Plan de Centro Lineas Generales de Actuacion

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
PLAN DE CENTRO 2010 - 2014 LNEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGGICA
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO 2010 2 014

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LINEAS GENERALES ACTUACIN
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NDICE
2.1. . LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA 2.1.1.- CARACTERSTICAS DE LA ETAPA 2.1.1.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA 2.1.3.- CARACTERISTICAS DE LOS CICLOS DE EDUCACION PRIMARIA 2.2.- OBJETIVOS GENERALES PLAN DE CENTRO 2010-11 CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 2.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA LOE Y LA LEA 2.2.2.- LAS COMPETENCIAS BSICAS 2.2.3.- OBJETIVOS GENERALES CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO Objetivos generales de Educacin Infantil Objetivos generales de Primer Ciclo Objetivos generales de Segundo Ciclo Objetivos generales de Tercer Ciclo 2.2.4.- OBJETIVOS GENERALES PLAN DE CALIDAD CUATRIENIO 2010-14. 2.3.- PROYECTOS DE DIRECCION 2.3.1.- OBJETIVOS Y FINALIDADES QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 2006- 2009 2.3.2.- OBJETIVOS Y FINALIDADES QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 2010- 2014
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2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA 2.1.- LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

2.1.1.- CARACTERSTICAS DE LA ETAPA En la etapa de Educacin Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan cursado Educacin Infantil junto a otros que accedan a la educacin institucional por primera vez, plantendose problemticas diferentes que ser preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione. Mientras que los nios y las nias con experiencia escolar anterior requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrn ms remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondr un reajuste interno importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, debern saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligar a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodolgicas de atencin personalizada. En funcin de estos parmetros, la Educacin Primaria cumple la importante misin de socializacin y compensacin, correspondindose con el inicio de la adquisicin por el alumnado de destrezas instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo) y su aplicacin al medio y a su cultura, con el desarrollo hasta llegar a su autonoma personal, espacial y temporal, as como intelectual, social y moral. Durante la etapa, poco a poco, se irn afianzando las destrezas bsicas mediante tcnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al anlisis de la realidad de una forma ms racional y objetiva. Las tareas adquirirn una complejidad creciente que se ver facilitada por el aprendizaje cooperativo, inicindolos en sus primeras experiencias autnomas. Todo este proceso requiere una adecuada atencin a la diversidad, en funcin de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. Sintticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedaggicos de esta etapa de Educacin Primaria son los siguientes: a) Creciente capacidad de abstraccin y nueva construccin de lo real - Posibilidad de un aprendizaje sistemtico de cdigos convencionales (lecto-escritura, clculo, lenguaje musical, cdigos de representacin espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida. - Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenmenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.). - Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, caractersticas y propiedades. - Posibilidad de un conocimiento cada vez ms sistemtico y elaborado (cientfico), no exclusivamente a travs de la experiencia. - Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observacin y control de la realidad, el inters por la explicacin, etc., que dan acceso al mundo cientfico. - Construccin de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables. b) Lenguaje y autonoma - Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de anlisis de la propia lengua y de reflexin sobre los productos lingsticos, lo que mejora la comprensin y la expresin. - Dominio cualitativo de la coordinacin lingstico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, culo-manual, etc.).
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- Trasvase progresivo de la heteronoma a la autonoma intelectual, social y moral, lo que potencia la autonoma del propio aprendizaje. c) Interaccin social y autoconcepto Consolidacin de la identidad. Concienciacin de las capacidades y limitaciones. Aumento del control emocional. Evaluacin de la propia situacin en el entorno. Aceptacin de las normas y del punto de vista de los dems. Adaptacin a la vida escolar. Interaccin con los dems. Convivencia en grupo. Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado: a) b) c) d) e) f) g) h) La formacin integral que facilite el desarrollo armnico de su personalidad. La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital. El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales. La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo. El conocimiento y el dominio personal y del medio bsicos. El dominio de las herramientas bsicas instrumentales del conocimiento. El desarrollo de la cognicin-metacognicin y la motivacin (aprendizaje autorregulado). La consolidacin de su socializacin y su autoestima.
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2.1.2.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA Las peculiaridades ms relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervencin docente en el aula, son las siguientes: Desarrollo afectivo PRIMER CICLO a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos. b) Dependen todava de los referentes ms significativos (padres, docentes, etc.). SEGUNDO CICLO a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos. b) Inician su independencia respecto a los referentes ms significativos, de camino hacia la autonoma. TERCER CICLO a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos. b) Culminan la independencia progresiva de los referentes ms significativos e inician su autonoma real al finalizar este ciclo. Desarrollo psicomotor PRIMER CICLO a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajacin y respiracin. b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinacin. c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonas y sincinesias. d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuracin espacial, estructuracin temporal y ritmo. e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina. Todas estas variables son fundamentales para la consolidacin de la madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz. SEGUNDO CICLO a) Conocimiento y dominio del esquema corporal. b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base. c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices. d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices. e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina. El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensin y la expresin de diferentes lenguajes, particularmente del escrito. TERCER CICLO a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo. b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisin, fuerza, resistencia, velocidad, etc.). Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y ldicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, as como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armnico.
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Desarrollo cognitivo PRIMER CICLO a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formacin de conceptos y su categorizacin, aunque estos sean todava muy elementales. b) Pasan de la inteligencia prctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organizacin de operaciones), conociendo a travs de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lgica. c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad. d) Detectan y manejan smbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los cdigos convencionales. e) Utilizan un pensamiento sincrtico y analgico, relacionando los elementos por yuxtaposicin, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogas sin realizar anlisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente. f ) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicacin real de los hechos, liberndolos del subjetivismo y el egocentrismo, estableciendo el lmite entre el yo y la realidad. g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqu de las cosas. h) Usan la repeticin y la organizacin, las estrategias deL lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atencin y la memoria. i ) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual). j ) Conceptualizan el nmero y sus operaciones. k) Realizan clasificaciones y seriaciones. l ) Inician y desarrollan la descentracin, la reversibilidad y la conservacin. m) Inician y desarrollan las operaciones aritmticas, lgicas, fsicas (materia, peso y volumen), espaciales (topolgicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinticas. n) Inician y desarrollan la metacognicin. ) Desarrollan progresivamente la capacidad de observacin. o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones fsicas y matemticas, y con procesos cclicos de transformacin. p) Mejoran la funcin de representacin de su pensamiento, ampliando la concepcin del espacio y el tiempo, todava de forma elemental. q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinar la estructuracin de su pensamiento. SEGUNDO CICLO a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan manipular menos para formar conceptos y catalogarlos, se nota ya mayor nivel. b) La inteligencia es cada vez ms operativa y lgica. c) La realidad pasa a ser ms objetiva progresivamente. d) Dominan el manejo de smbolos y signos de cdigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representacin y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeracin, la representacin espacial y grfica, y la lectura de la imagen. e) Pasan de la explicacin por yuxtaposicin (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexin coherente) a la lgica (por categoras socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos). f ) Incrementan la capacidad de introspeccin, con lo que el pensamiento es cada vez ms causal y comienza a ser ms analtico y deductivo. g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual. i ) Consolidan la nocin de conservacin.
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j ) Observan cambios en situaciones y fenmenos del mundo fsico y pueden describirlos, comparndolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas. k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenmenos fsicos y los psicolgicos. l ) Exploran las caractersticas de los materiales que utilizan. m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atencin y la memoria comprensiva. n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva. ) Desarrollan la metacognicin a travs de la autorregulacin de su actividad. o) Incrementan la capacidad lingstica, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de ensearles una segunda lengua. En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que sern bsicos para el siguiente ciclo, donde se culminar el perodo de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonoma personal. TERCER CICLO a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introducindose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el trnsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, caractersticas y propiedades. b) Consiguen la madurez lgico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez ms elaborado (cientfico), no solo a travs de la experiencia. c) Alcanzan la percepcin objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observacin, el control de los procesos de intervencin, el inters por la explicacin rigurosa, la interpretacin de los resultados, la generalizacin, etc. d) Dominan smbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemtico (lecto-escritura, sistemas de numeracin, lenguaje musical, cdigos de representacin espacial, etc.) y de su utilizacin (buscando y elaborando nuevas informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionndolas con las conclusiones y construyendo el conocimiento de s mismos, y del mundo que nos rodea). e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenmenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.), lo que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones fsicas y matemticas, y trabajar en la comprensin de los procesos de transformacin y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.). En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de s mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construccin de la autonoma intelectual, moral y social a travs de la autonoma en el propio proceso de aprendizaje. Desarrollo de la personalidad PRIMER CICLO a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia. b) Mejoran y estabilizan la estima de los dems. c) Definen el carcter. d) Mantienen una sexualidad latente. e) Adaptacin progresiva a la escuela. Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de s mismos y de su estima y la de los dems.
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SEGUNDO CICLO a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las caractersticas del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los dems. b) Regulan el carcter. c) Mantienen la latencia sexual. d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carcter. TERCER CICLO a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los dems, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia. b) Dominan el carcter y controlan sus impulsos. c) Inician la pubertad, con la maduracin de los caracteres sexuales secundarios y la culminacin de la madurez sexual. En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonoma personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social). Desarrollo social PRIMER CICLO a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (inters por las caractersticas de los dems) y las relaciones (yo comunitario = amigos). b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado. c) Consolidan y amplan su proceso de socializacin, relacionndose con los dems, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando. d) Se inician ciertos comportamientos autnomos dentro de la heteronoma que viven. e) A travs del juego pasan de la anoma a la heteronoma y a la autonoma. Van pasando progresivamente del egosmo propio de la etapa anterior al conocimiento, aceptacin y relacin con los dems. SEGUNDO CICLO a) Se interesan por la cooperacin y la participacin. b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los dems (reduccin del egocentrismo). c) Descubren intereses comunes, relacionndose an ms con los dems, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. d) Adquieren paulatinamente ms autonoma. e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del mbito familiar. f ) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos. A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los dems, estableciendo lazos profundos de amistad. TERCER CICLO a) Se incrementa la interaccin entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad. b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empata y la aceptacin de los dems. c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organizacin social. d) Progresan en la construccin de una moral autnoma, asimilando sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas. e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve. En general, se culmina la fase heternoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del juego, bsicos para la introduccin y la construccin de la autonoma personal y social.
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2.1.3.- CARACTERISTICAS DE LOS CICLOS DE EDUCACION PRIMARIA PRIMER CICLO (6-8 AOS) Comienzo de la escolaridad obligatoria. Necesidad de atencin a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos. Existencia an de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al ncleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo. Principales caractersticas: Inicio de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas. Aplicacin de estas a la obtencin de determinadas capacidades y conocimientos culturales. SEGUNDO CICLO (8-10 AOS) Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos ms detallados de la realidad, lo que facilitar la ampliacin de los campos del conocimiento que se aborden. Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez ms autnomo. La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo. Principales caractersticas: Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior. Introduccin de nuevas tcnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y el dominio del medio. TERCER CICLO (10-12 AOS) Ampliacin de los intereses de los alumnos y las alumnas ms all de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades. Autonoma suficiente del alumnado respecto al profesorado. Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo. Principales caractersticas: Perfeccionamiento de las destrezas bsicas. Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual. Dominio de las tcnicas de trabajo intelectual.
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2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

