un mayor dominio de la tildacin. Adems, he podido observar que quienes proceden de colegios particulares son los que obtienen mejores notas en las pruebas ortogrficas. Por otro lado, los alumnos que tienen mejor desempeo en el curso de Lengua y, por ende, mayor acierto a las pruebas de tildacin son aquellos que afirman que recibieron una buena enseanza del curso a lo largo de la secundaria.

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general Cul es la diferencia que existe entre el manejo de la tildacin de los ingresantes al Instituto Superior Tecnolgico Privado Sergio Bernales Garca de Caete y el gnero, la especialidad elegida, el uso del diccionario, el centro educativo de donde proceden y la enseanza del curso de lengua en la secundaria?

1.2.2 Problemas especficos 1. Qu diferencia existe en el manejo de la tildacin segn gnero del ingresante? 2. Qu diferencia existe en el manejo de la tildacin segn la especialidad elegida por parte del ingresante? 3. Qu diferencia existe en el manejo de la tildacin segn el uso del diccionario por parte del ingresante? 4. Qu diferencia existe en el manejo de la tildacin segn el Centro Educativo donde proceden los ingresantes? 5. Qu diferencia existe en el manejo de la tildacin segn la enseanza del curso de Lengua en la secundaria?

1.3 Objetivos de la investigacin 1.3.1 Objetivo general Establecer diferencias en el manejo de la tildacin segn gnero, especialidad elegida, frecuencia de uso del diccionario, colegio de procedencia y enseanza del curso de Lengua a lo largo de la secundaria en los ingresantes al Instituto Superior Tecnolgico Privado Sergio Bernales Garca de Caete.

1.3.2

Objetivos especficos Establecer diferencias en el manejo de la tildacin segn gnero del ingresante. Identificar diferencias en el manejo de la tildacin segn eleccin de una determinada especialidad por parte del ingresante.

Establecer diferencias en el manejo de la tildacin segn uso del diccionario por parte del ingresante. Identificar diferencias en el manejo de la tildacin segn colegio de procedencia del ingresante. Establecer diferencias en el manejo de la tildacin segn enseanza del curso de Lengua a lo largo de la secundaria.

1.4 Justificacin de la investigacin La investigacin se justifica en el hecho de que como docentes de la ctedra de Lengua no podemos permanecer indiferentes ante la problemtica observada. Por tal razn, el estudio pretende constituirse en un aporte en ese campo, ya que en nuestro pas no hemos encontrado investigaciones que hayan intentado identificar los factores que predisponen a los errores de tildacin, por lo menos de la forma que aqu se hace, asimismo no existen trabajos en los que, luego de haber encontrado las causas de este problema, se proponga una solucin para enfrentarlo.

Como ya se mencion anteriormente, con el estudio no slo va a determinar los factores que subyacen a la problemtica observada, sino que, adems, pretende proponer un mtodo para enfrentar el problema, para conseguir que os alumnos mejoren su competencia ortogrfica, por lo menos en lo que al campo de ortografa se refiere.

1.5 Limitaciones de la investigacin Naturalmente, no slo hubiese deseado trabajar con la muestra establecida, ya que entiendo que lo ideal habra sido considerar a toda la poblacin universitaria; pero se entiende tambin que para efectuar la investigacin, primero se tuvo que establecer su viabilidad, y es justamente sa una limitacin que deb salvar en primer trmino. En mi caso decid trabajar con la muestra que ha sido motivo de anlisis debido a mi disponibilidad, no slo econmica (trabajar con toda la poblacin hubiese resultado costossimo)

sino de tiempo, pues asumir el trabajo de encuestar a toda la poblacin de ingresantes bernalinos nos resultaba realmente inviable.

En tal sentido, ha de destacarse que los resultados responden a una muestra determinada y a un momento, y que es en funcin a ello que se plantean en las recomendaciones y propuestas.

1.6 Viabilidad de la investigacin Este estudio de investigacin es viable porque se cont con informacin de parte de docentes, estudiantes y autoridades de la institucin tildndolo como los protagonistas de la investigacin. El estudio de investigacin se realiz en la provincia de Caete, distrito de San Vicente.

CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la investigacin Se puede decir que, en nuestro medio, son muy pocos los estudios de esta naturaleza. Un trabajo valiossimo constituye el libro Ortografa y ciencia del lenguaje de Jos Polo (1974) en el que se analiza la situacin ortogrfica de los estudiantes de Filologa y Letras de la Universidad Complutense (Madrid), as como de las personas que, de un modo u otro, quedan incluidas en lo acadmico (autores de libros, traductores, periodistas). En esta obra se halla amplia casustica ordenada, analizada y sistematizada de alguna manera y bastantes observaciones tericas. Hay en el propsito del libro cierto equilibrio entre teora y prctica, aunque segn el autor domina ms la segunda.

En la primera parte del libro, Polo presenta los hechos en dos momentos: dentro de la universidad y despus de ella. Para tal fin, prepar para el curso 1970-71 un examen ortogrfico con carcter experimental, sobre cuestiones prcticas de gramtica normativa, y aplic adems de algn ejercicio de puntuacin y de separacin silbica un dictado de 35 palabras. El resultado: de unos 500 alumnos, y con esas 35 palabras, no hubo nadie con todas bien. La mayora de estudiantes oscil entre 15 y 24 palabras mal, y hubo algunos casos ms extremos: hasta con 28 y 30 errores; ntese: en 35 palabras. En relacin con los resultados obtenidos, el autor seala que para muchos una

prueba ortogrfica de esta naturaleza podr parecerles algo artificial por su falta de espontaneidad, pues el dictado puede crear cierta tensin en los alumnos que los predispone al error. Por ello, ante el posible

cuestionamiento de algunos, Polo decide analizar los exmenes generales, aquellos en los que se les pide que contesten a unas preguntas y donde es de suponer que habrn de concentrarse ms en el contenido. El resultado muestra una larga lista de errores entre los cuales se observa que adems de no acentuar, sistemticamente, ninguna palabra en lo escrito o de acentuarlo todo, salvo algunas palabras vacas como de, con, etc. o de mltiples errores de puntuacin; aparte de esas tres cosas aparecieron con gran frecuencia formas errneas como: tl, v, h, dirctamente, llos, futro, pus, entre otras. Al respecto, el autor seala que si bien puede influir el nerviosismo comn a toda situacin de examen, esto no explica ni justifica la cantidad de errores. Por otro lado, a los mismos estudiantes a quienes se les dict las 35 palabras, se les pregunt si las maysculas llevan tilde y por qu, de lo que resultaron las respuestas ms variadas y controversiales. Asimismo y con el fin de sustentar aun ms lo que pretenda demostrar, Polo presenta inmediatamente un conjunto de trabajos elaborados por los alumnos fuera de clase. Lo observado segn menciona el autor ya no se trata solo del error ortogrfico, sino de la falta de sentido de respeto hacia los dems; de textos impresentables, por mala ortografa, por numerosas erratas subsanables a mano, etc. .

Continuando con su investigacin, Polo analiza la correspondencia oficial de los alumnos de primer ao, fundamentalmente cartas que los alumnos envan a sus profesores, documentos que se podran considerar como representativos de su normal actuacin ortogrfica, pero entre las cinco o seis que le llegaron not, salvo dos excepciones, una puntuacin algo extraa o prcticamente ninguna, adems de errores como los siguientes: v, dia, pro, fu, exmen, entre otros. Prosiguiendo y por si alguien todava no se convence ante la evidencia de los hechos, el autor presenta los resultados de una prueba aplicada a los

profesores de Lengua Espaola, pues segn Polo alguien podra decir que los errores observados son de alumnos de primer ao de Universidad, y cmo se puede exigir que un alumno que solamente ha realizado los estudios iniciales sepa acentuar y puntuar. Es por ello que en el curso 197071 aplica a los alumnos del ltimo ao de la especialidad de Lingstica Hispnica el mismo experimento que con los ingresantes, es decir, les dicta 50 palabras de cultura general para el contexto del estudiante. Los resultados: de las 50 palabras, hasta 30 fueron mal escritas por un alumno. Al respecto, Polo aclara que en estos mismos estudiantes aparecan, en sus trabajos hechos fuera de clase, gran variedad de errores de puntuacin, acentuacin, etc., adems de los ms graves: sintcticos y lxicos.