2.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA LOE Y LA LEA De acuerdo con el artculo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, esta etapa educativa contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i ) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l ) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Adems de los anteriores, el artculo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, establece tambin, como objetivos generales, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben Conseguir al finalizar esta etapa educativa, refirindose dichas capacidades a las Competencias Bsicas de la Educacin Primaria.
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2.2.2.- LAS COMPETENCIAS BSICAS Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias bsicas forman parte de las enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con los objetivos de cada rea o materia, los contenidos y los criterios de evaluacin. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currculo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currculo escolar. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, el currculo de la educacin primaria deber incluir, al menos, las siguientes competencias bsicas: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta: saber leer y escribir, hbitos, expresin oral de ideas 2. COMPETENCIA MATEMTICA Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con nmeros, espacios sobre vida diaria 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Habilidad para interactuar con el mundo fsico, en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, posibilitando la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a su mejora y preservacin. Comprende, asimismo, habilidades para actuar y comprender con autonoma e iniciativa en mbitos muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.). La vivienda, El barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente
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4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y comunicarse. Prensa, Internet, email, imagen y sonido 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. Derechos Humanos, ONGDS, Constitucin, Derechos y deberes, respeto, tolerancia 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de recursos la expresin artstica: el pasado y el futuro, tradicin y vanguardia: equilibrio 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de un sentimiento de competencia personal. Saber buscar informacin, organizarla y analizarla, realizar sntesis y difundir las conclusiones 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s y autoestima, etc.); por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizndose de ellos. Voluntariado, viajes personales, proyectos en casa, barrio. Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino que estn entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las reas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. nicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicacin a una amplia variedad de situaciones. La contribucin de cada rea en cada uno de los ciclos de la Educacin Primaria al logro de las competencias bsicas aparece detallada en los correspondientes currculos de cada una de ellas
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2.2.3.- OBJETIVOS GENERALES CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO OBJETIVOS GENERALES DE INFANTIL
Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO 1.1.- Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en funcin de necesidades e intereses en castellano. 2.1. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales. 2.2. Desarrollar progresivamente el razonamiento lgico y la creatividad, aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas. 3.1. Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la experiencia cotidiana. 3.2. Demostrar inters y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a travs de la observacin y el desarrollo de una actitud de bsqueda.
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4.1. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin autnoma y creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles. 4.2. Manejar procedimientos para obtener la informacin precisa que permita y facilite la comprensin y resolucin de una situacin problemtica. 5.1. Desenvolverse autnomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones sociales con los dems, individual y grupalmente. 5.2. Poner en prctica la comunicacin, la comprensin, la empata y la simpata, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el auto-concepto, la autoestima y la eficacia. 6.1. Colaborar en el diseo y la realizacin de actividades en grupo, aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan. 7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se interacta, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminacin. 8.1. Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales ms prximos, adquiriendo hbitos para obrar de acuerdo con ellas. 8.2. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas ponen en prctica en su mbito cotidiano para una mejor convivencia. 9.1. Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenmenos del entorno natural y social prximo, estableciendo relaciones simples entre ellos. 9.2. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservacin del medio ambiente. 10.1. Conocer de forma prctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno ms prximo, contribuyendo a su conservacin. 10.2. Realizar contactos y experiencias interculturales. 11.1. Conocer y dominar las partes y elementos bsicos del propio cuerpo, aprecindolo y contribuyendo a su desarrollo. 11.2.- Practicar ejercicios fsicos y hbitos elementales de higiene y alimentacin. 11.3.- Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.
OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO Durante el curso 2008-09 nos hemos propuesto como principal objetivo la elaboracin del proyecto curricular y programaciones trimestrales de este SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA. Este objetivo nos ocupar prcticamente el primer trimestre de trabajo en grupo. Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refirindose, como mnimo, a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Para su mejor organizacin, administracin, definicin y ajuste a la realidad educativa, estn estructurados en diferentes niveles, desde los ms generales (etapas, ciclos y reas) a los ms especficos (terminales o didcticos). La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
PROYECTO EDUCATIVO
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. ) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
PROYECTO EDUCATIVO
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO Durante el curso 2009 -10 nos hemos propuesto como principal objetivo la elaboracin del proyecto curricular y programaciones trimestrales de este TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA. Este objetivo nos ocupar prcticamente el primer trimestre de trabajo en grupo. Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refirindose, como mnimo, a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Para su mejor organizacin, administracin, definicin y ajuste a la realidad educativa, estn estructurados en diferentes niveles, desde los ms generales (etapas, ciclos y reas) a los ms especficos (terminales o didcticos). La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
PROYECTO EDUCATIVO
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
2.2.4.- OBJETIVOS GENERALES PLAN DE CALIDAD CUATRIENIO 2010 -14 Los objetivos aprobados en el PCM, surgen de un laborioso proceso de trabajo colectivo, tras el anlisis de los diferentes objetivos dentro del PAC y de los diferentes planes y proyectos. Por lo cual deben formar parte del PLAN DE CENTRO y quedar reflejado en los diferentes Proyectos Curriculares. El compromiso del profesorado y del Centro es conseguir estos valores e indicadores. Dichos compromisos han sido firmados por todo el profesorado. I. RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO (65%) R.1. TASA DE PROMOCIN DE ALUMNADO DE 3 CICLO DE PRIMARIA.
10%
1.- Realizar una evaluacin inicial al principio de cada curso escolar, analizar los datos obtenidos y programar teniendo en cuenta las carencias y dificultades detectadas 2.- Aplicar las propuestas de mejora que surgen de la realizacin de las pruebas de evaluacin y diagnostico 3.- Utilizar los medios que nos ofrecen las nuevas tecnologas TIC de la informacin para mejorar los niveles de aprendizaje. 4.- Incluir al alumnado con carencias detectadas en el Programa de Acompaamiento Escolar. Este programa se realizar en estrecha colaboracin con los tutores/as
PROYECTO EDUCATIVO
5.- Anticipar el proyecto curricular del tercer ciclo en cuestin de horarios para as disponer de media hora diaria de lectura con el fin de mejorar los resultados tanto en lectura comprensiva como en expresiva de acuerdo con el Plan de Lectura y Biblioteca del Centro 6.- Favorecer la adquisicin y consolidacin del lenguaje oral expresivo y comprensivo, atendiendo, tanto a la voz y a la articulacin de los sonidos de la lengua, como a la comprensin y construccin del discurso. R.2. TASA DE IDONEIDAD DE ALUMNADO DE 6 CURSO DE PRIMARIA.
5%
1.- Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales. - Mejorar la lectura y la comprensin lectora - Establecer pautas para ir progresando en la expresin escrita - Conseguir una mayor fluidez y correccin en la expresin oral - Analizar e interpretar datos y representaciones grficas - Promover el clculo mental para la anticipacin de resultados - Trabajar la resolucin de problemas siguiendo pasos previos pautados por el Centro - Mejorar la lectura de textos en lengua inglesa - Conseguir que el alumnado redacte textos adecuados a su nivel - Utilizar la lengua inglesa para hablar de temas adaptados al nivel del ciclo - Expresarse con un ritmo, entonacin y acentuacin adecuados a su nivel - Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado 2.- Detectar e identificar las necesidades educativas especiales del alumnado 3.- Adaptar el trabajo de aula a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje. necesidades educativas especiales y adaptaciones lingsticas , con el fin de que se integren lo mejor posible dentro de su grupo clase y mejorar su rendimiento acadmico 4.- Utilizar los recursos informticos del programa Jclick y otros que se van acumulando como banco de actividades del centro para conseguir un refuerzo de los objetivos propuestos 5.- Realizar unas Jornadas Metodolgicas de todo el profesorado, con el fin de aunar criterios en la resolucin de los problemas planteados en las diferentes competencias bsicas 6.- Facilitar la Transicin entre Educacin Primaria y Ecuacin Secundaria Obligatoria siguiendo los programas elaborados por el EOE del Centro y el Programa de Acompaamiento escolar. R.3. TASA DE ABSENTISMO ESCOLAR EN LAS ENSEANZAS BSICAS.
5%
1.- Aplicar el Plan Integral para el Absentismo Escolar incluido en el Plan de Convivencia y seguir el protocolo establecido - Registrar diariamente la asistencia a clase, para detectar casos de absentismo escolar. - Indagar las posibles causas del mismo a travs de entrevistas personales - Con la accin tutorial individualizada buscar un compromiso de asistencia regular al Centro. 2.- Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos y las alumnas, con su centro educativo. 3- Recabar asesoramiento y apoyo del Equipo de Orientacin Escolar. 4.- Utilizar el Plan de Apoyo a las Familias y el Programa de Acompaamiento escolar para motivar al alumnado y a las familias 5- Asistir, participar y derivar los casos a la Comisin Municipal de Absentismo Escolar o a los Equipos Tcnicos de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopten las medidas oportunas. R.4. TASA DE ALUMNADO QUE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO 20 % 1.- Motivar al alumnado con dominios altos en las competencias y reconocer su esfuerzo y mritos
PROYECTO EDUCATIVO
2.- Adaptar los nuevos currculos y las programaciones para mejorar el rendimiento de este alumnado. 3.- Revisar y actualizar el proceso metodolgico de las matemticas, lengua materna e ingls en el Plan de Centro. R.5. TASA DE ALUMNADO QUE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO. 30 % 1.- Aplicar estrategias de mejora en competencias bsicas tales como resumen, comprensin y anlisis de textos escritos. 2.- Ampliar y diversificar el vocabulario de los alumnos y alumnas para favorecer una mayor fluidez verbal y una mejor comprensin oral y escrita. 3.- Elaborar estrategias bsicas, que faciliten la comprensin, la interpretacin y la resolucin de problemas matemticos referidos a la vida diaria. 4.- Ofrecer al alumnado gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduracin personal. 5.- Ayudarles a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. 6.- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades 7.- Revisar y actualizar el proceso metodolgico de las matemticas, lengua materna e ingls en el Plan de Centro R.6. TASA DE ALUMNADO QUE SUPERA LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA ETAPA EN EDUCACIN INFANTIL. 10 % 1.-. Unificar criterios, entre la familia y el Centro, referente a la educacin y los aprendizajes, para que no existan situaciones que puedan producir inseguridad en los nios y nias. 2.- Adquirir gradualmente pautas de convivencia en la resolucin pacfica de conflictos, fomentando la interrelacin entre los miembros del grupo para favorecer actitudes de colaboracin y empata, evitando as conductas agresivas. 3.- Aplicar tcnicas que aumenten el hbito de atencin para que no surjan posibles fallos en el aprendizaje. 4.- Desarrollar habilidades comunicativas para favorecer: la pronunciacin, el vocabulario, la expresin y compresin oral. 5.- Iniciarse en las habilidades matemticas, a travs de relaciones de agrupamiento, manipulacin, clasificacin, orden y cuantificacin, comenzando a resolver pequeos problemas. 6.- Establecer una coordinacin sistemtica del Segundo Ciclo de Infantil con el Primer Ciclo de Primaria, unificando criterios metodolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje. R.7. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIN DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. 10 % Realizacin de encuestas al alumnado del tercer ciclo R.8.RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIN DE LAS FAMILIAS. Realizacin de encuestas a las familias del tercer ciclo 1.- Te sientes a gusto en clase? 2.- Es buena tu relacin con los maestros/as? 3.- Te llevas bien con tus compaeros/as? 4.- A tus padres le gusta este colegio? II. ACTUACIONES DEL CENTRO (15% )
10 %
TOTAL 100 %
PROYECTO EDUCATIVO
A.1. Implicacin del profesorado del Centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora 65 % 1.- PLAN DE APERTURA DE CENTROS (75 %) 23 % 2.- PROYECTO CENTRO TIC (50 %) 55 % 3.- PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR (90 %) 50 % 4.- PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR (80 %) 28 % 5.- PROYECTO CHIPIONA ESPACIO DE PAZ (70 %) 100 % 6.- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES (40 %) 100 % 7.- PROGRAMA GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO (100 %) 100 % 8.- PROYECTOS EDUCACION PARA LA SALUD (80 %) 50 % 1.- Mejorar la Calidad del Centro en sus aspectos educativos a travs de la revisin y actualizacin de los diversos planes y proyectos 2.- Impulsar el uso de la informtica como herramienta didctica, utilizando la pgina WEB del Centro en nuestras aulas y reforzando el Grupo de Trabajo TIC 3.- Mejorar y ampliar los servicios que se prestan en el Plan de Apoyo a las Familias 4.-Impulsar las medidas educativas tendentes a reforzar los valores de igualdad, solidaridad, no violencia, no discriminacin, y una formacin para la Paz, y el respeto dentro del Proyecto Chipiona: Espacio de Paz 5.- Proponer la participacin del Centro en el Programa Europeo COMENIUS para entrar en contacto con otras culturas europeas a travs del Ingls y colaborando con otros Centros para compartir experiencias educativas 6.- Reforzar los programas de adquisicin de hbitos saludables en alimentacin e higiene. 7.- Proponer la realizacin en el Centro de cursos y/o jornadas de formacin del CEP de Jerez 2. IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN PLANES PROYECTOS ACTUACIONES DE INNOVACIN / INVESTIGACIN EDUCATIVA, PARA LA MEJORA.35 % 1.- Poner a disposicin de todos los miembros de la Comunidad Educativa las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2.- Difundir entre las familias las ventajas y la necesidad de su implicacin y participacin en los distintos planes y programas aprobados pro el centro. 3.- Dar a conocer el Plan de Centro, Plan de Convivencia, ROF y otros documentos de inters a todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro. 4.- Implicar a las familias en el desarrollo y la prctica docente, apoyando a los tutores/as en las decisiones que stos tomen y trabajando en casa aquellos aspectos del currculo. 5.- Reforzar los canales de informacin para hacer llegar a la Comunidad Educativa la diversidad de informacin para mejorar la participacin, a travs de los medios de comunicacin, tablones de anuncios, folletos, trpticos, pgina web o circulares.