Asimismo, para mayor informacin, el autor seala que es normal encontrar los mismos errores ortogrficos netos en tesis de Licenciatura y de Doctorado. Finalmente y luego de estas minuciosas observaciones, el autor presenta la ortografa que aparece en peridicos, revistas y libros. De la revisin de estas fuentes se pudo constatar que en los medios de comunicacin tambin se manifiestan errores similares a los observados anteriormente.

Naturalmente, Polo no se conforma solamente con evidenciar el problema, sino que plantea a medida que desarrolla su trabajo las posibles causas. Segn el autor, el problema no se debe a la incapacidad del alumno para asir precisamente la parte menos difcil de la acentuacin espaola, sino a que los escollos ortogrficos, que forman sistema con lo fcil, atraen a los casos que, aisladamente, no son difciles y provocan una duda sistemtica, de la que podra salir con algn esfuerzo para intentar "aclararse"; esfuerzo al que no tiende espontneamente en algo tan anodino y enrevesado, para l, como la ortografa. Aade, asimismo, que se trata de una cierta visin o de unas ciertas consecuencias con respecto a la lengua, que comienza con una actitud de pereza e indiferencia ante la ortografa y contina, frente a este estado de inercia, con la neutralizacin o anulacin de lo ntido de algunas reglas, debido a que la ortografa se ha solido ensear en forma poco

racional. En tal sentido seala el autor, la misma presentacin acadmica de la ortografa poco explcita en ms de una ocasin y, sobre todo, insuficiente ha favorecido tanto la indiferencia como el desconocimiento ortogrfico.

La experiencia docente nos permite coincidir, en muchos aspectos, con lo anotado por Polo: en las pruebas ortogrficas es difcil encontrar alumnos que acierten en todas las respuestas, y no slo eso, sino que la lista de errores es, realmente, impresionante, por lo menos en cuanto a la acentuacin ortogrfica se refiere. Asimismo, es cierto que dichos errores no pueden achacarse al nerviosismo de los alumnos sino, ms bien, a una actitud de indiferencia de su parte, la cual se debe, en gran medida, a la falta de nitidez de las reglas y a la forma poco racional con que se ensea la tildacin en las aulas. De esta manera, a travs de las dudas sistemticas, se condiciona el desinters de los alumnos, quienes terminan por abandonar el intento de aprehender el conocimiento. Por otro lado, resulta bastante desalentador que los profesores de lengua (antes estudiantes) arrastren las mismas deficiencias y que, por ende, no consigan afianzar en forma adecuada el conocimiento entre sus alumnos.

Por otro lado, Lidia Contreras, investigadora chilena, en su libro Ortografa y grafmica (1972) coincide con lo observado por Polo. La autora seala que en Chile la ortografa constituye un problema que existe en todos los niveles educacionales y que, por tanto, se manifiesta tambin en el mbito universitario. Lo ms preocupante seala Contreras es que el profesional que egresa de la Facultad de Educacin deber ensear lengua escrita (adems de la oral) a los alumnos de los dos ltimos cursos de la enseanza bsica y a los de la enseanza media. En tal sentido, la autora plantea a su modo de ver las causas de tal situacin: a= enseanza deficiente en los niveles primario y secundario (critica algunos de los mtodos); b= desajustes entre el sistema fonemtico y grafemtico del espaol (esto en relacin con uso del letras); c= factores

individuales negativos que revelan ciertos alumnos, tales como ineptitud, pereza, rebelda o indiferencia. Seala, asimismo, que el alumno que carece de una aceptable memoria visual encontrar mayores dificultades que el que la posee, y que, por ello, ser preciso arbitrar los medios para contrarrestrar esta deficiencia de un modo particular. Comenta luego el factor 'rebelda', ya que segn Contreras debe ser por rebelda, y no por ignorancia, por lo que un alumno universitario, omite sistemticamente, por ejemplo, la tildacin en las palabras esdrjulas o en voces como all, as, tambin, adems, contraviniendo normas sencillas que se les han venido enseando desde los grados primarios de instruccin. Por otro lado, seala que la manifiesta indiferencia puede deberse a que la ortografa es considerada por nuestros jvenes como un asunto de mnimo valor: qu importa que se acente o no, si el mensaje llega de todos modos con mayor o menor facilidad?