TOTAL 100 %
III. CLIMA Y CONVIVENCIA (10%) C.1. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR 60 % Revisin y actualizacin del ROF 100 Reactivacin del Consejo Escolar 100 G. T. Gestin de los Centros a travs de los directores 80 G. T. Estrategias para mejorar la competencia social en el aula 75 Diversos actos de convivencia propios 75 Inicio del aula de convivencia y compromisos 30 1.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada Convivencia escolar 2.- Fomentar valores y actitudes de respeto a las normas de convivencia 3.- Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos y fomentar las buenas relaciones personales proponiendo un buen clima de trabajo eficiente y agradable 4.-Mejorar la convivencia general del centro con normas: en entradas y salidas, en el aula y espacios comunes, pero en especial durante los recreos a travs de actividades ldicodeportivas: ftbol, baloncesto, juegos tradicionales y biblioteca y la pandilla verde 5- Organizar jornadas de convivencia, entre todos los agentes de la Comunidad Educativa
PROYECTO EDUCATIVO
6.- Propiciar una mayor participacin de los padres y madres a travs del AMPA y en las tutoras con la participacin y el apoyo de los profesores y profesoras. 7.- Implicar a la Comunidad Educativa en mantener, aplicar y respetar las decisiones del Claustro y Consejo Escolar aceptando y valorando de forma positiva las normas bsicas de funcionamiento del centro reflejadas en el ROF, el Plan de Convivencia y en el Plan de Centro. C.2. OFERTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR EL ALUMNADO CULTURALES, EXTRAESCOLARES Y
40 %
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Noviembre: Celebracin de los Tosantos. Da contra la violencia de gnero Diciembre: Celebracin del Da de la Constitucin. Navidad. Enero: Participacin en los actos del da de la Paz Febrero: Da de Andaluca: exposicin de trabajos y acto acadmico. Carnaval Abril: Actividades relacionadas con el Da del Libro Mayo: Semana Cultura .Convivencia Chipiona :Espacio de Paz Junio : Celebracin de la verbena Fin de Curso SOS Otras: Actividades programa Nuestros mayores una fuente de sabidura. Actividades organizadas por el Ayuntamiento de Chipiona Salidas y excursiones programadas
1.- Aprovechar las diferentes ofertas de actividades para mejorar el clima educativo del Centro 2.- Participar en los programas educativos municipales 3.- Participar como Centro en Actividades extraescolares y complementarias con otros centros 4.- Colaborar con los Servicios Sociales Comunitarios en los programas formativos para padres 5.- Analizar y evaluar las actividades realizadas para mejorar el proceso educativo. 6.- Conseguir la participacin colectiva en las actividades recogidas en el Plan de Centro 7.- Buscar elementos motivadores y atractivos para no caer en la repeticin de las actividades
TOTAL 100 %
IV.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS (10%) F.1.COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS. 1.- En el Plan de Centro: - Medidas propuestas por el Equipo directivo - Medidas en el Proyecto de Direccin - A travs del Consejo Escolar y las comisiones de trabajo - Por el profesorado en el Plan de accin tutorial - A travs del Plan de actuacin del AMPA 2.- En el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (2006-07) - En las normas de funcionamiento - A travs de los diversos canales de informacin - En las actividades del aula tutor/a y delegado/a de curso - En las actividades extraescolares y complementarias 3.- En el Plan de Convivencia: (2007-08) - En los objetivos en relacin a los padres y madres - A travs de su participacin en el AMPA - A travs de los/as delegados/as de clase 4.- En los Planes, Programas y Proyectos educativos - En los objetivos del Plan de Apoyo a las Familias - A travs del Centro TIC y la pgina WEB - En el Proyecto Lector y Escritor, el PROA y Espacio de PAZ 5.- En las actividades extraescolares y complementarias - Diversas fiestas y conmemoraciones - Participacin en la Convivencia de la Semana Cultural - Participacin en la Verbena Fin de curso y Navidades - Participacin en Salidas, excursiones y actividades de ciclos
30 %
PROYECTO EDUCATIVO
1.- Fomentar la cooperacin de los padres y madres del alumnado en todas las facetas de su formacin y del funcionamiento del Centro teniendo como base tanto canales de comunicacin ms fluidos (Trpticos, folletos, Agenda del alumnado, la Web del Centro, tutoras, el AMPA) como reuniones y actividades de carcter ldico. 2.- Potenciar la participacin de los padres y madres en el Consejo Escolar y su pertenencia a la Comisin Econmica, Convivencia, Seguimiento de Planes y Programas, Escolarizacin y Matrcula y Actividades Extraescolares y Complementarias. 3.- Implicar de manera activa a las familias en la educacin acadmica de sus hijos e hijas, teniendo en cuenta las decisiones del profesorado y el apoyo al mismo, y firmando cuando fuese necesario compromisos educativos y de convivencia segn propuesta de los tutores/as 4.- Potenciar la AMPA La Huerta como vehculo de comunicacin e implicacin activa en el Centro por parte de las familias.
F.2.CONOCIMIENTO DE ACTUACIONES Y PRCTICAS DOCENTES: FAMILIAS. 30 % 1.- Poner en funcionamiento la edicin de diverso material informativo segn las necesidades de cada momento en la vida escolar del Centro, (normas de centro, horarios y profesorado activo, aviso de actividades, elecciones al Consejo Escolar, etc.) as como la actualizacin constante de nuestra WEB para documentos mas extensos (Planes y programas, PC, ROF) y de ndole consultiva. 2.-Organizar jornadas de convivencia y puertas abiertas para que conozcan los cambios y mejoras de calidad que se van a producir en nuestro Centro 3.- Mejorar la informacin acadmica a travs de los boletines de notas y los informes individualizados 4.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro. F.3. DESARROLLO DE LA ACCIN TUTORIAL.
40 %
1- Conseguir una complicidad positiva entre familias y tutores/as para la mejora constante de los rendimientos educativos de sus hijos/as, sustentada como va primaria en la Agenda Escolar de Chipiona y la reunin personal en la accin tutorial. 2.- Ofrecer orientacin al alumnado mediante el conocimiento de sus propios intereses y ponerlos en conexin con los curriculares para una conduccin correcta en el proceso de enseanza aprendizaje, sirvindose para ello de todos los medios al alcance del profesorado: Controles de temas, recogida de datos diarios, ayuda individual 3.-Buscar la mejor adaptacin posible en el aula y en funcin de la diversidad del alumnado para poder aplicar de forma satisfactoria las estrategias a desarrollar, teniendo especial prioridad el alumnado de NEE. 4.- Organizar reuniones colectivas e individuales para ofrecer datos de inters: Pruebas de Evaluacin y Diagnstico. Entrega de boletines y otras actividades establecidas en el Plan de Centro que surjan al efecto.
VALORES E INDICADORES APROBADOS I. Rendimiento educativo del centro

R.1. Tasa de promocin de alumnado de 3 Ciclo de Primaria. R.2. Tasa de idoneidad de alumnado de 6 Curso de Primaria. R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseanzas bsicas. R.4. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico R.5. Tasa de alumnado que obtiene un dominio baja en competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico R.6. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en educacin infantil. R.7. Resultados del nivel de satisfaccin del alumnado 10 % 5% 5% 20 % 30 % 10 % 10 %
PROYECTO EDUCATIVO
R.8. Resultados del nivel de satisfaccin de las familias.
10 %
II. Actuaciones del centro

A.1. Implicacin de profesorado del Centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora. A.2. Implicacin de la Comunidad Educativa del Centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora. 65 %
35 %
III. Clima y Convivencia

C.1. Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, Extraescolares y complementarias por el alumnado 60 % 40 %
IV. Implicacin de las familias

F.1.Compromiso educativo con las familias. F.2. Conocimiento de las actuaciones y prcticas docentes desarrolladas en el Centro, por parte de las familias. F.3. Desarrollo de la accin tutorial. de 15% a 45% 30 % 30 % 40 %
PROYECTO EDUCATIVO
2.3 - PROYECTOS DE DIRECCION PRESENTADOS

PRIMER MANDATO.2.3.1.- OBJETIVOS Y FINALIDADES QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 2006- 2010 Aparte de los objetivos propios que recogen las Leyes y las Normativas que la regulen, as como los que especficamente se recoge en el Proyecto Curricular y en el Plan Anual del Centro, se proponen los siguientes objetivos que se pretenden conseguir durante este mandato: Mejorar la calidad del Centro en sus aspectos educativos Conseguir mejoras importantes en infraestructuras y mobiliario Impulsar las medidas educativas tendentes a reforzar los valores de igualdad, solidaridad, no violencia, no discriminacin .etc... Coordinar acciones con el profesorado en la lucha contra el absentismo escolar Participar como Centro en Actividades extraescolares y complementarias, con otros centros Mejorar los servicios que se prestan en el Plan de Apoyo a las Familias Propiciar una mayor participacin de los padres y madres a travs del AMPA y en las tutoras con la participacin y el apoyo de los profesores y profesoras Dotar al centro de material informtico y sus aplicaciones a travs del Centro TIC Proponer la participacin del Centro en el programa COMENIUS Impulsar la creacin de la Asociacin de Antiguos Alumnos Crear un fondo documental informatizado de ayuda al profesorado con las experiencias educativas y material educativo diverso Impulsar la creacin de un medio de expresin del Colegio : revista escolar Impulsar y revitalizar la pgina Web de colegio Favorecer un clima de convivencia que posibilite el proceso educativo Proponer la realizacin de la Semana Cultural del Colegio en Mayo Buscar recursos externos como apoyo a la labor educativa, Empresas, Instituciones, Entidades Financieras etc. Proponer la realizacin de Cursos de perfeccionamiento del CEP de Jerez en nuestro Centro Realizar un inventario del material educativo rentabilizndolo y adquiriendo nuevos materiales para los ciclos Proponer medidas que sigan mejorando la organizacin de los recreos a travs de juegos participativos y actividades ms ldicas. Dinamizar el Claustro con ms participacin e informar de los aspectos econmicos que incidan en las mejoras educativas. Colaborar con otros centros en grupos de trabajo y proponer un grupo de trabajo de Didctica de la Historia de Chipiona para Infantil-Primaria Proponer las mejoras en infraestructuras para el Centro siguientes: Mobiliario adecuado para la Sala de profesores Mejorar los aseos para profesores y profesoras en espacio administrativo Proponer mejoras en Pabelln como Centro de usos mltiples Proponer la realizacin del Mural de la Historia en al patio Crear en el jardn un pequeo Parque de las Ciencias para Infantil-Primaria Reordenar el Laboratorio para pequeas prcticas de Conocimiento del Medio Proponer megafona para msica en el patio Estudiar una mejor adecuacin del espacio Casa del Conserje Solicitar mas zona de sombras en el patio con rboles e impulsar juegos de grupo Dotar a la cocina y el comedor de las medidas correctivas en sus demandas sanitarias Impulsar nuevos Talleres ms atractivos y dinmicos dentro del PAF
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Las intervenciones de la Direccin del CEIP Maestro Manuel Aparcero , aparte de las puramente legales, formalistas, cotidianas y profesionales, deben de contar con un equipo directivo que est cohesionado, ilusionado y motivado y con un grupo de compaeros, maestros y maestras que con su profesionalidad favorezcan esta labor y pienso que deben sustentarse sobre tres grandes pilares: el equipo humano del Centro, los medios materiales e infraestructuras y una buena y eficaz gestin. El equipo humano del Centro es primordial, unos buenos profesionales, unos padres y madres que colaboren y participen, unos alumnos motivados y responsables y un personal de servicios eficiente sera la situacin ideal Por eso para crear un clima que favorezca la convivencia, unas buenas relaciones interpersonales y un buen ambiente de trabajo es necesario fomentar la comunicacin y las relaciones de colaboracin entre todos los miembros y sectores de la comunidad escolar. Los problemas que han ocasionado en este Centro la falta de estabilidad laboral de al menos la mitad o mas de la mitad de la plantilla cada curso escolar debe de finalizar (vase la relacin de maestros y maestras que han pasado por este centro en los pasados 25 aos) Dentro de los objetivos que propongo est la de dinamizar el Claustro de profesores con reuniones eficaces, reuniones peridicas del ETCP , fomentar grupos de trabajo atendiendo a las aptitudes, intereses y habilidades de cada uno o una con una mayor informacin y una motivacin en la que podamos conseguir una mayor implicacin en las necesidades y solucin de los problemas Para favorecer el clima de convivencia aparte de favorecer un buen clima de trabajo y mantener unas buenas relaciones interpersonales es necesario que se produzcan acercamientos fuera del horario lectivo que favorezcan la comunicacin y la cohesin del grupo. La comunicacin con los padres y madres es importante para que ellos se sientan parte del proyecto y participen con una motivacin mayor, existiendo padres y madres que pueden aportar ideas, sugerencias y experiencias y habra que rescatarlos. Impulsar medidas y nuevas ideas al AMPA mejorar su participacin El trato con los alumnos debe de ser ms cercano, ellos son cada uno de su nivel y ciclo, pero deben de sentir el colegio como algo suyo, sentirse orgullosos de estar en este centro e ir erradicando ante la poblacin de Chipiona esa familla que tenemos mejorando la calidad y mostrando una imagen educativa y de organizacin que sea verdaderamente conocida, participando en proyectos de calidad, como el Centro TIC, COMENIUS etc. Proponer la creacin de la Asociacin de Antiguos Alumnos y rescatar alumnos que participen en actividades es un objetivo a conseguir. Son muchos los ex alumnos jvenes que no les importara participar de este proyecto y que se sienten miembros del Colegio porque guardan excelentes recuerdos de sus profesores y profesoras y compaeros y compaeras Una buena motivacin es importante para conseguir la consecucin de los objetivos propuestos y es necesario conseguir que exista la mejor coordinacin posible entre todos los sectores que incidan en una mejora de la calidad de la enseanza: los niveles en sus ciclos , los ciclos a travs de la ETCP , los padres en la AMPA, las comisiones del Consejo Escolar , etc. Es necesario que todos nos creamos que formamos parte de un proyecto educativo que busca la mejora de la calidad, por lo que sera vital conseguir una buena implicacin y el compromiso de todos impulsando el trabajo en equipo y el reparto de responsabilidades