Lidia Contreras indica, adems, que otro aspecto que favorece la desidia ortogrfica lo constituye el hecho de que los profesores de asignaturas distintas de Lengua no tienen en cuenta la ortografa, de manera que aparece como una materia que se aprende y se archiva, y no como algo que debe estar presente en cualquier actividad lingstica, es decir, en todas las asignaturas. Observamos luego de leer a Contreras que tambin en Chile la ortografa constituye un problema que existe en todos los niveles educacionales. Nosotros, al igual que la investigadora, pensamos que este hecho puede deberse a la enseanza deficiente en los niveles primario y secundario. Asimismo, coincidimos con que la indiferencia de los estudiantes responde a que la ortografa es considerada por ellos como un tema de mnimo valor, ya que se le presta muy poca atencin a lo largo de su formacin.

En la UNMSM, el Dr. Flix Quesada, en su trabajo titulado "Errores en la produccin escrita en los alumnos de pregrado" (1998), presenta los resultados de la investigacin que desarroll durante el ao acadmico 1995, la cual consisti en el anlisis de los errores ms frecuentes que cometen los estudiantes del primer ciclo de pregrado. La tarea fundamental fue la

identificacin de errores de produccin escrita y la determinacin de las correlaciones con variables sociales (tipo de universidad que pueda revelar diferencias sociales, especialidad y gnero). Para tal fin aplic una prueba que contena dos subtest, a un total de 224 ingresantes de universidades estatales (UNMSM y UNA) y particulares (UPSMP, UNIF, UPRP). El autor se plante dos hiptesis: en la primera se seala que la deficiencia en la produccin escrita es comn en los estudiantes que ingresan a la Universidad; en la segunda, que la frecuencia de errores se correlaciona con variables como tipo de universidad, especialidad y gnero.

Los resultados de la prueba le permitieron reconocer los siguientes errores de produccin escrita entre los ingresantes 1995: anacoluto, coloquialismo, discordancia, redundancia, impropiedad lxica, incoherencia textual,

conector inapropiado, quesmo y dequesmo. Del anlisis de los datos obtenidos se plantearon las siguientes conclusiones generales: 1) la deficiencia en la produccin escrita se observa tanto en las universidades estatales (UE) como en las universidades particulares (UP); 2) los alumnos de las UP son los que ms reconocen los errores y, por tanto, los que menos los cometen (lo contrario sucede con los estudiantes de las UE); 3) son los hombres los que obtienen mayor puntaje que las mujeres. Para Quesada la explicacin es social y pedaggica, pues todo parece indicar que en los alumnos de las UP su espaol posee mayor articulacin al estndar o lengua culta; mientras que los estudiantes de las UE, por proceder mayoritariamente de las clases populares, presentan mayor desviacin del estndar; adems, este fenmeno puede responder segn el autor a la mejor enseanza del lenguaje que recibieron en la secundaria los alumnos de las UP.

El aporte de Quesada nos permite reconocer, un vez ms, que nos encontramos ante un problema que no se haya circunscrito solamente al mbito de las universidades nacionales sino tambin a las particulares, es decir, al mbito universitario en general. Por otro lado, ya vimos que no es un hecho que se manifieste slo en el Per sino que se observa tambin en Sudamrica y en Espaa (pues si no se toman medidas las situaciones no se modifican por s solas a pesar del tiempo), lo cual nos inclinara a sealar

que se trata de un fenmeno que se da en todo el territorio de habla hispana. Cabe destacar, asimismo, un dato importante y coincidente con nuestra postura: Quesada seala que la mejor enseanza del lenguaje en la secundaria es un factor que favorece un adecuado manejo ortogrfico entre los alumnos, de all que pensemos en la posibilidad de que seamos los profesores quienes, a travs de la aplicacin de mtodos apropiados, podamos revertir la situacin frente a la cual nos encontramos.