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Los medios materiales y las infraestructuras sera el segundo pilar en la intervencin directiva. Est claro que un centro bien dotado de medios y con las necesidades de infraestructuras cubiertas es un Centro que debe de funcionar mejor. Se debe realizar un inventario de los materiales existentes en los ciclos, proponer la adquisicin priorizada de las necesidades que los diferentes ciclos propongan para realizar la labor educativa. Mejorar los recursos econmicos a travs de una gestin eficaz, conocer los recursos econmicos que dispondremos y las limitaciones que tambin tenemos. Entre los objetivos podemos ver algunas necesidades de mejora del centro que dependern de las prioridades que tanto el Ayuntamiento como la Delegacin Provincial tengan de todas formas a lo largo del tiempo de direccin surgirn problemas que tendrn que recibir una solucin lo ms rpida posible.
Una gestin eficaz es otro pilar importante de intervencin aprovechando al mximo los recursos que tenemos tanto humanos como materiales y buscar externamente el mximo de recursos posibles para la consecucin de los objetivos. Existir existen, otros centros educativos consiguen importantes mejoras y una buena gestin aprovechando los contactos, las oportunidades que a lo largo del tiempo se van dando, pienso que no es difcil, aunque hay que estar muy atento y no desmayar en el intento. Una mayor insistencia en la Delegacin Provincial y sus reas de Servicios con visitas peridicas a Cdiz o Sevilla o contactando personal o telefnicamente con los responsables tcnicos y polticos siempre dar buenos resultados. Mantener unas buenas relaciones con el Ayuntamiento y las delegaciones que tengan alguna relacin con nuestro proyecto educativo pueden ofrecernos recursos, sobre todo en infraestructura que mejoraran las necesidades del Centro. Buscar recursos para proyectos concretos es posible y en Chipiona hay recursos que pueden conseguirse a travs de las Empresas, las Entidades Financieras y los particulares sobre todo si el objetivo persigue fines educativos, culturales o sociales.
SEGUNDO MANDATO.2.3.2.- OBJETIVOS Y FINALIDADES QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 2010- 2014 Al finalizar los cuatro aos de mandato 2006-2010 , y despus de un evaluacin positiva por parte de la Delegacin Provincial de Educacin, el director del Centro: Luis Mario Aparcero Fernndez de Retana , ha optado por solicitar una prorroga de otros cuatros aos 2010 -2014 , segn se recogen en las normativas vigentes, sin necesidad de presentarse de nuevo a un proceso selectivo, ni tener que elaborar un nuevo proyecto de direccin. A este respecto el director ha tenido que elaborar un amplio documento de autoevaluacin contestando en cinco grandes apartados a ms de cien cuestiones diferentes y proponiendo diferentes propuestas de mejora. Por este motivo se recoge en esta memoria aquellas propuestas de mejora que el Director propone para conocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa, que se solapan con aquellos objetivos generales recogidos en el PLAN DE CENTRO.
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ASPECTOS PEDAGOGICOS
Seguir impulsando la coordinacin con otros niveles educativos para asegurar la continuidad del proceso de enseanza y posterior orientacin acadmica y profesional incluyendo en los Planes Anuales de Centro y en todos los documentos correspondientes esta actuacin , velando por su cumplimento y efectividad. Mejorar las Pruebas de Evaluacin Inicial revisadas, aplicarlas y adaptarlas a las Competencias Bsicas. Aplicar tareas e tems similares a los de las PED para que podamos conocer las dificultades, las ventajas y sobre todo ir cambiando la metodologa de los deberes tradicionales a las nuevas tareas en Competencias Bsicas Hay que mejorar el espacio reservado para que el EOE realice una buena labor en el Centro, aunque tienen unos espacios y tutoras dedicados a tal efecto, pienso que deben de estar ubicados en mejor posicin en nuestro Centro. Tambin mejorar el horario de estos profesionales que pienso que es poco para tratar con profundidad los objetivos y las actuaciones planteadas, Sabemos que comparten Centros entre Chipiona y Rota , pero es mi obligacin seguir solicitando el mayor numero de horas posibles en mi Centro para la atencin , el asesoramiento y la orientacin. Quisiera impulsar un proyecto educativo innovador para trabajar las Transversales y en sintona con las familias y los tutores conseguir la mejora de la Buena Educacin en los modales, comportamientos, civismo, urbanidad, actitudes y hbitos.
DOCUMENTACIN
Finalizar algunos apartados de nuestro PLAN DE CENTRO que se encuentran en el Plan Anual de Centro y otrops documentos elaborados , que deberan tener un apartado diferenciador , como la formacin del profesorado , o las propias lneas generales de actuacin educativas que deben ser las aglutinadoras de todo el proyecto aunque con otro concepto diferente Nos queda actualizar el Reglamento de Organizacin del Centro cuando se desarrolle el decreto sobre el ROC , Ultimar las fichas de los proyectos curriculares de los diferentes ciclos, cuando el trabajo diario en el uso de dichas fichas de Competencias Bsicas as lo vaya demandando. Estos documentos deben servir aun mas como instrumentos validos para la mejora de la Calidad Educativa, objetivo prioritario que me marque desde el primer da Se debe seguir trabajando en la mejora de los Proyectos Curriculares, mejorando el seguimiento de las programaciones y creo que el nuevo procedimiento de las Fichas Curriculares, durante los prximos cursos, facilitara su aplicacin. Seguir revisando en el futuro el Plan de Atencin a la Diversidad, debido quizs a que en el proceso de elaboracin se ha tenido en cuenta el alumnado conocido durante esos cursos, pero que por la dinmica de la escolarizacin, sabemos que contaremos cada curso con alumnado que tenga diferentes caractersticas quizs no recogidas en nuestro Plan, que aunque de forma genrica, se decidi abordar el tema cuando surgiese. Indudablemente un Plan de Orientacin y Accin Tutorial siempre debe estar sujeto a las mejoras, a su actualizacin y a la comprobacin y evaluacin de todos los objetivos propuestos, y de las actividades programadas buscando una mayor participacin en los procesos educativos, mejorando el nivel de comunicacin y participacin con el resto del profesorado y realizando un trabajo ms cohesionado con el fin de aunar criterios pedaggicos y metodolgicos.
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Pienso que habra que mejorar el tiempo de dedicacin a esa multitud de trmites administrativos con ms horas libres para los miembros del Equipo Directivo o que pudieran tener los Centro personal profesional que pueda ejercer funciones que son complejas.
EN MATERIA DE PERSONAL
En este aspecto , pienso que el trabajo realizado en materia de personal en cuanto a mis competencias como Director ,se han realizado correctamente, gracias a que mi experiencia profesional me ha ayudado y me ha dado confianza para tomar decisiones y ejercer la jefatura de personal sin ningn tipo de incidencias siempre en sintona con la Jefatura de Estudios La estabilidad del profesorado es fundamental, ya que el conocimiento de la realidad de las familias, el conocimiento del alumnado, los materiales utilizados es fundamental para realizar una buena labor educativa con el alumnado. En estos aos se han producido demasiados cambios en el profesorado del Aula Especfica, y del Aula de Apoyo a la Integracin, y el curso que viene no contaremos con el profesor de Audicin y Lenguaje por jubilacin. Seria bueno que la plantilla del ciclo de NEE ciclo fuese ms constante para permitir una coordinacin ms efectiva a largo plazo, aunque los resultados obtenidos han sido satisfactorios, tanto en lo educativo, como en las infraestructuras y materiales que ha ofrecido el Centro para la atencin al alumnado. Mejorar todo lo relacionado con las sustituciones, yo se que es un objetivo que se sale de mis competencias como Director, pero as se hace difcil conseguir mejorar muchos resultados, ya que por mucho empeo en organizar un buen Plan de Apoyo y Refuerzo, en le Plan de Atencin a la Diversidad ,es difcil atender durante todo el curso a ese alumnado que necesita mayores dosis de tiempo y dedicacin, ya que la profesora de apoyo est sustituyendo y el resto de profesores la mitad del tiempo estamos tambin en diferentes clases de sustitucin. Con la dificultad aadida de las sustituciones por enfermedad u otros motivos, que los mdicos daban bajas de 15 en 15 das y la Delegacin Provincial no enviaba el sustituto/a, teniendo en algunos casos que tomar decisiones para unificar algunas clases ya que no dispona de efectivos para todos los niveles. Afortunadamente en estos cuatro aos ha ocurrido en pocas ocasiones pero la tnica general de sustituciones debera ser mejorada para posibilitar el correcto trabajo en el Aula de apoyo y refuerzo Hay que seguir impulsando medidas de hacer bien las cosas para todos y todas, las buenas practicas y seguir impulsando las buenas relaciones personales, con optimismo y alegra se trabaja y rinde mejor, Siempre hay que ir buscando una mejora en las relaciones interpersonales, no ser creador de conflictos, al revs apaciguar, crear un buen ambiente distendido y agradable, y huir de los procedimientos de descalificacin de las personas, generando el mximo de confianza posible para poder encontrar democrticamente el mayor grado de consenso en la multitud de actuaciones diarias que se llevan a cabo desde la Direccin de un Centro Pblico A pesar de todo mi esfuerzo esas acciones para mejorar la Direccin del Centro no pueden conseguir la eliminacin total y absoluta de pequeos roces que crean un ambiente que me desagrada y que no comparto. Aunque muchas veces tiene uno que estar en los dos frentes, siendo difcil el no tomar partido por una u otra opcin. Me gustara que el clima fuese an mejor, pero no puedo quejarme. Profesionalmente el trabajo que se realiza en el Centro es bueno.
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Debera organizarse mayores y mejores cauces de comunicacin que posibiliten aun ms la aportacin de sugerencias, Por poner un ejemplo el Buzn de Sugerencias del Centro no ha tenido ni una sola nota en dos aos.
INFRAESTRUCTURAS
En los prximos aos es absolutamente necesario dignificar aun ms la Sala de Profesores, una demanda del profesorado, para encontrar un espacio en el Centro ms adecuado. En eso estamos, con las dificultades econmicas de mejorar el mobiliario, y la comodidad de este espacio. Sigue pendiente el proyecto de utilizacin del Pabelln de Usos Mltiples como Saln de Actos y un nuevo Pabelln Deportivo que ya se ha puesto en conocimiento de las autoridades municipales para elaborarlo. Abrir el Saln de Actos a la Comunidad, mejorar su infraestructura y crear el primer espacio escnico en un colegio Pblico de Chipiona, el diseo de la entrada por Infantil y la mejora del cerramiento quedan pendiente entre las actuaciones ms costosas para el futuro.
PLANES Y PROYECTOS.El Plan de Apoyo a las Familias es un excelente proyecto que ha posibilitado la incorporacin de nuevos servicios al Centro, Pero en cuanto a los talleres hay que buscar ofertas ms llamativas para los alumnos, para los padres y que el objetivo de abrir el centro a la comunidad sea de verdad un objetivo ms elevado, ya que puede descender el nmero de alumnos que requieren estos servicios. Mejorar sobre todo las horas de vigilancia del centro por parte de EULEN, ya que estamos abriendo el Centro ala comunidad y las horas de vigilancia son pocas 2 diarias Hay que seguir mejorando la WEB del colegio, que ha pesar de crearla en estos aos y actualizarla y ltimamente es necesario que un mayor numero de profesores se impliquen en su mejora y uso, con aportaciones de recursos e incluso ofreciendo al alumnado este magnifico instrumento de comunicacin y participacin en la nueva enseanza de las competencias digitales Mejora la pagina WEB, y todo el proceso de informacin y comunicacin a travs de la red, Hoy a travs de nuestro proyecto Centro TIC, los porttiles del alumnado, y el crecimiento de nuevas tecnologas en las familias, harn que el futuro muchas familias opten por la informacin y la comunicacin digital. Seguir impulsando medidas de colaboracin y mejora con el resto de instituciones posibles para el desarrollo de programas para el alumnado. Son cientos de convocatorias pblicas y privadas las que se han recibido en estos aos, de todo tipo y de todo nivel. : Es imposible participar en muchas de ellas, ya que el Centro ha decidido concentrar el trabajo en las actividades propuestas. Me gustara en el futuro volver a proponer la participacin del Centro en un nuevo proyecto Europeo y conseguir ser al final un Centro Bilinge. Como deca anteriormente me gustara promover en los cursos venideros la participacin de todos los sectores en el Proyecto de Bilingismo, que aunque justificado porque nuestro IES de adscripcin ya lo es y el futuro educativo tiene esa tendencia, habr que buscar recursos personales y motivadores para conseguir los resultados de mejora en la enseanza del segundo idioma parte fundamental si entendemos que nuestro alumnado se encuentra en un municipio con una alternativas tursticas Seguir mejorando estos apoyos, y conseguir encontrar un maestro/a responsable para el Proyecto de Centro Bilinge y motivar al profesorado para que contemos con un numero