2.2 Bases Tericas

Inicio este apartado consignando unas citas del texto de Sara Bolao Introduccin a la teora y prctica de la sociolingstica (1982), en las cuales la autora seala lo siguiente: La interaccin social es un proceso que implica fundamentalmente la comunicacin y prcticamente toda comunicacin humana requiere en mayor o menor grado del uso de la lengua [...]. As pues, afirmar que la estructura social y la estructura de la lengua est ntimamente relacionadas es reiterar un hecho obvio, conocido por todos aquellos que participan en la interaccin social [...]. Es difcil pensar en un aspecto social en particular que no est relacionado con la diferenciacin en el uso de la lengua, aunque algunos de ellos por ejemplo, la regin de procedencia, la clase social y el nivel educativo de una persona suelen ser ms importantes que otros, como la militancia en un partido poltico o las preferencias deportivas (an as, estos factores pueden tener influencia en las selecciones lingsticas del individuo) [...].

En tal sentido, la autora plantea que el estudio de la lengua no puede separarse del estudio de la sociedad, ya que la interaccin lingstica es interaccin social y, por ende, a travs de la lengua se pone de manifiesto la visin cultural de un determinado grupo humano.

Por otro lado, es importante presentar alguno de los planteamientos que hace Gaetano Berruto en su libro La sociolingstica (1979): En una comunidad parlante, la lengua ("langue") se manifiesta bajo formas de comportamiento lingstico, es decir, bajo un conjunto de hbitos especficos,

mediante los cuales se realizan las leyes y las directivas del sistema abstracto; esos comportamientos siguen una norma . La norma lingstica es la realizacin histricamente producida del sistema lingstico en una comunidad lingstica y est dada por el uso estadsticamente predominante; esto es, por el modo como los datos abstractos del sistema se realizan en el comportamiento lingstico uniforme del mayor nmero de hablantes (las posibilidades que ofrece el sistema no se realizan todas y algunas se realizan slo parcialmente). La "parole" puede estar de acuerdo o en desacuerdo con la norma, la cual, en general, seala a la "parole" sin embargo una serie de lmites [...]. Una ambiciosa implicacin terica de la sociolingstica es el concepto de "competencia comunicativa": un hablante de una comunidad lingstica cualquiera es tal, en cuanto posee la capacidad de producir y comprender mensajes que lo pongan en interaccin comunicativa con otros hablantes. Esa capacidad comprende no slo la habilidad por as decirlo lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por l mismo o por otros, sino que, necesariamente, constar por un lado de una serie de habilidades extralingsticas interrelacionadas, sociales y

"semiticas" (sociales: el saber producir un mensaje adecuado a la situacin, es decir, el conocer la propiedad en el contexto; "semiticas": el saber utilizar, adems o incluso como alternativa del fundamental instrumento lingstico, otros cdigos, por ejemplo, kinsicos; esto es, expresiones, actitudes, movimientos de la cara, las manos, etc.), y por el otro, de una habilidad lingstica digmoslo as polifactica y multiforme, que consistir principalmente en poseer distintas variedades de lengua, en saber identificarlas y en pasar de una a otra [...].

Destaquemos, hasta aqu, dos aspectos desarrolladas en los prrafos anteriores. En primer lugar, que el comportamiento lingstico es parte del comportamiento social, el cual se manifiesta a travs de acciones lingsticas, las cuales siempre estn determinadas, de alguna manera, sociolgicamente. Por otro lado, debemos sealar el papel de la competencia, la cual incluye no slo el conocimiento del sistema sino

tambin la posibilidad de uso del cdigo, esto es, la competencia comunicativa propiamente dicha.

Otro aspecto relacionado con la presente investigacin es el que trata Berruto al establecer las diferencias entre el uso escrito y el uso oral de los signos lingsticos: Desde el punto de vista de la comunicacin, los mensajes escritos se distinguen tericamente de los mensajes hablados por varias razones: no estn tan estrechamente ligados a la situacin (sobre todo, en lo que se refiere a la estructuracin del mensaje: presencia y utilizacin de los llamados "decticos"); admiten o ms bien presuponen la transmisin a distancia y por canales particulares; son usufructuables por un nmero potencialmente muy amplio de receptores; son reproducibles, tcnicamente, en muchos ejemplares; etc. En general, la comunidad destina al uso escrito una de las variedades del repertorio. A la variedad culta destinada al uso escrito corresponde la tarea de institucionalizar las normas de todo gnero tpicas de esa sociedad; de expresar y transmitir su cultura; de servir de vehculo a los usos "oficiales" de la lengua; etc., de manera que la variedad escrita adquiere, normalmente, un peso especial entre las variedades del repertorio. El uso escrito de la lengua exige subcompetencias especficas de parte de los hablantes: la capacidad de lectura y de escritura; la "puesta en foco" de las propiedades de realizacin formal del mensaje; el conocimiento, en suma, de las correspondencias que interrelacionan la expresin oral con la representacin grfica [...].

En relacin con lo mencionado en el prrafo precedente, es un hecho comn que la variedad culta de una lengua se constituya en el medio destinado a expresar y transmitir la cultura (dominante) dentro de un determinado grupo. En tal sentido, se afianza su prestigio como vehculo oficial de comunicacin, al cual habr que remitirse toda vez que se requiera del entendimiento de las mayoras. De all la relevancia de su valor social.

En nuestro pas, el Dr. Luis Hernn Ramrez, fillogo y lingista y ex Miembro de Nmero de la Academia Peruana de la Lengua, hizo en su obra Estructura y funcionamiento del lenguaje (1996) una serie de planteamientos

que en este momento consideramos tiles citar. El autor define como correccin la adecuacin externa de la expresin a las formas socialmente admitidas como buenas, en este sentido la correccin slo tiene que ver con la forma y agrega que, como tal, es tema de inters de la gramtica. No puede admitirse que un instrumento tan primordial en la vida del hombre sea tan mal conocido y peor manejado. Emplearlo imperfectamente es como colocarnos en la categora de aprendices en el ejercicio de una profesin o de un oficio.

Los problemas de correccin se presentan tanto en el hablar como en el escribir; pero la norma para la lengua escrita es siempre ms exigente que para la oral. [...] Cuando se habla o escribe consideramos "lingsticamente correcto" aquello que es exigido por la comunidad hablante segn normas establecidas a base de principios o razonamientos que fundamentan la legitimidad del uso idiomtico". Es en este campo que "la Real Academia Espaola constituye una mxima autoridad a la que todos los

hispanohablantes se someten normalmente [...]. La academia registra la correccin, no la decreta. Al respecto las propias academias manifiestan, expresamente, que no se sienten dueas de la lengua y que su propsito es slo fijar lo que el uso mayoritario o el de los mejores escritores han consagrado en un momento dado [...]".

De los prrafos anteriores, cabe destacar, otra vez, el valor que adquieren las formas lingsticas admitidas socialmente como buenas. Es en ese sentido que debe entenderse la importancia de la lengua escrita como instrumento de comunicacin, el cual debe ser conocido y manejado en forma apropiada por todos sus usuarios. La norma, en tal medida, es la que seala lo que es lingsticamente correcto y lo que no lo es. Por otro lado, no se trata de una imposicin sino de un consenso, el cual se fundamenta en un principio de inteligibilidad hacia el que debemos dirigirnos todos los que pretendemos formar parte del engranaje que permite el desenvolvimiento de todo grupo humano, pues las barreras en la comunicacin son, a su vez, barreras para el desarrollo de un grupo social.