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suficiente para poder acometer esta vieja aspiracin, Hasta el momento y debido al nivel de trabajo, compromiso, dedicacin y cantidad de planes y proyectos en marcha ha sido un poco difcil, pero espero que en aos sucesivos al ir finalizando proyectos en marcha, podamos conseguir este objetivo. Igualmente, al finalizar el proyecto COMENIUS, mi intencin es darnos el curso que viene un pequeo respiro, dedicarnos a preparar una nueva propuesta y encontrar algunos socios europeos en las visitas preparatorias del OAPEE. Organizar una Asociacin Multilateral de socios europeos para trabajar el tema del medio ambiente, nuestro mar y nuestro ro, el camalen, las energas renovables y la aplicacin de los valores educativos en nuestro alumnado,
PROPUESTAS DE MEJORA ECONOMICA.Seguir impulsando medidas para la mejora econmica del Centro, las medidas de ahorro y contencin del gasto superfluo , la bsqueda de ingresos externos para actividades , seguir buscando subvenciones y prepara proyectos para conseguirlas, etc. Propongo para los prximos cursos, bajar ms a la arena, como suele decirse, e impulsar en el profesorado medidas concretas y realizables adaptadas al da a da en la enseanza. En las jornadas de trabajo trimestrales ir coordinando actuaciones sobre la Educacin y la convivencia, sobre la prctica docente, y sobre los mecanismos para seguir mejorando la calidad del Centro para todo el alumnado y en especial para esa franja de alumnos que necesitan una atencin especializada. Habra que mejorar aun mas el tiempo dedicado a las labores del equipo directivo en los horarios del Centro., aunque parece difcil, a no ser que se ample la plantilla de personal y podamos tener en el futuro las unidades que a un Centro de dos lneas corresponde. Pienso que aun se debe seguir en la lnea de buscar mejoras para realizar actividades y promover aun mas la participacin de todos los integrantes de la Comunidad Escolar, esa es mi idea y as intentare en los prximos aos continuar el camino empezado. Quizs es este tiempo se ha dedicado demasiado tiempo a la fase documental, que era necesaria y nos ha servido para conocer de primera mano esos cambios profundos de la Leyes de Educacin, y seria necesario el prximos aos dedicarse a la realidad diaria de la clase, al alumnado, a la mejora de los resultados, a la consecucin de las competencias, a la mejora de la nuevas tecnologas y en definitiva a seguir impulsando medidas y actividades que sigan mejorando la Calidad, a pesar de que este ao finaliza el compromiso firmado, debemos continuar con los aspectos positivos aprendidos.
PROPUESTAS DE MEJORA EN FORMACION.Seguir impulsando este tipo de actuaciones y ofreciendo el Centro a todas aquellas actividades que fomenten la participacin del profesorado en actividades de formacin y perfeccionamiento, organizando las que se realicen en el Centro y facilitando el uso de locales y recursos. El grado de participacin en estas cursos y Jornadas , y el cambio cualitativo que ha supuesto que el CEIP Maestro Manuel Aparcero se haya convertido en un referente de formacin de la localidad , donde cientos de profesionales han podido recibir la formacin en unas instalaciones amplias, cmodas y todo bien organizado. Seguir impulsando este tipo de actuaciones y ofreciendo el Centro a todas aquellas actividades que fomenten la participacin del profesorado en actividades de formacin y
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perfeccionamiento, organizando las que se realicen en el Centro y facilitando el uso de locales y recursos. MEJORAR LA PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS Mi deseo es seguir impulsando medidas similares a las realizadas, buscando siempre una mayor implicacin y colaboracin de las familias y una buena relacin con los tutores/as para mejorar el rendimiento del alumnado, eso es lo se ha realizado y lo que intentare realizar en el futuro, mejorando en todo lo posible aquellos aspectos puntuales que incidan en la consecucin de los objetivos propuestos en el Plan de Centro Mejorar la oficina del AMPA incorporndole un pequeo espacio de almacn que ha sido solicitado a los Servicios municipales del Ayuntamiento Tambin mejorar las diferentes comisiones creadas en el seno del Consejo Escolar, que a pesar de realizar una restructuracin para facilitar las reuniones programadas, se hace difcil, contar con un grupo de madres y padres que tenga el suficiente tiempo para reunirse en las diferentes comisiones en las que participan, con lo cual estas as reuniones algunas veces se hacen de forma informal, pero con resultados prcticos. Suelen ser las mismas personas que colaboran con el AMPA, con lo cual en las reuniones del AMPA se tratan estos asuntos, convocndose generalmente la Comisin de Convivencia o la de Asuntos Econmicos que tratan de temas mas puntuales Otro tema que he intentado conseguir y que queda pendiente para intentarlo en los prximos aos es fomentar la Asociacin de Antiguos alumnos/as. Que aunque en la actualidad no existe, desde el Centro se piensa en su creacin. Redactar unos estatutos legalmente aprobados, donde se fijaran sus funciones y actividades y donde podrn formar parte de dicha Asociacin todos aquellos alumnos/as que hayan cursado estudios en el CEIP Maestro Manuel Aparcero. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Seguir solicitando a la Delegacin de Educacin del Ayuntamiento de Chipiona que proponga un paquete de actividades al principio de curso, para poder programarlas en el tiempo Seguir reestructurando estas actividades y participar solo en las estrictamente necesarias y que coincidan con los objetivos generales del Centro, eliminando algunas. Programar en los ciclos aquellas actividades que se realicen, procurando huir de las ofertas improvisadas.

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2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA 2.1.- LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

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2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

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VALORES E INDICADORES APROBADOS I. Rendimiento educativo del centro

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R.8. Resultados del nivel de satisfaccin de las familias.

II. Actuaciones del centro

III. Clima y Convivencia

IV. Implicacin de las familias

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2.3 - PROYECTOS DE DIRECCION PRESENTADOS

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