Seguidamente consignaremos algunas citas del doctor Vctor Garca de la Concha, actual Director de la Real Academia Espaola (RAE), quien seala que la lengua es un instrumento de comunicacin, y para comunicarse hacen falta unas claves comunes [...]. Si cada uno escribiera como le diera la gana, sin acento, sin puntuacin, etc., terminaramos no entendindonos porque la unidad ortogrfica garantiza la unidad de entendimiento por parte de quien lee. Sin duda la unidad del idioma est en manos de los hablantes, y afortunadamente, la lengua espaola dispone de una gran institucin que es el conjunto de las Academias de la Lengua, las cuales forman una red estrechamente unida y se convierten en defensoras de la unidad mediante la fijacin de la norma correcta de la lengua: la norma correcta del lxico, de la sintaxis y de la ortografa. A la lengua castellana podra afectarla una fragmentacin si este esfuerzo de las Academias y no slo de ellas, sino de las universidades, etc. del mundo hispanohablante no lograra impedir la fragmentacin de la norma. Pero en tanto sea atendida esa norma que las Academias, en estrecho contacto con la sociedad de cada pas, van estableciendo, la unidad de la lengua se robustece dentro de la variedad que existe en el uso de ella.

El prrafo anterior permite destacar dos aspectos importantes. En primer lugar es vlido plantear que no hay posibilidad de comunicacin si no existen claves comunes dentro de un determinado grupo humano, por tanto, se puede sostener que la unidad lingstica garantiza la unidad de entendimiento dentro de una sociedad. En segundo lugar, cabe sealar el importante papel que deben cumplir las universidades del mundo hispnico para evitar la fragmentacin de la norma, pues tan slo fomentando la unidad del castellano es que podremos darnos a conocer al mundo.

Por su parte, la Ortografa de la lengua espaola (1999) consigna en su prlogo lo siguiente: El gran lingista suramericano ngel Rosenblat escribira que la unidad ortogrfica es "la mayor fuerza aglutinante, unificadora de una amplia comunidad cultural: por debajo de ella pueden convivir sin peligro todas las diferencias dialectales". Y aadira: "El triunfo de

la ortografa acadmica es el triunfo del espritu de unidad hispnica". El objetivo prioritario de la RAE es velar porque los cambios que experimente la lengua espaola en su constante adaptacin a las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el mbito hispnico, de lo que ha de entenderse que la lengua que es objeto del acuerdo es un idioma universal con ms de cuatrocientos millones de hablantes. No se piense, por lo sealado anteriormente, que el cdigo ortogrfico que plantea la RAE debe ser invariable, definitivo, resistente a toda discrepancia y sin posibilidad de modificacin posterior. Lo que la RAE propone es que un cdigo tan ampliamente consensuado merece respeto y acatamiento, porque, en ltima instancia, los hispanohablantes hemos de congratularnos de que nuestra lengua haya alcanzado con l nivel de adecuacin ortogrfica que no muchos idiomas poseen.

De lo anterior, no podemos dejar de enfatizar, una vez ms, la importancia de mantener la unidad ortogrfica, si pretendemos mantener la unidad del idioma dentro del mundo hispnico. Por otro lado, si bien, la lengua castellana ha alcanzado un nivel de adecuacin ortogrfica que no poseen muchos idiomas, dicho cdigo responde, asimismo, al uso mayoritario de los usuarios de habla hispana. Slo queda, entonces, que sus hablantes fomenten su uso correcto, el cual ha de responder siempre a las normas establecidas por el grupo.

Quiero terminar este apartado citando las palabras del Dr. Luis Jaime Cisneros (1997): El lenguaje nos une, pero puede separarnos. Nos une si no lo desvinculamos de la cultura y de la historia a la que va adherido; nos escinde si queremos forzadamente quebrar en los hablantes la conciencia, adquirida en la cuna, de que se hereda una tradicin en el curso de la cual nos comunicamos con los vecinos de hoy y dejamos establecidos los vnculos con los vecinos de maana [...]. El lenguaje s tiene quien lo escriba: y sa es la inmensa multitud de los trescientos [ahora cuatrocientos] millones que hablamos y escribimos en espaol.

La ortografa ms all de ser: un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua: Diccionario RAE (2001), se trata de la expresin verbal de nuestra imagen social.